CONCOURS DE POST GRADUATION ANNEE UNIVERSITAIRE 2022-2012
-PLACARD PUBLICITAIRE CONCOURS D’ACCES EN 1e ANNEE DE POST GRADUATION(magister):Cliquer ici
– Fiche d’inscription PG1 « Qualité Environnementale, Architecture et Paysage »:Télecharger
-Fiche d’inscription PG2 « URBANISME ET VILLE DURABLE » :Télécharger
-Fiche d’inscription PG3 « PATRIMOINE ARCHITECTURAL ET URBAIN »: Télécharger
-Synopsis PG «PATRIMOINE ARCHITECTURAL ET URBAIN» : Cliquer ici
-Synopsis PG« URBANISME ET VILLE DURABLE »: Cliquer ici
merciiiiiiiiiii
مقدمة
بعد تعرضنا سابقا للمذاهب الشكلية فقد عرفنا أنها تقتصر على المظهر الخارجي للقاعدة القانونية ، وعلى خلافها فإن المذاهب الموضوعية لم تقف عند ذلك بل هي تنظر في جوهر القانون وموضوعه والتعرف على طبيعته وكيفية نشأته ، وتكشف عن العوامل الإجتماعية التي تؤثر في تكوين القاعدة القانونية .
غير أن أنصار المذاهب الموضوعية وإن كانوا قد اتفقوا في الإهتمام بجوهر القاعدة القانونية إلا أنهم قد اختلفوا من حيث مضمونه ، مما أدى الى ظهور مدرستين في هذا الشأن : مدرسة مثالية ترى أن جوهر القانون هو المثل الأعلى للعدل الذي يستخلصه الإنسان بعقله . ومدرسة واقعية ترى أن جوهر القانون هو الواقع الملموس الذي تثبته المشاهدة وتؤيده التجربة(1) . والتيار المثالي بدوره يكاد ينحصر في مذهب القانون الطبيعي ، ومذهب القانون الطبيعي ذو المضمون المتغير(2)، بحيث يندرج القانون الطبيعي تحت التيار المثالي لينتج عنه بعد محاولة إحياءه وتطويره مذهبي القانون الطبيعي ذو المضمون المتغير و جمهورالفقهاء. فماهو مذهب القانون الطبيعي ؟ وماهي أهم منعطفات تطوره ؟
وللإجابة على هذه الإشكاليات إقترحنا الخطة التالية :
خطة البحث :
• مقدمــــة
• المبحث الأول: مذهب القانون الطبيعي
المطلب الأول: التدرج الفكري للقانون الطبيعي
المطلب الثاني : الإنتقادات الموجهة لمبادئ القانون الطبيعي
• المبحث الثاني : حركة إحياء القانون الطبيعي
المطلب الأول : القانون الطبيعي ذو المضمون المتغير
المطلب الثاني: مذهب جمهور الفقهاء في اعتبار القانون
الطبيعي موجه مثالي للعدل
• خاتمة
(1)- د.إبراهيم أبو النجا ، محاضرات في فلسفة القانون ، ديوان المطبوعات الجامعية ، الساحة المركزية ، بن عكنون ، الجزائر، الطبعة الثالثة ، 1992 ، ص : 48
(2)- د.فاضلي ادريس ، الوجيز في فلسفة القانون ، ديوان المطبوعات الجامعية ، الساحة المركزية ، بن عكنون ، الجزائر، 2022 ، ص :118
المبحث الأول : مذهب القانون الطبيعي
لقد عرف الإنسان منذ القدم أن هناك قانون أسمى من القوانين الوضعية و هذه الفكرة تعبر عن نزعة الإنسان إلى الكمال ، و هي ليست من صنع الإنسان بل هي قواعد أبدية ثابتة أودعها الله في الكون ليستنبط الإنسان قواعده بحركات عقلية ، لقد سمى هذا القانون بالقانون الطبيعي ، مما جعل المفكرين يهتمون لهذا القانون و وضعوه مقياسا لمدى عدل و كمال القوانين الوضعية .(1)
• المطلب الأول : التدرج الفكري للقانون الطبيعي :
لقد شهدت فكرة القانون الطبيعي تطورا مستمرا مع مرور الوقت ،وذلك التطور لم يشمل مفهومها التقليدي فحسب بل مضمونها و محتواها لأجل خدمة أهداف معينة وسنحاول حصر هذا التطور في أربعة وقفات تاريخية محددة كالتالي :
***61656; الفرع الأول : القانون الطبيعي عند اليونان :
تأمل الفلاسفة الإغريق النظام الثابت الذي يسير عليه الكون و قالوا بوجود قانون أعلى يحتوي على قواعد خالدة ليست مكتوبة و ليست من صنع الإنسان و ثابتة للزمان و المكان و هذه القواعد تحكم الظواهر الطبيعية و العلاقات بين الناس على حد سواء .
و على ذلك فإن هؤلاء الفلاسفة نادوا إلى وجوب التقيد بقواعد القانون الطبيعي والتحرر من إرادة الدولة لأن القانون الطبيعي أسمى من هذه الإرادة . غير أن الفيلسوف سقراط أوجب الطاعة للقوانين الوضعية ولو كانت ظالمة وذلك خشية أن يعصي الناس القوانين الوضعية بحجة عدم موافقتها لمبادئ القانون الطبيعي .(2)
(1)- د.حسان هشام ، محاضرات في فلسفة القانون ، معهد العلوم القانونية والإدارية ، المركز الجامعي زيان عاشور ، الجلفة ، ألقيت على طلبة السنة الأولى ، 2022/2008 ، بتصرف
(2)- د.إبراهيم أبو النجا ، المرجع السابق ، ص : 5
***61656; الفرع الثاني : القانون الطبيعي عند الرومان :
تأثرالرومان بفكرة القانون الطبيعي كفكرة قانونية بعدما كانت فلسفية عند اليونان فالقانون الطبيعي عندهم ينطبق على كافة الشعوب لأنه أعلى من القوانين الوضعية و سابق على وجودها.
فنجد (شيشرون) يعتقد بوجود عدل أعلى من النظم و القوانين الوضعية ،و بوجود قانون ثابت خالد مرافق للطبيعة و للعقل القويم ينطبق على الناس كافة و ثابت على وجه الدوام، و يعتبره القانون الحقيقي الذي لا يتغير من روما إلى أثينا و لا من اليوم إلى الغد .
في نفس المعنى يضيف (جوستينيان) قائلا : " القانون الطبيعي هو السنن التي ألهمتها الطبيعة لجميع الكائنات الحية و أنه ليس مقصورا على الجنس البشري بل هو سار على جميع الأحياء مما يحوم في الهواء أو يدب في الأرض أو يسبح في الماء " .(1)
و قد فرق الفقهاء الرومانيين بين القانون الطبيعي من جهة و كلا من القانون المدني و قانون الشعوب من جهة أخرى و لكن اعتبروا القانون الطبيعي هو المثل الأعلى الذي تستمد منه قواعد الشعوب .
***61656; الفرع الثالث : القانون الطبيعي عند الكنسيين في العصور الوسطى :
أصبحت فكرة القانون الطبيعي في القرون الوسطى ذلك القانون الإلهي الذي يسمو على القانون الوضعي أي اصطبغت بصبغة دينية في كنف الكنيسة المسيحية ورجالها ، فالقديس (توماس الإكويني) كان يفرق بين ثلاثة أنواع من القوانين بعضها فوق بعض يعلوها القانون الإلهي و يليه القانون الطبيعي ثم القانون الوضعي. فالأول يمثل مشيئة الله و يصل إلى الناس عن طريق الوحي و القانون الطبيعي يشمل القواعد التي يمكن للعقل الإنساني اكتشافها و إدراكها و يوجد في الرتبة الثالثة القانون الوضعي فهو من صنع الإنسان ، و يرى توماس بأن القانون الوضعي لا يكون عادلا إذا ما تعارض مع قواعد القانون الطبيعي و مع ذلك فإنه يوجب طاعته تغليبا للمصلحة العامة غير أنه إذا خالف القانون الوضعي قواعد القانون الإلهي فإن طاعته لا تجب، ولا طاعة للقانون الوضعي في معصية القانون الإلهي ، و الملاحظ هنا أن إخضاع السلطان المدني للسلطان الديني كان بقصد تدعيم و تقوية سلطة الكنيسة .
(1)- د.إبراهيم أبو النجا ، المرجع السابق ، ص : 54
(2)- د.فاضلي ادريس ، الوجيز في فلسفة القانون ، المرجع السابق ،ص : 129
***61656; الفرع الرابع : القانون الطبيعي في العصر الحديث :
أ/عودة فكرة القانون الطبيعي في القرنين 17 و 18 بعد إختفاءها في القرن 16:
بعد أن انقضت العصور الوسطى وزال عهد الإقطاع، وبدأت تتكون الدول الحديثة فظهر مبدأ سيادة الدولة الذي أطاح بسيادة الكنيسة . وقد قام فريق من الكتاب والفلاسفة في القرن16 بالدعوة لهذا المبدأ ومناصرته و من أشهرهم : ميكيافيلي في إيطاليا ، و بودان في فرنسا .
فميكيافلي من خلال كتابه (الأمير) أعطى للحاكم كل الوسائل لدعم سلطته (الغاية تبرر الوسيلة) ، أما بودان فكان يدعو إلى سيادة مطلقة وفي سبيل ذلك أحل لصاحب السلطان أن يتحلل من القوانين التي يفرضها على رعاياه، فالحاكم فوق القانون(1).
لقد نتج عن المغالاة في تصوير فكرة سيادة الدولة ، إختفاء فكرة القانون الطبيعي خلال القرن 16، وطغت سلطة الدولة على حقوق الأفراد وحرياتهم في الداخل، وسادة القوة في تنظيم علاقاتها مع الدول الأخرى في الخارج .
وهذا ما أدى إلى الحاجة مرة أخرى إلى فكرة القانون الطبيعي وقد ازدهرهذا الأخير في القرنين 17-18 بسبب تحرر الدول الأوربية من هيمنة الكنيسة. ودعا الفقهاء آنذاك إلى وضع قوانين تصون حقوق الأفراد و حرياتهم بعيدا عن إستبداد الحكام وكذا إخضاع المجتمع الدولي لقواعد أساسها العدل و المساواة .
وكان الرائد آنذاك الفقيه الهولندي(جروسيوس) الذي أصدر كتابا عن الحرب و السلم بعنوان (قانون الحرب) سنة1625 حيث عرف فيه القانون الطبيعي بأنه :
" القواعد التي يوحي بها العقل القويم والتي بمقتضاها يمكن الحكم، بأن عملا ما يعتبر ظالما أو عادلا تبعا لكونه مخالفا أو موافقا لمنطق العقل ، وهو و ليد العقل و وليد الطبيعة يكسب منها صفة الوحدة و الثبات و الخلود ، فلا يتغير بتغير الزمان أو المكان (والله نفسه لا يملك بذلك تغييره) لأن القانون الطبيعي قانون مستخلص من الطبيعة، ومن العقل، ليسبق القوانين الوضعية و يعلو عليها و من ثمة فالعقل يفرض وجود حقوق لصيقة بالإنسان تولد معه ، فهذه الحقوق هي مبدأ أساسي من مبادئ القانون الطبيعي لا تستطيع القوانين الوضعية أن تتجاهله ، ومع ذلك لم يتحرر هذا الفقيه حينما أقر الفتح والغزو ونظام الرق من تأثير عصره ، والحرية في رأيه وإن كانت من أهم الحقوق إلا أنه يمكن النزول عنها بموجب معاهدة أو عقد كما يمكن فقدانها نتيجة الهزيمة في الحرب أو الوقوع في الأسر(2).
(1)- د.فاضلي إدريس ، مدخل الى المنهجية و فلسفة القانون ، ديوان المطبوعات الجامعية ، الساحة المركزية ، بن عكنون ، الجزائر ، 2022، ص : 153-154
(2)- د.إبراهيم أبو النجا ، المرجع السابق ، بتصرف ، ص : 63
ب/القانون الطبيعي والعقد الإجتماعي :
إعتبر الفقهاء والمفكرين أن هذا الأخير هو أساس قيام الدولة التي نادى بها على الخصوص كل من الفلاسفة : الإنجليزيان (هوبز) و( لوك) و الفرنسي (جون جاك روسو ) ، فكان الأفراد يسيرون وفقا لغرائزهم وأهوائهم هذا الشيء الذي أدى إلى الفوضى وعدم الإستقرار وسيطرة الأنانية و تحكم القوة ، ومن أجل البقاء و الدفاع عن النفس اتفق الناس فيما بينهم على التنازل عن حرياتهم بالقدر اللازم لقيام جماعة منظمة يعيشون في ظلها ، فهؤلاء الفلاسفة يجمعون على أن العقد هو أساس نشأة الدولة وأساس وجود المجتمع السياسي ، إلا أن تحديد الأطراف والأثار المترتبة عليه كانت محل خلاف.
فهوبز يرى أن الحاكم ليس طرف في العقد فالأطرف تنازلوا عن حقوقهم و حرياتهم إلى الحاكم حتى يحقق لهم الأمن و النظام من خلال السلطة المطلقة التي يتمتع بها كما يرى بأن القانون الطبيعي يلزم الأفراد بطاعة الحاكم ، والحقيقة أن رأي هوبز يؤدي إلى الإستبداد المطلق للحاكم و يؤيد النظام الملكي الذي كان يحكم إنجلترا ، أما الفيلسوف لوك استخدم فكرة العقد الإجتماعي كوسيلة لمقاومة إستبداد الملوك ، أما الفيلسوف الفرنسي روسو فكان مبدأه أن لا سلطان إلا للشعب ولذلك إستخدم العقد الإجتماعي كأداة لإنكار حق الملوك في السيادة و إنكار حكم الفرد و بمقتضى العقد الإجتماعي الذي أبرم بين أطراف الشعب حيث يتنازلون فيه عن حرياتهم الطبيعية المطلقة مقابل حريات مدنية محدودة . (1)
وقد بلغت نظرية القانون الطبيعي أوج مجدها في أواخر القرن 18 وبداية القرن 19 . فقامت الثورة الفرنسية تحت شعار ( الدفاع عن الحريات والحقوق الطبيعية للإنسان ) وبذلك أصبح القانون الطبيعي مذهبا رسميا تضمنه إعلان رسمي هو( حقوق الإنسان و المواطن) سنة 1789 .(2)
(1)- د.فاضلي إدريس ، مدخل الى المنهجية و فلسفة القانون، المرجع السابق ، ص : 158-159-160
(2)- د.فاضلي ادريس ، الوجيز في فلسفة القانون ،المرجع السابق ، ص : 147
المطلب الثاني : الإنتقادات الموجهة لمبادئ القانون الطبيعي :
تعرض مذهب القانون الطبيعي الى مهاجمة عنيفة طوال القرن19 شككت من صحته ويأتي في مقدمة مهاجميه المذهب التاريخي الذي استند في حججه على الواقعية ومن هذه الإنتقادات ما يلي :
_ إن القول بفكرة الخلود و الثبات التي يتميز بها القانون الطبيعي في منطق أنصاره ، هو قول غير صحيح يكذبه الواقع و ينفيه التاريخ ، فالقانون وليد البيئة الإجتماعية وحدها ، وهي متغيرة في الزمان والمكان فمن غير المعقول أن يثبت القانون على حال واحدة .(1)
_ أما القول بأن العقل البشري هو الذي يكشف عن قواعد القانون الطبيعي فإن ما يترتب عليه هو إختلاف هذه القواعد بإختلاف الأشخاص الذين يستخلصونها بعقولهم ومن ثمة تختلف قاعدة القانون الطبيعي من شخص إلى أخر في مسألة واحدة .
_ أما بالنسبة للنزعة الفردية التي ألزمت مذهب القانون الطبيعي طوال القرنين (17-18) والتي تأكدت في عهد الثورة الفرنسية ووجدت طريقها إلى معظم نصوص ( تقنين نابليون ) ، وكذا إعلان حقوق الإنسان التي أبرزت ودعمت هذه النزعة التي ترى بأن المجتمع يعمل على كفالة يتمتع بها دون أن ينقص منها أو يقيدها .(2)
(1)-(2)- د.إبراهيم أبو النجا ، المرجع السابق ، ص : 72-73-74
***61558;
المبحث الثاني : حركة إحياء القانون الطبيعي
أدت الإنتقادات الموجهة إلى مذهب القانون الطبيعي الى إضعافه و كادت أن تهجر هذه الفكرة طوال القرن 19، ولم تبعث من جديد إلا بعد بداية القرن 20، ونهاية القرن 19 ، وفي سبيل إحياء القانون الطبيعي ظهر إتجاهان : الأول (القانون الطبيعي ذو المضمون المتغير ، بزعامة الفقيه الألماني ستاملر ) و الثاني ( مذهب جمهور الفقهاء في إعتبار القانون الطبيعي موجه مثالي للعدل ).(1)
• المطلب الأول : القانون الطبيعي ذو المضمون المتغير
لقد سقطت فكرة القانون الطبيعي القائمة على قواعد أبدية خالدة صالحة لكل زمان ومكان تحت تأثير هجوم أنصارالمذهب التاريخي فكان لابد من تخليص القانون الطبيعي من الإنتقادات والتناقض الموجه إلى قواعده فكان الفقيه (ستاملر) أن قام بالجمع بين الخلود و التطور في فكرة القانون الطبيعي في ما سماه القانون الطبيعي بالمضمون المتغير و مضمون هذه الفكرة أن جوهر القانون هو مثل أعلى للعدل خالد ومتغير في نفس الوقت فهو خالد في فكرته متغير في مضمونه .
و قد اعتنق هذه الفكرة الفقيه الفرنسي (سالي) و يتمثل جوهر هذه النظرة الجديدة في أن فكرة العدل في ذاتها خالدة أبدية وجدت في ضمير الإنسان على مر العصور و ستضل إلى الأبد و هو أمر لا يتغير ، و بهذا تعتبر فكرة العدل الإطار الثابت و الدائم للقانون الطبيعي .
أما الذي يتغير فهو مضمون هذا العدل و طريقة تحقيقه فهو مرهون بظروف الحياة الإجتماعية التي تختلف من مكان إلى مكان ومن زمان إلى آخر …
و في هذا الإطار يتفق القانون الطبيعي ذي المضمون المتغير مع المذهب التقليدي للقانون الطبيعي في أمر واحد هو أن القانون الطبيعي يستخلصه الإنسان بعقله(2).
انتقدت فكرة (ستاملر) في كونه قضى على المثل العليا حينما سلم بأن مضمون المتغير يتغير بتغير الزمان والمكان فلا يعقل أن يكون الأمر الواحد عدلا في مكان و زمان معين وفي مكان وزمان آخرين يعتبر ظلما .(3)
(1)،(2)- د.فاضلي إدريس ، مدخل الى المنهجية و فلسفة القانون، المرجع السابق ، ص :163-164-165
(3)- د.حسان هشام ، المحاضرات السابقة
• المطلب الثاني : مذهب جمهور الفقهاء في اعتبار القانون
الطبيعي موجه مثالي للعدل
يأتي في مقدمة هؤلاء الفقهاء (بلانيول) و(جوسران) فاعترضوا على أنصار القانون الطبيعي في القرن 18 من إعتبار وجود قانون مثالي نموذجي يتضمن قواعد تفصيلية تضع حلولا عملية لكل ما يعرض من مشاكل الحياة الإجتماعية في جزئياتها… فمثل هذا القول يكذبه الواقع و المنطق ، فمشاكل الحياة لا تعرض دائما بنفس الصورة في كل الجماعات . فكان الرأي إبتداءا من مطلع القرن الحالي ، التضييق من نطاق فكرة القانون الطبيعي فقصورها على بضعة مبادئ مثالية ثابتة خالدة تمثل الحد الأدنى للمثل الأعلى للعدل ، كمبدأ عدم الإضرار بالغير عند الخطأ ، مبدأ إعطاء كل ذي حق حقه ، مبدأ عدم الإثراء على حساب الغير دون سبب مشروع. فهي مبادئ عامة تعبر عن الموجهات المثالية للعدل ، وتعتبر أساسا ومثلا أعلى للتنظيم القانوني تستند إليه القوانين الوضعية في كل مكان وزمان، وبذلك تتحد وظيفة القانون الطبيعي ، الذي لا يضع حلولا عملية لمشاكل الحياة الإجتماعية ، ولكنه يكتفي بالتوجيه إلى الحلول العملية التي تضعها القوانين الوضعية لمشاكل الحياة الإجتماعية . فهي في جوهرها موافقة للقانون الطبيعي ، خالدة ثابتة لا تتغير بتغير الزمان والمكان (1)، ثابتة مبنية على أساس الحالة وهذا ما كرسه المشرع عندنا(في الجزائر) في المادة الأولى من القانون المدني عندما أجاز القاضي في الحالة التي لا يوجد فيها نص تشريعي يحكم بمقتضاه حيث جاء فيها ما يلي : << يسري القانون على جميع المسائل التي تتناولها نصوصه في لفظها أو في فحواها ، وإذا لم يوجد نص تشريعي حكم القاضي بمقتضى مبادئ الشريعة الإسلامية ، فإذا لم يجد فبمقتضى العرف، فإذا لم يوجد فبمقتضى مبادئ القانون الطبيعي وقواعد العدالة >>(2)
(1)،(2)- د.فاضلي إدريس ، مدخل الى المنهجية و فلسفة القانون، المرجع السابق ، ص : 166-167
الخاتمة
وخلاصة القول نقول أن فكرة القانون الطبيعي احتفظت بمقوماتها فهي قواعد كامنة في الطبيعة أودعها الله فيها، ويقتصر دور الإنسان في الكشف عنها بعقله ، والقانون الطبيعي واحد لا يتغير من مجتمع لآخر ومن زمان لآخر ويقتصر فقط على مبادئ وأصول عامة محدودة ، لا تضع إلا حلول جزئية لمشاكل الحياة الاجتماعية .
قائمة المصادر والمراجع :
1/ الكتـب :
• د.فاضلي إدريس ،الوجيز في فلسفة القانون ، ديوان المطبوعات الجامعية ، الساحة المركزية ، بن عكنون ، الجزائر ، 2022
• د.فاضلي إدريس ، مدخل الى المنهجية و فلسفة القانون ، ديوان المطبوعات الجامعية ، الساحة المركزية ، بن عكنون ، الجزائر ، 2022
2/ المحاضرات :
• د.إبراهيم أبو النجا ، محاضرات في فلسفة القانون ، ديوان المطبوعات الجامعية ، الساحة المركزية ، بن عكنون ، الجزائر، الطبعة الثالثة ، 1992
• د.حسان هشام ، محاضرات في فلسفة القانون ، معهد العلوم القانونية والإدارية ، المركز الجامعي زيان عاشور ، الجلفة ، ألقيت على طلبة السنة الأولى ، 2022/2008
very thanksi thank you
العدد الوارد
01 سجل الصادر
06 سجل القيد
01 سجل الجرد ( الأشياء المنقولة قابلة للجرد )
01 جرد العتاد
01 محاضر الاجتماع
01 النتائج
02 التعاضدية
01 الندوات الداخلية
01 المعالجة التربوية
02 الاستعلامات
01 الصحة
01 الاجتماعات
01 محاضر الاجتماع
01 المكتبة
01 الشهادات المدرسية
01 شهادات العمل
01 شهادات الطبية
01 سجل الغيابات والمواظبة
01 سجل شهادات مدرسية لتلاميذ التحضيري
01 التـــبليــــغ
01 استقبال الأولياء
01 سجل الزيارات
01 سجل محاضر التنصيب
السلام عليكم لكم مني أطيب عبارات التقدير والشكر
شكرا جزيلا
[COLOR="O****"]أقدم لكم نموذج للتقرير التربوي لأستاذ المدرسة الإبتدائية
على شكل word
منظم ومرتب == جاهز للطباعة==
[/COLOR]
الرابط الأول
الرابط الثاني
لاتنسونا من دعواتكم
شـــــــــــــــــــــــــكرا
شكرا جزيلا الأخ الكريم على مجهودك الفعال ،أتمنى لك المزيد من النجاحات في مجال العلم النافع للبشرياء جمعاء.
شكرا جزيلا الأخ الكريم على مجهودك الفعال وجزاك الله على ذلك.
بارك الله فيكم
لماذا يكره التلاميذ الدراسة والمدرسة والمدرسون والامتحانات وكل ما له علاقة بالدراسة ؟
ان جل التلاميذ يكرهون ذلك لان المناهج الدراسية لا تتماشى مع طموح وميول التلاميذ , خاصة لما بلاحظونه من تهميش لاصحاب الشهادات العليا والبطالة التي تنهش
الشباب الذي افنى حياته في المدرسة وفي النهاية شهادة جامعية ترمي به في الشارع .
هل الحل هو تبسيط المناهج الدراسية ام الرفع من مستوى التلميذ للحصول على نتائج مرضية في الامتحانات التي اصبحت بدون مصداقية بسبب الغش وعدم قيام
الاستاذ بدوره في الحراسة وكذلك داخل القسم .
الله المستعان لانقاذ ما يمكن انقاذه .
الموضوع طويل وشائك ويحتاج الى جهد جميع الاطراف
كي نجي رايحا نقرا تقول راهم داييني للمشنقة نعرف نقرا لوكان جيت منعرفش معليش.
الدرااسة..!!آآآآه على عدااب الدرااسة اقوولها بكل حسرة والم آآآآآآآآه
كي نتفكر لقرااياا غير الدمعة الي مطيحش قريب نبكي
هادي غريزة فييناا الله غااالب وهدا كره متباادل حتى لقرااياا تكرهنااا
صرااحة انا ماشي نكره لقرااياا لكن بكل صدق مستوى التعليم اولا طاايح وحتى الاساتدة يقريوناا تقول مزية
ثانياا الوااجباات المملة والتقوييم ولحفيظة الي معندهااش معنى (نحفظ نحفظ وكي يفظو الامتحانات ننسا كلشي,مالا علاااه نحفظ)……اوووووف نكره حيااتي
ثالثاا نبكرو على الصباااح واش ينوضني انا على 7 ياايمااااا
اسباب بزاااااااف خاصة السبب الاول الي دكرتو هو الاهم
ومشكوور على الموضوع المميز
ننتظر جديدك
تقبلـــــــــــــــــ مرووريـــــــــــــــ وتحياتيـــــــــــــــ
آآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآآه و يا حسرتي على القراية انا والله نحب نقرى و عندي طموحات بزاف كبيرة و ما نياسشس بربي نشالله مبصح كون نتخطى مشكل واحد هو اللي معلقلي مصيري
ادعولي يا جماعة
حتى يلحقوا بموعد المدرسة ويصل الأمر ببعضهم إلى حد التظاهر بالمرض.
وتتساءل الأمهات عن دوافع هؤلاء الأطفال من وراء هذه التصرفات، والإحتمال الأكبر أن الدوافع وراء أساليب المماطلة هذه هو وجود صراعات مع زملائهم في المدرسة.
ويجب على الوالدين معرفة أسباب هذه الصراعات بدون تأنيب أو توبيخ ، ويجب على الأم أن تتعلم فن إيقاظ طفلها والذي يتطلب إيقاظه قبل موعده بربع ساعة على الأقل حتى تتاح لها فرصة تدليله قليلا ثم تشجيعه على قص الأحلام التي رآها في منامه وتتابعه بعد ذلك وهو يرتدي ملابسه بنفسه لتنمي لديه روح الاستقلالية.
ويجب على الأم أن تعي أن استيقاظ الطفل مبكرا يعتبر مجهدا بالنسبة له لذا يجب مكافأته من وقت لآخر من خلال تقديم بعض الهدايا الصغيرة كتعويض له.
من جهتهم يرى علماء الطب النفسي، أن رفض الطفل الذهاب للمدرسة يطلق عليه في علم النفس قلق الانفصال, فالطفل عادة ما يشعر بالأمان وسط أهله, فالأم والأب يحيطانه بالرعاية الكاملة فيشعر بالخوف والقلق إذا ابتعد عنهما, وقلق الطفل كثيرا ما يعود إلى الأم, فالأم التي تشعر بأن لها دورا في الحياة وأن قيمتها أكثر من مجرد كونها أما, فإن طفلها لا يشعر عادة بالقلق من الانفصال عنها.
أما إذا كانت تشعر أنه هو الذي يمنحها الحق في الحياة والقيمة المعنوية في المجتمع وبدونه لا قيمة لها فإنها تتشبث به وتحرص على تواجده معها, وتقلق عليه إذا غاب عنها وتشعر وكأنه شئ مهم يقتطع منها ومثل هذا القلق والخوف ينتقل تلقائيا للابن الذي يشعر إذا ابتعد عنها أن مصدر الرعب اقترب منه فيبدأ في إظهار بعض الأعراض والأمراض التي من شأنها أن تساعده على البقاء في المنزل بالقرب منها
وتشجيع الطفل على الذهاب إلى المدرسة لن يتحقق بالأوامر لأن الأوامر أو العتاب سيؤدي إلي زيادة إحساسه بالقلق, كما أن ارتباط العقاب بالدراسة يزيد خوفه ورعبه لذا يجب أن نبث الأمان في قلب الأم لينتقل للابن بالإضافة إلى ضرورة توفير أدوات الجذب في المدرسة عن طريق زيادة الألعاب والمساحات المخصصة للعب.
منقول
شكرا لك موضوع رائع وهام
حتى إيقاظ الأطفال يتطلب فن .
و فيك بارك الله مروان
على حسب خبرتي المتواضعة و البسيطة و حسب ما تعلمته من تواجدي في المنتدى
فإن كل عمل نقوم به له فن خاص به و علينا أن نجيده
من إيقاظ الصغار إلى إيقاظ الكبار
أم أني مخطئة؟
نسيت أن أشكرك لأنك أعطيت موضوعي روحاً جديدة بمرورك و ردك عليه
شكرا أختي أم كلثوم على الموضوع
الهادف فعلا
لكن المشكل حتى تقوم الأم أولا من سباتها وبعدها توقظ ابنها المدلل بكل هذا الفن
ههههههههههه
والله ضحكتيني نور اليقين
فعلاً، الأم تبقى راقدة و تبيبي للأطفال باه ينوضو
الله يجيب الخير
مشكورة على مرورك نور اليقين نورتي الموضوع
العفو ضحكة أمل
أنت الأروع
الله يخليك نورتي الموضوع بمرورك
ههههههههههه
والله ضحكتيني نور اليقين
فعلاً، الأم تبقى راقدة و تبيبي للأطفال باه ينوضو
الله يجيب الخير
مشكورة على مرورك نور اليقين نورتي الموضوع
|
شكرا أم كلثوم النور نورك
كعادتك مميزة مشكووووووووووووورة كلتومتي
بارك الله فيك ***كلثومــــــــــــــــــــــة****موضوع رائع وجميل
–دمت متأقة ومنورة المنتدى.
المدرسة الوطنية لادارة السجونتيارت
دور المدرسة الوطنية لادارة السجون في مشروع اصلاح المؤسسات العقابية
من اعداد الطالبة
بوسماحة حليمة
خطة البحث
المبحث الاول:بطاقة فنية عن الملحقة
المبطلب الاول:نبذة تاريخية عن نشاة الملحقة
المطلب الثاني:هياكل الملحقة
المبحث الثاني:كيفية العمل بالملحقة
المطلب الاول:شروط الالتحاق بالملحقة
المطلب الثاني:البرنامج التكويني
خاتمة
المبحث الاول:بطاقة فنية عن الملحقة
المبطلب الاول:نبذة تاريخية عن نشاة الملحقة
تعتبر ملحقة المدرسة الوطنية لادارة السجون بقصر الشلالة ولاية تيارت احدى مراكز تكوين واعداد الموظفين للعمل داخل المؤسسات العقابية
انشئت سنة 1991
تبعد هذه الملحقة عن مقر الولاية ب120 كلم
تتربع على مساحة 02 هكتار وتقدر طاقة الاستعاب بها ب200 متربص و74 موظف وموظفة من مختلف الرتب
المطلب الثاني:هياكل الملحقة
الطابق الارضي
يضم المكاتب الادارية منها مكتب المدير وامانة الادارة مصلحة المستخدمين مصلحة المقتصد والوسائل العامة بالاضافة الى مطعم ومخزنين وغرفة تبريد ومسخنة
الطابق العلوي
فيه30 غرفة ومخزنين
اما خارج المبنى فيوجد
جناح للدراسة يضم 5 قاعات
قاعة الاعلام الالي
ساحة للعلم
ساحة للتدريبات
حضيرة للسيارات
نادي و مكتبة
مصلحة الامن
المبحث الثاني:كيفية العمل بالملحقة
المطلب الاول:شروط الالتحاق بالملحقة
ضباط اعادة التربية ليسانس في الحقوق مدة التكوين سنة
ضباط الصف شهادة الباكالوريا مدة التكوين سنتين
اعوان اعادة التربية مستوى السنة الالثة ثانوي مدة التكوين سنة
شعار الملحقة
عمل وفاء استمرارية
المطلب الثاني:البرنامج التكويني
تكوين قاعدي
تكوين شبه عسكري
دراسات نظرية
دراسات ميدانية
خاتمة
– الجدري المائي: ويعد الجدري المائي مرض فيروسي معد ينتقل عن طريق السعال أو الاتصال المباشر مع السوائل.
– الحصبة: هو مرض فيروسي قد يكون له مضاعفات، ينتقل عن طريق السعال أو العطاس من قبل شخص يحمل الفيروس.
– الأنفلونزا: وهو مرض معدٍ ينتقل عن طريق الرذاذ لسعال أو عطاس شخص مصاب بالفيروس.
– قمل الرأس (حشرات الشعر): وهي عبارة عن حشرة صغيرة جدا تعيش على فروة الرأس، حيث تضع بيضها ويمكن أن تنتقل بسهولة بين شعر الرأس.
إرشادات للوقاية من الأمراض المعدية في المدرسة:
– التأكد من غسل وتنظيف الأطعمة الطازجة التي تؤكل نيئة، مثل: الخضار والفواكه بشكل جيد.
– تجنب تناول الأغذية المكشوفة المعرضة للغبار والذباب أو الحشرات.
– غسل الطفل ليديه بالماء والصابون قبل وبعد استعمال دورات المياه.
– العناية بنظافة دورات المياه والمغاسل والمشارب وتوفير الصرف الصحي السليم.
– الاهتمام بغسل يد الطفل قبل وبعد الأكل.
– تهوية الصفوف في المدارس والأماكن المزدحمة بشكل جيد حتى في أيام البرد لتقليل فرصة انتقال العدوى.
– التخلص السليم من القمامة ومكافحة الذباب والتقيد بالنظافة العامة.
– إبلاغ مدرس الفصل في حال إصابة الطفل بمرض معد.
– إبلاغ المدرسة لأهل الطفل في حالة إذا ما أصيب بوعكة أو مرض لأخذ الاحتياط اللازم.
الإجراءات الصحية العامة في المدرسة و الحضانة للوقاية من الأمراض السارية حاليا و المعدية بين الأطفال
تلعب هذه الإجراءات دوراً هاماً في الوقاية من انتقال الأمراض بين الأطفال في أماكن الاحتشاد كدور
الحضانة و المدارس ، و ذلك بمكافحتها لمصدر العدوى و التقليل من طرق هذه العدوى بين الأطفال ، و
لذلك لابد من التركيز على تذكير التلاميذ بهذه الإجراءات الصحية بشكلٍ متكرر و دوري ، و تشمل هذه
الإجراءات الصحة الغذائية ، نظافة الملابس ، نظافة الأدوات ، و الصحة و النظافة الشخصية ، و يؤدي
تطبيق هذه الإجراءات بشكلٍ جيد إلى لمكافحة تفشي العوامل الممرضة بين الأطفال في المدارس ، و
يجب تطبيقها بشكلٍ يومي من قبل الأطفال و الكبار حتى في حال عدم وجود أي مرض ساري أو معدي
بين الأطفال ، و تزداد هذه الإجراءات أهمية كلما صَغُرَ عمر الطفل ، و يكون ظهور مرض معدي في
المدرسة فرصة لمراجعة هذه الإجراءات و تطبيقها في المدرسة لتفادي أمراض أخرى أو ازدياد انتشار
المرض ، و يسمح فهم آلية تفشي المرض باتخاذ إجراءات صحية أكثر فائدة في الحد من إنتشار
المرض.
إعلام الوالدين و أهالي الطلاب و العاملين بالمدرسة و الحضانة بوجود مرض معدي عند أحد الأطفال :
يجب ، في أكثر الحالات ، إخبار الوالدين و الأهالي بوجود حالة معدية في الحضانة او المدرسة من أجل القيام بكل الوسائل لمنع انتشار المرض ، و يجب في كال حالة وضع ملصق في كان بارز من مدخل المدرسة توضح فيه الحالة و يشمل هذا الملصق على ما يلي :
1. اسم المرض و اسم العامل الممرض المسبب للمرض
2. طرق انتقال المرض المكنة داخل الحضانة و المدرسة
3. مدى خطورة الحالة على الأطفال أو بعضهم
4. هل تم عزل الطفل أم لا
5. التعليمات التي يجب إتباعها للتخفيف من خطر انتقال العدوى لبقية الأطفال
الإجراءات الصحية الموضعية في المدرسة و الحضانة :
* التنظيف اليومي للسطوح القابلة للغسل : مثل صنابير المياه ، مقابض الأبواب ، المغاسل ، فرشاة المرحاض…..
* التفريغ اليومي للقمامة و غيرها من المواد التالفة خاصة الغذائية منها…….
* التنظيف اليومي لنونية الطفل في حضانات الصغار..
* يجب تخصيص منشفة لكل طفل و تبديلها و غسلها بشكلٍ متكرر..
* الغسيل اليومي للألعاب…و خاصة القماشية منها…
* التشديد على القواعد الصحية في تحضير الطعام للأطفال
النظافة الصحية الشخصية :
* يعتبر غسيل اليدين عنصر أساسي في منع العدوى من الكثير من الأمراض …
* يتم غسل اليدين بالماء و الصابون أو بمحلول أساسه الكحول…
* يجب تثقيف الأطفال حول ضرورة غسل اليدين بشكلٍ دوري
* يجب أن يجرى غسيل اليدين بشكلٍ متكرر كل يوم و خصوصاً قبل تحضير الطعام و قبل تناول الطعام ..
* كذلك يجب على من يعتني بالطفل الرضيع أن بقوم بغسل اليدين قبل و بعد تغيير الفوط…
* يجب غسل اليدين بعد استخدام التواليت أو أي تماس مع البول أو البراز…
* كذلك بعد التماس مع الحيوانات أو التراب…
* يجب التركيز على تقصير أظافر الأطفال و تقليمها…
* يجب تجفيف الأيدي بعد الغسل بشكلٍ جيد و يفضل أن يكون التجفيف بأوراق (محارم) خاصة تستخدم لمرة واحدة ترمى بعدها أو بالهواء الدافئ
الإجراءات الصحية في حال وجود مرض ينتقل بواسطة البراز في الحضانة أو المدرسة :
1. غسل اليدين بشكلٍ جيد كما سبق
2. التعامل مع أشياء الطفل الملوثة بالبراز بعد ارتداء القفازات ذات الاستخدام لمرة واحدة : كالفوط و الملابس الداخلية… ومن ثم التخلص منها بطريقة مضمونة من حيث عدم انتشار التلوث
3. غسل أغطية النوم و ما يلحق بها بشكلٍ جيد…
4. الطلب من الأطفال غسل اليدين بعد الخروج من التواليت و قبل الطعام
الإجراءات الصحية في حال وجود مرض ينتقل بواسطة المفرزات التنفسية في الحضانة أو المدرسة :
1. غسل اليدين بشكلٍ جيد كما سبق
2. تنظيف انف الطفل بحارم ورقية ترمى بعد استخدامها
3. الغسل الجيد لألعاب الطفل المريض و ما يتعلق به مما يمكن غسله
الإجراءات الصحية في حال وجود مرض ينتقل بواسطة آفة جلدية في الحضانة أو المدرسة :
1. غسل اليدين بشكلٍ جيد كما سبق
2. القيام بالعناية بالآفة الجلدية للطفل المريض بعد وضع قفازات تستخدم لمرة واحدة و ترمى مباشرة قبل لمس أي أداة أخرى..
3. يجب تغطية الآفة الجلدية بضماد طبي عقيم…
4. في حال وجود التهاب ملتحمة : يجب تنظيف كل عين على حدة و رمي الضماد بعد كل استخدام
5. في حال وجود حالة قمل رأٍس أو فطر في الرأس : يجب غسل مخدات الطفل و أغطيتها و مشط الطفل ….
6. في حال وجود ثآليل في اليدين أو القدمين : يجب تنظيف الأرض جيداً و كذلك السجاد و كل ما يدوس عليه الطفل
الإجراءات الصحية في حال وجود مرض ينتقل بواسطة الدم أو سوائل بيولوجية أخرى في الحضانة أو المدرسة :
* يجب ارتداء القفازات عند التعامل مع جروح الطفل المصاب
* يجب غسل اليدين قبل و بعد التعامل مع الجروح عند الطفل المصاب
* غسل كل السطوح التي تلوثت بالدم بواسطة ماء جافيل ممد بنسبة 1 إلى 10
* غسل كل الأدوات القابلة للغسل التي تلوثت بالدم بواسطة ماء جافيل ممد بنسبة 1 إلى 10
* في حال تلوث جلد طفل آخر سليم أو جلد الشخص الذي يعتني بالطفل بالدم أو المصل فيجب غسل الجلد بالماء و الصابون ثم عقم الجلد بأحد مشتقات الكلور الممد أو الكحول 70 %.
* في حال تلوث الأغشية المخاطية لطفل آخر سليم أو للشخص الذي يعتني بالطفل بالدم أو المصل فيجب غسل الأغشية بالمخاطية بسيروم ملحي فيزيولوجي أو بالماء .
بارك الله فيك و جزاك خيرا
بارك الله فيك
بارك الله فيك
بارك الله فيكم
بارك الله فيك و جزاك خيرا ويرحم والديك