الوسم: القراءة

تعريفها اصطلاحا :

كان يُنظر إلى القراءة في البداية على أنها تعرف الرموز المكتوبة من حروف وكلمات وجمل والنطق بها ، وهذا هو المفهوم البسيط للقراءة حيث يركز على الإدراك البصري للرموز المكتوبة ، وتعرفها ، والنطق بها دون الاهتمام بالفهم .
ونتيجة للتقدم الذي طرأ على المجتمعات ، والبحوث التي أُجريت تطور مفهوم القراءة فأصبحت " عملية فكرية عقلية ترمي إلى الفهم ، أي ترجمة هذه الرموز إلى مدلولاتها من الأفكار"
ثم تطور هذا المفهوم مرة أخرى بأن أُضيف إليه عنصر آخر هو تفاعل القارئ مع النص المقروء بحيث يستطيع أن يتذوقه وينقده، أي يصدر حكماً عليه سواء إيجابًا أو سلباً .
وحيث إنه لا أهمية لقراءة لا يستفيد منها القارئ ، بل لابد أن تساعده على حل ما يصادفه من مشكلات في مجال تخصصه أو في حياته العامة ، أو في مجالات الحياة المختلفة فقد أُضيف إلى جانب ما سبق : الاستفادة من القراءة باستخدام ما يفهمه القارئ وما يستخلصه فيما يواجهه من مشكلات حياتية خاصة أو عامة.
ومع ظهور وقت الفراغ والرغبة في استغلاله ، والاستمتاع به أضيف إلى ما سبق معنى يجعلها أداة لاستمتاع الفرد بما يقرأ.
والقراءة بهذا ليست عملية سهلة أو بسيطة ، حيث يمارس فيها الفرد ألواناً مختلفة من النشاط العقلي ، وبالتالي يمكن تعريف القراءة بأنها : عملية عقلية عضلية انفعالية تشتمل على تعرف الرموز المكتوبة ، والنطق بها وفهمها ، وتذوقها ، ونقدها ، وحل المشكلات من خلالها ، والاستمتاع بالمادة المقروءة .
ويحث المربون على ضرورة الإعداد الكافي للقراءة ، ويتمثل في تزويد الطفل بكافة الخبرات المحسوسة والتدريبات التي تعينه على السلامة في القراءة من تعرف ونطق وإدراك ولتحقيق ذلك لابد من معاينة الحواس ، وآليات النطق ، واكتساب المعارف الأولية وغيرها ، كما يجب مراعاة الميول القرائية لكيلا يحدث الجفاء والبعد ، فيحسن ربط المقروء بحال التلميذ النفسية ، والاجتماعية ، والثقافية ، والبيئية .
*القراءة عملية يراد بها إيجاد الصلة بين لغة الكلام والرموز الكتابية، وتتألف لغة الكلام من المعاني والألفاظ التي تؤيّد هذه المعاني و مهمّة المربّي الوصول بالتلميذ إلى التأليف السريع بين هذه العناصر .
1 – المعنى الذهني مثلا(تصوّر في الذهن البرتقالة )
2 – اللفظ الذي يؤيّده (تصوّر رمزها اللفظي )
3 – الرمز المكتوب (كتابة البرتقالة )
القراءة: الانتقال من الرمز (المكتوب إلى لغة الكلام (النطق الصحيح بالكتابة: (الخطّ) الانتقال من الرمز الملفوظ (أو الذهني) إلى كتابته.
القراءة الصامتة: ترجمة الرموز إلى معاني.
القراءة الجهورية: ترجمة الرموز إلى ألفاظ مسموعة (أي إلى النطق و التلفّظ بها )

أنواع القراءة :
وقد قسم المربون القراءة قسمين : قسم يتعلق بالقراءة المركزة ، وتعني بفقرات ، أو موضوعات قصيرة تعقبها أسئلة متنوعة وقسم ينوط بالقراءة الموسعة ، وفيها يستفيد التلاميذ من قراءة موضوعات مفصلة ومتنوعة تناسب قدراته ، ويبدو أن الجمع بينهما كفيل بإبعاد نقائص القراءتين .
ولن تتحقق فعالية نشاط القراءة إلا بتكامل العناصر الثلاثة : المعلم ، والمتعلم ، والمادة المقروءة ، واعتماد طريقة ناجعة في التدريس ، وأي خلل لعنصر من هذه العناصر من شأنه أن يعيق عملية التعلم ، فتضيع الغاية التربوية ، ويكمن دور المعلم في متابعة الكلام ومراقبة الأفكار ، ابتغاء تصحيح الأخطاء ، فيتعود التلميذ إذاك على القوالب اللغوية الصحيحة . وقد يكون المعلم طرفا أساسا إذا لم يجد تنويع المثيرات ن أو تأطير الدروس ، أو ميله إلى الإلقاء ، أو جهله بخصائص المحتوى ، أو عدم تبنيه الأهداف التي يسعى إلى تحقيقها ، أو جهله أيضا بالمدارك العقلية للتلاميذ .
ونشير هنا إلى أن المربين تساءلوا عن أنجع الطرائق ، وأيسرها في تدريس القراءة ، فلم تكن إجاباتهم موحدة غير أن هناك طرائق عامة استخدمت في كثير من البلدان عبر أزمنة مختلفة وهي :
الطريقة التركيبية التي تنطلق من الحروف ، فالكلمات ، فالجمل .
الطريقة التحليلية التي تنطلق من الجملة ، أو الكلمة ، فالمقاطع ، فالحروف .
الطريقة التوليفية وهي التي تجمع بين التحليل والتركيب .

أهمية القراءة للمتعلم:
1-القراءة توسع خبرة التلاميذ وتنميهم ، وتنشط قواهم العقلية ، وتهذب أذواقهم ، وتشبع فيهم دافع الاستطلاع ، وتمكنهم من معرفة أنفسهم والآخرين .
2-تفتح القراءة أبواب الثقافة العامة ، فمن خلالها يضيف إلى حصيلته الثقافية في كل يوم شيئا جديدًا ليدعم فكره بأفكار جديدة وبذلك يتسنى له الإنتاج والإبداع الخصب .
3-القراءة هي البوابة الرئيسية لكل المعارف ، وإذا لم يتعلم الأطفال تعلمًا جيدًا ، فإن طريقهم مسدود إلى كل مادة دراسية تقدم لهم في سنوات الدراسة .
4تساعد القراءة الفرد في الإعداد الأكاديمي فعن طريقها يتمكن التلميذ أو المتعلم من التحصيل العلمي الذي يساعده على النجاح وإتقان المعرفة داخل المدرسة . وعن طريق القراءة يمكن حل الكثير من المشكلات العلمية التي تواجهه في حياته الدراسية الأكاديمية والحياتية .
-5 جودة النطق وحسن الأداء… المعنى ( ومن جودة النطق احترام مخارج الحروف وصفاتها ).
-6 كسب المهارات المختلفة-7تنمية الميل إلى المطالعة إثراء الرصيد اللغوي من مفردات وتراكيب.
-8 تدريب التلاميذ على التعبير الصحيح عن معنى ما قرأه .

الأسس التي تقوم عليها القراءة:
1 – التعرف ( إلى الحرف – الصوت ) والنطق به
2 – الفهم 3 – النقد والتفاعل 4 – حل المشكلات والتصرّف في الموقف الحيوية على هذي المقروء.
كانت القراءة غاية فأصبحت وسيلة، أي " كان الطفل يتعلّم ليقرأ ثم صار يقرأ ليتعلّم "……………
وتنظيم الحياة الاجتماعية.

الطريقة المناسبة لتدريس القراءة :
يمكننا أن نتبع في تدريس القراءة الخطوات التالية :ـ
1. التمهيد :ـ ويكون بتهيئة التلاميذ للدرس ، وإلقاء بعض الأسئلة التي تتصل بالموضوع والغرض من التمهيد هو تهيئة التلاميذ للموضوع وتوجيه أفكارهم إليه بطريقة مشوقة حتى يكون لديهم استعداد لتقبل الدرس .
والتمهيد الناجح هو الذي يشعر التلميذ بشوق وحاجة إلى قراءة الموضوع .
2.إخراج كتب المطالعة و أقلام الرصاص : وفي هذه الأثناء يكتب المدرس على السبورة التاريخ ، المادة ، الموضوع
3.القراءة الصامتة :ـ يوجه المعلم التلاميذ بقراءة الموضوع قراءة صامتة) سرية (
• قواعد و أصول القراءة الصامتة :ـ
أ – أن تكون قراءة بالعين فقط دون همس أو تحريك شفة .
ب – أن تكون قراءة سريعة .
ج – وضع خطوط تحت الكلمات الصعبة بالقلم الرصاص .
د – الغرض من هذه القراءة تكوين فكرة عامة للدرس .
4. مناقشة الأفكار العامة بعد القراءة الصامتة (تقويم القراءة الصامتة ).
وذلك بأن يلقي المعلم على التلاميذ بعض الأسئلة حول الأفكار البارزة في الموضوع بعد الفراغ من القراءة الصامتة لقياس مدى ما فهمه التلاميذ أثناء القراءة الصامتة . ويجب أن يراعي في هذه الناقشة أن تتناول النواحي الواضحة في الموضوع و ألا تستغرق وقتاً طويلاً.
5 . القراءة النموذجية :يقرأ المعلم الدرس أو جزءاً من الدرس ويطلب منهم حسن الإنصات ليحاكوه في القراءة .
6 . القراءة الجهرية الأولى :يطلب المعلم من التلاميذ القراءة ويبدأ بأقدرهم على القراءة . بحيث يتناوب التلاميذ المجيدون القراءة حتى نهاية الموضوع .
ويلاحظ أن تمضي هذه القراءة بدون تصحيح الأخطاء التي تقع من التلاميذ إلا إذا كان الخطأ مخلاً بالمعنى ليستطيع التلاميذ متابعة القارئ وفهم الموضوع فهماً دقيقاً شاملاً .
7 – القراءة الجهرية الثانية :
بعد الانتهاء من القراءة الجهرية الأولى يقول المعلم : إخوانكم الذين قرؤوا قد أخطؤوا في بعض المواضع ونريد الآن أن نعيد قراءة الموضوع قراءة جيدة خالية من الخطأ ، ثم يطلب من التلاميذ واحدا تلو الآخر العودة إلى قراءة الموضوع مع العناية بتصحيح الأخطاء في هذه المرة .
– متى نصحح أخطاء التلاميذ ؟ إذا أخطأ التلميذ في القراءة يجب ألاّ نبادر بتصحيح الخطأ بمجرد وقوعه وأيضا لا نترك التلميذ حتى يبتعد كثيرا عن موطن الخطأ ، بل يجب أن نصحح الخطأ بعد أن ينتهي التلميذ من قراءة الجملة .
– كيف نصحح أخطاء التلاميذ ؟
يمكننا ذلك بإحدى الطرق التالية :
أ – بعد أن ينتهي التلميذ من قراءة الجملة التي وقع الخطأ في إحدى كلماتها نطلب منه إعادتها مع تنبيهه على موضع الخطأ ليتداركه . فيقول المعلم : أعد الجملة وتأمل كلمة..
ب – الاستعانة ببعض التلاميذ لإصلاح الخطأ ، بأن يقول المعلم زميلكم أخطأ في الجملة السابقة فمن يستطيع تصحيح .
ج – أن يصحح المعلم الخطأ ، بأن يقرأ الجملة صحيحة .
7 – مناقشة أفكار الدرس : ويكون ذلك عن طريق الحوار والمناقشة ، وللمعلم في ذلك طريقتان

أ – الحوار والمناقشة بعد الانتهاء من قراءة كل مقطع .
ب – الحوار والمناقشة بعد الانتهاء من قراءة الموضوع .
ويحاول المعلم أن تكون هذه الأسئلة غير مباشرة لإثارة تفكير التلاميذ وإحياء الدرس بوجه عام . ويتم من خلال هذه المناقشة شرح بعض أفكار الموضوع التي ربما تكون غامضة لدى التلاميذ . كما يتم توضيح معاني المفردات الصعبة وتدوينها على السبورة من أجل علوقها في أذهان التلاميذ .
8 – التلخيص واستنتاج الأفكار الرئيسة للدرس :
بعد الانتهاء من قراءة الدرس ومناقشته يطلب المعلم من التلاميذ استخراج الأفكار الرئيسة التي يدور حولها الدرس ، ثم يدونها على السبورة .
الطريقة الصحيحة للتقويم المستمر :

ـ1 المهارات التي يُقوَّم التلميذ فيها هي ـ جودة القراءة ، الفهم والاستيعاب ، استنتاج الأفكار .( المتوسطة والثانوية)
2 – ينبغي على المعلم ألاّ يُشعر التلاميذ برهبة الاختبار .
3 – يجب ألاّ يُقوّم التلميذ إلا في مهارة قد تدرب عليها
4 – لا يُقوَّم التلميذ في المهارات كلها في حصة واحدة .
5 – يُعطى التلميذ درجة المهارة كاملة ولا يمكن أن تجزأ .
6 – يعتمد عدد مرات التقويم على عدد الحصص في الأسبوع لكل مادة و أيضاً على عدد التلاميذ في الفصل

مقترحات للنهوض بمستوى القراءة :
بالنسبة للمتعلم :
***61623;الإكثار من التدريب على القراءة السريعة في موضوعات سهلة وشائقة .
***61623;الحرص على تنمية الذخيرة اللغوية والأدبية .
***61623;عدم الانقطاع عن القراءة فترة طويلة .
***61623;الحرص على قراءة كل ما يكتب على شاشة التلفاز من أخبار ، أو إعلانات مفيدة أو ترجمة مادة تلفزيونية إلى اللغة العربية
بالنسبة للمعلم :
1- أن يعمل المعلم في تدريس مهارة القراءة على إثارة الدافعية التي تزيد من نشاط التلاميذ وتثير رغبتهم في القراءة
3- الربط بين القراءة وألوان النشاط اللغوي التي تحتاج إلى القراءة والاطلاع .
2- تنويع طرائق تدريس القراءة وعدم الاقتصار على طريقة واحدة
المراجع:
-سعد، مراد علي (2005). الضعف في القراءة وأساليب التعلم.مصر: دار الوفاء لدنيا الطباعة والنشر
-لافي، سعيد عبدالله (2006). القراءة وتنمية التفكير.مصر: عالم الكتب.

ويلخص (رجب( 2022 مهارات الفهم أثناء القراءة في:

القدرة على إعطاء الرمز معناه.

القدرة على فهم الوحدات الأكبر، كالعبارة والجملة والقطعة كلها.

القدرة على القراءة في وحدات فكرية.

القدرة على فهم الكلمات من السياق واختيار المعنى الملائم لها.

القدرة على التخمين في معاني الكلمات.

القدرة على اختيار الأفكار الرئيسية وفهمها.

القدرة على الاستنتاج.

القدرة على الاحتفاظ بالأفكار.

القدرة على تقويم المقروء ومعرفة الأساليب الأدبية والفكرية وهدف الكاتب.

القدرة على فهم الاتجاهات.

الخاتمة :

ولعل من أجمل ما قيل في القراءة ما كتبته مؤسسة "سكوت فورسمان" (Scott Foresman) في معرض الكتاب الدولي للقراءة الذي عقد في سانتياغو العام 1997 تحت عنوان "سوف أغير العالم":

"سوف أغير العالم بطفل في وقت ما، سوف أعطي هذا الطفل هدية لا تنتهي لذتها أبداً، هدية تجعل العالم بين يديه وتجعله أثرى وأغنى. هديتي هي القراءة التي سوف تفتح العينين وتوقظ الأحلام بالقصص التي تجعل الأطفال يشعرون وينمون ويفكرون. لا شيء يوقفني، ولن أسلو ذلك، لأن قلبي يعرف معنى القراءة، وأي قوة هي".

ارجوكم خذو دقائق من وقتكم للتركيز في الموضوع التالي وسنرى مدى جراءه تركيزم وتحليلكم

………………………………………….. ………………………………………….. ..

ديفيد رسام ومصور وخبير فوتشوب

………………………………………….

يكره المسلمين منذ صغره

له عده مواهب

عندما شاهد احداث الرسوم الكركتيريه في احدى لصحف الاوربيه

اسعده وسره

حاول ان يفعل شيء يغيظ به المسلمين

لكي يذوق السرور

قام برسم كريكتيرات مسيئه لله ولاياته

وضع لفظ الجلاله في مكان نجس

كتب (لااله الا الله)في موضع لا يليق

رسم صورة امراءة مبرقعه على لباسها صورة الفاتحه

………………………………………….. ………………………..

ذهب ديفيد وبيده ملف يحمل اعماله القذره

الى احدى الصحائف العريقه

دخل على رئيس التحرير واراه اياها

وطلب منه ان ينشرها في جريدته لا نه تعب عليها

رفض رئيس التحرير وقال:نحن مجانين لو عملنا ذلك اما تعرف كيف انقلب العالم بعد

احداث الدنمارك

ذهب ديفيد الى بيته يائساا

في عصر يوم من الايام

افترش ديفيد على الارض يشاهد التلفاز

وبجانبه كوب قهوه وقلم وورقه يتسلى بالرسم

اتصل به صديقه ودعاه للخروج البحر

وعلى البحر

اخبر ديفيد صديقه عن اعماله واخبره بذهابه الى الجريده ومحاوله نشرها

قال له صديقه :وماحاجتك للصحف ويوجد انترنت

قال ديفيد:تقارن صحيفه بانترنت

صديقه:ديفيد اسمع ساخبرك شيء

انت لست بحاجه الى عمل موقع تنشر به اعمالك

فقط اذهب الى مدونة عربي وانشر به اعمالك

وبعد اسبوع ادخل قوقل سترى اعملك منتشره في 80 موقع عربي وبعد اسبوعين منتشرة

في 400 موقع عربي

قال ديفيدوهو يحك ذفنه:انشرها في موقع عربي وتنتشر؟

انت لست في وعيك

صديقه:ياديفيد ياديفيد

افعل فقط واترك الاسئله

في صباح اليوم التالي

بعد ان نام ديفيد والافكار في عقله متجمهره

استيقظ وجلس على الابتوب وعينه تصارع النوم

اتصل على صديقه جورج(نصراني عربي)

وطلب منه ان يعينه على على ايجاد مواقع عربيه

لان ديفيد لا يحسن من العربيه الا بضع كلمات

رحب جورج بالفكر وضحك ضحكات غرييبه

ثم

نشروا اول صورة وهي امراءة مبرقعه مكتوب على لباسها سورة الفاتحه

قال جورج:كيف سانشرها ساطرد من المنتدى ويحذف الموضوع

سكتوا لحظه

جورج صارخا:نعم…ساكتب كلمات بسيطه تقلب الطرد الى ترحيب

امسك جورج بالكيبورد المعرب

وكتب

بسم الله الرحمن الرحيم

حسبي الله ونعم الوكيل

ياناس شوفوا الصورة

(هنا وضع الصورة)

وتحت الصورة كتب والضحكة تخنقه

حسبي الله ونعم الوكيل

قال ديفيد:اخبرني ماذا تكتب ماذا فعلت

قال جورج:بعض المسلمين جهله يعتبرون الصوره كفريه اذا كانت في الصحف الاوربيه

او حتى العربيه ويعتبروم نشرها مسيئ ومحرم وكفر لكن الامر يختلف في منتدياتهم

في منتدياتهم تجد الامر طبيعي فقط اذكر اسم الله في الموضوع ونزل ماشئت من كفريات

استهزئ كما تشاء

بعد اسبوع

جاء جورج ليبشر ديفيد ان الصوره انتشرت انتشار واسعا في المنتديات العربيه

قال ديفيد:ماابله هؤلاء الحقراء ساصمم الليله صورة عن الكعبه وارسلها كي تنشرها

غدا

قال جورج:انتظر قليلا وانشرها بعد اسبوعين دعهم يشتاقون لاعمالك ولا تحرقها جميعا

قال ديفيد:صدقني لا يوجد معرض يفي بالغرض مثل الانترنت وعملاء التوزيع المسلمين

منقووووووووووووووووووووووووووول

(القصه منقوله من مذكرات ديفيد وويلز.طالب جامعي امريكي

اغلب المواقع تسارع بنشر هذه المواضيع

انا عارفه نيتهم حسنه بس ليه ننشر هذي الاساءه

ليه ننشر صور من واحد استهزء بالله او بالرسول او القران

وش بنستفيد

احنا كذا نكون سوقنا اعماله ونشرنا مخطوطاته

ونجحنا خططه

ولذالك فانني اخواني من مالكي مواقع وقروبات ومنتديات حذف مثل هذه المواضيع

فلن نكون احرص من الصحابه رضوان الله عنهم

وفي الختام

اسال الله ان يجعلنا من عتقائه من النار وان يتقبل مننا

تحييييااااااااتي

——————-

خصائص صعوبات التعلم في الرياضيات

يجد التلاميذ الذين لديهم صعوبات تعلم في الرياضيات صعوبة في التفكير الكمي اللازم لمعرفة الكميات ، وبالتالي في مفاهيم الأعداد والأرقام ومدلالوتها الفعلية ، ومعرفة الحقائق الرياضية كالجمع والطرح والضرب والقسمة ؛ كما قد يجد التلاميذ صعوبة في معرفة قيم الخانات والتسلسل التصاعدي أو التنازلي للأرقام والأعداد وكتابة أو قراءة الأعداد المكونة من خانات متعددة .
ومن ناحية أخرى يواجه بعض التلاميذ صعوبة في معرفة معاني الرموز الرياضية ذات المدلولات المحددة مثل علامات العمليات الأربع ( + ، – ، × ، ÷ ) .

بينما قد يواجه البعض الآخر مشكلة التمييز بين الأرقام المتشابهة كتابة مع اختلافها في الاتجاه مثل ( 2 ، 6 ) وفي وضع الأرقام تحت بعضها البعض في خط عامودي عند حل مسائل الجمع والطرح ونحوها . هذا وقد يصعب على عدد من التلاميذ الذين لديهم صعوبات تعلم في الرياضيات إدراك الفروق بين الأشكال لهندسية وخاصة المتشابهة والعلاقة بين الأطوال والأوزان .

***61659; خصائص صعوبات التعلم في القراءة

تظهر صعوبات التعلم في القراءة على أشكال متنوعة ، فمن بين التلاميذ من يجد صعوبة بالغة في الربط بين شكل الحرف وصوته ، وفي تكوين كلمات من مجموعة من الحروف وفي التمييز بين الحروف التي قد تختلف اختلافات بسيطة في شكلها مثل الباء والنون إذا وردت في أول الكلمة خاصة ، وبين التاء والياء في نفس الموضع والضاد والصاد وماجاء على هذا النحو ، كما يجد البعض الآخر صعوبة في فهم مايقرأ ولو كانت قراءته الظاهرية سليمة .
وايضاً من الخصائص التي قد تظهر على قراءة التلاميذ حذف بعض الحروف وإضافة البعض الآخر ، أو إبدال بعض الحروف ببعض ، أو تشويه نطقها ؛ كما يعكس بعضهم الحروف أو يقلبها ، وكذلك عدم التمييز بين الألف واللام إذا وردت الألف في وسط الكلمة حيث إن بعض التلاميذ ينطقها – في الغالب – على أنها لام .

***61659; خصائص صعوبات التعلم في الإملاء

هناك خصائص تظهر على كتابات التلاميذ الذين لديهم صعوبات تعلم ، منها ما قد يكون مرتبطاً بمشكلة القراءة ، ومنها ما يتعلق بمشاكل في الخط ، ومنها ما يكون مستقلاً بذاته ، فمن أهم مظاهر صعوبات التعلم في الإملاء عدم القدرة على كتابة الكلمات شائعة الاستخدام ، وعدم القدرة على تمييز الأصوات المتشابهة وبالتالي الخطأ في الكتابة المطابقة لما قيل ، هذا بالإضافة إلى الحذف والإضافة والإبدال فهي تظهر في الإملاء كما تظهر في القراءة .

***61659; خصائص صعوبات التعلم التعبير التحريري

من أهم الخصائص التي تظهر على كتابات التلاميذ الذين لديهم صعوبات تعلم قصر المقالات وقلة الأفكار وعدم ترابطها وضعف المفردات المستخدمة ، فيجد هؤلاء التلاميذ صعوبة في التخطيط للكتابة وتوليد الأفكار وترتيبها ترتيباً منطقياً ، وتحديد الأفكار الرئيسة والمساندة .

***61659; خصائص صعوبات التعلم في الخط

الكثيير ممن لديهم صعوبات تعلم يكتب بخط غير واضح أي أن الحرف لايعطي حقه في الرسم فلكل حرف خصائص تميزه عن غيره في الشكل ، كما تظهر صعوبة التعلم في عدم القدرة على التحكم في حجم الحرف حيث يكون صغيراً لا يمكن قراءته أو كبيراً لا يتناسب مع بقية الحروف أو مع ماهو مقبول ، وكذلك عدم القدرة على التحكم في حجم الفراغات بين الحروف المفصولة أو بين الكلمات . هذا ومن المظاهر الاخرى لصعوبات التعلم في الخط الانحراف عن السطر إما إلى أعلى أو إلى أسفل ، والجدير بالذكر أن بعض التلاميذ يعاني من عدم القدرة على تحريك القلم حركة مرنة ، ومنهم من يجد صعوبة في الإمساك بالقلم وفي التآزر بين العين واليد .

من كتاب / صعوبات التعلم ( طرق التدريس والاستراتيجيات المعرفية )

شكرا جزيلا