التصنيف: النقاش التربوي و التعليمي

اخي يجب ايقافه و الا نعاود الدراسة بالثلاثاء مساء و يوم السبت………………………….

شكرا على التصويت ساندي بال الحل هو الايقاف

و الله اريد ايقاف الاضراب

لايوجد اضراب عندنا للأساتذة بل اضراب في النقل
ولهذا الاساتذة البعاد عندنا لم يأتو

اليكم هده الاسئلةلاختبار الدكاء الانفعالي العاطفي

مقدمة حول الذكاء الانفعالي ( العاطفي) :

مما
لاشك فيه أن الذكاء العام التقليدي والذي تقيسه اختبارات الذكاء المعروفة
، هام وضروري في الحياة الشخصية والدراسية والنجاح المهني .. ولكن الذكاء
الانفعالي هام أيضاً وضروري مثل الذكاء العام .

ويمكننا
القول أن الذكاء الانفعالي هو شرط مسبق لتطوير ولتحقيق قدراتنا العقلية
المتنوعة . وببساطة .. نحتاج للتعرف على انفعالاتنا وعلى إعطاء مشاعرنا
وحاجاتنا الداخلية الوصف المناسب والتسمية الملائمة .. مما يفيدنا في
تحقيق أهدافنا الحياتية بما يتناسب مع حاجات ومشاعر الآخرين من حولنا .
كما نحتاج إلى تنمية المهارات اللازمة للوصول إلى طرق مناسبة لتحقيق
أهدافنا وحاجاتنا المتنوعة ، من خلال تهدئة انفعالاتنا الخاصة وصولاً إلى
ارتياحنا الداخلي .

وبعد
كل ذلك .. نحتاج إلى تنشيط أنفسنا وتحريك كل قدراتنا الداخلية مثل الطاقة
الداخلية ، الجهد ، الانضباط ، المثابرة ، المرونة .. ومن ثم التوجه نحو
المصادر الخارجية المتوفرة حولنا ومنها .. بناء شبكة علاقات اجتماعية
فعالة من خلال التفاهم والحوار الناجح مع الآخر ، وتفهم حاجاته ، والقدرة
على التعاطف معه ، وقراءة انفعالاته ، وتحديد الحدود المناسبة بين الذات
والآخر .

اختبار الذكاء الانفعالي :

في
هذا الاختبار المختصر تحتاج إلى إحضار قلم وورقة للإجابة على الأسئلة
السبعة عشرة التالية .. تتضمن الإجابات خمسة احتمالات لكل سؤال ، اختر
إجابة واحدة فقط عن كل سؤال وأكتب رقم السؤال ورقم الإجابة .. وبعد
الانتهاء إضغط على النتائج للتعرف إلى درجة ذكائك الانفعالي .

1- عندما أشعر بالانزعاج ، لاأعرف من أزعجني أو ما هو الشيء الذي أزعجني .

أ- معظم الوقت

ب- غالب الأوقات

ج- أحياناً

د- نادراً

ه- أبداً تقريباً

2- كل شخص لديه مشكلات .. ولكن هناك أشياء كثيرة خاطئة عندي ..ولذا لا أستطيع أن أحب نفسي .

أ- معظم الوقت

ب- غالب الأوقات

ج- أحياناً

د- نادراً

ه- أبداً تقريباً

3- بعض الأشخاص يجعلونني أشعر أنني شخص سيئ ، مهما فعلت .

أ- معظم الوقت

ب- غالب الأوقات

ج- أحياناً

د- نادراً

ه- أبداً تقريباً

4- عندما أخطئ أقول عن نفسي عبارات تحطم من نفسي مثل : إنني شخص فاشل ، غبي ، لا أستطيع أن أعمل عملاًناجحاً .

أ- معظم الوقت

ب- غالب الأوقات

ج- أحياناً

د- نادراً

ه- أبداً تقريباً

5- أشعر بالحرج والارتباك عندما يتوقع مني أن أظهر عواطفي .

أ- معظم الوقت

ب- غالب الأوقات

ج- أحياناً

د- نادراً

ه- أبداً تقريباً

6- تأتيني حالات مزاجية أشعر فيها أنني قوي وقادر وكفء .

أ- معظم الوقت

ب- غالب الأوقات

ج- أحياناً

د- نادراً

ه- أبداً تقريباً

7- عندما أشرف على إنجاز أمر ما أو هدف معين ، تأتيني عقبات تمنعني من الوصول إلى أهدافي .

أ- معظم الوقت

ب- غالب الأوقات

ج- أحياناً

د- نادراً

ه- أبداً تقريباً

8- لاأستطيع التوقف عن التفكير في مشكلاتي .

أ- معظم الوقت

ب- غالب الأوقات

ج- أحياناً

د- نادراً

ه- أبداً تقريباً

9- من الأفضل أن أبقى بارداً وحيادياً إلى أن أعرف الشخص الآخر بشكل جيد .

أ- معظم الوقت

ب- غالب الأوقات

ج- أحياناً

د- نادراً

ه- أبداً تقريباً

10- لدي صعوبة في قول أشياء مثل " أنا أحبك " حتى عندما أشعر بذلك بشكل حقيقي .

أ- معظم الوقت

ب- غالب الأوقات

ج- أحياناً

د- نادراً

ه- أبداً تقريباً

11- إنني أشعر بالضجر ( الملل ، السأم )

أ- معظم الوقت

ب- غالب الأوقات

ج- أحياناً

د- نادراً

ه- أبداً تقريباً

12- إنني أقلق على أمور لايفكر فيها الآخرون عادة

أ- معظم الوقت

ب- غالب الأوقات

ج- أحياناً

د- نادراً

ه- أبداً تقريباً

13- أحتاج إلى الدفع من شخص ما كي أتابع مسيري

أ- معظم الوقت

ب- غالب الأوقات

ج- أحياناً

د- نادراً

ه- أبداً تقريباً

14- حياتي مليئة بالطرق المغلقة

أ- معظم الوقت

ب- غالب الأوقات

ج- أحياناً

د- نادراً

ه- أبداً تقريباً

15- لست راضياً عن عملي إلا إذا امتدحه شخص ما

أ- معظم الوقت

ب- غالب الأوقات

ج- أحياناً

د- نادراً

ه- أبداً تقريباً

16- يقول لي الآخرون أنني أبالغ في ردودي على مشكلات صغيرة

أ- معظم الوقت

ب- غالب الأوقات

ج- أحياناً

د- نادراً

ه- أبداً تقريباً

17- لست سعيداً لأسباب لا أفهمها

أ- معظم الوقت

ب- غالب الأوقات

ج- أحياناً

د- نادراً

ه- أبداً تقريباً

.

.

.

.

.

.

.

خد وقتك وقيم دكائك الانفعالي واليك نتائج الاختبارات السابقة

.

.

.

في الأسئلة السبعة عشرة السابقة كل إجابة من الإجابات الخمس لها الدرجات التالية :
أ = 1
ب = 3
ج = 5
د = 7
هاء = 9
أكتب
الدرجات التي حصلت عليها عن كل سؤال .. مثلاً إذا كانت إجابتك عن السؤال 1
هي أحياناً = ج فهذا يعني أنك حصلت على 5 درجات .. وهكذا لكل سؤال . إجمع
الدرجات وتحصل على درجة ذكائك الانفعالي .
ذكاء انفعالي منخفض جداً = من50 إلى 70 درجة
ذكاء انفعالي منخفض = من 70 إلى 85 درجة
ذكاء انفعالي متوسط = من 85 إلى 115 درجة
ذكاء انفعالي عالي = من 115 إلى 130 درجة
ذكاء انفعالي عبقري = من 130 إلى 150 درجة

شكرا يا اخي انا لدي مدونة رائع لاكن عندي مشكل في الاعضاء و لاادري لمذا يا اخوان
رغم ان المنتدى رائع و جديد الا انه يوجد فيه 7 اعضاء فقط
ارجوا الرد

أعطيني عنوان منتداك يا أخي مقران.

السلام عليكم،لكن ممكن افهم ما الفائدة من هذا الاختبار،و هل يعتبر صاحب الذكاء الانفعالي المنخفض غبيا،فانا ذكائي العادي ليست فيه مشكل،لكن ذكائي الانفعالي 63،انا لا ارى نفسي غبية.
شكرا

شكراااا جزيلا لك

شكرا على الافادة لكن ما هو مصدر هذه المعلومة

-منقول-

سبحان الله وبحمده.

السلام عليكم هل القرار الوزاري الخاص بالتلاميد المولودين بين جانفي ومارس 2022 لهم الحق في التمدرس بقسم السنة الاولى حتى ان كان عدد التلاميذ في قسم التحضيري لم يبلغ 25 ام يلجا المدير الى تطبيق القرار في حالة تعدى عددهم 25..هذا القرار كتب اليوم على جريدة النهار
ارجوكم افيدوني

هدا ما يسمى بالتشجيل الاستثنائ
بطلب من ولي امر التلميد يسجل في السنة الاولى برخصة من مدير التربية بموافقة مبدئية من مدير المدرسة بشرط ان يكون عدد التلاميد في السنة الاولى لا يتعدى 36 تلميدا
ويؤمن من طرف ولي امره ب : وكالة تامين

جزاك الله كل خير

لاشكر على واجب

مع كل هدا بحكم التجربة افضل التحضيري عن التسجيل الاستثناءى للسنة الاولى
لان برنامج التخضيري ثري ادا كانت المربية ……………. يساعد الطفل على التحصيل في السنة الاولى و كما هو معلوم الانتقال الى السنة الثانية لكل التلاميد دون مراعاة النتائج حسب المنشور الوزاري

اخي الكريم انا درست العام الماضي قسم التحضيري والله على ما اقول شهيد بدلت معهم مجهود جبار تمكنوا في نهاية السنة من قراءة كلمات .الحساب والجمع الترتيب التصاعدي والتنازلي …..لدرجة ان المفتش قال لي حملت التلاميذ فوق طاقتهم ولماذا استعملت كراس القسم ووووووو .
لكن ما يؤرقني هذه التعليمة الجديدة لانني سادرس تلاميذي س1 واخاف ان يكثر عدد مواليد 2022 وبالتالي يعيق ما بذلته العام الماضي أي ساضطر الى تعليم شريحة كبرى من جديد لان عدد تلاميذيي 25 الذين درسوا التحضيري العام الماضي

السلام عليكم ورحمة الله ……اهلا ومرحبا بك
دائما توجد تعليمات وترفقها تجوازات على مستوى مختلف المؤسسات وعلى راسهم قطاع التربية
وبما ان هناك تعليمة تقضي بتسجيل مواليد جانفي 2022 فهناك من يسجل اقل من هذا السن وطبعا بالمعريفة مما يجعل هناك تذبذب وخلل
وعليه توقعي ان تلقي مثل هذا التصرف والموقف …….وانا احييك على تفانيك واهتمامك
الله يوفقك

و لكن ادا كان اقل من هدا السن
و بدون رخصة من مدير التربية فان المسوؤلية على مدير المدرسة في حالة ظهور اي حادث لا قدر الله

السلام عليكم
انا لا انكر بالمسؤولية وبالقوانين ولكن دائما يوجد تجاوزات

تعتبر عملية معالجة أخطاء التلاميذ في أثناء تنفيذ الموقف التعليمي التعلمي من الكفايات المهمة التي يحسن بالمعلم امتلاكها كواحدة من الكفايات الفنية من جانب ، وكجزء من عملية التعليم والتعلم من جانب آخر ، إذ أن هذه الأخطاء تعتبر مصدرا من المصادر المهمة في تعديل مسار التعليم والتعلم بالنسبة للمعلم والمتعلم ؛ وتحدث الأخطاء من قبل التلاميذ عادة عند طرح الأسئلة الشفهية أثناء تنفيذ الدرس أو عند القيام بنشاط تعليمي لفظي كقراءة درس أو تلاوة آية أو تسميع أنشودة أو محادثة أو تعبير شفهي أو عند تنفيذ عمل كتابي على السبورة أو في دفاتر التلاميذ بعد تكليف من المعلم ، وهذه بعض الإرشادات التي تساعد على الاستفادة من خطا التلميذ في توجيه سير عملية التعليم والتعلم أثناء الحصة نحو تحقيق الأهداف المخططة ، ومن منطلق أن جميع التلاميذ يتعلمون فلا يجدر بالمعلم تجاهل أخطاء التلميذ دون توجيه أو تصحيح وتتمثل هذه الإرشادات فيما يلي :
• مراعاة الفروق الفردية المعرفية والنفسية والجسمية للتلاميذ عند طرح السؤال واستقبال الإجابة .
• يمنح التلميذ فرصة كافية للتفكير في الإجابة قبل تحويل السؤال إلى طالب آخر ، ومنح الفرصة يتخللها تشجيع التلميذ المستهدف والأخذ بيده وتوجيه الآخرين إلى حسن الإصغاء ؛ فمن الخطأ التسرع في تحويل السؤال حتى لا يعتاد التلميذ المخطئ على التواكل حيث يتوفر من يجيب عنه السؤال دون عناء .
• العودة إلى التلميذ المخطئ بعد منحه فرصة كافية للتفكير أو تعديل إجابته ويكون ذلك بعد الاستماع إلى غيره من التلاميذ .
• تقديم التعزيز المناسب في الوقت المناسب للتلميذ المناسب بعيدا عن المبالغة والتكرار للمعزز المقدم ، حيث يتطلب التنويع في أنواع المعززات التي تشجع التفاعل الايجابي لدى التلاميذ وتقلل من وقوعهم في الأخطاء .
• يلزم المعلم نفسه بفترة انتظار يمنح فيها فرصا لجميع التلاميذ للتفكير في إجابة السؤال المطروح أو النشاط الكتابي أو القرائي المنفذ .
• يتجنب المعلم تحديد اسم التلميذ قبل الشروع في طرح السؤال أو المطالبة بنشاط تعليمي ما .
• يتجنب المعلم / ة تقليد أخطاء التلاميذ كتابة أو لفظا أو حركة كان يقول لا تكتب هكذا( ويكتب الخطأ ، كلمة أو حرف أو عدد ) أو لا تقول هكذا ( ويعيد لفظ الكلمة الخطأ كما لفظها التلميذ ) .
• عند الحاجة أو الرغبة في إخراج احد التلاميذ لكتابة كلمة أو حرف أو عدد أو تنفيذ مهارة فليكن هذا التلميذ متميزا في القراءة أو الكتابة أو الأداء .
• عند تكليف المعلم احد التلاميذ للكتابة على السبورة ؛ فعين عليه وعين على بقية التلاميذ ؛ وان أراد أن يلفظ كلمة أو حرف فأذن معه وأذن مع الآخرين .
• إذا وقع الخطأ أثناء قراءة جملة أو كلمة في اللغة العربية فيترك التلميذ لإكمال القراءة ثم يوجه إلى الخطأ كأن يقال له انتبه إلى لفظ كلمة ……. .
• إذا تكرر الخطأ في نفس الكلمة فتتم المعالجة الجماعية للكلمة من قبل المعلم بالشرح أو التفسير أو نطق الكلمة من قبله ثم من قبل عدد من التلاميذ ويلزم العودة إلى كل من أخطا في تلك الكلمة أو يلجأ إلى التكرار الزمري .
• تصحح الأخطاء الكتابية فرديا ( لا يتحقق ذلك إلا إذا كان المعلم قريبا من التلاميذ فيكتشف الخطأ لحظة وقوعه ) ويوجه التلميذ لإعادة الكتابة أمامه بعد تقديم نموذج الكتابة الصحيح .
• يعالج المعلم الأخطاء اللفظية والكتابية الجماعية ( بعد اكتشافها من خلال استماعه أو تجوله بين التلاميذ ) بعرض عملي نموذجي يحرص فيه على إزالة المشتتات والتركيز على معالجة الخطأ ومتابعة تصحيحه فورا .
• تعالج الأخطاء في دروس المحادثة والتعبير بعد أن ينهي التلميذ فقرة التعبير أو المحادثة ويوجه المعلم تلميذه إلى اللفظ الصحيح مباشرة ويحثه الاستماع إلى زملائه دون السخرية من التلميذ إذا كان سبب الخطأ عيبا في النطق أو بسبب لهجة التلميذ المحلية ولا يسمح للتلاميذ بالسخرية منه أيضا .
• تجنب استخدام و تحديد أخطاء التلاميذ بوضع إشارات تترك أثرا سلبيا على دافعية التلميذ ، وتثير سخط أولياء الأمور ؛ وقد يعمد التلميذ إلى التخلص من كتابه أو تمزيق الصفحة المستهدفة بقلمك الأحمر ، وقد يصحح إجابته ويبقى اثر القلم الأحمر ، فتقع بالحرج كأنك أخطات في التصحيح مع عدم اعتراف التلميذ بالخطأ ، وكبديل عن ذلك تشير إلى التلميذ بتصحيح الخطأ والعودة إليك أو كأن تضع نقطة صغيرة إلى جانب الخطأ أو تضع إشارات أو أشكال خاصة بك ولا يعرف معناها التلميذ .
• تصحيح الأخطاء الإملائية داخل الصف وبمتابعة من التلميذ ( صاحب الدفتر ) للتعرف على أخطاءه ومعالجتها فورا ، وهي واحدة من الطرق المستخدمة في تصحيح الأخطاء في دروس الإملاء .
• تصحيح الأخطاء الإملائية الشائعة بشرح شامل للقضية الإملائية بجميع جوانبها مع تدريب ومتابعة من المعلم .
• تحليل أسباب الوقوع الفردي أو الجماعي للتلاميذ في خطا ما يقلل من تكرار الخطأ ويساعد التلاميذ على تحسين تحصيلهم .

عرض تقديمي حول تنظيم فضاء قسم التعليم التحضيري.

***1601;***1610; ***1578;***1605;***1575;***1605; ***1575;***1604;***1585;***1608;***1593;***1577; ***1607;***1584;***1575; ***1575;***1604;***1593;***1585;***1590; ***1575;***1606;***1578; ***1605;***1606; ***1575;***1606;***1580;***1586; ***1584;***1604;***1603;***1567;***1567;***1567;***1567;***1567;***1567;***1567;***1567;***1604;***1583;***1610;***1606;***1575; ***1601;***1610; ***1575;***1604;***1605;***1578;***1608;***1587;***1591;***1577; ****1575;***1604;***1583;***1575;***1591;***1575;***1588;***1608;****1608;***1604;***1575; ***1606;***1587;***1578;***1593;***1605;***1604;***1607; ***1604;***1575;***1606;***1606;***1575; ***1606;***1601;***1578;***1602;***1585; ***1575;***1604;***1609; ***1607;***1584;***1575; ***1575;***1604;***1606;***1608;***1593; ***1605;***1606; ***1575;***1604;***1583;***1585;***1608;***1587; ***1607;***1604; ***1605;***1606; ***1605;***1587;***1575;***1593;***1583;***1577; ***1567;***1567;***1567;***1608; ***1604;***1603;***1606; ***1601;***1610; ***1605;***1575;***1583;***1577; ***1575;***1604;***1575;***1593;***1604;***1575;***1605; ***1575;***1604;***1575;***1604;***1610;

موضوع شيق وفي مجال تخصصي وأشكركم جزيل الشكر على هذا العرض

دمتم لنا ذخرا ودام منبركم لنا مشكاة علم لا تخفو ولا تنضب

ا

ــ بطء في نمو المهارة اللغوية .
ــ أو لا يوجد علامات تدل على ذلك .
ــ عدم القدرة على اختيار الكلمات المناسبة مع استخدام الكلمات في غير محلها .
ــ الاستجابة للاشارات والايماءات دون الكلام .
ــ قصر مدة الانتباه.
ــ قضاء الاوقات على انفراد .
ــ قلة الاهتمام في تكوين صداقات .
ــ قلة الاستجابة للآخرين من حوله مثل الابتسام نحوهم او النظر اليهم .
ــ الافتقاد الى اللعب البريء كاللهو مع الاقران مثلا .
ــ عدم تقليد ما يفعله الآخرون .
ــ نوبات غضب دون سبب واضح .
ــ لا يشعر بمن حوله فقط يكون عدوانيا نحوهم او على نفسه .
ــ صعوبة في تغيير ما تعود على فعله .

لتلاميذي الأعزاء أقدم لكم هذا الموضوع الهام جدا و أتمنى من الله عز و جل أن يرزكم الصبر في تطبيقه
أدام الله صحتكم و عافيتكم
أستاذكم المخلص صــاااااااااااااااااااااالح – ع –
أرجو التثبيت