مذكرات الإملاء و الصرف للسنة الخامسة ابتدائي
http://www.islamup.com/download.php?id=62300
دعوة صالحة بظهر الغيب لمعدها جزاه الله عنا كل خير
بارك الله فيك و جعله في ميزان حسناتك
الله يبـارك فـيـكم ، دمتم في خدمة العلم و التربية .
لماذا لا املك الصلاحية للتحميل وانا مسجل
بارك الله فيكم
Merciiiiiiiiii
شكرا على المنتدى
الله يبعدك من الشر و دعاوي الخير شششششششششششكررررررر
merci bien
إليكم مذكرات الإملاء الخاصة بالسنة الخامسة ابتدائي
التحميل من الملفات المرفقة
| اسم الملف | نوع الملف | حجم الملف | التحميل | مرات التحميل |
| مذكرات الاملاء للسنة الخامسة ابتدائي.doc |  |
434.5 كيلوبايت |  |
المشاهدات 114 |
جزاك الله خيرا.
| اسم الملف | نوع الملف | حجم الملف | التحميل | مرات التحميل |
| مذكرات الاملاء للسنة الخامسة ابتدائي.doc | |
434.5 كيلوبايت | |
المشاهدات 114 |
إليكم هذا الكتاب الرائع لصاحبه الدكتور عمر فاروق الطباّع
" الوسيط في قواعد الإملاء و الإنشاء "
| اسم الملف | نوع الملف | حجم الملف | التحميل | مرات التحميل |
| الوسيط في قواعد الاملاء.rar |  |
10.74 ميجابايت | |
المشاهدات 94 |
http://www.ouarsenis.com/up/download85737.html
تحميل كتاب قاموس الإملاء
- قاموس الإملاء
-
الكتاب : قاموس الإملاء
المؤلف : الدكتور مسعد محمد زياد
عدد الأجزاء : 1مصدر الكتاب : الموقع الشخصي للمؤلف
-
- التحميل
شكراا لك نرمين على القاموس
مع تمنياتنا داءمة للفائدة لباقي الأعضاء
اتمنى الفائدة للجميع
شكرا الياس لمرورك الطيب
تحياتي
صعوبات التعلم في { الرياضيات ، القراءة ، الإملاء ، التعبير ، الخط }
——————-
خصائص صعوبات التعلم في الرياضيات
يجد التلاميذ الذين لديهم صعوبات تعلم في الرياضيات صعوبة في التفكير الكمي اللازم لمعرفة الكميات ، وبالتالي في مفاهيم الأعداد والأرقام ومدلالوتها الفعلية ، ومعرفة الحقائق الرياضية كالجمع والطرح والضرب والقسمة ؛ كما قد يجد التلاميذ صعوبة في معرفة قيم الخانات والتسلسل التصاعدي أو التنازلي للأرقام والأعداد وكتابة أو قراءة الأعداد المكونة من خانات متعددة .
ومن ناحية أخرى يواجه بعض التلاميذ صعوبة في معرفة معاني الرموز الرياضية ذات المدلولات المحددة مثل علامات العمليات الأربع ( + ، – ، × ، ÷ ) .
بينما قد يواجه البعض الآخر مشكلة التمييز بين الأرقام المتشابهة كتابة مع اختلافها في الاتجاه مثل ( 2 ، 6 ) وفي وضع الأرقام تحت بعضها البعض في خط عامودي عند حل مسائل الجمع والطرح ونحوها . هذا وقد يصعب على عدد من التلاميذ الذين لديهم صعوبات تعلم في الرياضيات إدراك الفروق بين الأشكال لهندسية وخاصة المتشابهة والعلاقة بين الأطوال والأوزان .
***61659; خصائص صعوبات التعلم في القراءة
تظهر صعوبات التعلم في القراءة على أشكال متنوعة ، فمن بين التلاميذ من يجد صعوبة بالغة في الربط بين شكل الحرف وصوته ، وفي تكوين كلمات من مجموعة من الحروف وفي التمييز بين الحروف التي قد تختلف اختلافات بسيطة في شكلها مثل الباء والنون إذا وردت في أول الكلمة خاصة ، وبين التاء والياء في نفس الموضع والضاد والصاد وماجاء على هذا النحو ، كما يجد البعض الآخر صعوبة في فهم مايقرأ ولو كانت قراءته الظاهرية سليمة .
وايضاً من الخصائص التي قد تظهر على قراءة التلاميذ حذف بعض الحروف وإضافة البعض الآخر ، أو إبدال بعض الحروف ببعض ، أو تشويه نطقها ؛ كما يعكس بعضهم الحروف أو يقلبها ، وكذلك عدم التمييز بين الألف واللام إذا وردت الألف في وسط الكلمة حيث إن بعض التلاميذ ينطقها – في الغالب – على أنها لام .
***61659; خصائص صعوبات التعلم في الإملاء
هناك خصائص تظهر على كتابات التلاميذ الذين لديهم صعوبات تعلم ، منها ما قد يكون مرتبطاً بمشكلة القراءة ، ومنها ما يتعلق بمشاكل في الخط ، ومنها ما يكون مستقلاً بذاته ، فمن أهم مظاهر صعوبات التعلم في الإملاء عدم القدرة على كتابة الكلمات شائعة الاستخدام ، وعدم القدرة على تمييز الأصوات المتشابهة وبالتالي الخطأ في الكتابة المطابقة لما قيل ، هذا بالإضافة إلى الحذف والإضافة والإبدال فهي تظهر في الإملاء كما تظهر في القراءة .
***61659; خصائص صعوبات التعلم التعبير التحريري
من أهم الخصائص التي تظهر على كتابات التلاميذ الذين لديهم صعوبات تعلم قصر المقالات وقلة الأفكار وعدم ترابطها وضعف المفردات المستخدمة ، فيجد هؤلاء التلاميذ صعوبة في التخطيط للكتابة وتوليد الأفكار وترتيبها ترتيباً منطقياً ، وتحديد الأفكار الرئيسة والمساندة .
***61659; خصائص صعوبات التعلم في الخط
الكثيير ممن لديهم صعوبات تعلم يكتب بخط غير واضح أي أن الحرف لايعطي حقه في الرسم فلكل حرف خصائص تميزه عن غيره في الشكل ، كما تظهر صعوبة التعلم في عدم القدرة على التحكم في حجم الحرف حيث يكون صغيراً لا يمكن قراءته أو كبيراً لا يتناسب مع بقية الحروف أو مع ماهو مقبول ، وكذلك عدم القدرة على التحكم في حجم الفراغات بين الحروف المفصولة أو بين الكلمات . هذا ومن المظاهر الاخرى لصعوبات التعلم في الخط الانحراف عن السطر إما إلى أعلى أو إلى أسفل ، والجدير بالذكر أن بعض التلاميذ يعاني من عدم القدرة على تحريك القلم حركة مرنة ، ومنهم من يجد صعوبة في الإمساك بالقلم وفي التآزر بين العين واليد .
من كتاب / صعوبات التعلم ( طرق التدريس والاستراتيجيات المعرفية )
للدكتور / إبراهيم بن سعد أبونيـــــان
هلا أعطيتنا حلول هذه المشاكل ؟
و الله العظيم مشكور على النصائح و جزاك الله خيرا
و المزيد من فضلك
و الله العظيم مشكور على النصائح و جزاك الله خيرا
و المزيد من فضلك
شكرا لك
0000000000000000000
شكرا جزيلا
0000000000000000000
هذه الطريقة مناسبة للتلاميذ الذين هم في مرحلة تعلم الحروف و امتلاك مفاتيح القراءة ، أو الذين تعلموها و يحتاجون إلى توظيف أصواتها و ربط بعضها ببعض .
كما يعلم المعلم أن نشاطات القراءة و الكتابة و الإملاء متكاملة ، لا يمكن أن نفصل أحدها عن الآخر ، فلا يمكن للتلميذ أن يقرأ ما لم يحفظ صور الحروف و أشكالها و أصواتها، و لا يمكنه أن يكتب ما لم يعرف وضعيات هذه الحروف و حدودها .
هذه الطريقة التي أقترحها تقتضي أن يحضر المعلم بطاقات للحروف بكل وضعياتها ، فكل حرف يتكون من عدة وضعيات حسب طبيعته : منفصل ، متصل بالحرف الذي يسبقه ، متصل بالحرف الذي يأتي بعده ، متصل بالحرف الذي يسبقه و الحرف الذي يأتي بعده.
فمثلا حرف القاف يتكون من الوضعيات : ق ، قـ ، ـقـ ، ـق . و حرف الراء : ر ، ـر . و حرف الشين : ش ، شـ ، ـشـ ، ـش . إلخ
فإذا أردنا أن نكتب الكلمة " قلم " فإننا نحتاج إلى بطاقات الوضعيات : قـ ، ـلـ ، ـم . و بعد تصفيفها جنبا إلى جنب على حافة السبورة نحصل على الكلمة " قلم " تامة و غير مقطعة .
هذه البطاقات يكون ارتفاعها : 10 سم و عرضها 8 سم . " إذا علقت على السبورة يجب أن تكون مقروءة من طرف كل التلاميذ في القسم "
كيفية تنفيذ حصة بهذه الطريقة
هذه الطريقة لا تحتاج إلى كثير من الوقت ، بل يمكن إدراجها في آخر حصة القراءة في فترة تعلم الحروف أو في فترة مراجعتها ، أو متى وجد المعلم متسعا من الوقت .
– يوزع المعلم على التلاميذ البطاقات بطرق و كيفيات متعددة ، حسب عدد التلاميذ في القسم ، و حسب عدد الحروف التي تعلمها التلاميذ ، و حسب مهارة التلميذ نفسه .من 4 إلى 10 بطاقات .
– يمكن أن يوزع المعلم لكل تلميذ حرفا ذا أربع وضعيات ، أو حرفين لكل منهما وضعيتين ، أو حرفين لكل منهما أربع وضعيات ، كما يمكن أن يعطي لكل تلميذ الحروف التي يشتبه في قراءتها كالفاء و القاف إلخ…
– يقرأ المعلم كلمة يختارها مثلا " مدرسة " ، و يترك للتلاميذ بضع ثواني للتفكير في الحروف و الوضعيات المناسبة ثم يقدّرون إذا كانوا معنيين بالمشاركة .
– يقوم التلاميذ و يصففون بطاقاتهم بالتناوب على حافة السبورة ، أولا الميم فالدال فالراء فالسين ثم التاء.
– قد يخطئ التلميذ في الوضعية المناسبة للحرف ، فمثلا الذي عنده حرف الميم يحمل معه الوضعية : م ، فينبهه المعلم و التلاميذ أن الميم في الكلمة " مدرسة " تكون في بداية الكلمة و متصلة بالحرف الذي يليها .
– و قد يأتي التلميذ الثاني بحرف الدال بالوضعية : د ، فينبهه المعلم و زملاؤه أن الدال في هذه الكلمة تكون متصلة بالميم : ـد ، فيعود إلى مكانه و يحضر البطاقة المناسبة .
– و هكذا ينوع المعلم في الكلمات لتشمل الحروف و الأصوات المدروسة و ليعطي لكل التلاميذ فرصة المشاركة ، و لا يجب أن نقول أن التلاميذ الذين لا يقومون إلى السبورة لا يشاركون ، لأنه في كل مرة يقرأ المعلم كلمة إلا و ترى التلاميذ يبحثون في بطاقاتهم و يتوقعون وجود البطاقات المقصودة و عدم وجودها .
– على المعلم أن يختار الكلمات التي لا تتكرر فيها نفس الوضعيات مثل : الكلمة "مفككة " يحتاج إلى وضعية الكاف : ـكـ مرتين
– يمكن بعد تشكيل الكلمة على السبورة و نزع البطاقات ، أن يطلب المعلم من التلاميذ إعادة كتابتها على الألواح ، و هذا للربط بين نشاطي الكتابة و الإملاء.
تجربة خاصة باحد المعلمين
– طريقة حيوية ، يهتم بها التلاميذ أيما اهتمام ، و تثير فيهم نشاطا منقطع النظير. فهم يلعبون و يتعلمون .
– فعالة للتلاميذ الذين لا يميزون بين المدود : " الألف و الواو و الياء "
– فعالة للتلاميذ الذين لا يميزون بين الحروف المتشابهة : " السين و الشين " ، " الطاء و الظاء " ، " الصاد و الضاد " . إلخ..
– هي طريقة عملية ، التلميذ لا يخاف من الخطإ ، فهو لا يترتب عليه شيئ إلا نزع البطاقة و تعويضها بأخرى ، التلميذ لا يشطب و لا يمسح .
– ينصب جهد التلميذ على اختيار الحروف و الوضعيات المناسبة لها ، عكس الإملاء بالكتابة التي يوظف فيها مهارات أخرى : اتباع السطر تحسين شكل الحرف و حجمه إلخ …..
– التلاميذ الذين يمارسونها بانتظام يتعلمون القراءة و الإملاء بسرعة و بإتقان
منقول
موضوع جد رائع نادية …اتعرفين العام الماضي كنت قد فتحت قسم التحضيري في بيتنا لاجل بنات اختاي ولقد تجاوب معي عدد كبير من اولاد الجيران واحبوا الفكرة لان المدرسة القريبة منا لا يوجد بها تحضيري وكنت اتبع هذه الطريقة اعتقدت اني ابتكرتها من اجل تعليمهم الحروف ومواضيعها كما كنت اعتمد في تعليمهم على العجين فاطلب منهم كتابة الحروف بوضعياتها المختلفة بالعجين واطلب منهم تشكيل كلمات منها وهم احبوا هذه الطريقة اكثر لان فيها متعة لهم كنت اطلب منهم حساب الحروف المكونة للكلمة ثم تقسيم العجين بحسب عدد الحروف ثم تشكيلها بحسب الكلمة وبهذه الطريقة علمتهم الارقام والاشكال …كنت احاول ان اجعلهم يتعلمون الاشياء مما تتركب ثم يحاولون تفكيكها واعادة تركيبها …اعتمدت معهم عدة اساليب ولقد كانت ناجحة ساحاول ذكرها باذن الله في موضوع مستقل …بوركت نادية وجعل الله هذا في ميزان حسناتك
بارك الله تعالى فيك و جزاك الله خيرا
موضوع جد رائع……بارك الله تعالى فيك و جزاك الله خيرا
شكرا لكل من مر من هنا ووضع بصمة رد طيبة
| اسم الملف | نوع الملف | حجم الملف | التحميل | مرات التحميل |
| املاء.doc | |
58.0 كيلوبايت | |
المشاهدات 244 |
merci bcp beaucoup
| اسم الملف | نوع الملف | حجم الملف | التحميل | مرات التحميل |
| املاء.doc | |
58.0 كيلوبايت | |
المشاهدات 244 |
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
كما تعلمون مرحلة الدراسية الابتدائية والسنة الأولى منها لهي أهم المراحل التكوينية التي يجب أن يلقى فيها التلميذ اهتمام بالغ من طرف المعلم والأسرة أيضا
ويجب أو يولى الطفل في السنة الأولى ابتدائي اهتمام خاص لا سيما إذا لم يسبق له أن درس تحضيري
ومن أهم الصعوبات التي يواجهها الطفل هي الكتابة
طفلي سنة أولى ابتدائي
يفهم الدروس ويحفظ الأناشيد والسور القصيرة من القرآن
يحسن التعبير جيدا عن صور كتاب القراءة ويجري حوارا ممتازا وسليما
أيضا يحسن الرسم والتلوين
ويعبر تعبيرا سليما عما يرسم
لكن مشكاته أنه لحد الآن لم يتمكن من الكتابة
حيث يكتب الحروف بخط كبير جدا وأحيانا يكتبها معكوسة مثل ل وع
وأيضا نفس الشيئ بالنسبة للأرقام
حتى صار لا يفرق بين رقم 3 وبين ع
أدربه على الكتابة وأرسم له الحروف رسما بسيطا كذا الأرقام
لكن دون جدوى حتى أنه لا يستطيع كتابة كلمة سليمة من الخطأ ولا يستطيع قراءة الكلمة
ترى هل هذا عادي خاصة أنه في الفصل الدراسي الأول أم أنه متأخر ؟
أيضا متى نحكم على التلميذ أنه ذكي ونجيب هل في الفصل الدراسي الأول أم الثاني أم الثالث؟
أيضا هل ترون الإملاء شيئ مهم وضروري للطفل في السنة الأولى إبتدائي خاصة الفصل الاول وهو لم يعرف كل الحروف ولم يتسطع بعد كتابة الحرف والكلمة ؟
أتمنى أن أجد عند أهل الخبرة والاختصاص جوابا شافيا حتى يستطيع طفلي استدراك الأمر قبل فوات الأوان
وجزاكم الله خير الجزاء
التلميذ في السنة الاولى خلال الفصل الاول غير قادر على الاملاء. وانما هو بحاجة الى المساعدة المستمرة خاصة في مادة القراءة حيث ان التلميذ تظهر علامات ذكائه في الفصل الاخير من السنة الدراسية حيث تراه يكتب على اللوحة .او على الجدران او حتى على الاوراق او على غلافات الكتب الخ عندها نشرع في مراقبته او مساعدته اليومية على الكتابة والاملاء ……اما بالنسبة للخط علينا ان نراقبه مراقبة مستمرة في كيفية رسم الحرف وكتابته مع مراعات الابعاد الخاصة لكل حرف****انظر كراس الكتابة و التمارين: التمرين 1.2.3.4.5.من كل وحدة ثم الاملاء. او حتى نمرنه على الكتابة على الكراريس العادية التي نشتريها من المكتبة
—القراءة ينقسم تدريسها الى 3 مراحل:المرحلة التمهيدية**** مرحلة التدريب على مفاتيح القراءة ****مرحلة القراءة الفعلية.
— الكتابة :رسم خطوط واشكال ****تصوير الحرف حسب موقعه في الكلمة****كتابة الحرف منفردا كتابة واضحة مع احترام التناسق بينه وبين مربعات الكراس***كتابة الكلمة كتابة متناسقة ****كتابة جمل مع احترام التناسقبين كلماتها.
—الاملاء: كتابة ما يسمع°تمييز اصوات الاحرف وكتابتها……كل هذه المقترحات نسعى الى تحقيقها مع ابنائنا.وشكرا
اقتباس 
|
التلميذ في السنة الاولى خلال الفصل الاول غير قادر على الاملاء. وانما هو بحاجة الى المساعدة المستمرة خاصة في مادة القراءة حيث ان التلميذ تظهر علامات ذكائه في الفصل الاخير من السنة الدراسية حيث تراه يكتب على اللوحة .او على الجدران او حتى على الاوراق او على غلافات الكتب الخ عندها نشرع في مراقبته او مساعدته اليومية على الكتابة والاملاء ……اما بالنسبة للخط علينا ان نراقبه مراقبة مستمرة في كيفية رسم الحرف وكتابته مع مراعات الابعاد الخاصة لكل حرف****انظر كراس الكتابة و التمارين: التمرين 1.2.3.4.5.من كل وحدة ثم الاملاء. او حتى نمرنه على الكتابة على الكراريس العادية التي نشتريها من المكتبة
—القراءة ينقسم تدريسها الى 3 مراحل:المرحلة التمهيدية**** مرحلة التدريب على مفاتيح القراءة ****مرحلة القراءة الفعلية. — الكتابة :رسم خطوط واشكال ****تصوير الحرف حسب موقعه في الكلمة****كتابة الحرف منفردا كتابة واضحة مع احترام التناسق بينه وبين مربعات الكراس***كتابة الكلمة كتابة متناسقة ****كتابة جمل مع احترام التناسقبين كلماتها. —الاملاء: كتابة ما يسمع°تمييز اصوات الاحرف وكتابتها……كل هذه المقترحات نسعى الى تحقيقها مع ابنائنا.وشكرا |
بارك الله فيكم على النصائح القيمة سأعمل بها إن شاء الله
إلى المعلمين الذين أسندت إليهم أقسام السنة الأولى و الثانية إبتدائي ، أقدم طريقة و وسيلة ناجعة لتعلم القراءة و الإملاء.
هذه الطريقة مناسبة للتلاميذ الذين هم في مرحلة تعلم الحروف و امتلاك مفاتيح القراءة ، أو الذين تعلموها و يحتاجون إلى توظيف أصواتها و ربط بعضها ببعض .
كما يعلم المعلم أن نشاطات القراءة و الكتابة و الإملاء متكاملة ، لا يمكن أن نفصل أحدها عن الآخر ، فلا يمكن للتلميذ أن يقرأ ما لم يحفظ صور الحروف و أشكالها و أصواتها، و لا يمكنه أن يكتب ما لم يعرف وضعيات هذه الحروف و حدودها .
هذه الطريقة التي أقترحها تقتضي أن يحضر المعلم بطاقات للحروف بكل وضعياتها ، فكل حرف يتكون من عدة وضعيات حسب طبيعته : منفصل ، متصل بالحرف الذي يسبقه ، متصل بالحرف الذي يأتي بعده ، متصل بالحرف الذي يسبقه و الحرف الذي يأتي بعده.
فمثلا حرف القاف يتكون من الوضعيات : ق ، قـ ، ـقـ ، ـق . و حرف الراء : ر ، ـر . و حرف الشين : ش ، شـ ، ـشـ ، ـش . إلخ
فإذا أردنا أن نكتب الكلمة " قلم " فإننا نحتاج إلى بطاقات الوضعيات : قـ ، ـلـ ، ـم . و بعد تصفيفها جنبا إلى جنب على حافة السبورة نحصل على الكلمة " قلم " تامة و غير مقطعة .
هذه البطاقات يكون ارتفاعها : 10 سم و عرضها 8 سم . " إذا علقت على السبورة يجب أن تكون مقروءة من طرف كل التلاميذ في القسم "
كيفية تنفيذ حصة بهذه الطريقة
هذه الطريقة لا تحتاج إلى كثير من الوقت ، بل يمكن إدراجها في آخر حصة القراءة في فترة تعلم الحروف أو في فترة مراجعتها ، أو متى وجد المعلم متسعا من الوقت .
– يوزع المعلم على التلاميذ البطاقات بطرق و كيفيات متعددة ، حسب عدد التلاميذ في القسم ، و حسب عدد الحروف التي تعلمها التلاميذ ، و حسب مهارة التلميذ نفسه .من 4 إلى 10 بطاقات .
– يمكن أن يوزع المعلم لكل تلميذ حرفا ذا أربع وضعيات ، أو حرفين لكل منهما وضعيتين ، أو حرفين لكل منهما أربع وضعيات ، كما يمكن أن يعطي لكل تلميذ الحروف التي يشتبه في قراءتها كالفاء و القاف إلخ…
– يقرأ المعلم كلمة يختارها مثلا " مدرسة " ، و يترك للتلاميذ بضع ثواني للتفكير في الحروف و الوضعيات المناسبة ثم يقدّرون إذا كانوا معنيين بالمشاركة .
– يقوم التلاميذ و يصففون بطاقاتهم بالتناوب على حافة السبورة ، أولا الميم فالدال فالراء فالسين ثم التاء.
– قد يخطئ التلميذ في الوضعية المناسبة للحرف ، فمثلا الذي عنده حرف الميم يحمل معه الوضعية : م ، فينبهه المعلم و التلاميذ أن الميم في الكلمة " مدرسة " تكون في بداية الكلمة و متصلة بالحرف الذي يليها .
– و قد يأتي التلميذ الثاني بحرف الدال بالوضعية : د ، فينبهه المعلم و زملاؤه أن الدال في هذه الكلمة تكون متصلة بالميم : ـد ، فيعود إلى مكانه و يحضر البطاقة المناسبة .
– و هكذا ينوع المعلم في الكلمات لتشمل الحروف و الأصوات المدروسة و ليعطي لكل التلاميذ فرصة المشاركة ، و لا يجب أن نقول أن التلاميذ الذين لا يقومون إلى السبورة لا يشاركون ، لأنه في كل مرة يقرأ المعلم كلمة إلا و ترى التلاميذ يبحثون في بطاقاتهم و يتوقعون وجود البطاقات المقصودة و عدم وجودها .
– على المعلم أن يختار الكلمات التي لا تتكرر فيها نفس الوضعيات مثل : الكلمة "مفككة " يحتاج إلى وضعية الكاف : ـكـ مرتين
– يمكن بعد تشكيل الكلمة على السبورة و نزع البطاقات ، أن يطلب المعلم من التلاميذ إعادة كتابتها على الألواح ، و هذا للربط بين نشاطي الكتابة و الإملاء.
تجربة خاصة باحد المعلمين
– طريقة حيوية ، يهتم بها التلاميذ أيما اهتمام ، و تثير فيهم نشاطا منقطع النظير. فهم يلعبون و يتعلمون .
– فعالة للتلاميذ الذين لا يميزون بين المدود : " الألف و الواو و الياء "
– فعالة للتلاميذ الذين لا يميزون بين الحروف المتشابهة : " السين و الشين " ، " الطاء و الظاء " ، " الصاد و الضاد " . إلخ..
– هي طريقة عملية ، التلميذ لا يخاف من الخطإ ، فهو لا يترتب عليه شيئ إلا نزع البطاقة و تعويضها بأخرى ، التلميذ لا يشطب و لا يمسح .
– ينصب جهد التلميذ على اختيار الحروف و الوضعيات المناسبة لها ، عكس الإملاء بالكتابة التي يوظف فيها مهارات أخرى : اتباع السطر تحسين شكل الحرف و حجمه إلخ …..
– التلاميذ الذين يمارسونها بانتظام يتعلمون القراءة و الإملاء بسرعة و بإتقان و هذا عن تجربة .
منقول
بارك الله فيكم و جزاكم خيرا
وفيكم يبارك الرحمن……..شكرا
شكرا شكرا شكرا
بارك الله فيكم و جزاكم الله حيرا
موفقون بحول الله
شكرا لتواجدكم
بارك الله فيكم و جزاكم خيرا
بارك الله فيك
بارك الله فيك
وفيكم يبارك الله
شكرا لكل من مر ولبصمته سطر
الله يوفقكم
