الوسم: الكتاب

ظهرت أول الكتب في منتصف القرن الرابع عشر الميلادي، ثم تطورت وانتشرت لتصدر بجميع اللغات المكتوبة، وحول جميع المواد المعروفة.

الكتاب من الداخل. تُسمى الجهة المثبتة من الكتاب ظهر الكتاب. ويثبت طرفا الغلاف بالمفصل. وقد يكون الكتاب مثبتًا بإحكام أو مثبتًا بخفة حسب غلافه. وقد يضاف غلاف واق للكتاب. ويُسمّى الكتاب المثبت بخفة ورقي الغلاف. ويحمل الغلاف الأول والثاني وظهر الكتاب عنوان الكتاب وأي معلومات أخرى.

وتوجد داخل الغلاف الأمامي المادة التمهيدية، ثم ورقة فارغة تعقبها صفحة نصف العنوان وعلى وجه هذه الصفحة عنوان الكتاب. وظهر الصفحة قد يُتْركْ فارغًا أو يوضع عليه رسم إيضاحي، يُسمى الواجهة وقد يكتب على الواجهة كتب المؤلف الأخرى. ثم تكون الصفحة التالية صفحة العنوان بالإضافة لاسم الكاتب والناشر ومعلومات عن حقوق الطبع، وفي كتب الماضي كانت مثل هذه المعلومات تظهر في نهاية الكتاب وتُسمى كولوفون.

وقد تشمل المادة التمهيدية التقديم الذي يكتبه في الغالب شخص غير الكاتب؛ وفاتحة أو مقدمة الكتاب، التي يناقش فيها الكاتب محتوى كتابه، وفهرست المحتويات، وقائمة بالرسوم الإيضاحية أو الجداول إن وجدت، ثم قائمة الشكر والعرفان. ثم يأتي النص وهو الجزء الرئيسي من الكتاب، ويقسم عادة إلى فصول أو أجزاء، ويحتوي كذلك على الصور الإيضاحية. ولبعض الكتب هوامش أو حواشٍ للشرح والإضافة.

في نهاية النص قد يضع الكاتب صفحات تحتوي على ملاحق بالأسماء المهمة والأماكن والمواضيع الواردة بالنص. كما تحتوي بعض الكتب على قائمة ثبت المراجع (البيبليوجرافيا) التي استعان بها الكاتب في الحصول على المعلومات.

العناية بالكتاب. للحفاظ على الكتب يجب أن نحرص عليها ونتعامل مع أغلفتها وصفحاتها عند فتح الكتاب بطريقة صحيحة حتى نتفادى إتلافها. والماء والرطوبة يسببان العفن الفطري للكتاب. كما يجب عند تحديد مكان معين في الكتاب استعمال مؤشر خارجي. وعند الفراغ من الكتاب يجب وضعه معتدلاً على الرف بجانب الكتب الأخرى.

نبذة تاريخية. لم يستطع المؤرخون تحديد زمن ظهور الكتب الأولى، ولكن الدلائل تشير إلى أن ذلك حدث في مصر في عام 2700ق.م على ورق البردي الذي ينمو على شاطئ النيل. علمًا بأن الكتب المصرية القديمة كانت تتكون من لفائف البردي.

ثم استعمل سكان بابل الطريقة نفسها في الكتابة. أما الصينيون فقد صنعوا الكتب بالكتابة على الألواح بجانب لفائف البردي، وحاكاهم الرومان إلى أن استُعين بالورق الجلدي (الرق) بدلا من الوسائل الأخرى. وجاء الرومان بنظام مجموعة المخطوطات في القرن الثالث الميلادى وهو نظام أجدى من اللفائف.

واستعمل الهنود ورق النخيل لكتابة الفيدا وهي كتب الديانة الهندوسية المقدسة.

وكتب العرب والمسلمون في صدر الإسلام على جريد النَّخل والرِّقاع الجلدية، واللِّخَاف (حجارة بيضاء عريضة رقيقة)، وغيرها.<A href="http://aboukhar2.maktoobblog.com/583978/3/332408_0.htm">.

العصور الوسطى. ازدهرت خلال العصور الوسطى الكتابة بين الكهنة، وسموا المختص بالكتابة الناسخ وانتجوا كتبًا منمقة الشكل تطورت إلى المخطوطة المزخرفة. وطور الرومان الكتابة باستعمال نظام الترقيم والحروف الكبيرة، فنتجت كتابة تشبه الكتابة الحديثة.

وبازدياد الحاجة للكتاب بدأ الناس في البحث عن طرق أسهل وأقل تكلفة لصناعة الكتب.

تطور الكتب المطبوعة. صنع الصينيون أول كتاب، وهو كتاب الحكم الماسية عام 868م. وطبعوا الصفحات بخشب منحوت. وسمي هذا النوع من الطباعة الطباعة بالقوالب. ثم اخترعت الطباعة بالحروف المتحركة في الصين في حوالي القرن الحادي عشر الميلادي، وهي التي نشأت عنها كتب اليوم. وفي القرن السادس عشر الميلادي عرفت أوروبا جميعها الكتابة، وتقدم الألمان على غيرهم.

ثم أنشأ الفرنسي نكولاس جنسون دارًا للنشر واشتهر بإتقانه لفن الطباعة، وكانت باريس من الأماكن المشهورة بصناعة الكتاب في نفس الفترة. وتغير شكل الكتاب الآن عن كتاب القرون الوسطى، فصار أصغر حجمًا وأقل سعراً، واتبع تقليد صفحة العنوان وترقيم الصفحات وجدول المحتويات والفهرست.

وبين القرنين السابع عشر والثامن عشر الميلاديين زاد عدد القرّاء وبالتالي ازداد إنتاج الكتب، واشتهرت من دور النشر إيلزفير من أسرة لايدن، في هولندا والعالم الجديد بالمكسيك، وستيفن داي وابنه ماتيو. كما ظهرت أجود الكتب الأمريكية من مدن نيويورك وبوسطن وفيلادلفيا.

وفي بداية القرن التاسع عشر الميلادي زادت الحاجة للكتب عن الناتج منها، لبطء عملية الطباعة، فظهرت اختراعات جديدة لحل الأزمة منها اللينوتيب وهو تنضيد الأحرف في سطور تنضيدًا آلياً. فكثرت الكتب وقل سعرها خاصة بعد أن شاعت الكتب ذات الغلاف الورقي التي سميت الرواية الرخيصة.

الكتب الحديثة. تدهورت الكتب ذات الغلاف الورقي أو الكتب عادية التغليف في بداية القرن العشرين، ثم استعادت مكانتها في ثلاثينياته حين بدأت دار بنجوين للنشر إصدار كتبها. ثم تطور النشر إلى صناعة ضخمة، وأدخل الحاسوب الطريقة المعروفة باسم أوفست بالإضافة لإدخال الألوان في الطباعة.

وتشمل الأنواع الجديدة للكتب الكتب الناطقة المسجلة والأفلام المجهرية وغيرها.

الكتاب العربي

منذ أقدم العصور حرص سكان الشرق الأوسط على الكتابة وسجلوا كل ملامح حياتهم وأفكارهم في أشكال مختلفة من البيئة، وحاولوا تطويعها للنقش ثم الطين عند السومريين والبردي عند المصريين القدماء والجلد بعد ذلك عند العرب ـ وأصبحت رُقُم الطين تمثل كتابا،ً وعدة لفافات من البردي أو الجلد يجمعها موضوع واحد هي الكتاب.

وبعد الإسلام عبّر العرب عن حبهم للكتابة في البلاد المفتوحة وأقبلوا على نسخ اللفافات. وبعد أن ظهر الورق حرصوا أيضا على استخدامه بعد أن نقلوه عن الصين ومضوا في نسخ الكتب المصنوعة من الورق بخط عربي بديع، أصبح يمثل في نظرهم جمالاً وفناً جديرين بالإعجاب. وقد ازدهرت الكتابة العربية في نهاية القرن الثامن الميلادي مع إنشاء أول مصنع للورق في سمرقند، ثم في بغداد ودمشق التي تفوّق ورقها على ماعداه حتى اشتهر باسم الورق الدمشقي، وبعد ذلك ظهرت مصانع في مصر قضت نهائياً على استخدام البردي، ومنها انتقلت صناعة الورق إلى المغرب ثم إلى أوروبا.

ولما اختُرعت الطباعة في أوروبا لم يتحمس لها بعض العرب، إذ أحسوا أنها ستقضي على جمال الخط العربي الذي ألِفوه وأحبوه قرونا طويلة، وقد حولوه إلى أكثر من مجرد وسيلة تعبير وعلم ليصبح أسلوباً للتزيين والزخرفة يتنافس في إبداعها النسّاخون والخطّاطون ولعل هذا هو السبب في تأخير إصدار كتب عربية مطبوعة، اللهم إلا في مصر التي اكتشف فيها قُرب الفيوم نصوص خمسين كتاباً تم إنتاجها بوساطة الطباعة بالقوالب الخشبية خلال المدة من القرن العاشر حتى منتصف القرن الرابع عشر الميلاديين، وكانت مكتوبة بالعربية وتحوي موضوعات دينية وهي محفوظة إلى اليوم في المكتبة الوطنية بفيينا وبعض المكتبات الأوروبية.

أما أول مطبعة في العالم العربي فهي مطبعة بولاق التي أنشئت في مصر عام 1822م، وقد سبقتها محاولات لطبع الإنجيل والمزامير في لبنان، ولكنها كانت تعتمد على أجهزة منقولة وغير ثابتة، وتشبه المطبعة التي جلبتها معها الحملة الفرنسية إلى مصر، وعرفت أول مطبعة في فلسطين عام 1830م، وفي لبنان 1834م، واليمن 1877م، والحجاز 1882م.

واليوم يحظى الكتاب في كل البلاد العربية باهتمام بالغ بوصفه الطريقة الأسهل والأرخص للمعرفة. وقد انتشرت دور النشر الخاصة والحكومية، وتنظيم المعارض في كل عام في السعودية ومصر وسوريا وتونس وليبيا وغيرها، وتطورت أساليب الإخراج الفني، وزودت المطابع الحديثة بأحدث الآلات، وأصبحت الكتب تطبع على تشكيلة رائعة من الورق.

24
يهدف هذه النشاط إلى توضيح القواعد المتبعة في تمثيل النماذج الجزيئية عموما وللبروتينات بصورة خاصة . إن
معرفة هذه القواعد سوف يسهل على المتعلم الاستفادة من برامج الحاسوب والتعرف على مميزات البنية بصورة
أسهل.
يهدف السؤال المطروح إلى التوصل إلى مزايا استعمال نماذج مختلفة. يمكن أن يجد التلميذ الإجابة من خلال
قراءة النص المرافق للصور والوثائق المعروضة.
يمكن ايجاد دليل الإستعمال وتطبيقات باستعمال البرنامج في شبكة الإنترنت في الموقع التالي:

النشاط الثاني:
لم يتم الإشارة إلى هذا النشاط في المنهاج وقد رأينا أنه ضروري لكي يتمكن التلميذ من مقارنة البنيات الفراغية
للبروتينات المقترحة في المنهاج في النشاط الموالي.
يهدف هذا النشاط إلى تعريف التلميذ بمستويات البنية الفراغية لبنية للبروتينات ومختلف الروابط التي تساهم في
.(4 ،3 ،2 ، ثبات كل مستوى من مستويات هذه البنية الفراغية ، والممثلة في الأجزااء( 1
السؤال 1: يهدف إلى دفع التلميذ للتوصل إلى أن الانتقال من البنية الأولية إلى الثانوية يمر عبر إلتفاف السلسلة
الببتيدية ذات البنية الأولية (لا يمكن استعمال كلمة تحلزن في كل الحالات لأن التحلزن يؤدي إلى ظهور شكل
.(***61537; حلزوني وهو صحيح بالنسبة للبنية الثانوية الحلزونية
السؤال 2: البنية الثالثية هي التفاف السلسلة الببتيدية ذات البنية الأولية والثانوية. تتميز بنقص في الطول وزيادة
في السمك بسبب الالتفاف. تأخذ البنية الثالثية عادة الشكل الكروي. وتتميز عن الثانوية في نوع الروابط
المساهمة في استقرارها. يمكن إيجاد المعلومات الضرورية في النص المرافق للأشكال والوثائق المقدمة داخل
هذا النشاط في الكتاب.
البنية الرابعية : يهدف هذا الجزء من النشاط إلى توضيح هذا المستوى من البنية وتصحيح الخطأ الذي كان
متداولا في المنهاج القديم حول عدد السلاسل الببتيدية التي تتواجد في البنية الرابعية ، حيث يتم ذلك عن
طريق تقديم مثالين وعدم الإقتصار على مثال واحد هو الهيموغلوبين.
يجب التنبيه على أنه لا علاقة بين 4 تحت وحدات والبنية الرابعية كما يجب تفادي استعمال مصطلح البنية
الرباعية لأنها ت***59430;ؤدي إلى تكون فكرة أن البنية الرابعية تعني دائما أربعة سلاسل ببتيدية (تحت وحدات).

25
يهدف السؤال في هذه الفقرة إلى لفت انتباه التلميذ إلى أن هذا المستوى من البنية الفراغية هو أكثر المستويات
تعقيدا مهما كان عدد السلاسل الببتيدية وهو مستوى أعلى من المستوى الثالثي لأنه يتكون من سلاسل ببتيدية
لكل منها بنية ثالثية.
يجب تفادي استعمال كلمة التفاف عند الانتقال من البنية الثالثية إلى البنية الرابعية لأن الانتقال ينتج عن تجمع
السلاسل الببتيدية ذات البنيات الثالثية وليس عن الزيادة في إلتفافها.
كما يجب الانتباه إلى أن البنية الرابعية لا توجد عند جميع أنواع البروتينات أي أن هناك بروتينات تتوقف فيها
درجة التعقيد عند البنية الثالثية وتكون في هذه الحالة البنية الوظيفية هي البنية الثالثية . أما البروتينات ذات
البنية الرابعية فإنها لا تؤدي وظيفتها إلا إذا كانت السلاسل الببتيدية متجمعة في بنية رابعية.
لذلك فإن السؤال في الصفحة 45 يؤكد على الحد الأدنى لعدد تحت الوحدات في البنية الرابعية وهو 2 والحد
الأقصى لعدد تحت الوحدات غير محدد.
النشاط 3 : العلاقة بين بنية ووظيفة البروتين
يهدف هذا النشاط إلى محاولة فهم العلاقة بين بنية البروتين ووظيفته وذلك بداية بفهم البنية ثم محاولة ربطها
بالوظيفة.
: النشاط الجزئي 1
يهدف إلى تقديم نماذج حول البنية الفراغية لبروتينات معروفة ***59430;تؤدي وظائف مختلفة في الجسم ويحاول التلميذ
من خلال مقارنة البنية الفراغية التوصل إلى أنها مختلفة.
السؤال 1 : يهدف إلى إجراء مقارنة واستخراج أوجه الاختلاف والتشابه
عناصر المقارنة:
درجة التعقيد: بسيطة (الإنسولين) معقدة(مثل الهيموغلوبين) متوسطة التعقيد (الليزوزيم والميوغلوبين)
عدد السلاسل: واحدة (ميوغلوبين و ليزوزيم) ، سلسلتان (الإنسولين) ، 4 سلاسل (الهيموغلوبين)
باللون الأصفر ومناطق الإنعطاف (أبيض ***61538; باللون الأحمر) أو وريقات ) ***61537; أنواع البنيات الثانوية : الحلزونية
– أزرق)
10 في الليزوزيم والميوغلوبين ، أكثر من 10 في – عدد البنيات الثانوية : 3 فقط في الإنسولين ، حوالي 8
. Rastop الميوغلوبين (حوالي 32 ) لا يمكن الوصول إلى تحديد العدد إلا إذا تم استخدام برنامج

لدراسة بنية هذه البروتينات الأربعة في الموقع Rastop يمكن إيجاد تطبيقات حول استعمال

وذلك في الجزء الخاص بالأنشطة في الصفحة الرئيسية في العمود الأفقي
الخلاصة من مقارنة البنية الفراغية: من خلال المقارنة يصل التلميذ إلى أنها مختلفة ويتساءل عن سبب
الاختلاف في البنية.
اعتمادا على المعارف السابقة في السنة الثانية وفي الوحدة السابقة يحاول اقتراح فرضية لتفسير الاختلاف في
البنية الفراغية.
السؤال 2 :بما أن الاختلاف الأساسي بين البروتينات هو الاختلاف في نوع وعدد وتتابع الأحماض الأمينية
فالفرضية الوحيدة التي تبرز هي فرضية الاختلاف في الأحماض الأمينية. لذلك يتم في النشا ط الجزئي الموالي
دراسة أنواع وخصائص الأحماض الأمينية لمحاولة تفسير الاختلاف في البنية الفراغية.
: النشاط الجزئي 2
يهدف إلى التعرف على الصيغ الكيميائية للأحماض الأمينية انطلاق أولا من الصيغة العامة ثم الصيغ المفصلة
ل 20 حمض أميني.
السؤال 1: يهدف إلى دفع التلميذ لتقديم تعريف علمي دقيق لحمض أميني انطلاق من الصيغة العامة للأحماض
الأمينية ( الأحماض الأمينية هي مركبات عضوية تحتوي على مجموعة كربوكسيلية
سلسلة جانبية) ) R التي تتصل بدورها بجذر ***61537; متصلتين بذرة كربون (-NH ومجموعة أمينية ( 2 (-COOH)
يختلف تركيبه من حمض أميني لآخر.
الأسئلة : ( 2 و 3 و 4 و 5) تهدف إلى دفع التلميذ إلى استغلال الوثيقة 3 والبحث عن أحماض أمينية ذات
مواصفات محددة لغرض التعرف أكثر على أنواع الأحماض الأمينية المختلفة.
السؤال 6 : يهدف إلى الإشارة إلى إحدى أهم طرق تصنيف الأحماض الأمينية حسب نوع الجذر (وجود
في الجذر) NH أوة المدجموعات القاعدية 2 COOH المنجموعات الحامضية
لا يحتوي على أي من هذه المجموعات في الجذر لذلك يكون متعادلا. Ala الحمض الأميني
و Lys) و قاعدية (Glu و Asp) تصنيف الأحماض الأمينية المطلوب في السؤال 7 يقسمها إلى حامضي ة
ومتعادلة وهي 15 حمضا أمينيا المتبقية. (His و Arg
: النشاط الجزئي 3

27
يهدف هذا النشاط إلى الوصول إلى بناء المعرفة الخاصة بإحدى أهم مميزات الأحماض الأمينية وهي الشحنة وما
ينتج عنها من سلوك الأحماض الأمينية في المجال الكهربائي باستخدام جهاز الهجرة الكهربائية الذي تم وصف مبدأ
. تشغيله في أسفل الصفحة 48
السؤال 1: يهدف إلى دفع التلميذ لتفسير سلوك الحمض الأميني في المجال الكهربائي والوصول إلى أن شحنة
الوسط. وأن هجرة الحمض الأميني في هذا المجال تعتمد على نوع الشحنة pH الحمض الأميني تتغير بتغير درجة
التي يكتسبها.
عند COO- السؤال 2 : يحاول التلميذ فيه تمثيل الصيغة الكيميائية لتحديد مكان وجود الشحنة (على مجموعة
NH الوسط القاعدي وعلى مجموعة 3
+ في الوسط الحامضي)
السؤال 3: يحاول التلميذ فيهذا السؤال استخراج قاعدة تنطبق على جميع الأحماض الأمينية وهي قاعدة تسمح
الوسط. pH للحمض الأميني مع قيمة pHi بتحديد نوع الشحنة من خلال مقارنة قيمة
شحنة الحمض الأميني تكون موجبة (+) pHi>pH
شحنة الحمض الأميني تكون سالبة (-) pHi<pH
( محصلة شحنة الحمض الأميني معدومة ( 0 pHi=pH
الشحنة معدومة لا تعني عدم وجود شحنة وإنما تساوي الشحنات الموجبة والسالبة مما يعطي محصلة شحنة
.( معدومة ( 0
السؤال 4 : يهدف إلى بناء معرفة هامة تخص سلوك الأحماض الأمينية (سلوك الأحماض أو سلوك القواعد).
تسلك الأحماض الأمينية سلوك القواعد في الوسط الحامضي وسلوك الأحماض في الوسط القاعدي لذلك فهي
أحماض وقواعد أي أنها مركبات أمفوتيرية (حمقلية).
: النشاط الجزئي 4
يهدف هذا الجزء من النشاط إلى بناء معرف تتعلق بكيفية تكون الرابطة الببتيدية التي تسمح للأحماض الأمينية
بتشكيل االسلاسل الببتيدية. الوصول إلى بناء هذه المعرفة يكون عبر مقارنة الصيغة الكيميائية للسلسلة الببتيدية
(أحماض أمينية مرتبطة) مع أحماض أمينية غير مرتبطة.
استغلال الوثائق:
يستنتج التلميذ من خلال الإجابة عن السؤال 1 : أن الرابطة الببتيدة تتشكل من اتحاد مجموعة كربوكسيل لحمض
.(H2O) أميني مع مجموعة أمين لحمض أمينيي آخر مع خروج جزيئة ماء
السؤال 2: يؤكد السؤال الأول عن طريق تسمية المجموعتين المشاركيتين في تشطل الرابط الببتيدية.
في السؤال 3: يقوم التلميذ بتمثيل الصيغ الكيميائية قبل وبعد ارتباط الحمض الأميني الرابع.
في السؤال 4 : يستنتج التلميذ عدد وظائف الكربوكسيل والأمين الحرة بغض النظر عن وجودها في الجذور. هذا
العدد لا يتأثر بطول السلسلة الببتيدية أي بعدد الأحماض الأمينية إذا تم إهمال الجذور الحامضية والقاعدية.

النشاط الجزئي الخامس:
بعد التعرف على البنية الفراغية للبروتين وخصائص الأحماض الأمينية يصل التلميذ من خلال هذا النشاط الجزئي
إلى ربط العلاقة بين تتابع الأحماض الأمينية ، البنية الفراغية للبروتين ، ووظيفة البروتين التي هي في هذه الحالة
. Anfinsen نشاط إنزيم ريبونيوكلياز وذلك من خلال تجربة مشهورة أجراها العالم أنفنسن
هذه التجربة أثبتت بصورة واضحة أن لتتابع الأحماض الأمينية ولبنية البروتين دور أساسي في تحديد الوظيفة وأن
تغيير التتابع يؤثر على البنية الفراغية يؤدي بالتالي إلى تأثر الوظيفة
كما يهدف النشاط من خلال التجربة إلى توضيح دور الروابط الكيميائية في المحافظة على البنية الفراغية للبروتين.
المبدأ المتبع في التجربة يعتمد على استعمال مواد تكسر إحدى الروابط الأساسية المحافظة على ثبات البنية
الفراغية الثالثية للبروتين ويتم إختبار نشاط الإنزيم لتحديد مدى تأثر الوظيفة.
السؤال 1: يهدف إلى بناء معرفة تتعلق بدور الأحماض الأمينية في تكوين روابط تساهم في المحافظة على بنية
البروتين.
التي لها أهمية خاصة في ثبات البنية الفراغية في العديد Cys تمثل الأرقام مواقع لأحماض الأمينية من نوع
.(Pond disulfure) لتكوين جسر ثنائي الكبريت Cys من البروتينات حيث يتحد جزيئتين من
السؤال 2:يهدف السؤال إلى دفع التلميذ إلى إيجاد العلاقة بين تتابع الأحماض الأمينية والبنية الفراغية للبروتين
من جهة ثم بين البنية الفراغية للبروتين ووظيفته من جهة أخرى.
وجود أحماض أمينية من نوع محدد في أماكن محددة يؤدي إلى تكوين روابط كيميائية تحدد البنية الفراغية
للبروتين وتعمل على ثباتها. لذلك فإن تكسير هذه الروابط يفقد البنية الفراغية وتفقد معها الوظيفة.
كما أن البنية الفراغية الطبيعية للبروتين وليس أي بنية فراغية أخرى هي التي تسمح للبروتين بأداء وظيفته .
مفهوم إعاقة الإنطواء الطبيعية للبروتين عن طريق مركب اليوريا يؤكد هذا.
السؤال 3 : يتم التأكد من خلال هذه التجربة أن للأحماض الأمينية دور أساسي في تحديد البنية الفراغية وبالتالي
وظيفة البروتين. أي أن فرضية تدخل الأحماض الأمينية صحيحة.
يجب التأكيد على مفهوم العلاقة بين ببنية ووظيفة البروتين وتخصصه لأنه يعتمد عليه مفاهيم أخرى كثيرة في
الوحدات الثلاثة المقبلة في الإنزيمات والمناعة وفي الاتصال العصبي.
وتطبيقات باستعمال العديد من البروتينات الهامة في Rastop يمكنك إيجاد دليل مفصل لاستعمال برنامج راستوب
الموقع التالي:
تم إنشاء الموقع خصيصا لغرض استفادة أساتذة التعليم الثانوي

التمارين
: تمرين 1
يهدف التمرين إلى توظيف المعارف المكتسبة حول خصائص الأحماض الأمينية. حيث تم إدراج أحماض أمينية
قاعدية وحامضية لتوضيح الإختلاف بينها وبين الأحماض الأمينية المتعادلة.
لثلاثة أحماض أمينية من خلال تحديد pHi -1 تحليل نتائج التجربة يسمح للتلميذ باستنتاج ثلاثة قيم مختلفة ل
الذي لا يتحرك عنده الحمض الأميني في المجال الكهربائي. يمكن كذلك التوصل إلى تطبيقات للقاعدة pH
. pHi و pH التي تم التوصل إليها حول تحديد نوع شحنة الحمض الأميني عند مقارنة قيمتي
منخفض (أقل بكثير من 7 وتقع pHi -2 مقارنة القيم تؤدي إلى الاستنساج أن الأحماض الأمينية الحامضية لها
( لها مرتفع (أعلى من 7 pHi عادة في قيم بين 3 و 5 ) أما الأحماض الأمينية القاعدية فيكون
-3 يهدف السؤال إلى بناء معرفة أساسية تخص العلاقة بين مسافة الهجرة وقوة الشحنة ، حيث كلما كانت
pH الشحنة أقوى كلما كانت الهجرة أسرع نحو القطب المعاكس. قوة الشحنة لها علاقة بالفرق بين قيمتي
للحمض الأميني pHi كلما زادت الشحنة. قيمة pHi لكل حمض أميني. كلما ابتعدنا عن نقطة pHi و
أسرع Lys الوسط ( 3.2 ) وبالتالي تكون هجرة pH وهي أبعد عن Ala لحمض pHi أكبر من Lys
نحو القطب السالب.
وشحنة COO- -4 بالاستعانة بالوثيقة 3 الصفحة 47 يتم تمثيل الصيغة مع وضع شحنة سالبة على مجموعة
الأصلية في كلا الحالتين. NH موجبة على + 3
: التمرين 2
عن طريق محاولة الإجابة على بعض الأسئلة Rastop يهدف التمرين إلى تدريب التلميذ على استعمال برنامج
Rastop جزيئة البروتين ثم فتحها عن طريق برنامج Télécharger البسيطة. يمكن الدخول إلى الموقع لتحميل

30
. لا يحتوي الموقع على الإجابة على الأسئلة الخاصة بهذا البروتين لكن الأمثلة الأخرى والأنشطة تم فيها تحديد
نفس المعلومات على بروتينات أخرى.
Rastop الإجابة المختصرة عن الأسئلة التي يمكن التوصل إليها باستعمال برنامج
عد أ أ 307
. Asn والأخير هو أسبارجين Ala الحمض الأميني الأول هو الألانين
138 و 161
8 تراكيب حلزونية
***61538; 8 وريقات
استنتاج وظيفة الإنزيم يكون من خلال البحث عن المعلومات في الشبكة أو من خلال التعرف على الركيزة أو حتى
من اسم الإنزيم الذي ينتمي إلى إنزيمات الببتيداز أي التي تفكك الروابط الببتيدية وهو يفكك الرابطة الببتيدية
للحمض الأميني الأخير في السلسلة الببتيدية أي الموجود في النهاية الكربوكسيلية.
. Lys مرتبط بحمض ليزين Ala من خلال التعرف على الركيزة يتبين أنها ثنائي ببتيد مكون من حمض ألانين
: التمرين 3
لدراسة ومقارنة نوعين من البروتينات المعروفة Rastop يهدف التمرين كذلك إلى تطبيق حول استعمال برنامج
والتي تقوم بأدوار هامة في جسم الإنسان والعديد من الحيوانات الثديية. يحاول التمرين طرح وضعية حقيقية
إدماجية أمام التلميذ ليحاول الإجابة عنها من خلال دراسة البنية الفراغية والبحث عن المعلومات المكملة.
بالإضافة إلى ملفين يتم تحميلهما من الموقع المشار إليه Rastop لإنجاز الرسومات يحتاج التلميذ إلى برنامج
الملف الأول لبروتين الميوغلوبين والملف الثاني لبروتين الهيموغلوبين.
Palette ثم يلون بالأخضر من خلال caricature في الصورة الأولى يغير التلميذ النموذج إلى الشريط السميك
. de couleurs
palette ثم يغير النموذج إلى الكرة ويلون بالأحمر من hem وكتابة ABC يقوم بعد ذلك باختيار الهيم من أيقونة
. de couleurs
ثم نلون حسب السلسلة من خلال الأوامر caricature بالنسبة لبروتين الهيموغلوبين نقوم كذلك بتغيير النموذج إلى
atome/colorer par/chaine في الجهة العلوية من البرنامج
ثم يغير النموذج إلى الكرة ويلون بالأحمر من hem وكتابة ABC يقوم بعد ذلك باختيار الهيم من أيقونة
. palette de couleurs
المعلومات المطلوب التوصل إليها:
146 +146 + 141 + عدد أ أ 141
***61537; السلاسل
VAL LEU SER PRO ALA ASP LYS THR ASN VAL
Created by eDocPrinter PDF Pro!!
Buy Now to Create PDF without Trial Watermark!!
31
VAL LEU SER PRO ALA ASP LYS THR ASN VAL
***61538; السلاسل
VAL HIS LEU THR PRO GLU GLU LYS SER ALA
VAL HIS LEU THR PRO GLU GLU LYS SER ALA
الميوغلوبين
VAL LEU SER GLU GLY GLU TRP GLN LEU VAL
Val هو 1 ***61538; و ***61537;***61472; تشابه في حمض أميني واحد فقط بين
والميوغلوبين ***61537; تشابه في 4 أحماض أمينية بين السلاسل
البنيات الحلزونية فقط
الهيم
CPK نوع الذرات يتم تحديدهما من خلال الألوان وذلك بعد التلوين ب
الكربون وهو الغالب (لون رمادي)
الآزوت 4 ذرات (لون أزرق)
الحديد 1 (لون أصفر)
الأكسجين 4 (لون أحمر)
الهيدروجين (لون أبيض) وهو لا يظهر في هذه البنية
وظيفة الهيموغلوبين هي نقل الأكسجين
وظيفة الميوغلوبين هي تخزين الأكسجين
يتميز الحوت بقدرته الكبيرة على تخزين الأكسجين لذلك يعتبر مصدر غني بالميوغلوبين الذي يتواجد كذلك في
العضلات ويخزن الأكسجين لوقت الحاجة عند القيام بالمجهود العضلي المكثف. يحتاج الحوت إلى الأكسجين
المخزن لكي يتنفس عند الغوص نحو الأعماق ويعود إلى السطح عند استهلاك الأكسجين المخزن ليأخذ جرعة
جديدة وهكذا.
: تمرين 4
من صفحة في الوحدة الأولى من المجال الثاني الصفحة 203
يهدف التمرين إلى توظيف المعارف الخاصة بشحنة الأحماض الأمينية في تحديد شحنة الببتيدات البسيطة.
يهدف السؤال 1 إلى تدريب التلميذ على كتابة الصيغ المفصلة للأحماض الأمينية.

الذي تم عنده الفصل وذلك بتحديد شحنة الببتيد ثم تحديد اتجاهه في المجال pH أما السؤال 2 فيهدف إلى تحديد
الكهربائي. حسب القاعدة التي تم التوصل إليهافإن الأحماض المينية تكون شحنتها موجبة عند الوسط الحامضي
1 ومنه تتجه نحو القطب السالب (الشكل أ). =pH
للأحماض الأمينية . pHi السؤال 3 يهدف إلى التعرف على البقع من خلال توظيف المعارف حول
. 6=Ala لحمض pHi لأن Ala البقعة الوسطية تعود لحمض
أصغر بكثير من 7 لذلك يكون سالب الشحنة لأن pHi ويتميز ب Glu الحمض الأميني الثاني حماضي هو
نحو القطب السالب لأنه يكون موجب Arg وبالتالي يتجه نحو القطب الموجب بينما يتجه حمض pHi<pH
. للأحماض الأمينية القاعدي تكون أعلى بكثير من 7 pHi الشحنة وذلك لأن
((تمرين 5 موجود مباشرة بعد انتهاء التمرين 4 وليس له عنوان وهو في الوحدة الأولى من المجال الثاني في
(( الصفحة 203
يهدف التمرين كذلك لتحديد شحنة الببتيدات الناتجة من إماهة ببتيد آخر أطول باستعمال إنزيمات متخصصة.
His-Lys-Pro-Arg-Gly-Glu الببتيد الأصلي يتكون من
عند الإماهة بواسطة إنزيم تربسين ينتج 3 ببتيدات ثنائية هي :
. Gly-Glu و Pro-Arg و His-Lys
1 تعتمد على عدد الأحماض الأمينية القاعدية التي يمكنها اكتساب شحنتين موجبتين = pH شحنة الببتيدات عند
واحدة في الطرف والأخرى في الجذر.
الببتيد الثنائي الأول تكون شحنته =+ 3 لأنه يضم حمضين أمينيين قاعديين.
الببتيد الثنائي الثاني تكون شحنته =+ 2 لأن يضم حمضيين أمينيين قاعديين
أما الببتيد الثانئي الثالث فتكون شحنته = + 1 لأنه ليس له أحخماض أمينية قاعدية ليس له شحنات موجبة في
. NH الجذور ماهدا الشحنة الطرفية في مجموعة + 3
1 يسمح بفصلها لأنها تتجه بسرعات مختلفة نحو القطب السالب = pH لكن pH يمكن اختيار عدة قيم من
وأسرعها هو الببتيد الأول متبوع باببتيد الثاني ثم الثالث نظرا لاختلاف قوة الشحنة.
للببتيد الثاني الذي يبقى في الوسط بينما يتجه الببتيدان الآخران نحو القطب pHi يعادل pH يمكن كذلك استعمال
السالب أو الموجب .
تصويب الأخطاء

33
الصفحة الخطاء التصحيح
ARNr 25 الوزن الجزيئي ل
3.6×106 S5
:ARNt الوزن الجزيئي ل
2.5×106
3.6×104
2.5×104
36 نقص بيانات منحنى التمرين 2 المنحنى كاملا،ومصحح بالدليل
55 السؤال 3 من التمرين 3 هو عبارة عن تمرين 4
التمرين 5 لسبب تقني وضع خطأ ضمن تمارين الوحدة الأولى م ن المجال 2
صفحة 203

الوحدة 4 : دور البروتينات في الدفاع عن الذات
الهدف التعلمي: يتمثل في تحديد دور البروتينات قي الدفاع عن الذات اتجاه الأجسام الغريبة التي تغزوها .
النص : يقدم نص الوحدة الاعراض غير الطبيعية التي تظهر على العضوية نتيجة السموم التي تسببها الأجسام
الغريبة التي تغزوها. وبتدخل البروتينات المناعية تستعيد العضوية نشاطها : منه يقود الاستاذ التلاميذ إلى طرح
الاشكالية الممثلة في كيفية تمييز العضوية بين الذات واللاذات ودور البروتينات المناعية في أقصاء اللاذات
,وعواقب أصابة الجهز المناعي .
صور الوحدة :
تقدم صور الوحدة فكرة عن بعض الأعراض التي تظهر على الإنسان إثر الإصابة بجسم غريب( مما يدل على
إثارة الجهاز المناعي ) مدعمة ببعض العناصر المناعية الفعالة التي تساهم في إقصاء الأجسام الغريبة وبالتالي
سلامة العضوية من تأثيرها السام.
تلاحظ صورة لبنية الفيروس المسبب للعجز المناعي والجزيئات المكونة له التي تلعب دورا أساسيا في إصابة
بعض العناصر الفعالة في الجهاز المناعي.
النشاط 1 : التذكير بالمكتسبات
يهدف هذا النشاط للتذكير بمختلف خطوط الدفاع المناعية و العناصر المتدخلة في ذلك
حيث يوجه الأستاذ التلاميذ إلى استنتاج مختلف ردود العضوية اتجاه الأجسام الغريبة تغزوها .
: النشاط الجزئي 1
السؤال 1.2 : يهدفان إلى تطبيق المعلومات المكتسبة في موقف معين بحيث يصل التلميذ إلى معرفة أنواع الدفاع
التي تستعملها العضوية تجاه الأجسام الغريبة و العناصر الفعالة التي تتدخل في كل خط وذلك باستغلال جدول
الوثيقة 1و الممثلة فيما يلي :
* نوع الدفاع الأول (لا نوعي ) : ويشمل خطين دفاعين :
1 – الحواجز الدفاعية الطبيعية
2 – الرد الالتهابي.
* نوع الدفاع الثاني (نوعي ) : ويمثل خط الدفاع الثالث وهو يشمل :
– الرد المناعي الخلطي
ويr خلo – الرد المن اع!ي! ال

35
: النشاط الجزئي 2
السؤال : :يهدف السؤال إلى دفع التلميذ إلى التعرف على الظواهر التي تصحب حدوث استجابة التهابية من خلال
إجراء المقارنة بين أشكال الوثيقة 2 وصولا إلى إيجاد علاقة بين التفاعلات التي تصحب ذلك، أي معرفة بعض
التفاعلات الدفاعية التي تبين مراحل الاستجابة الالتهابية والعواقب المترتبة عنها وصولا إلى استخلاص مفهوم
الاستجابة اللانوعية.
أما الوثيقة 3 :فهي تبين تفاعلات الاستجابة النوعية (رفض الطعم ) بتدخل خلايا لمفاوية أي إستجابة مناعية ذات
وساطة خلوية.
يدفع الأستاذ التلاميذ إلى استخلاص سبب رفض الطعم من منطلق المبدأ الأساسي في المناعة والمتمثل في أن
خلاياالجسم تتعارف فيما بينها وترفض كل ما هو غريب.
السؤال الأخير في هذا النشاط هو سؤال تركيبي يهدف إلى تمكين التلميذ من اكتساب القدرة على التعبير العلمي
الدقيق في نص مختصر معتمدا على ما توصل إليه في هذا النشاط.
النشاط 2 : الذات و اللاذات.
يهدف هذا النشاط إلى تحديد الطبيعة الكيميائية لجزيئات الذات واللاذات وموقعها.
وضعية الإنطلاق: يقود الأستاذ التلاميذ للوصول إلى معرفة الجزيئات المكونة للأغشية الهيولية، ومن ثم التعرف
على الطبيعة الكيميائية لهذه الجزيآت.
: النشاط الجزئي 1
يهدف إلى التعرف على الطبيعة الكيميائية للجزيئات التي لها القدرة على التعرف على اللاذات وتموضعها انطلاقا
من ملاحظات مجهرية.
السؤال 1: يصل فيه التلميذ إلى أن مناطق التفلور تتمركز على السطح الخارجي للغشاء الهيولي .
السؤال 2: يبين بأن هذه الجزيئات ذات طبيعة بروتينية.
: النشاط الجزئي 2
يهدف إلى تمكين التلميذ من القدرة على ترجمة الرسومات إلى نص علمي.
السؤالين 1 و 2: يصل فيهما التلميذ إلى التعرف على ما فوق بنية الغشاء الهيولي حيث يظهر مكون من طبقتين
عاتمتين بينهما طبقة نيرة ، ويتركب كيميائيا أساسا من بروتينات بنسبة كبيرة ودسم بنسبة أقل .
: النشاط الجزئي 3
يهدف إلى استقصاء المعلومات وإيجاد علاقة بين المعطيات.
السؤال 1: يهدف هذا السؤال إلى تنمية القدرة لدى التلميذ على استعمال تقنيات الملاحظة، حيث يقدم التلميذ وصفا
. لكيفية توضع الجزيئات الكيميائية المكونة للغشاء الهيولي انطلاقا من معطيات شكلي الوثيقة 4

36
السؤال 2: يمكن التلميذ من التعرف بدقة على الجزيئات المكونة للسطح الخارجي للغشاء.
السؤال 3: يهدف هذا السؤال إلى تنمية القدرة على الملاحظة، وصولا إلى استخلاص أهم ميزة للغشاء الهيولي من
خلال أدلة تجريبيه ممثلة في ميوعة الغشاء وعدم استقرار مكوناته.
السؤال 4: يهدف السؤال إلى إيجاد علاقة بين المعطيات، توظف لتعليل تسمية النموذج الفسيفسائي المائع.
: النشاط الجزئي 4
يهدف إلى تشخيص علاقة سببية.
السؤالين( 2.1 ) : يهدفان إلى ما يلي:
وسيلة
التعرف على الذات من اللاذات تتمثل في بروتينات سكرية غشائية.
H L تعرف
الجزيئات المتمثلة في الغليكوبروتيبات الموجودة على السطح الخارجي للخلية عند الإنسان ب
.( H L A***1030;***1030 و ( H L A ***1030; ) ونميز فيه نوعين A
( H L A***1030;***1030 و ( H L A ***1030; ) سؤال الوثيقة 8: يهدف هذا السؤال إلى تمكين التلميذ من التميز بين كل من
انطلاقا من المعلومات المقدمة في شكلي الوثيقة 8 (اعتمادا على عدد ونوعية السلاسل) ومعارفه حول البروتينات.
: النشاط الجزئي 5
يهدف هذا النشاط إلى تنظيم المعطيات والربط بينها لاستخراج العلاقة بين رفض الطعم ومعقد التوافق النسيجي.
السؤال 1: يهدف إلى تمكين التلميذ من الوصول إلى وجود تنوع لمحددات الذات حسب الأفراد إذ تنفرد خلايا
ما ،(C M H العضوية الواحدة و خلايا التوأمان الحقيقيان بنفس محددات الذات ومنه نفس( معقد التوافق النسيجي
خاص ومخالف عن الأفراد الأخرى . C M H عدا ذلك فإن كل فرد يتميز ب
السؤال 2: يهدف السؤال إلى إيجاد علاقة بين المعطيات فاختلاف معقد التوافق النسيجي بين المانح والمستقبل يؤدي
إلى رفض الطعم .
النشاط الجزئي ( 6
C أ * يهدف إلى إيجاد علاقة بين المعطيات حيث يصل التلميذ في السؤال 1 – إلى تحديد منشأ وموقع مورثات
***61537; به مورثات تشرف على تركيب سلاسل متعدد البيتيد (D ) التي تقع على الصبغي رقم ( 6): حيث الموقع M H
أما H L A I ل (***61537; بها مورثات تشرف على بناء سلسلة متعددة البيتيد (BC A) أما المناطق .(H L A***1030;***1030; ) لل ***223; و
تقع على الصبغي رفم 15 .السؤال 2:يهدف إلى إيجاد B 2 M المورثة التي تشرفعل بناء سلسلة متعدد البيبتيد
انطلاقا من معطيات النشاط حيث يتوصل التلميذ بأن لكل مورثة عدد كبير من H L A علاقة بين تنوع جزيئات
.H L A و بالتالي تنوع كبير في جزيئات C M H الأليلات نظرا للموقع الطرفي لمورثة
السؤال 3 :يهدف السؤال إلى استغلال معطيات جديدة ودمجها مع المعرفة المكتسبة .حيث يتوصل التلميذ إلى
إضافة معلومة جديدة لتكملة تعريف جزيئات الذات (وهي محددة وراثيا )
السؤال 4 : يهدف السؤال إلى قدرة التلميذ علىالشرح و تطبيق المعلومات في موقف معين حيث يتوصل إلى أن
حسب كل شخص وبالتالي رفض H L A معين ومنه تنوع كبير في جزيئات C M H كل شخص يتميز ب
الطعمة .
*السؤال الإستخلاصي :يهدف السؤال إلى بناء مفهوم الذات أنطلاقا من معطيات النشاط .
النشاط الجزئي 7
أ * : يهدف إلى تنمية القدرة لدى التلميذ على استخراج معلومات من استغلال معطيات محددة.
A لها مستضدات غشائية من نوع A السؤال 1: يهدف . لأستخراج المستضدات الغشائية لكل زمرة . حيث الزمرة
.B لها مستضدات غشائية من نوع B و الزمرة
.B A لها مستضدات غشائية مننوع AB و الزمرة
عديمة المستضدات الغشائية . O و الزمرة
السؤال 2-: يهدف لتوصيل التلميذ إلى تحديد خصائص كل زمرة:أنطلاقا من المكتسبات السابقة ونتائج الجدول :
.B تختص بوجود جسم مضاد في البلازما من نوع A حيث الزمرة
. A تختص بوجود جسم مضاد في البلازما من نوع B و الزمرة
تختص بغياب الأجسام المضادة في البلازما. A B و الزمرة
.A B تختص بوجود الأجسام المضادة في البلازما من نوع O و الزمرة
–ب : يهدف إلى إيجاد علاقة بين المعطيات و القدرة على التمثيل التخطيطي .
السؤال 1: يهدف السؤال إلى استخلاص معلومات من خلال المقارنة بين مختلف الزمر الدموية ، حيث أن كل
الزمر تشترك في قاعدة سكرية قليلة التعدد ،وصولا إلى أن اختلاف الزمر يحدده جزء سكري متصل في نهاية
القاعدة السكرية .
انطلاقا من ، A B السؤال 2: يهدف السؤال إلى تنمية القدرة على تمثيل جزيئات السكر قليلة التعدد للزمرة
المعلومت المتوصل إليها.
السؤال 3 : يهدف إلى تمكين التلميذ باستغلال معلوماته من إنجازمخططات انطلاقا من معطيات النشاط . مثل
. دمtللe لr س تقب P والم D طيF ال مع P ينrب o مخطط لحالات ال !تو!افق

– ج : يهدف النشاط إلى تنمية القدرة على تنظيم المعلومات للبرهنة على علاقة .
السؤال 1 : يهدف إلى تنظيم المعلومات انطلاقا من وثائق النشاط لتحديد المصدر الوراثي للزمر الدموية إذ
يتوصل التلميذ إلى أن مصدر الإختلاف بين الزمر الدموية يعود إلى أختلاف في أليلات المورثة التي تقع على
. الصبغي رقم 9
السؤال 2: يهدف إلى أستخراج العلاقة بين المورثة والنمط الظاهري لمختلف الزمر ليصل إلى العلاقة (تنوع
المورثات يقابله إختلاف النمط الظاهري ،أي نوع الزمرة)
(O A) أو مختلف العوامل (AA) إما أن يكون متماثل العوامل : A فالنمط الوراثي للزمرة
(O B) أو مختلف العوامل (B B) إما أن يكون متماثل العوامل : B النمط الوراثي للزمرة
(A ، B) يخمل العاملين : AB ويكون النمط الوراثي للزمرة
(O O) يكون متماثل العوامل : O النمط الوراثي للزمرة
النشاط الجزئي 7 – *ب : بهدف إلى تنمية القدرة على إستخراج معلومات انطلاقا من معطيات تجريبية :
السؤال 1 : يهدف إلى إيجاد علاقة بين المعطيات . إذ يتوصل التلميذ للاختلاف الموجود بين الزمرتين ويستنتج
.D يحدد ببروتين غشائي نوعي يدعى مستضد Rh + بان
السؤال 2 :يهدف إلى تنمية القدرة على استغلال المعلومات للوصول للبرهنة على معطيات علمية . حيث يتوصل
وغياب الارصاص عند معاملة دم منصف .D التلميذ لحدوث ارتصاص عند معاملة دم عفاف ببجسم مضاد ضد
.D بجسم مضاد ضد
السؤال 3: يهدف السؤال إلى القدرة على إستقصاء المكعلومات بحيث يتوصل التلميذ إلى أن الصبغي رقم 1
يحمل مورثة الريزوس التي تكون سائدة عند بعض الأشخاص وهي تشرف على بناءبروتين غشائي يدعى مستضد
.(Rh ¯ ) وزمرة الاشخاص غير الحاملين له (Rh+) يطاق على الزمرة الدموية للاشخاص الحاملين له D
السؤال الاستخلاصي : يهدف السؤال إلى القدرة على تنظيم المعلومات السابقة و استغلالها لبناء مفهوم اللذات .
النشاط 3 : الحالة الأولى للدفاع عن العضوية
يهدف النشاط إلى تحديد (مصدر إنتاج الجزيئات الدفاعية وعملها.ثم بنيتها والطبيعة الكيميائية لها) .
وضعية الانطلاق :يدفع الاستاذ التلاميذ إلى البحث عن مصدر انتاج الجزيئات الدفاعية التي تساهم في اقصاء
اللاذات وبنيةها والطبيعة الكيميائية لها.

39
: النشاط الجزئي 1
يهدف إلى إستغلال المعطيات في موقف معين إنطلاقا من تحليل نتائج ومعطيات وثائقية.
السؤال 1:يهدف إلى دفع التلميذ إلى معالجة المعلومات بحيث يصل التلميذ إلى مايلي :
* دخول الجسم الغريب ( الأناتوكسين الكزازي) إلى عضوية الفأريؤدي إلى تحريضها على إنتاج أجسام مضادة
في المصل، فحقن مصل الفأر 1 إلى الفأر 2 أدى إلى حمايته من التوكسين التكززي .
* ترتبط الأجسام المضادة ارتباطا متكاملا مع نفس الجسم الغريب الذي حرض على إنتاجهامن طرف العضوية
فمعالجةمصل الفأر 1 بالمسحوق العاطل مع الاناتوكسين الكزازي لم يحمي الفأر 3 من التوكسين الكزازي بعد
الترشيح .
السؤال 2: يهدف إلى تدريب التلميذ على فهم و معالجة المعلومات حيث يتوصل إلى أن تشكل الاقواس بين الحفر
1 و 2 وبين 1 و 6 بعود لتشكل معقدات مناعية .
السؤال 3 : يهدف إلى تدريب التلميذ عاى الاستنتاج بحيث يتوصل التلميذ إلى أن الجزيئات الدفاعية تمتاز بالنوعية
أي ( التخصص العالي ، فلكل جسم مضاد بنية مكملة ومتخصصة لمولد الضد الذي حرض إنتاجه .
السؤال 4: يهدف إلى تنمية القدرة لدى التلميذ على ترجمة التنظيمات الوظيفية إلى رسم تخطيطي، بحيث يصل إلى
رسممعفد مناعي ( تفاعل جسم مضاد مولد الضد ) .
السؤال الاستخلاصي :يهدف إلى إكساب التلميذ القدرة على أنجاز ملخص لنص علمي له علاقة بالموضوع بحيث
يلخص التلميذ مايحدث داخل العضوية عند غزوها بجسم غريب وكيفية تعديله من طرف الجزيئات الدفاعية .
: النشاط الجزئي 2
يهدف االنشاط إلى إستخلاص معلومات انطلاقا من تحلبل نتائج
إذ يتوصل التلميذ إلى ما يلي
السؤال 1 : يهدف إلى انجازمقارنة بين البروتينات المصلية لشخصين واحد مريض والاخر سليم بحيث يوجد
غلوبيلين الذي يكون مرتفع عند الشخص المريض , ***948; تطابق بين البروتينات المصلية لكلا الشخصين ماعدا
غلوبيلين. ***948; منه يستخلص بأن الجزيئات الدفاعية هي من نوع
السؤال 2: يهدف إلى قدرة التحكم في وصف التجارب المخبرية .
يتوصل التلميذ إلى وصف لطريقة الكشف عن الجزيئات البروتينية ( تفاعل بيري أوتفاعل الأصفرالآحيني مثلا)
وتينية. Cبر rعة e طبي a تt ذاe يd ي ة ه bفاع y ة الد e صول Dمف o ت ال c يئا Pجز rال iنn ن أ tبيe ي ت r وا لت P ضD ريF ص الم P خr شo بلستغلال م !ص!ل ال

40
: النشاط الجزئي 3
يهدف النشاط إلى تمكين التلميذ من ترجمة رسم إلى نص علمي ، واكسابه القدرة علىالتمثيل التخطيطي
إنطلاقا من ملاحظة صور وثائقية.
السؤال: يهدف إكساب التلميذ القدرة على التعبير العلمي السليم ذاكرا ما يلي ( الشكل العام للجسم المضاد ,
السلاسل البروتينية الخفيفة والثقيلة , الأجزاء الثابة والمتغيرة , موقع محدد مواد الضد ) ثم يدعم الوصف برسم
عليه كافة البينات .
النشاط 4 : المعقد المناعي
يهدف النشاط إلى التعرف على عمل الأجسام المضادة و مميزاتها .
وضعية الانطلاق : يطرح الأستاذ على التلاميذ اشكالية كيفية تدخل الأجسام المضادة لتعطيل نشاط الأجسام
الغريبة داخل العضوية .
: النشاط الجزئي 1
يهدف إلى بناء مفهوم المعقد المناعي إنطلاقا من وثائق تجريبية .
السؤال 1 : يهدف إلى استغلال وتطبيق المعلومات حيث يربط بين الاشكال أ, ب ,ج بما يقابلها من أرقام 1,2,3
ثم ينجز وصف للمعقد المناعي الذي ينتج من ارتباط الجسم المضاد مع المستضد الذي حرض على انتاجه.
السؤال 2: يهدف السؤال إلى بناء مفهوم المعقد المناعي أنطلاقا من المعطيات السابقة .
: النشاط الجزئي 2
بهدف السؤال إلى تطبيق المعلومات في موقف معين أي كيفية تشكل المعقد المناعي) .
السؤال 1: يهدف إلى إسترجاع المعلومات بكتابة البيانات المرقمة .
السؤال 2: يهدف إلى إظهار قدرة التلميذ على استغلال المعلومات بحيث يتوصل التلميذ إلى تسمية جزء الجسم
المضاد المتدخل في تثبيت المستضد والمتمثل في المنطقة غيرالثابتة والمتخصصة ، التي تمثل منطقة تكامل بينها
ريب F م الغ Pجس rلل o وبين محدد مول د !ال!ضد

41
السؤال 3 : يهدف لاستخلاص معلومات جديدة يصل فيها التلميذ إلى أنه بفضل التكامل البنيوي بين محدد مولد
الضد وموقع التثبيت الموجود على الجسم المضاد ، تتشكل المعقدات المناعية .
السؤال الاستخلاصي : يهدف إلى تنمية قدروة التلميذ على تنظيم المعطيات للبرهنة على علاقة أنطلاقا من وثائق
النشاط حيث يتوصل التلميذ إلى وجود علاقة تكامل بنيوي بين الجسم المضاد و المستضد بفضل البنية المتميزة
لكل منهما .
: النشاط الجزئي 3
أ- يهدف هذا الجزء إلى استخلاص مفوم ظاهرتي الإرتصاص والترسيب باسغلال معطيات تجريبية ، عن طريق
مقارنات، اعتمادا على رسومات تفسيرية بهدف الوصول إلى اظهارالفرق بين ظاهرتي الإرتصاص والترسيب،
وبين الأجسام المضادة و المستضدات ،وذلك أثناء تشكل المعقدات المناعية .
السؤال 1:يهدف إلى تنمية قدرة التلميذ على أنجاز المقارنة بين قطرتي الدم بالعين المجردة التي تبدو متجانسة
في غياب الارتصاص و غير متجانسة في وجود الارتصاص ،ويوضح بالمجهر الضوئي مظهر الخلايا، التي تيدو
منفردة في غياب الارتصاص ومتجمعة في وجود الارتصاص.
السؤال 2 : يهدف السؤال إلى تنمية قدرة التلميذ على استعمال المعلومات في موقف معين بحث يعتمد على
لغياب مولد BiAnt المعلومات التفسيرية ويعلل عدم حدوث الارتصاص عند معاملة قطرة الدم بأجسام مضادة
على السطح الخارجي لكريات الدم الحمراء . B الالتصاق من نوع
السؤال 3 : يهدف السؤال تنمية قدرة التلميذ ’لى ترجمة الرسومات التخطيطية إلى نص علمي وذلك بوصف
الارتصاص .
ب- يهدف إلى قياس قدرة التلميذ على تطبيق المعلومات .
السؤال 1 : يهدف السؤال إلى تمكين التلميذ من اختيار المعلومات التي لها علاقة بالموضوع حيث يستخرج
الفرق بين الارتصاص و الترسيب
فعندما يكون الجسم الغريب عبارة عن خلية فالظاهرة التي تحدث تسمى بالإرتصاص، أما إذا كان عبارة عن جزيئة
منحلة فالظاهرةالتي تحدث تسمى بالترسيب.
السؤال 2: يهدف السؤال إلى إظهارقدرة التلميذ على تحديد المعلومات التي لها علاقة مع الموضوع .بحيث
يتوصل إلى أن الترسيب يكون مع المستضدات المنحلة و الارتصاص يكون مع المستضدات غي المنحلة (الخلايا )

السؤال 3: يهدف السؤال إلى تنمية قدرة التلميذ على تطبيق المعلومات التي لها علاقة بالموضوع . بحيث يتوصل
التلميذ انطلاقا من المعلومات السابقة إلى ان التأثيرات المختلفة لاتؤدي إلى الاختفاء الكلي للمستضد لان المعقدات
المناعية تعدل من نشاط المستضدات فقط .
ج – 1: يهدف هذا الجزء إلى تنمية قدرة التلميذ على الوصف والتمثيل التخطيطي .
سؤال الوثيقةى 9: يتوصل فيه التلميذ إلى وصف مراحل البلعمة انطلاقا من رسومات تخطيطية تبين مراحل
البلعمة .
السؤال 1: يهدف إلى تنمية قدرة التلميذ على استرجاع المعلومات بوضع البيانات المرقمة انطلاقا من رسومات
تخطيطية .
السؤال 2 : يهدف إلى تنمية قدرة على الوصف بحيث يصل التلميذ إلى وصف بعض مراحل البلعمة .
السؤال 3: يهدف إلىتنمية القدرة على أنجاز الرسم التخطيطي انطلاقا من معارف سابقة , وذلك بتكملة مراحل
البلعمة برسم تخطيطي .
السؤال الاستخلصي : يهدف السؤال إلى إستغلال المعلومات للبرهنة على مقولة بحيث يبرهن التلميذ أن
الارتصاص والترسيب يسرعان عمل البالعات في أقتناص عدد أكبر من الستضدات أنطلاقا من المعلومات الكتسبة
سابقا حول المعقدات المناعية .
-ج 2: يهدف السؤال إلى تنمية القدرة على ترجمة الرسومات التخطيطية إلى نص علمي:
السؤال 1: يهدف إلى تنمية فكر التلميذ بالتمكن من ترجمة المراحل التي أدت إلى تشكيل القنوات الغشلئية إلى نص
علمي انطلقا من رسومات تخطيطية بحيث يصل التلميذ إلى ان تشكيل القناة الغشائية يمر بمراحل :
– تشكل المعقد المناعي : يؤدي إلى تنشيط عناصر المتممة .وهذا مايؤدي إلى تشكل معقد الهجوم الغشائي .
– تشكل معقد الهجموم الغشائي: يؤدي إلى تشكل القناة الغشائية .
السؤال 2: يهدف إلى تحديد دور القناة الغشائية الذي يتمثل في دخول الماء وشوارد الاملاح عبر هذه القنوات مؤديا
إلى حدث صدمة حلولية للخلية المستهدفة.
السؤال الاستخلاصي : يهدف إلى إكساب التلميذ القدرة على التعبير العلمي،وذلك بإنجاز خلاصة. بحيث يتوصل
التلميذ إلى مايلي : يتم التخلص من المعقدات المناعية من طرف البالعات أما ببلعمة المعقد المناعي كلية و إما
ببلعمة بقايا الخلايا المخربة بعد تخريب المستضد بتدخل عناصر المتممة التي تحدث قناة حلولية في أغشية الخلية
. CA M المستضدية من طرف
النشاط 5 : مصدر الأجسام المضادة .
يهدف النشاط إلى إظهار مصدر الأجسام المضادة ومنشأ الخلايا المنتجة للأجسام المضادة مع كيفبة الانتقاء النسلي
, LB للخلايا اللمفاوية
ا. LB وضعية الانطلاق : يثير الأستاذ إشكالية مصدر الأجسام المضادة و كيفية الانتقاء النسلي للخلايا اللمفاوية
: النشاط الجزئي 1
يهدف هذا الجزء الى تدريب التلميذ على إيجاد علاقة بين المعطيات و نتائجها من جهة و من جهة أخرى وضع
فرضيات و التأكد منها.
السؤال 1 :يهدف إلى تمكين التلميذ من تنمية روح الملاظة ، باستخراج التغيرات الملاحظة عند الفأرين انطلاقا من
ومنخفض عند GRM غلوبيلين الذي يكون مرتفع عند الفأر المحقون ***948; نتائج تجريبية حيث يلاحظ اختلاف في
الفأر الشاهد .
ينشط عضوية الفأر GRM الؤال 2 : يهدف إلى تنمية قدرة التلميذ لتشخيص سببية .إذ يصل التلميذ الى أن
غلوبيلين. ***948; ويحثها على أنتاج بروتينات من نوع
السؤال 4: يهدف إلى تطبيق مفهوم الفرضية التفسيرية . حيث يتوصل التلميذ إلى
الفرضية المقترحة فيما يخص الخلية المنتجة للأجسام المضادة والممثلة في الخلايا البلاسمية.
السؤال 5 : يهدف إلى قدرة التلميذ على اختيار المعلومات لتأكيد الفرضية حيث يتوصل التلميذ إلى الاستدلال
عن صحة الفرضية و الممثل في غزارة الهيولة و نمووتطور يعض العضيات المتمثلة في( الشبكة الفعالة -جهاز
كولجي – الميتوكوندريات – حويصلات الافراز).
: النشاط الجزئي 2
( المرحلتين 1 و 2 ) : يهدف النشاط الى اختبار قدرة التلميذ على استغلال المعارف .و ذلك انطلاقا من
. ملاحظة سريرية و نتائج تجريبية ممثلة بالمرحلتين 1 و 2
السؤال 1: يهدف إلى فدرة التلميذ على استقصاء المعلومات . حيث يصل التلميذ الى أن النقي الأحمر للعضام هو
منشأ الخلايا اللمفاوية .
السؤال 2 : يهدف إلى تنمية قدرة التلميذ على أستقصاء معلومات أنطلاقا من تحليل نتائج تجريبية ، حيث يتوصل
Created by eDoc P. ادة r ضi مn م ال t ساeجrالأ P منشأ D هيF وي ة Pلمفا rال o التلميذ إلى أن ال!خ!لايا

44
المرحلة 3 :أ – يهدف نشاط هذا الجزء إلى تنمية قدرة التلميذ على استغلال المعلومات التي لها علاقة بالموضوع
. حيث يصل التلميذ انطلاقا من النتائج التجريبة المقدمة في وثيقة النشاط إلى تعليل خطوات التجربة .
ب – يهدف نشاط هذا الجزء إلى تنمية قدرة التلميذ على استغلال المعلومات أيضا و تطبيقها في
موقف معين .
السؤال 1: يهدف إلى تمكين التلميذ من استغلال المعلومات و ذلك بتعليل المعلومات الواردة في جدول النشاط .
السؤال 2 : يهدف إظهار قدرة الميذ على استخلاص معلومات جديدة و استغلالها في وضعيات محددة بحيث
وتمايزها والمتمثل LB يتوصل التلميذ إلى استخراج معلومة جديدة من الجدول تخص مقر تكاثر الخلايا اللمفاوية
في الاعضاء اللمفاوية المحيطية( الطحال والعقد اللمفاوية )
السؤال 3 : يهدف إلى تحديد الفرضية الصحيحة انطلاقا من المعلومات المتوصل إليها . والمتثلة في الخلايا
البلاسمية .
: النشاط الجزئي 3
-أ : يهدف النشاط إلى استغلال المعلومات التي لها علاقة بالموضوع والمتعلقة بالإنتقاء النسيلي.
السؤال 1: يهدف إلى اظهار قدرة التلميذ على استرجاع المعلومات بحيث يصل التلميذ إلى أن
يمثلان أجسام غريبة بالنسبة لعضوية الفئران . GRP وGRM
السؤال 2 : يهدف إلى اظهارالقدرة على إنجاز المقارنة والاستنتاج انطلاقا من وثائق النشاط الجزئي .بحيث
يتوصل التلميذ إلى أن تشكل الوريدات في كلا الشكلين رغم اختلاف الجسم الغريب مع بقاء مجموعة أخرى من
المتواجدة في الأعضاء المحيطية كثيرة LB الخلايا اللمفاوية حرة في كل شكل , ومنه يستنتج أن الخلايا اللمفاوية
التنوع , و دخول المستضد هو الذي يساهم في انتقائها.
السؤال 3 : الهدف منه دفع التلميذ إلى اقتراح الفرضيات المناسبة أنطلاقا من نتائج تجريبية بحيث يتوصل التلميذ
لاقتراح فرضية تعلل تشكل الوريدات التي تعود لحدوث تكامل بنيوي بين محدد مولد الضد المستضد و المستقبلات
النوعية التي تقع على أغشية الخلايا اللمفاوية .
السؤال 4 : يهدف إلى تنمية قدرة التلميذ على استغلال المعلومات انطلاقا من نتائج تجريبية حيث يتوصل التلميذ
ويعلل ذلك انطلاقا من LB إلى تحديد نوع الخلية اللمفاوية المشكلة للوريدات والممثلة في الخلايا اللمفاوية من نوع
. نتائج المرحلة 3

45
السؤال 5 : يهدف إلى اظهار قدرة التلميذ على استغلال المعلومات والقدرة على الاستنتاج بحيث يستغل التلميذ
المعلومات المبينة بالمرحلة 3ويعلل النتائج ، ثم يستنج [ان المستضد هو الذي ينتقي نوع الخلايا اللمفاوية و بعد
ذلك تتمايز إلى خلايا بلاسمية تنتج الأضداد.
– ب: يهدف إلى إبراز قدرة التلميذعلى استغلال المعلومات و التعبير العلمي السليم .
السؤال 1: يهدف إلى استغلال المعلومات المبينة بالوثيقة ويوضح بان انتخاب لمة الخلايا اللمفاوية يعود لدخول
المستضد المسؤول عن انتقاء الخلايا اللمفاوية الحاملة لمستقبل يوافق محدد مولد الضد الموجود عليه .
السؤال 2: يهدف السؤال إلى إستغلال المعلومات المبينة بوثيقة النشاط في توضيح التحقق من الفرضية السابقة
(تشكل الوريدات) الذي يعود فعلا لحدوث تكامل بنيوي بين محدد مولد الضد والمستقبل الغشائي للخلية اللمفاوية .
السؤال الاستخلاصي : يهدف السؤال إلى تنمية القدرة على التعبيراللغوي العلمي السليم بحيث يتوصل التلميذ إلى
من لحظة التعرف على المستضد إلى إنتاج LB انجاز خلاصة حول التطورات التي تمر بها الخلايا اللمفاوية
الاجسام المضادة معتمدا على خطوات وثيقة النشاط .
النشاط 6: العناصر الدفاعية في الحالة الثانبة(الإستجابة المناعية الخلوية):
يهدف النشاط إلى إظهار العناصرالمناعية المتدخلة في الاستجابة المناعية النوعية الخلويةومصدرها,
وضعية الانطلاق :يدفع الأستاذ التلاميذ إلى استقصاء المعلومات باستغلال أدلة تجريبية ، وصولا إلى إظهار وجود
نوع ثاني من الإستجابة المناعية .
السؤال 1: يهدف إلى تطبيق المعلومات وتوظيفها لتفسير ظواهر مناعية ، ليصل التلميذ إلى تفسيرأن موت
في حين تواجد هذه العناص الوقائية في BK الحيوان ج متعلق بغياب عناصر الحماية في المصل المحقن له ضد
. BCG المحقونة للحيوان ب ، معاملة الحيوان( أ) ،ب LT الحيوانين( أ و ب ) بسبب الخلايا اللمفاوية
السؤال 2 : يهدف إلى تحديد نوع الاستجابة المناعية ضد السل انطلاقا من نتائج وثيقة النشاط الممثلة في الاستجابة
المناعية ذات الوساطة الخلوية .
.( LT) النشاط 7: طرق تأثير اللمفاويات
وضعية الانطلاق : يقود الاستاذ التلاميذ باجراء نقاش ،إلى طرح إشكالية كيفية التعرف والقضاء على الخلايا
المصاية ،انطلاقا من معلوماتهم في النشاط السابق.
: النشاط الجزئي 1
المرحلة 1:يهدف النشاط إلى إيجاد علاقة بين المعطيات :

اعتماذا على انجاز مقارنة بين ،LTc السؤال 1 : يهدف إلى إستخراج شروط تخريب الخلايا العصبية من طرف
نتائج جدول الوثيقة حيث يتوصل التلميذ إلى أن شروط التخريب والممثلةفي:
أصابة
الخلايا .
تنتمي إلى نفس السلالة . (LTc) الخلايا
المصابة والخلايا اللمفاوية
في الخلايا المصابة . (LTc) يجب
ان يكون نفس الفيروس الذي حرض تمايز الخلايا اللمفاوية
السؤال 2: يهدف إلى تطبيق المعلومات التي لها علاقة بالموضوع، بحيث يتوصل التلميذإلى تأكيد التعرف
المزدوج انطلاقا من معلوماته ووثيقة النشاط ، حيق يصل إلى اظهارأن التعرف المزدوج يتم بين الخلايا
وعلى محدد مولد الضد في نفس الوقت H L A***1030; والخلايا المصابة. أي التعرف على (LTc) اللمفاوية السامة
هذا ما يؤدي إلى تخريب الخلايا المصابة فقط . .LTc من طرف
المرحلة 2:يهدف إلى تنمية القدرة على استقصاء المعلومات و ترجمة الملاحظات المجهرية وباستغلال رسومات
وآليةعملها. (LTc) تخطيطية إلى نص يستنتج فيه تاثير اللمفاويت
على الخلايا المصابة انطلاقا من ترجمة LTc السؤال 1: يهدف إلى تنمبة قدرة التلميذ على استخراج تأثير
تهاجم الخلية المصابة بأحداث قنات LTc الملاحظة المجهرية المبينة بوثيقة النشاط،أذ يتوصل التلميذ إلى ان الخلية
حلولية على غشائها مؤدية إلى تخريبها .
معتمدا على ترجمة الملاحظات المجهرية LTc السؤال 2 يهدف إلى تفسير ألية تخريب الخلايا المصابة من طرف
إلى نص ذاكرا النقاط التلية .
ومحدد مولد الضد الموجودين على الخلية H L A***1030; الحاملة لمستقبلات جزيئات LTc – التعرف المزذوج بين
المصابة .
التي تتوضع على إغشية الخلية المصابة مؤدية إلى تشكيل قناة LTc – طرح جزيئات البرفورين من طرف الخلية
حلولية يدخل من خلالها الماء و الشوارد فتحدث صدمة حلولية للخلية المصابة .
السؤال الاستخلاصي : يهدف السؤال إلى تطبيق المعلومات في موقف له علاقة بالموضوع حيث يتوصل
التلميذ إلى أنجاز مقارنة بين نوعي الإستجابة المناعية حول اقصلء اللاذات ، معتمدا على المعلومات
المكتسبة في كل من المناعة ذات الوساطة الخلطية و المناعة ذات الوساطة الخلوية .

47
LT النشاط 8 : مصدر اللمفاويات
وكيف يتم انتخاب نوع الإستجابة المناعية. ، LT يهدف النشاط إلى تحديد مصدرومكان نضج اللمفويات
وضعية الانطلاق : يقود الاستاذ التلاميذ من خلال المناقشة حول مصدر الخلايا المنتجة للاجسام المضادة إلى
دعامة الاستجابة المناعية ذات الوساطة الخلوية . LTc التساءل عن مصدر اللمفويات
: النشاط الجزئي 1
يهدف إلى تنمية القدرة على استقصاء المعلومات من مقارنة معطيات تجريبية ثم استخلاص النتائج وصولا
لتفسير ظواهر مناعية.
السؤال 1 : يتوصل التلميذ إلى إستخراج المعلومات ، انطلاقا من مقارنة نتائج تجريبية مبينة في وثيقة النشاط
والتي تتمثل فيما يلي:
مقر
إنتاج الخلايا اللمفاوية هو نقي الاحمر للعظام .
هي الغدة السعترية ( التيموسية ) . LT مقر
نضج الخلايا اللمفاوية
هو النقي الاحمر للعظام . (LB ) مقر
نضج الخلايا اللمفاوية
السؤال 2 : يهدف إلى تطبيق المعلومات المكتسبة في تفسير عدم رفض الطعم المبين بالوثيقة وصولا أن
المسؤولة عن رفض الطعم . LT الفأر المجرد من الغدة التيموسية تنعدم عنده الخلايا اللمفاوية
: النشاط الجزئي 2
يهدف الى استقصاء المعلومات التي لها علاقة بالموضوع .
كفاءتها المناعية على مستوى الغدة التيموسية T السؤال 1:يهدف إلى تحديد اكتساب الخلايا اللمفاوية لطليعة
من طرف الغدة التيموسية حيث يتم LT أنطلاقا من معطيات تجريبية، أذ يتوصل التلميذ إلى آلية انتقاء الخلايا
أما باقية الخلايا فيتم ، (P) وعلى البيبتيدات الذاتية (H L A***1030;***1030 و(H LA ***1030 نضج الخلايا التي تتعرف
تخريبها .
السؤال 2:يهدف إلى استغلال المعلومات في تعليل عدم مهاجمة الخلايا اللمفاوية لخلايا الذات ، انطلاقا من
معطيات وثيقة النشاط ، و يعلل هذا بعدم التعرف على بيبتيدات الذات .

: النشاط الجزئي 3
يهدف إلى استقصاء المعلومات التي لها علاقة بالموضوع .
السؤال 1: يهدف إلى تحديد مع التعليل الخلايا اللمفاوية التي يمكنها التعرف على المستضد البيبتيدي المعروض
من طرف الخلية المبينة بشكل ب ، حيث يتوصل التلميذ إلى تحديد نوع الخلية (رقم 4 ) لوجود تكامل بنيوي
بين مستقبلها الغشائي و المستضد البيبتيدي المعروض عل خلية شكل ب .
السؤال 2 : يهدف إلى تحديد مصدر الخلايا اللمفاوية السامة ومميزاتها انطلاقا من معطيات الوثيقة حيث
و تمتاز بقدرتها على التعرف على الخلايا المصابة. (LT يتوصل التلميذ إلى أن مصدر الخلايا اللمفاوية هو( 8
السؤال 3 : يهدف إلى تطبيق المعلومات التي لها علاقة بالموضوع إذ يتوصل التلميذ انطلاقا من المعطيات
الوثيقة إلى مايلي :
النوعية LT هو الذي يساهم في اختيار وانتقاء الخلايا 8 ( H L A***1030 1- المستضد البيتيدي المعروض مرافقا ل
( الحاملة لمستقبل المستضد ).
و الخلايا المصابةهذا ما يؤدي إلى تكاثر LT 2- يتم التعرف المزدوج بين الخلايا اللمفاوية 8
مشكلة لمة من الخلايا المتماثلة والمنشطة . LT الخلايا 8
: النشاط الجزئي 4
أ – يهدف هذا الجزء إلىاستغلال المعلومات التي لها علاقة بالموضوع في تعليل ظواهر مناعية.
السؤال 1 :يهدف إلى استنتاج معلومة انطلاقا من تحليل نتائج تجريبية حيث يصل التلميذ إلى أن الخلايا
هي التي تتمايز إلى خلايا منتجة للاجسام المضادة . LB اللمفاوية
انطلاقا من نتائج تجريبية LB على لمفاويات TL السؤال 2 :يهدف السؤال إلى استنتاج نمط تأثيراللمفاويات
مبينة بوثيقة النشاط ، أذ يتوصل التلميذ إلى أن نمط التأثير هوتأثير كيميائي ،ويعلل ذلك بزيادة عدد الخلايا
المنتجة للاضداد في التجربة 4 رغم انفصال الخلايا اللمفاوية بغشاء يمنع نفاذية الخلايا .
السؤال 3 : يهدف إلى تطبيق المعلومات الجديدة في موقف معين .حيث يتوصل التلميذ إلى استخراج معلومة
على التكاثر و LT الذي يحث اللمفاويات 8 .II أضافية انطلاقا من تحليل نتائج تجريبية تخص تأثير للانترلوكين
التمايز .
Cre a نtمe كلd م ية bتس y ع ليل e ى ت Dذ إل oتلمي c ل ال Pصrتوiي nيثtحe تr و ما Pلمعل D لال ا F س تغ Pى ا rإل o السؤال 4 : ي !ه!دف

بالمادة المحفزة . (II بالمساعدة و (للانترلوكين ( LTh )
ب- : يهدف هذا النشاط ألى تدريب التلميذ على إنجاز خلاصات لها علاقة بهدف تعلمي لتحقيق كفاءة مسطرة :
حيث يتوصل التلميذ إلى ان: LTh من طرف LB و LT تعتمد الخلاصة على تحديد كيفية تحفيز الخلايا 8
لاحتوائهما على LB و LT تفرز مواد كيميائية بواسطتها يتم تنشيط الخلايا اللمفاوية 8 LTh الخلايا اللمفاوية
.II مستقبلات نوعية للانترلوكين
إلى خلايا بلازمية تنتج LB وتتمايز بعض الخلايا اللمفاوية LB و LT – تكاثر الخلايا اللمفاوية المنشطة 8
. (LTc) إلى خلايا سامة LT الاجسام المضادة ، وتتمايزبعض الخلايا اللمفاوية 8
: النشاط الجزئي 5
أ – استقصاء المعلومات التي لها علاقة بموضوع النشاط.
السؤال 1: يهدف إلى تنمية قدرة التلميذ على التحليل أنطلاقا من شروط ونتائج تجريبية مبينة بوثائق النشاط .
السؤال 2 : يهدف إلى القدرة على تطبيق المعلومات . إذ يتوصل التلميذ إلى تأكيد النتائج المتحصل عليهافي
تجربة مار بروك انطلاقا من مقارنة نتائج التجارب 2 مع 3 من الوثيقة 9 حيث تبين النتائج بان الخلايا
لوحدها تعطي كمية ضئيلة من الاضداد في حين عدد الاضداد يكون مكثف عندما تكون LB اللمفاوية المحفزة
.(LT مع( 4
السؤال 3: يهدف إلى استعلال المعلومات في موقف معين ، حيث يتوصل التلميذ إلى تحديد الاختلاف بين
في التجربة 4 مع ( p***925;T ) التجربتين 3 و 4 أنطلاقا من معطيات تجريبية والممثل في غياب المستضد الممثل ب
و البالعات المحسسة سابقا . وصولا إلى استنتاج دور البالعات الممثل في عرض محددات LB الخلايا اللمفاوية
مولد الضد عند الإستجابة المناعية .
ب – يهدف النشاط إلى تأكيد المعلومات المتوصل إليها ،ثم استثمارها وتطبيقها في وضيات جديدة (بناء مخطط
تحصيلي).
السؤال 1 : يهدف إلى تحديد دور البالعات انطلاقا من معطيات وثيقةالنشاط حيث يتوصل التلميذ إلى الدور
الذي تقوم به البالعات الممثل في بلع أي جسم غريب ثم هضمه جزئايا محتفظة بمحدد مولد الضد الذي
.(H L A***1030;***1030 و (H L A***1030 تعرضه على سطحها الخارجي مرتبطا ي
السؤال 2 : يهدف إلى استقصاء المعلومات ، بحيث يتوصل التلميذ إلى معرفة دورمختلف الجزيئات في
التعرف على اللاذات:

لمفرز من طرف البالعات يساهم في اختيار الخلايا اللمفاوية المتخصصة لللاذات ،الذي I – حيث للانترلوكين
.II نفذ للعضوية وبالتالي تبرز هذه الخلايا مستقبلات غشائية للانترلوكين
ينشط الخلايا اللمفاوية فتتكاثر وتتمايز وبالتالي تتشكل لمة LT المفرز من طرف 4 II جزيئات
للانترلوكين
والبلاسموسيت) . LTc و LTh) من
في LTh السؤال 3 : يهدف السؤال إلى تطبيق المعلومات المكتسبة في شرح الدور المحوري الذي تلعبه
الاستجابتين المناعيتين ، وذلك انطلاقا من معطيات وثيقة النشاط ,
السؤال 4 :يهدف إلى القدرة على إستغلال المعلومات أحد الشروط الأساسية لحدوث استجابة مناعية ، حيث
يتوصل التلميذ إلى أن نمط الاستجابة المناعية(الخلطي أو الخلوي ) يكون مرتبط بمحدد مولد الضد .
السؤال الاستخلاصي : يهدف السؤال إلى اكساب التلميذ القدرة على تمثيل التنظيمات الوظيفية برسم تحصيلي
يبين فيه التخصص الوظيفي للبروتينات الدفاعية معتمدا على المعلومات المكتسبة من الوحدة .
النشاط 9 : سبب فقدان المناعة المكتسبة
المتسبب في فقدان المناعة ( VIH ) يهدف النشاط إلى التعرف على كيفية إصابة الجهاز المناعي بفيروس
المكتسبة .
وضعية الانطلاق : يلفت الاستاذ انتباه التلاميذ إلى مدى أهمية الجهاز المناعي في الدفاع عن العضوية اتجاه
المتسبب في فقدان ، ( VIH ) الاجسام الغريبة التي تغزوها، ثم يطرح إشكالية العجز المناعي تجاه فيروس
المنتعة المكتسبة ، والعواقب المترتبة عن ذلك .
: النشاط الجزئي 1
( المرحلة 1) : يهدف النشاط إلى استقصاء المعلومات حول مظهر غشاء الخلية المصابة بالفيروس خلال
فترات مختلفة .
السؤال 1: يهدف السؤال إلى استنتاج مميزات غشاء الخلية المصابة بانجاز مقارنة اعتمادا على ملاحظات
مجهرية ، حيث يتوصل التلميذ إلى أن الخلايا المصابة يبدو على سطح غشائها تبرعمات غشائية كثيرة .
بالنسبة لغشاء الخلية السليمة .
السؤال 2 : يهدف إللى قدرة التلميذ على تطبيق المعلومات التي لها علاقة بموضوع النشاط .حيث يشرح
التلميذ مظهر الخلية المصابة الذي يعود لتطور الفيروس داخل الخلية ثم خروجه منها بظاهرة الطرح الخلوي
المرحلة 2 : يهدف النشاط إلى استقصاء المعلومات انطلاقا من تحليل نتائج تجريبية.اعتمادا على معطيات
. وثائق النشاط

51
السؤال 1: يهدف إلى اظهار قدرة التلميذ على التحليل والإستنتاج ، حيث يصل التلميذ إلى تحليل نتائج الوثيقة
(LT ويستنتج نوع الخلية المصابة والمتمثلة في الخلايا اللمفاوية ( 4
السؤال 2 : يهدف السؤال إلى استغلال المعلومات التي لها علاقة بموضوع النشاط معتمدا على معطيات وثائقية
نتيجة احتوائها على بروتين ،(LT للخلايا ( 4 ( VIH ) حيث يتوصل التلميذ إلى تعليل إستهداف
تكامل بنيوي (قالب له ) والذي ( gP الذي يوجد بينه وبين بروتين غشائي للفيروس ( 120 (CD غشائي( 4
.( VIH ) يمثل أحد مكونات فيروس
: النشاط الجزئي 2
(المرحلة 1 ): يهدف النشاط إلى استقصاء المعلومات التي لها علاقة بموضوع النشاط اعتمادا على معطيات
الوثائق.
حيث يتوصل التلميذ ، ( VIH ) السؤال 1 : يهدف إلى تحديد المكونات الجزيئية والدعامة الوراثية لفيروس
الممثلة : ( VIH ) من ااستخراج الجزيئات المكونة لفيروس
.ARN طبقة فوسفوليبيدية . ……إلخ ، بينما الدعامة الوراثية للفيروس هي – gP 41 – gP 120
الفيروسي وكدا دورانزيم الاستنساخ العكسي ARN و gP السؤال 2 : يهدف إلى تحديد دور كل من : 120
. انطلاقا من تحليل معطيات الوثيقة 6 (LT في إصابة ( 4
السؤال 3 : يهدف إلى اظهار قدرة التلميذ على ترجمة الرسومات إلى نص علمي سليم ، حيث يتوصل التلميذ
إلى انجاز نص حسب المواصفات التالية:
(CD حيث تتثبت على ( 4 (LT الدور الرئيسي في إصابة الخلايا اللمفاوية ( 4 gP – تلعب الجزيئة 120
يدخل الفيروس إلى الخلية اللمفاوية gP وبفضل 41 (LT الموجود على غشاء الخلية اللمفاوية ( 4
فيروسي بفضل أنزيم الإستنساخ العكسي الذي يمتاز به فيروس ADN إلى ARN يتحول
بعد ذلك ال
( VIH )
و خلال النشاط الخلوي (LT الخلية اللمفاوية ( 4 ADN الفيروسي مع ADN بضل
أنزيم الإدماج يندمج
الرسول الذي يترجم إلى ARN الفيروسي ، إلى جانب ال ARN تركب المورثات الفيروسية ال
بروتينات فيروسية . تهاجرمكونات الفيروس نحو غشاء الخلية ،لتتشكل الفرروسات وتتحرر بالتبرعم
نحو الخارج .
عند الإصابة . ( VIH ) المرحلة 2: يهدف النشاط إلى إستخراج مميزات المراحل الثلالة لتطورفيروس

52
السؤال 1 : يهدف السؤال إلى ابرازقدرة التلميذ على انجاز التحليل و الاستخلاص ، حيث يتوصل التلميذ إلى
انجاز تحليل مقارن انطلاقا من النتائج المبينة بوثيقة النشاط ثم يستخلص مايلي
و بتناقص عدد الخلايا gP -مرحلة الإصابة الأولية مدتها عدة أسابيع تتميز بظهور أجسام مضادة ضد 120
. (LT اللمفاوية ( 4
يرافق ذلك ، ( VIH ) أي لفيروس gP – مرحلة الترقب تمتاز بكثرة وجود الاجسام المضادة ل 120
.(LT تزايد طفيف للخلايا اللمفاوية ( 4
– مرحلة العجز المناعي تتميز بانعدام الخلايا اللمفاوية وزيادة شحنة الفيروس .
السؤال 2: يهدف إلى استخراج سبب العجز المناعي الذي يعودأساسا إلى تناقص حاد للخلايا
(LT اللمفاوية ( 4
السؤال 3: يهدف إلى توظيف واستغلال المعلومات حيث يتوصل التلميذ إلى أن فيروس السيدا يصيب أيضا
.(CD البالعات الكبيرة لاحتواء أغشيتها على بروتين( 4

التمارين .
: التنمرين 1
يهدف السؤال الاول إلى إسترجاع المعلومات الممثلة في وضع البينات التي تكون حسب ما يلي: { 4- شبكة
هيولية فعالة 5 – نواة 6 – ميتوكوندري 7 – هيولة أساسية 8 – جهاز كولجي 9 – حويصلات كولجية }
يهدف السؤال إلى تطبيق المعلومات لتشخيص علاقة سببية . حيث يتوصل التلميذ إلى تحديد الأعراض التي
تبينها الوثائق و تدل على استجابة مناعية نوعية خلطية تعود إلى مايلي:
– انتفاخ العقد اللمفاوية وغناها بالخلايا المبينة بالوثيقة 3 هذا يدل على استجابة مناعية خلطية التي يتم
بفضل دخول المستضد فتتكاثر واغلب الخلايا يتحول LB سيرها في العقد اللمفاوية إذ تتنشط الخلايا اللمفاوية
إلى خلايا بلاسمية المبينة بالوثيقة 3 لانتاج الاجسام المضادة لتوقيف نشاط الجسم الغريب منه تنتفخ العقد
.ومايؤكد ذلك الجزيئات البروتينية التي تبينها الوثيقة 2 المرتفعة عند الشخص المريض والممثلة في
غلوبيلين وهو يميز الاجسام المضلدة . ***947;
: التمرين 2
يهدف السؤال 1- لاسترجاع المعلومات بوضع البينات المرقمة الممثلة فيما يلي : { 1 غشاء الخلية المصابة
3- مستضد بيبتيدي ( محدد مولد الضد )} H L A***1030; 2-
يهدف السؤال إلى إظهار القدرة على التحكم في المعلومات وتطبيقها في وضعيات جيدة و على هذا يمكن
شرح الوضعية المطروحة في التمرين حسب مايلي :
عدم تخريب الخلايا الجسمية للشخص ع المصابة بفيروس الزكام من طرف الخلايا اللمفاوية السامة للشخص
س الممنع ضد الزكام يعود إلى عدم حدوث التعرف المزدوج لأن الخلية المصابة تنتمي لسللة مخالفة لسلالة
الخلية اللمفاوية للشخص س .
: التمرين 3
يهدف السؤال 1 – إلى كيفية استغلال المعلومات وإبراز القدرة على انجاز الرسم التخطيطي حيث :
تمثل مستضدات ( أي مولدات الضد ) بالنسبة للعضوية المصابة التي تنتج أجسام gP – جزيئات 120
مضادة ضد هذه الجزيئات .
– الرسم : يطلب رسم تخطيطي لبنية الجسم المضاد مع وضع جميع البينات .
يهدف السؤالان ( 2 و 3 ) إلى اختبار المعلومات التي لها علاقة بالموضوع والتي تكون حسب ما يلي :

54
شكل 2 خلية بلاسمية . ، (LB) -2 الخلايا المبينة بالوثيقة 1 شكل 1 خلية لمفاوية
-3 العلاقة بين البنيات التي ظهرت في خلية شكل 2 و طبيعتها هي علاقة وظيفية حيث – نمو الشبكة
الهيولية يدل على تركيب البروتين .
– تطور جهاز كولجي يدل على نضج البروتين.
– تطورحويصلات الإفراز يدل على الطرح المادة المصنعة
.ATP – تطور الميتوكوندريات يدل على الإستعمال الكبير لل
وتكاثرها ثم تمايزها لخلايا بلازمية (LB) – تفسير زيادة حجم العقد اللمفاوية : راجع لتنشيط الخلايا اللمفاوية
داخل العقد اللمفاوية .
يهدف السؤال 1 إلى تشخيص علاقة سببية ،بينما بهدف السؤال 2 ابرازالقدرة على التحكم في المعلومات .
-1 نعم نتائج المنحنى تؤكد نوع الإصابة .
إلى خلايا بلازمية ، بينماتبين الوثيقة ( 2) تركيز (LB) – التوضيح : الوثيقة ( 1) تبين تطور الخلايا اللمفاوية
مع الزيادة في الشحنة الفيروسية . ( VIH ) المميز ل gP مرتفع للأجسام المضادة ضد 120
ثم تفسر .gP -2 مرحلة المرض ك هي مرحلة الإصابة الأولية التي تتميز بظهور الأجسام المضادة ضد 120
(LTc ) النتائج الملاحظة بعد الأسبوع السادس أي تناقص الأجسام المضادة وزيادة الشحنة الفيروسية والخلايا
تفسير
طريقة هذا العلاج هو جمع عدد كبير من الفيروسات المنتشرة في دم المصاب بواسطة جزيئات
وبالتالي عدم إصابتها . (LT المستقبلات الغشائية المحقونة وهذا ما يمنع تثبيت الفيروس على الخلايا ( 4
: التمرين 4
يهدف السؤال إلى اظهار قدرة التلميذ على التحليل و استخراج المعلومات .
تحليل النتائج :
تبين الوثيقة 1 مايلي :
في الزمن الأول نلاحظ تجاذب بين الخليتين ( الخلية السرطانية والخلية اللمفاوية )
.LTc في الزمن الثاني نلاحظ تحلل الخلية السرطانية من طرف الخلية
منه نستنتج أن نوع الإستجابة هي إستجابة مناعية خلوية .

: التمرين 5
يهدف السؤال على ابراز القدرةعلى التحكم في المعلومات التي لها علاقة بالموضوع : والتي تكون حسب ما
يلي :
-1 ظاهرة الارتصاص تفسر بإلتقاء نفس مولد الالتصاق الموجود على غشاء الكريات الدموية الحمراء مع
نفس الحسم المضاد .
الأشخاص
الذين لديهم دم متماثل في الخواص هم :
أ
( 1 و 4) لعدم حدوث ارصاص بين المصل والكريات الدموية الحمراء .
( ب
( 2و 3و 7 ).ج ( 5و 8و 10 ) .د ( 6و 9
أ-
يفسر ارتصاص الكريات الحمراء للشخصين( 2و 6 ) من طرف مصل الشخص 5 ,بأن مصل
أي أجتمع في الوقت نفسه نفس B و ضد A الشخص 5 يحتوي على نوعين من الاجسام المضادة ضد
مولد الارتصاص مع نفس الجسم المضاد
و مصل الشخص 6 يحتوي على جسم B ب-
مصل الشخص 2 يحتوي فقط على جسم مضاد مكن نوع
.A مضاد من نوع
. B و .A ج
– مصل الشخص 5 يحمل أجسام مضادة من نوع
التعليل
: غياب موادات الالتصاق على سطح الكريات الدموية الحمراء ,وغياب الأرتصاص مع كل
الأمصال .
ولا من A منه لا يحتوي المصل على أجسام مضادة لا من نوع (A B ) أما
الشخص 1 هو من الزمرة
. B نوع
على أغشية الكريات الدموية الحمراء أ] حدوث B و .A التعليل
: وجود مولدات الالتصاق من نوع
الارتصاص مع كل الامصال ماعدا الشخص 4 لانه يماثله .

56
الجدول
الزمرة
الكريات
O الزمرة A B الزمرة B الزمرة .A الزمرة
مولد
الالتصاق
منعدمة A B B A
الأجسام
المضادة
B و A منعدمة A B
فقط . O الدم المناسب لهذا الشخص هو الزمرة
التعليل : لان الزمر الأخرى تحتوي على مولدات الالتصاق وعند حقنها لهذا الشخص الذي يحتوي مصله على
يؤدي إلى الإرتصاص وهذا خطر على صحته . B و .A أجسام مضادة من نوع
: التمرين 6
تهدف الاسئلة إلى اباز القدرة على استخراج المعلومات انطلاقا من تحليل وثائق :
-1 تحليل النتائج
غلوبيلين الذي يكون مرتفع عند ***948; تبين الوثيقة تماثل في كمية البروتينات المصلية عند الشخصين ما عدا
المريض .
غلوبيلين هي البروتينات المناعية . ***948; : الاستنتاج
-2 يهدف إلى اظهارقدرة التلميذ على التبليغ بالرسم حيث يقوم بانجاز رسم جسمين مضادين كل واحد به
مع وضع البيانات . sBe والثاني خاص لمحدد الضد HBe مستقبل خاص لمحدد الضد
-1 * تحليل نتائج الوثيقة 4 : تيبن الوثيقة غياب الخلايا البلازمية مع الخلايا المزروعة في التجارب ( 1 و 2
. و 3 و 5 ) ووجودها بكثرة في التجربة 4
إلى خلايا بلاسمية بتطلب بالعات محسسة من قبل مثل ب 1 و خلايا (LB) الاستخلاص : تكاثر و تمايز الخلايا
.(TL) لمفاوية

57
ولم تسطيع TL و LB) -2 الدور الذي قامت به الخلايا اللمفاوية (ب 1 ) هو تحسيس الخلايا اللمفاوية
البالعات ب 2 القيام بذلك لانها غير محسسة أي لم يسبق لها التعرف بالجسم الغريب من قبل .
-التعليل : وجود عدد كبير من الخلايا البلاسمية في التجربة 4 وغيابها في التجربة 5
: التمرين 7
يهدف التمرين إلى اظهار قدرة التلميذ على تطبيق المعلومات و ترجمة الملاحظات إلى رسم :
مصير الفيروسات المحقونة في كل فأر هو إثارة الجهاز المناعي لكل فأر وبالتالي إقصائها من طرف
. (cTL) الخلايا
هو تحلل H2 k -1 المعلومة المستخرجة من مقارنة النتائج المحصل عليها مع اللمفاويات المأخوذة من
فقط . (LTc) المصابة بنفس الفيروس الذي حرض على إنتاج الخلايا اللمفاوية H2 k الخلايا من نوع
-2 القدرة على ترجمة الملاحظة إلى رسم تخطيطي عليه كافة البيانات و قدرة الخلايا على التعرف
المزدوج أو عدم القدرة على التعرف المزدوج .
-3 الاستخلاص : الخلايا اللمفاوية تستطيع ان تتعرف على الخلايا المصابة ثم تقضي عليها بالتحلل
الخلوي عند حدوث التعرف المزدوج .
التمرين 8 :يهدف التمرين إلى إيجاد علاقة منطقية بين المعطيات .
1 *مميزات الاستجابة الثانوية مقارنة بالاستجابة الاولية . الزمن
الضائع قصير جدا بالنسبة للزمن الضائع في الاستجابة الاولية .
كمية
الاجسام المضادة مرتفعة في الاستجابة الثانوية .
2* نعم تسمح هذه الخصائص بشرح ملاحظة الطبيب . التوضيح
: عدم إصابة الاشخاص اللذين تعرضوا من قبل إلى وباء الحصباء يدل على وجود خلايا ذاكرة
( احتفاظ المناعة ) ضد فيروس الحصباء فبمجرد دخول الفيروس للمرة الثانية تتنبه خلايا الذاكرة فيكون
الرد المناعي سريع وكمية الاضداد مرتفعة هذا ما يؤدي إلى إقصاء سريع للفيروسات ومنه الشفاء
السريع في حالة الاصابة .