سيكون موضوع الدرس الإفتتاحي للسنة الدراسية 2022 / 2022 حول شهداء ثورة التحرير المظفرة، إذ يتعين على كل مؤسسة تحمل إسم شهيد تقديم درس بخصوصه يتناول بالتفصيل حياته و بطولاته و تاريخ و ظروف استشهاده و ما إلى ذلك من معلومات متوفرة عن الشهيد
حسنا ماذا لو وضع كل عضو نبذة مختصرة في هذا القسم عن الشهيد الذي تَسمى به مؤسسته ؟
الدرس الاول
الضمائر
أنا يو yo
أنت تو tu
هو ايل EL
هي اييا ELLA
نحن نوسوتروس NOSOTROS..+.. وللمؤنث نوسوتراس NOSOTRAS
أنتم انتما أنتن فوسوتراس VOSOTRAS و فوسوتروس VOSOTROS
هم هما اييوس ELLOS
هن هما ايياس ELLAS
الارقام
1 اونو uno
2 دوس dos
3 تريس tres
4 كواترو cuatro
5 ثينكو cinco
6 سييس seis
7 سيته siete
8 اوتشو ocho
9 نويبه nueve
10 دييث diez
11اونثه once
12 دوثه doce
13 تريثه trece
14 كاتورثه catorce
15 كينثه quince
16 دييث سييس dieciseis
17 دييث سيته diecisiete
18دييث اوتشو dieciocho
19دييث نويبه diecenueve
20بينته viente
21 بينته اونو vienteuno
22 بينته دوس vientedos
30 ترينتا treinta
31 ترينتا اونوtreintauno
40كوارينتا cuarenta
50 ثينكوينتاcincuenta
60 سيسينتا sesenta
70سيتينتا setenta
80 اوتشينتا ochenta
90نوبينتا noventa
100ثينتو ciento
101 ثينتواونو ciento y uno
110 ثينتودييثciento y diez
124 ثينتواي بينته كواترو ciento y vienticuatro
200 دوس ثينتوس doscientos
300 تريس ثينتوس trescientos
1000 ميل mil
2000 دوس ميل dos mil
1000000 اون ميليون un million
2000000 دوس ميليونيس dos milliones
أين هي ردودكم
ربـي يخليكـ ختـي سـرور ، ويجـازيكـ على الدرس
العفو لقد نورت صفحتي بردك الجميل
شكراااا
ربي يخليك على الدرس
الله يعطيك العافية
مع أني بحب اللغة الاسبانية كثير
الله يجازيكي كللللللللللللل خير على الدرس
مشكور جزيل الشكر علة مجهوداتك
مشكورين جزيل الشكر
لماجد رابط التحميل ولا الدرس
لم اجد رابط التحميل ولا الدرس
– مقدمة :
إن المهام الوظيفية التي يجد الأساتذة أنفسهم ملزمين للقيام بها لمباشرة مهامهم التدريسية كثيرة منها : تحضير الدرس ، وضع خطة لتنفيذه ، استخدام الوسائل التعليمية ، تقويم أعمال التلاميذ . وهذه المهمات يمكنهم التغلب عليها تدريجيا بعد اكتساب الخبرة .
إلا أن المهمة التي تسبب لهم انزعاجا حقيقيا هي كيفية التحكم في سلوك التلميذ وضبطه داخل حجرة الدراسة .
ان ضبط سلوك التلميذ داخل حجرة الدراسة من أهم المشكلات التي تواجه الأساتذة في أداء مهمتهم بل من أصعب المهمات . فالأستاذ في حاجة إلى إزالة جميع العقبات التي تعرقل قيامه بواجباته التدريسية لأن الأقسام الدراسية لا تخلو من مصادر الشغب التي يقوم بها بعض التلاميذ سواء عن قصد أو غير قصد . والأستاذ الذي لا يتقن أساليب التعامل بفعالية وايجابية مع هذه المشكلات سيفشل في أداء دوره كأستاذ يريد أن ينجح في مهمته التي يتواجد من أجلها داخل حجرة الدراسة
.
1- المشكلات السلوكية للتلاميذ وأنواعها :
ا- ما هي المشكلة السلوكية ؟ هي سلوك يصدر من التلميذ ويكون غير متوافق مع ما هو متعارف عليه حسب التنظيم المعمول به داخل حجرة الدراسة ( السلوك المتعارف عليه : إخراج الأدوات المدرسية ، الكتابة ، الرسم ، الكلام ، الانتباه ، التفكير …) إما إذا صدر من التلميذ سلوك مخالف لما هو ضروري أن يقوم به فهذا شغب ، وإذا لم يتوقف عند هذا الشغب طيلة الحصة وفي الحصة الأخرى ، فهذا نسميه ” مشكلة سلوكية "
ب- أنواع المشكلات السلوكية : إن المشكلات السلوكية ليست كلها من نوع واحد ، وليست كلها في درجة واحدة من الحدة ، وعلى هذا الأساس يمكن تقسيمها إلى 03 أنواع :
– مشكلة بسيطة : مشكلات تافهة مثل عدم الانتباه المؤقت ، أو الحديث مع زميل …الخ
– مشكلات مستمرة : مشكلات تستمر في الحدوث رغم محاولات إيقافها .
– مشكلات رئيسية : مثل سلوك التحدي ، الاستعراض والظهور ، العدوان ، السخرية من الأستاذ .
إن معرفة هذه الأنواع تدفعنا إلى عدم التعامل معها بنفس الأسلوب حتى لا تتعقد الأمور .
* فالنوع الأول : يمكن التحكم فيه بمراقبة الأستاذ للقسم حتى يشعر التلاميذ بأنه يعلم بكل ما يدور فيه ، أو يتجاهل بعض التصرفات ، أو يتدخل بصورة غير مباشرة حتى لا يعطل سير الدرس ، وذلك باستخدام الإشارة بالأصبع أو النظرة المركزة .
* النوع الثاني : يتطلب التدخل المباشر ، فيبدأ بإيقاف السلوك فورا بنداء التلميذ باسمه ، أو بالبحث مع التلميذ حول مشكلته خاصة أذا كانت غامضة .
* النوع الثالث : ينبغي التعامل معه دون انفعال مع ضرورة الانفراد بالتلميذ وإعطائه الاهتمام اللازم مع إشراك الأسرة والأخصائي النفسي .
2- أسباب المشكلات السلوكية :
أي علاج للمشكلات السلوكية للتلاميذ يتطلب معرفة أسبابها ، ومن هذه الأسباب :
* نمو التلاميذ : تعتبر مرحلة التعليم الثانوي مرحلة متميزة بالنسبة لخصائص النمو النفسي لأنها تمثل مرحلة المراهقة التي تتميز بسرعة النمو فيها جسديا وفيزيولوجيا وعقليا وانفعاليا مع سرعة تغير شخصية الفرد . وهذا ما يجعل المراهق كثير الحركة وسهل الانفعال . وإذا لم تقابل هذه المظاهر السلوكية بالحكمة ، ستتحول إلى سلوكات عنيفة وطائشة تعكر صفو من حوله خاصة في حجرة الدراسة .
** صنف معين من الأساتذة : هناك صنف من الأساتذة يكونون السبب في ظهور مشكلات سلوكية داخل حجرات الدراسة وهم الذين يتصفون بالصفات التالية :
– ا ) الصفات المعرفية :
– عدم التمكن من المادة التي يدرسونها .
– عدم الإلمام بطرق التدريس وتقنيات عرض المادة .
– عدم معرفة مبادئ النمو النفسي للتلاميذ .
– عدم الإلمام بطرق التقويم .
– ب ) الصفات الوجدانية :
– عدم الميل إلى مهنة التعليم .
– سوء الاتزان الانفعالي .
عدم تقبل التعامل مع الأطفال الصغار .
– ج ) الصفات الجسمية والصحية :
– الصحة البدنية .
– المظهر الشخصي .
– الصوت والنطق .
بالإضافة إلى هذه الصفات ، هناك بعض التصرفات يقوم بها بعض الأساتذة ، تكون سببا في إثارة مشكلات سلوكية في حجرة الدراسة مثل ( عدم ضبط سلوك التلاميذ من البداية ، تجاهلهم لبعض التصرفات غير المقبولة فتستفحل ويصعب إيقافها بعد ذلك .
** البيئة المدرسية :
– مثل التسيب والإهمال من قبل الإدارة المدرسية التي تنسحب من مراقبة التلاميذ ، ويعرف التلاميذ القابلون لإثارة الشغب إلا أحد سيعاقبهم . فيتمادون في مشكلاتهم السلوكية في الوقت الذي لا يستطيع الأستاذ أن يفعل شيئا بمفرده . فتعم الفوضى .
– مثل اكتظاظ الحجرات الدراسية بالتلاميذ .
– مثل عدم مناسبة المنهاج الدراسي لميولهم واستعداداتهم .
– مثل مزاولة الدراسة في شعب لا يرغبون في الدراسة فيها .
** الأسباب الاجتماعية والأسرية :
– هناك تلاميذ يأتون من أسر مفككة ، يكونون محرومين من الحنان والرعاية والتوجيه الأسري ، وهؤلاء يكونون ذوي قابلية لإثارة الشغب .
3- أساليب التعامل مع المشكلات السلوكية :
– ا- فهم التلاميذ قبل البدء في منع المشكلات ، وذلك من حيث مرحلة النمو التي يوجدون فيها والمشكلات التي يتعرضون لها أو قد تعرضوا لها في المدرسة أو البيت .
– ب – ضرورة منع المشكلة قبل حدوثها وذلك ب :
*التدريس الفعال الذي يشغل التلاميذ بأدائهم لأنشطتهم طيلة الحصة الدراسية
*مراقبة القسم وضبط الحركة فيه من أول وهلة يدخل فيها التلميذ والأستاذ
– ج – تجاهل بعض المشكلات السلوكية البسيطة أو التافهة .
– د – الثبات في الأساليب المتخذة لمعالجة المشكلات .
– ه – تعلم أسماء التلاميذ بأسرع ما يمكن ونطقها نطقا صحيحا ، لأن معرفة أسماء التلاميذ وحفظها يساعدان الأستاذ علة بناء علاقات طيبة معهم .
– و – تجنب مجابهة التلميذ المشاغب أمام زملائه .
– ي – تجنب السخرية والتقليل من شأن التلاميذ .- تجنب معاقبة كل التلاميذ بسبب شغب تلميذ واحد – ألا يبدأ الأستاذ الدرس إلا بعد أن يهدأ التلاميذ – إبعاد الأستاذ أن شغب التلاميذ اهانة له .
خاتمة :
تحكم الأستاذ في سلوك التلاميذ وضبطه طيلة الحصة ، يشغل اهتمام معظم الأساتذة وليس الجدد منهم فقط ، وتعتبر هذه المهمة ذات طابع عالمي وتحدث حتى في المجتمعات المتقدمة . والأستاذ في حاجة إلى إزالة جميع العقبات التي تواجهه وتعرقل قيامه بواجباته التدريسية . لأن الأستاذ الذي لا يتقن أساليب التعامل بفعالية وايجابية مع هذه المشكلات السلوكية سيفشل في أداء دوره كأستاذ يريد أن ينجح في مهمته .
رابح جنيدي
مستشار التربية
متوسطة سيدي خليل
merciiiiiiiiiiiiiiiiiii
الدرس التطبيقي لنشاط الادماج لكل المربين
حمله من المرفقات
| اسم الملف | نوع الملف | حجم الملف | التحميل | مرات التحميل |
| الدرس التطبيقي لنشاط الادماج.ppt |  |
524.0 كيلوبايت |  |
المشاهدات 179 |
أنواع الزيارات التفتيشية:
التوجيهية ـ الترقية ـ المراقبة ـ الاستثنائية.
هذه الزيارات تتفق في كثير من الجوانب ( تتم في القسم ـ متابعة عمل الأستاذ والتلاميذ ـ تتطلب الرجوع إلى بعض الوثائق التربوية (( المذكرة ـ التوزيع ـ دفتر النصوص ـ كراريس التلاميذ ـ الفروض والواجبات المنزلية , كما تستدعي مناقشة وتقدير جهود الاستاذ وتثمين مردوده , ودعمه ببعض التوجيهات ….
– الأعمال التي يقوم بها المفتش أثناء سير الدرس
1 – تسجيل الملاحظات حول الدرس :
هل الموضوع مقرر على الشعبة ؟
هل يرتبط بما قبله ارتباطا موضوعيا كما يحدده واضع المنهاج ؟
هل تم تقسيم الدرس إلى عناصره الأساسية من مقدمة فعرض فخلاصة فتقويم ؟
هل كان التمهيد مناسبا ؟
هل حقق غرضه بإحياء المادة الضرورية لمباشرة الدرس الجديد ؟
هل كان مشوقا ومحفزا للتلاميذ في القسم؟
المعلومات المقدمة أصحيحة هي ؟ أم تتخللها أخطاء ؟ ما درجة خطورة تلك الأخطاء ؟ أمناسبة للمستوى العام؟
ما هي الطريقة المتبعة في عرض المادة ؟ هل سمحت بجعل المتعلم طرفا فعالا في بناء الدرس وإنجاز المهام.
هل استعملت السبورة ؟ هل راعى الأستاذ في استعمالها حسن التقسيم ووضوح الخط وسلامة ما يسجل علميا ولغويا ؟
هل استعان بوسائل الإيضاح ( طباشير ملونة ـ تسطير ـ مخططات ـ رسومات ـ ) ؟ هل حققت الغرض المنتظر منها؟
2- نوعية الأسئلة وجودتها:
هل روعي فيها شروط الجودة من حيث البناء : من دقة وقصر ووضوح ؟
هل روعي فيها التنوع بين اختبار الذاكرة ودقة الملاحظة والتفكـــــير المطلوب ؟
هل روعـي في الأسئلة التي تسير نشاط التلاميذ التدرج
هل كان إلقاء وتوزيع الأسئلة على أنحاء القسم مدروسا ؟
هل وفق الأستاذ في إحياء الرغبة في المناقشة وتحاشى الإجابات الجماعية؟
كــــيـــف يــتــــم تــعـيــــين الــمجيـــــب عــــــــن الســــــؤال ؟
هل بناء على رغبته أم بناء على اعتبارات أخرى ؟ مـــــــــــــــــا هي ؟
هل يتم تقويم أجوبة التلاميذ ؟ ما هي الوسائل المستعملة في تقويم الإجابات وتقدير قيمتها ؟
هل تتعدد الإجابات عن السؤال الواحد ؟
كيف يتم جمع شتات الأفكار المحصل عليه من الإجابات المتعددة عن أسئلة الفقرة أو عنصر من الدرس ؟
هل كانت أسئلة كل عنصر متتابعة تطورية بحيث ينشأ السؤال الثاني من إجابة التلاميذ عن السؤال الأول؟
فالأسئلة يعدها الأستاذ لأغراض مختلفة، فقد تكون لغرض تتبع خطوات الشرح أو مناقشة نقطة تشكل صعوبة، أو لفت نظر التلاميذ إلى نقطة معينة لأهميتها , أو إشعارهم بوجود مشكلة .
3- القسم وملائمته:
النظافة : أينظف القسم مرة واحدة في اليوم أو مرتين .أو توجد كتابات على جدرانه وكراسيه وطاولا ته ؟ أتمحى السبورة وتفتح النوافذ في نهاية كل حصة ؟
الإنارة : النوافذ لاتعرقل الدراسة عند فتحها ـ الرؤية مقبولة ـ مصابيح الإضاءة أهي كافية ؟
التدفئة : موقع القسم يسمح بدخول أشعة الشمس, التد فئة في الفصول الباردة موجودة ؟ أهي كافية للعمل في هيئة مريحة ؟
الاستماع: أممكن بالنسبة لجميع الموجودين في القسم ؟ أيحترم أعضاء القسم المتكلم ؟ حجم القسم مناسب لعدد التلاميذ فيه ؟
تسجيل عدد التلاميذ الحاضرين ومقارنته بعدد المسجلين في القائمة الاسمية المثبتة في الصفحات الأولى من دفتر النصوص .
أيسجل المعلم الغائبين ؟ وكيف يتم ذلك ؟ أناجع أسلوبه أم ينقصه الضبط وفيه هدر للوقت ؟
4- العلاقة بين المعلم والتلميذ:
أيعمل المعلم على تكوين عادات سلوكية وعملية حسنة ؟ أيوجد احتكاك بين المعلم وتلاميذه من خلال تجواله بين الصفوف وتصحيح الوضعيات غير الملائمة ؟ طريقة الجلوس ـ الكتابة ـ الإصغاء ـ التفكير ـ معاملة القرين ـ استعمال الأدوات.
هل هناك تجاوب بين المعلم وتلاميذه ؟ هل يوفق المعلم في تشويق تلاميذه وتجديد الانتباه كلما استدعى الأمر ذلك ؟
ما درجة رغبة التلاميذ في مساعدة معلمهم في إنجاز الدرس ؟ ما قيمة مساهمتهم الفعلية في بناء الدرس ؟ هل القسم متجانس ؟
هل تظهر فيه تكتلات : ذكور وإناث ـ الأقوياء والضعفاء ـ الراغبون في العمل والراغبون عنه ؟ هل يعاني القسم من تباينات واضحة في المستوى ؟
الاطلاع على بعض دفاتر التلاميذ : أمغلفة هي أم لا ؟
أيعتني بها التلاميذ ؟ أيراقبها المعلم ؟ ما قيمة هذه المراقبة من حيث دفع التلميذ إلى تنظيم كراسه والقيام بواجباته .
أتوجد في الكراس جل الدروس المسجلة في دفتر النصوص ؟ ما النقص الملاحظ أفي الخلط بين الأنشطة ؟ أفي عدم تسجيل عناوين وتواريخ بعض الدروس ؟ أفي عدم كتابة بعض الدروس بسبب الغياب أثناء إنجازها ؟
الدرس: أيسجل التلاميذ رؤوس أقلام أثناء الاستنتاجات التي تتم خلال مراحل ا أم يكتفون بنقل ما يدون على السبورة , أم ينتظرون الإذن.
الواجبات المنزلية: هل أنجز التلاميذ واجباتهم المنزلية الدورية ؟ هل يحتفظون بأوراقها ؟ أتم تصحيحها بشكل يضمن الاستفادة من التصحيح ؟ أقام التلاميذ بالتصحيح الذاتي لأخطائهم ؟
الخلاصة : هل تمكن الأستاذ من استخلاص الأحكام الأساسية من درسه ؟ هل تم بمشاركة إيجابية للتلاميذ ؟
(( الدرس الجيد هو الذي يبدأ بالتلاميذ وينتهي بالتلاميذ )) .
– هل حقق الدرس أهدافه المعلن عنها في المقدمة أو بداية الحصة ؟
التقويم : أمرتبط هو بالاهداف المسطرة ؟ أيقيسها فعلا ؟ هل أجري في الوقت المناسب ؟ ما طبيعة الأدوات ( الأسئلة ) التقويمية المختارة ؟
– انتقاء النقاط الأساسية التي ينبغي لنا التركيز عليها أثناء المناقشة .
ـ نقاط إيجابية وبيان سبل دعمها وجوانب قوتها .
ـ نقاط ضعف وآثارها السلبية على تعلم التلاميذ أو سلوكهم وسبل التخلص منها
بارك الله فيكم حقيقا إستفدت.
وفيكم كل البركة ،هذا ما نرجوه من الكتابة في هذا المنتدى الافادة والاستفادة
إدارة الفصل علم وفن منفرد بحد ذاته، فمن المهم جدا أن يفكر المعلم دائما في كيفية إدارة الفصل، وليعلم أن الهدوء والانضباط والحزم داخل الفصل عوامل مهمة لإنجاح الدرس.
وبكل أسف نجد أن معظم المعلمين يهتمون فقط بتحضير الدروس وتصحيح دفاتر الواجبات، وقد يكون المعلم عند إلقاء الدرس وشرحه في واد والطلاب في واد آخر، فلا يستفيد الطالب من شرح المعلم، وبالتالي يفقد المعلم رغبته في العطاء والتفاعل مع الطلاب!
عموما، أي موقف إن لم يتم إدارته بشكل جيد وبإتقان سيفقد هويته، ويصبح مشوشا وفوضويا، فعلى المعلم أن يهتم بالنظام والانضباط في الفصل، وهذه بعض التوصيات التي ستفيد المعلم في إدارته للفصل.
1- منذ الدرس الأول يجب أن يعرف الطلاب الأنظمة والقوانين التي ستتبعها في تسيير الفصل، ويجب ألا تتراخى في تنفيذها ولو لمرة واحدة، فذلك سوف يشعر الطالب بعدم جديتك وحزمك.
2- الثواب والعقاب (مكافأة المجد والمنضبط ومعاقبة المهمل والمحدث) يجب أن يكونا مبدأك في التعامل مع الطلاب، ولكن أحذر من المكافأة المادية أو العينية، بل اتبع أسلوب المكافأة المعنوية وزرع الثقة والحماس، وليكن العقاب دائما منطقيا.
3- مهما كانت الظروف والأسباب حاول ألا تفقد السيطرة على الفصل، فمن الصعب جدا استعادتها، وهذا يعني أن أنظمتك وقواعدك التي وضعتها قد تم تكسيرها، وهذا سوف يصيبك بالإحباط والشعور بالفشل.
4- يجب على الطلاب أن يعرفوا ماهو المطلوب منهم في كل درس كالتحضير مثلا، حل الواجب، إحضار وسيلة ما.. وما إلى ذلك..
5- عليك أن تحبب الطلاب بمادتك وتربطهم بها بعمق.
6- حاول أن يكون الوقت المهدر من الحصة قليلا جدا، وأن يكون الطالب دائما منشغلا إما بالقراءة أو الاستماع أو الكتابة.
7- من المهم جدا أن يلحظ الطالب أنك تدون في دفتر المتابعة سير الطلاب في الفصل، من حيث حل الواجبات وتفاعلهم وتجاوبهم معك، والتحضير المنزلي للدروس، ودفتر المتابعة هو رسم بياني لكل طالب في الفصل.
8- حاول أن تكون دوما هادئا في الفصل، وألا توقف الشرح لتعاقب طالبا أخل بجو الفصل، ولكن يجب أن يدرك الطالب وبطريقتك الخاصة – باستخدام العينين أو بابتسامة خفيفة أو باستخدام اسمه في مثال أثناء الشرح – أنك مدرك لما فعله و أنه أخطأ، وسوف يحاسب بعد انتهاء الحصة وبذلك تلفت انتباهه.
9- حاول أن تشعر طلابك بجو الفصل الهادئ المريح والاستمتاع بالدرس.
10- رتب مقاعد الطلاب وطريقة جلوسهم بحيث تكون كل الأنظار موجهة إليك.
11- حاول أن يكون مكان جلوسك مرتفعا قليلا بحيث تستطيع أن ترى كل ما يجري في الفصل.
12- حاول أن تكون المساحة التي تتحرك فيها في الفصل خالية لتضمن عدم تعثرك أو ارتطامك بأي شيء.
13- ضع أوراقك ومستلزماتك بشكل مرتب فوق الطاولة، وهذا سوف يوفر عليك الوقت وعدم الارتباك.
14- إذا كان الفصل كبيرا حاول أن تكون قريبا من الطلاب لتلاحظهم جيدا، وتتفادى مشاكل الطلاب مع بعضهم البعض.
15- جهز جميع الوسائل التعليمية التي تحتاجها، وتأكد من وجودها معك قبل دخول الفصل.
16- تسلح بكل الأدوات التي تحتاجها في الفصل، مثل أقلام الكتابة على السبورة وبعدة ألوان، قلم رصاص، قلم أحمر، مسطرة، مقص، نوتة لكتابة بعض الملاحظات.
17- يجب أن تكون في الفصل سبورة إعلانات، وهي مهمة جدا لتعليق بعض الإعلانات المتعلقة بالمادة، كمواعيد الاختبارات الدورية، ومواعيد تسليم البحوث وغيرها من المواعيد، وكذلك أيضا هي مفيدة لتسجيل أسماء الطلاب المتفوقين والمتفاعلين يوميا، وهذا سوف يدفع الباقين للاجتهاد .
18- قم بتسجيل الغياب يوميا.
وباتباع هذه الإرشادات، ستعمل أيها المعلم الفاضل على ضبط الفصل وبالتالي إنجاح الدرس، مقدما بذلك الدور المنتظر منك على أكمل وجه.
هل تنتهي الحياة عندما نخطئ
بصراحة هذي مقوله أعجبتني عندما قرأتها فهناك حكمة تقول:
نحن أحيانا نكتشف ما سوف نفعله
عندما يتضح لنا ما لا نستطيع فعله
وفي الغالب من لا يرتكب أخطاء
لا يستطيع تحقيق الإكتشاف؟
أنت الآن وفي لحظة من لحظات حياتك.. هل صدف أنه عندما عجزت قدراتك عن عمل كذا من الأمور اكتشفت عن طريق يأسك وهمك وقنوطك..أمورا أخرى لم تكن بالحسبان .
من منا تعلم من هامش كتاب ؟
أكثر من تعلمه من مادة الكتاب نفسها ؟
من منا قام بشكر أخطاءه يوما .. لأنك عرفت أنك لولا ارتكابك لها ما عرفت الأفضل من الأشياء؟
من منا جعل الألم منه قبسا من ضياء يهتدي بها الآخرون في ظلمات جهلهم .
من منا جمع الطوب الذي كان الآخرون يرموه بها وصنع منها بناء عظيما لشخصيته … عجز أولئك من مجارات روعته.
من منا كان يخاف من (هناك)… واكتفى فقط ب (هنا).
بالمقابل من منا نظر إلى (هناك) وقال أستطيع فقادته روحه المشبعة بالتصميم.. الخالية من الخوف العاشقة للعلو إلى (هناك) وعندما وصل نظر لأبعد من (هناك).
من منا ابتلعته الحياة ..لأنه كان يخاف من تلك التي هي أبعد من مد بصره ؟ََ
بالمقابل من منا ابتلع الحياة .. لأن منهجه في الحياة…هي ماوراء مد بصره ؟
من منا جعل من أخطاءه طريقا معبدا.. أوصلته لطرق لم يكن يعرفها فصنع منها حياته الآن ؟
من منا قال هذه الحكمة .. عندي خيارين إما أن أحيا إلى الأبد أو أموت محاولاَ العيش .
من منا قتلته أخطاؤه لأنه لم يصل لما يريده بالضبط..؟
لأهمس في أذنك شيئا قد يكون ارتكابك للأخطاء هو بالضبط قدرك لتعلو لأنك لولاها..لما عرفت ما تريد ؟
لا تستطيع أن تبني شخصيتك بسهولة وهدوء.. فقط من خلال الخبرة في المحاولات.. وارتكاب الأخطاء والمعاناة.. تستطيع روحك أن تكون قوية أن يكون نظرتك المستقبلية واضحة… وتمتلك طموحا أكثر قوة لتحصد بعدها مجداً… (عندها تكون ناجحا). لتنجح عندها نحن أحيانا نكتشف ما سوف نفعله عندما يتضح لنا ما لا نستطيع فعله.
وهذه مقولة صحيحة
لا يعرف الضرير أين يضع عصاه إلا إذا تلمس طريقه أمامه
وعندما يعرف أن طريقه مسدودة يغير الطريق
وأحيانا يصطدم بالجدار و لولا أن الضربة تؤلمه لما غير طريقه .
وفي الغالب من لا يرتكب أخطاء.. لا يستطيع تحقيق الإكتشاف ؟
لذا… لا تجزع إن اكتشفت أنك لا تستطيع فعل عمل من الأمور ؟
ربما تكون هذه بداية مجد قادم لك.. وربما هو جهاز انذار لك لتغير نهجك وطريقة تعاملك ونظرتك للأمور… لتنجح في الحياة ؟
الأشخاص الذين لا يرتكبون الأخطاء… هم فقط أولئك الذين لا ينجزون شيئا ؟
اتمنى ان ارى مناقشتكم حول هذا الموضوع
(المحنة للراجل دوا)
ومن لا يخطأ لا يصيب…
لكن يجب التعلم من الاخطاء…
ليس اغلمشكل في السقوط …
لكن المشكل في عدم الوقوف من جديد…
شكرا يونس على الموضوع..
ننتظر جديد قلمك المميز…
المجال المفاهيمي الأول : التغذية عند الانسان
الوحدة (1) : تحولات الأغدية على مستوى الجهاز الهضمي
تمهيد : لا يتوقف نشاط العضوية مادامت حية اذن فهي تحتاج باستمرار
الى المواد الغذائية لتحويلها الى مغذيات ومن ثم الى طاقة .
[COLOR="rgb(46, 139, 87)"]- فما الجهاز الذي يؤمن ذلك ؟ وما هي أعضائه ؟[/COLOR]
الجهاز الذي يؤمن ذلك هوو جهاز الهضمي
1) – تعريف الجهاز الهضمي : هو مجموع الاعضاء التي تشترك في عمية هامة
تدعى بالهضم يزيد طوله
عن ثمانية أمتار يؤمن وضيفة حيوية ه من وضائف التغذية
و يتكون أساسا من قسمين هما :
أ) الأنبوب الهضمي : انبوب طويل فيه تتحرك المواد الغذائية تدريجيا بتأثير تقلصات
عضلاته , يبدأ من تجويف الفم ثم المرئ والمعدة ولاامعاء الدقيقة والمعي الغليظ
وأخيرا المستقيم وفتحة الشرج .
ب) الغدد الملحقة : وهي مجموعة من الغدد المحيطة بجانبي الانبوب تفرز عدة
عصارات هاضمة في اماكن مختلفة كما هو موضح في الجدول التالي :
– الغدد الهاضمة – العصارة المفرزة – المكان الذي تصب فيه-
الغدة اللعابية –> العصارة المعدية —> الفم
غدة البكرياس—> العصارة البنكرياسية—> المعي الدقيق
الكبد (الحويصل الصفراوي) –> عصارة صفراوية-> " "
الغدة المعوية —-> العصارة المعوية —> المعي الدقيق.
[IMG]
[/IMG]
شكرا على الموضوع أي الملخص الرائع و بالتوفيق
الله يجليك وشكرا عل الموضوع ***9829;***9829;***9829;***9829;***9829;***9829;
اللغة الكورية الدرس الثاني
ترجمة الحرف
الحرف بالكوري
ملاحظات
g-k
***12593;
يقرأ كـ في البداية و غـ في الوسط
n
***12596;
d-t
***12599;
يقرا تـ في البداية و د في الوسط
r-l
***12601;
يقرا ر في بداية الجملة او في الوسط بين حرفي علة , وتقرا لـ في النهاية او اذا شدد
M
***12609;
يقرا بـ في النهاية او في البداية اذا لحق بحرف علة مزدوج , وماغير ذلك فيلفظ مـ
B
***12610;
يقرا p في البداية و ما غير ذلك فيلفظ b
S
***12613;
يقرا شـ اذا كان ملحوق بكسرة و ما غير ذلك فيلفظ سـ
Ng
***12615;
يقرا نغ اذا ماكان بالنهاية ويكون حرف ساكن يكتب ولا ينطق عندما يكون باول الجملة
J
***12616;
Ch
***12618;
K
***12619;
يقرا كـ بالنفس
T
***12620;
يقرا تـ بالنفس
P
***12621;
h
***12622;
احيانا لا يقرا
ملاحظة : لا يوجد حرف الفاء f بالكوري بل ينطق***12621;
لا يوجد حرف الزاي z بالكوري
بل ينطق ***12616;
wooooooooooooooow gamsahamnida
كامزاميدا انا من اشد المعجبين بالغة الكوية
***50504;***45397;***54616;***49464;***50836; . ***50668;***48372;***49464;***50836; .***50504;***45397; . معناها سلام عليكم. مرحبا، مرحبا.
أنا من عشاق كوريا
المادة : العلوم الفيزيائية والتكنولوجية
المجال: الظواهر الميكانيكية
الدرس : الإحتكاك
مؤشرات الكفاءة :
يميز بين الاحتكاك المقاوم والاحتكاك المحرك
– يفسر ظاهرة الالتصاق بين الأرض والمتحرك بواسطة الاحتكاك.
– يمثل قوى الاحتكاك بشعاع
[COLOR=green]الدرس :
1 – تعريف الاحتكاك : هو الفعل الناتج عن التأثير المتبادل باللمس بين جملتين ميكانيكيتين.
2 – مظاھر الاحتكاك: للاحتكاك مظهران هما :
(أ) – الاحتكاك المقاوم :
الاحتكاك المقاوم ب***1740;ن جسم***1740;ن صلب***1740;ن :
لاحظ الشكل :
[SIZE=5][COLOR=black]مرة على القطعة الزجاجية (S) نحاول سحب الجسم
ومرة على الورق الكاشط مع تسجيل أدنى قيمة للقوة
اللازمة لتحريكه باستعمال ربيعة .
– نستطيع جر جسم بسهولة على سطح أملس (الشكل 1)
– وتكون هذه العملية أصعب على سطح خشن(الشكل2)
النت***1740;جة : الاحتكاك الناتج احتكاك مقاوم وجهته عكس جهة الحركة
الاحتكاك المقاوم الناتج عن الھواء :
تسقطان من نفس الارتفاع (B) و (A) لاحظ الشكل : بعد ترك الجملتين و في نفس اللحظة (B) إلى الأرض قبل الجملة (A) الملاحظة : وصول الجملة
النت***1740;جة: الاحتكاك الناتج عن الهواء احتكاك مقاوم وجهته عكس جهة الحركة.
الاحتكاك المقاوم الناتج عن السائل :
لاحظ الشكل :
بعد ترك الكرتين في نفس اللحظة.
الملاحظة : حركة الكرة في الماء (الشكل 1) أسرع من حركتها
في الزيت (الشكل 2)
النت***1740;جة الاحتكاك الناتج عن السائل احتكاك مقاوم وجهته عكس جهة الحركة.
[fieldset=خلاصة]الاحتكاك المقاوم : هو الاحتكاك الذي يعيق حركة الجملة الميكانيكية وجهته عكس جهة الحركة.
مثل :
– احتكاك المظلي بالهواء ،
– الاحتكاك الناتج عن جر أجسام على سطح الأرض ( جر خزانة مثلا)
– احتكاك السيارة مع الهواء أثناء حركتها ، – احتكاك أصابعك مع القلم أثناء الكتابة[/fieldset]
(ب)- الاحتكاك المحرك :
الاحتكاك الملتصق بالأرض:
لاحظ الشكل
[SIZE=4]لو دفعنا العجلة نحو اليمين
الملاحظة : العجلة بإمكانها الدوران بحيث لما تضغط على الطريق هي التي تساعدها على الدوران . attachment.php?attachmentid=3087&d=1289165383[/IMG] فإن القوة (A) في النقطة
النتيجة : نسمي القوة[بقوة احتكاك محرك
[fieldset=الخلاصة]الاحتكاك المحرك : هو الاحتكاك الذي يساعد على حركة الجملة الميكانيكية وجهته في نفس جهة الحركة.
مثل :الاحتكاك الملتصق بالأرض الذي يسمح للسيارة أو الدراجة النارية بالإقلاع .[/fieldset]
-3 العوامل المؤثرة في الاحتكاك :
*- نوع***1740;ة سطح التلامسب***1740;ن الجملت***1740;ن ( خشن ، أملس)
*- طب***1740;عة المادة ( حديد ، خشب … )
*- السرعة .
4 – نمذجة الاحتكاك بقوة :
ننمذج الاحتكاك بقوة موازية لسطح التلامس بين الجسم و المستوي الذي نضع
فوقه الجسم ويمكن تمثيلها بشعاع:
– مبدؤه: نقطة التلامس
– حامله: يوازي منحى الحركة.
– جهته :
* تعاكس جهة الحركة في الاحتكاك المقاوم.
* لها جهة الحركة في الاحتكاك المحرك.
– طويلته (قيمتها) : ترتبط بعدة عوامل :
( السرعة ، نوعية سطح التلامس ، طبيعة مواد الجمل الميكانيكية المتلامسة) .
5 – ك***1740;ف نتغلب على الاحتكاك :
للتغلب على الاحتكاك بين جملتين ميكانيكيتين نستعمل :
*- التزييت
*- التشحيم
*- جعل السطح بين الجملتين على شكل كروي .
*- جعل تصميم هيكل الجملة الميكانيكية انسيابي مثل : سيارة سباق ، الباخرة
شكراااااااا جزيلا لك
لا شكر على واجب اختي
بارك الله فيك
و بالتوفيييق
انشاء الله بالتوفيق للجميع
شكرا جزيلا
شكرا شركرا جزيلا
