التصنيفات
أخبار قطاع التربية و التعليم

التدريس مساء الثلاثاء بدءا من الموسم القادم

التدريس مساء الثلاثاء بدءا من الموسم القادم


الونشريس

مراسلة رسمية تكشف العجز عن القضاء على “الاكتظاظ”
التدريس مساء الثلاثاء بدءا من الموسم القادم

“احتلال” المتوسطات والابتدائيات لتغطية العجز تكشف مراسلة رسمية بحوزة “الخبر” بعثت بها وزارة التربية إلى مديرياتها الولائية لتحضير الدخول المدرسي المقبل 2022/2014، العجز عن القضاء على ظاهرة “اكتظاظ الأقسام” خصوصا على مستوى الثانويات باعتماد نتائج نهاية السنة، مع الأخذ بعين الاعتبار نسبة نجاح السنة الماضية في شهادة التعليم المتوسط. وتركت الوزارة للمسؤولين الولائيين المجال مفتوحا لاستغلال مساء الثلاثاء للتدريس والاستمرار في تغطية العجز في الثانويات بـاستغلال الابتدائيات والمتوسطات.

عكس ما كان يروّج له وزير التربية عبد اللطيف بابا احمد بشأن التخفيف من ضغط الأقسام، تتوفر “الخبر” على مراسلة تكشف استمرار الاكتظاظ، حيث تلقى مديرو التربية مراسلة من وزارة التربية تخبرهم فيها بضبط الدخول المدرسي المقبل من حيث الهياكل التربوية بتسجيل أعداد التلاميذ والأفواج والقاعات ومتوسط عدد التلاميذ في الفوج.

لكن الغريب في الموضوع أنّ الجدول المرفق بالإرسالية الوزارية فتح المجال لمديري المؤسسات التربوية لاسيما الثانويات لاعتماد الأقسام المتنقلة أو “الدوّارة”، واللّجوء إلى الأقسام المجاورة من المتوسطات والابتدائيات، ما يعني استمرار “احتلال” المدارس، وتكرار سيناريو الدخول الماضي الذي تميز باحتجاجات عارمة ومنع أولياء لأولادهم من الدراسة بسبب مزاحمة تلاميذ الثانويات لهم بسبب فارق السن وأمور أخرى أخلاقية، كما منح لهؤلاء المسؤولين خيار ثالث بـ“الاستيلاء” على عطلة نصف يوم الثلاثاء مساءً للتدريس فيها.

وفي شأن متصل، طلب الأمين العام لوزارة التربية من مديري ومفتشي التربية ومديري المؤسسات التعليمية العمومية والخاصة لمختلف مراحل التعليم، تحمل رقم 1311، بضبط الأعداد المتوقعة للتلاميذ في كل مستوى وفي كل مرحلة تعليمية حسب كل مؤسسة باعتبارها نقطة محورية في إعداد ملف الدخول المدرسي، وثانيا تشكيل الأفواج التربوية المتوقعة بمراعاة المقاييس التربوية المعتمدة ومرافق الاستقبال المتوفرة والمتوقع استلامها، فيما ستنهي عملية ضبط هاتين العمليتين خلال شهر جويلية الجاري.

وألزمت تعليمات الأمين العام لوزارة التربية المسؤولين الولائيين، بضمان التغطية الشاملة لجميع المواد التعليمية ولكل المستويات في كل المؤسسات، والحرص على “الاستعمال العقلاني” والأمثل للموارد البشرية والعمل على تغطية الحاجيات داخليا من خلال استغلال المناصب الشاغرة وإعادة التأطير التربوي والإداري على المؤسسات التعليمية بالولاية توزيعا متوازنا وفق المقاييس المعتمدة.

وفي شق تحضير الهياكل المدرسية الجديدة، يتضح من النقطة التاسعة للإرسالية ذاتها، أنّ المؤسسات التربوية لم تكون جاهزة تماما لاستغلالها في الدخول المقبل، حيث ورد في نصها عبارة بالحرف الواحد “..وينتظر في هذا المجال من مصالح مديريات التربية تقديم الوضعية الحقيقية وبكل تفاصيلها من حيث المنشآت المدرسية المتوقع إنشاؤها إلى اللجنة الوزارية المكلفة بإنشاء المؤسسات أثناء دورات انعقادها”.

وفي العبارة التي تليها “..وفيما يخص إنشاء وتحويل أو إلغاء المؤسسات التربوية، يجب أن يقدم الملف كاملا إلى اللجنة الوزارية في الأوقات المحددة ولن تقبل معالجة أي ملف لم يستوف الشروط المقرّرة”، وباحتساب الفترة المرتقبة للدخول المدرسي (60 يوما) فمن الصعب تسليم المؤسسات التربوية، خصوصا مع نقص اليد العاملة.

عن صحيفة الخبر.




رد: التدريس مساء الثلاثاء بدءا من الموسم القادم

سبحان الله وبحمده.




التصنيفات
أخبار قطاع التربية و التعليم

مترشحون يتفاجؤون برفض ملفاتهم بسبب إلغاء "تخصصات" في التدريس فوضى وعراك عند أبواب مديريات التربية

مترشحون يتفاجؤون برفض ملفاتهم بسبب إلغاء "تخصصات" في التدريس فوضى وعراك عند أبواب مديريات التربية


الونشريس

مترشحون يتفاجؤون برفض ملفاتهم بسبب إلغاء "تخصصات" في التدريس
فوضى وعراك عند أبواب مديريات التربية


إلغاء المسابقة بالجزائر غرب يجبر المترشحين إلى الالتحاق بالجزائر وسط

تتواصل لليوم الثاني على التوالي، عملية إيداع ملفات التوظيف بعنوان سنة 2022، بمديريات التربية بالولايات، حيث تفاجأ بعض المترشحين برفض ملفاتهم بسبب إلغاء وزارة التربية لتخصصات كانت مقبولة في السنوات الماضية واستبدالها بأخرى.

عرفت مديريات التربية توافدا كبيرا من قبل المترشحين الذين التحقوا في الساعات الأولى من صبيحة أمس، لإيداع ملفات الترشح لكي لا يفوتوا فرصة الظفر بمنصب عمل، بحيث استقبلت مديرية التربية للجزائر وسط لوحدها في يومين أزيد من 800 ملف، ونظرا إلى إلغاء المسابقات هذه السنة، على مستوى مديرية التربية للجزائر غرب، فإن جميع المترشحين أجبروا على الالتحاق بمديرية التربية للجزائر وسط لإيداع ملفاتهم.

وخلال عملية الإيداع، تفاجأ العديد من المترشحين لعدم قبول ملفاتهم، بسبب اتخاذ وزارة التربية لقرار إلغاء بعض التخصصات التي كانت مقبولة في السنوات الماضية على غرار تخصص علم النفس المدرسي، بحيث تم قبول ملفات المترشحين الحاملين لشهادة ليسانس في علم النفس التربوي فقط.

كما تم رفض تخصصات علم الاجتماع ما عدا تخصص "علم الاجتماع التربوي". بالمقابل، تم السماح لحاملي شهادة ليسانس في تخصص "فلسفة" بالمشاركة في مسابقة التوظيف الخاصة بسلك التدريس في الطور الابتدائي كأساتذة لمادة اللغة العربية .

أما حاملو شهادة ليسانس في التخصص، فقد حصلت وزارة التربية على قرار من مديرية الوظيفة العمومية، يرخص لهم بالتدريس في الطور الثانوي في حال نجاحهم في المسابقة، عكس ما كان معمولا به في السنوات الماضية أين كانت الوصاية تلجأ إلى الاعتماد على الرخص الاستثنائية لتغطية العجز البيداغوجي في الطور الثانوي، خاصة بعدما تم فتح المجال لحاملي شهادة ماستر للمشاركة في المسابقات الخارجية.




رد: مترشحون يتفاجؤون برفض ملفاتهم بسبب إلغاء "تخصصات" في التدريس فوضى وعراك عند أبواب مديريات التربي

سبحان الله وبحمده.




التصنيفات
انشغالات الأساتذة و المعلمين

دور المدرس في التدريس بالكفاءات

دور المدرس في التدريس بالكفاءات


الونشريس

دور المدرس في التدريس بالكفاءات

الأساليب الرئيسة للتنشيط
1 / أسلوب سلطوي أو توجيهي :
وفي هذا الأسلوب يؤكد المنشط دوره باعتباره قائدا ، فهو يضع جميع التوجيهات والتعليمات ، ويؤمن الانضباط والنظام ، ويسير الجماعة بحسب خطة وضعها مسبقا لم يطلع الجماعة عليها ، بحيث لا يكون توجيه الأنشطة واضحا أبدا وثابتا بالنسبة للجماعة . إنه يفرض المهام ، ويوزعها ، ويكون الجماعات الفرعية كما يتتبع ويراقب الإنجازات ويقومها ، ويتخذ الإجراءات المناسبة في الوقت المناسب .
2 / أسلوب ديمقراطي :
وهو الأسلوب المناسب لبيداغوجيا الكفاءات ، حيث يحاول المنشط في هذا الأسلوب الاندماج في الجماعة ، فالتوجيهات ليست سوى اقتراحات تكون موضوع مداولة بين أفراد الجماعة ، اقتراحات يثيرها المنشط ويشجعها وقد يكون التعاون كليا ـ لا يحدد المنشط سوى الأهداف المنتظر تحقيقها ، ثم يتحول إلى عضو من الجماعة ـ أو جزئيا ـ يقترح المنشط خطة عمل ، ثم يشارك بكيفية ديمقراطية في تنفيذ الخطةـ
3 / أسلوب فوضوي :
وفيه يكتفي المنشط بتقديم العمل ويترك المشاركين أحرارا تماما في أن يفعلوا ما يودون فعله . إنه لا يتدخل على أي مستوى ، لا من أجل المشاركة في العمل، ولا بإعطاء توجيهات ، أو إعلان عن اتفاقه أو عدم اتفاقه ، ويجيب عن الأسئلة بكيفية غامضة، ويتخلف تلقائيا عن الجماعة وفي غالب الأحيان تتخلى الجماعة أيضا عن أداء المهمة نتيجة تخلف المنشط عنها .

أسلوب سلطوي أو توجيهي

أسلوب ديمقراطي

أسلوب فوضوي

تأسيسا على ما سبق ، فإن المدرس الذي يرغب في أداء معقول ، وتحقيق نتائج طيبة على مستوى نجاح تلاميذه في تحقيق الكفاءات المرسومة ، عليه أن يضطلع بأدوار جديدة تساير روح الديمقراطية تتمثل في الآتي :
1 / المدرس مصمم ومهندس لعملية التعلم
إذا كان المدرس فيما قبل يركز على خطوات تقديم الحصص ومراحلها الأساسة ومحتوياتها ، وبمعنى آخر تركيزه على تخطيط التعليم ، فإنه أصبح اليوم مطالبا ـ من أجل تطوير أدائه ـ بأن يقوم بعملية تصميم شامل وعام لمسارت التعلم أيضا ، وذلك بإعداد ملف خاص بكل وحدة دراسية من وحدات المقرر ، وذلك بأن يعمل على تصور وابتكار وضعيات محفزة ومثيرة أحيانا بل ومستفزة في حدود الطاقة الاستيعابية والتمثلية للفئة المخاطبة ، واقتراح آليات التبسيط والتوجيه ، وإعداد وتنظيم فضاء التعلم ، وتكوين مجموعات العمل ، وذلك في ضوء تتطلبه الكفاية أو الكفاءات المراد تحقيقها ، كما ينبغي أن يكون لديه تصور احتمالي لكيفية تدبير وضعية الفشل أيضا ؛ فهو مصمم ومنفذ في نفس الآن ، وهو يقوم بهذه المهام انطلاقا من المقرر الدراسي وتأسيسا عليه .
2 / المدرس منشط
من أهم أدوار المدرس في ظل بيداغوجيا الكفاءات ، التنشيط : ونقصد به كل الطرائق والأساليب والوسائل أو الوسائط التي من شأنها تنشيط التعلم ، والمضي به إلى أبعد الحدود الممكنة ، عن طريق نهج أساليب تحفيز واستدراج المتعلمين إلى المشاركة في التعلم وأنشطته ، فالمدرس هو الموجه لدفة التعلمات المطلوبة عبر درس من وحدة دراسية ، أو عبر وحدة بأكملها .
والتنشيط التربوي التعليمي هو توجيه لمسارات التعلم من أجل تحقيق الكفاءات المطلوبة وقد يؤدي التنشيط الناجح إلى اكتشاف قدرات بناءة لدى المتعلمين ، يمكن استثمارها والاستفادة منها .
وهذا ، ولا ينبغي اعتبار التحفيز ـ على أهميته الديداكتيكية ـ مجرد طرح إشكال أمام التلاميذ بداية الحصة ، وانتظار استجابتهم لنقول بأن التحفيز قد آتى أكله ، وإنما على المدرس أن يدرك بأن التحفيز معناه خلق شروط محيطة تجعل التلاميذ يطرحون بأنفسهم الأسئلة ، ومن ثم، تتحول المشكلة والبحث عن حلها إلى مسألة شخصية للتلاميذ ، وليست مجرد استجابة لطلب المدرس .
3 / المدرس مسهل لعملية التعلم
إن أهم أدوار المدرس في ظل بيداغوجيا الكفاءات هو الاستكشاف، استكشاف القدرات لدى تلاميذه ، الفطري منها والمكتسب ، والعمل على تصحيح الخاطئ منها ، أو تعزيز السليم ، أو تطويرها نحو الأحسن، مما يساعد المتعلم على استخدامها وتسخيرها لتحقيق الكفاءات المستهدفة في أية لحظة من لحظات حياته الدراسية والعامة .
وأكثر من هذا ـ وهو ما ينبغي التأكيد عليه هنا ـ هو أن المدرس في ظل هذه البيداغوجيا أصبح ملزما بتمكين المتعلم من أدوات عمل ، ومنهجيات ، وأساليب وطرائق، واستراتيجيات ، وكل ما من شأنه أن يساعد المتعلم على حسن القيام بدوره في عملية التعلم على الوجه الأكمل ، بل ويسهلها في وجهه ، تمكينه منها عن طريق تمريرها إليه ، وتدريبه عليها حتى تدمج ضمن خبراته العملية، وجعلها بالتالي متاحة أمامه للاستفادة منها متى دعاه إليها داع ظرفي .
4 / المدرس موجه لعملية التعلم
من أخطر وأهم الأدوار التي يضطلع المدرس في ظل بيداغوجيا الكفاءات ، هناك عملية توجيه تعلم تلاميذه ، حتى لا يحيد عما تم تخطيطه ورسمه لها بشكل مسبق، فهو موجه لدفة تعلمات تلاميذه ، مسؤول على تحقيقها وترسيخها لديهم ، وذلك باتخاذ كافة التدابير والوسائل والأسباب الكفيلة بتعزيز تلك التعلمات ، وسيرها السليم نحو التحقق ، بدفع كل المثيرات غير المرغوب فيها أو المشوشة ، وتعزيز الإيجابي ، وحين التصرف في إدارة الخطأ مع حسن التخلص.
5 / المدرس مقوم
فهو مقوم لمفردات المقرر ككل ، ومقيم لكل وحدة دراسية ومدى تحقق الكفاءات المرتبطة بها ، ومقيم لكل درس من دروس كل وحدة دراسية ، تشخيصيا ، ومرحليا ، وإجماليا.
إنه في كل ذلك يقوم تعلمات تلاميذه ، ويقوم الكفاءات ومدى تحققها ، ويرصد الصعوبات والعوائق التي قد تحول دون تحققها ، كما يقوم المحتويات الدراسية ككل ، مجسدة في مفردات الوحدات فهو باحث بهذا الاعتبار ، فضلا عن كونه مجرب .

المدرس مصمم ومهندس لعملية التعلم

المدرس منشط

المدرس مسهل لعملية التعلم

المدرس موجه لعملية التعلم

المدرس مقوم

نماذج المتعلمين
يختلف المتعلمون كأفراد بينهم فروق على مستوى القدرات والميول والاستعدادات، في طرائق واستراتيجيات اكتساب المعلومات واستيعابها ، حيث تغلب عليهم سمة من السمات التالية ، تجعل تعلمهم أكثر يسرا وسلاسة ، أو العكس ؛ على أنه لابد هنا من التمييز بين هذه السمات كمميزات عامة في اكتساب المعارف والخبرات ، وبين الأساليب العامة لتعلم الأشخاص كاستراتيجية مؤسسة على طبيعة التكوين النفسي ، وظروف الوسط الاجتماعي والبيئي وما إلى ذلك ، مما يتميز به بعضهم عن بعض .لظروف وأسباب موضوعية عدة .
ومن النماذج التي أشارت إليها العديد من الدراسات ، هناك ثلاث سمات مميزة لكل متعلم أو مجموعة من المتعلمين هي كالتالي :
1 / المتعلمون البصريون : وهم أولئك الذين يعتمدون بالدرجة الأولى في تعلمهم على حاسة البصر ، وما يشاهدونه عيانا ، كالمكتوب ، والمصور ، والخرائط وغيرها ، ويأتي المسموع والملموس في المراتب الموالية، وهذا النموذج هو السائد ويشمل نسبة كبيرة من المتعلمين.
2 / المتعلمون السمعيون : وهم الذين يكون اعتمادهم على السمع وبشكل كبير في اكتساب جل المعارف المقدمة لهم ، ويشكل البصر واللمس والحركة معينات تأتي في مرتبة موالية من الترتيب من حيث الأهمية ، وتشكل هذه الفئة نسبة أقل من سابقتها من المتعلمين.
3 / المتعلمون اللمسيون : ويعتمدون في اكتساب معارفهم وخبراتهم على اللمس ، أو التذوق، أي التعلم عن طريق وضع اليد في العجين كما يقال ، وهم يشكلون بطبيعة الحال قلة من بين المتعلمين عموما .
4 / ويضيف بعض الدارسين ، الأشخاص الذين يحصل التعلم لديهم عن طريق الحركة حيث تشكل حركة الجسم جزء أساسيا من عملية التعلم عندهم ، وذلك أخذا بعين الاعتبار طبعا لمستويات النمو الفسيولوجي، والمستويات العمرية والعقلية
من أهم أساليب وطرائق التنشيط
1 / طريقة الوضعية المسألة
وهي أشهر الطرق المعمول بها في هذا المجال في العديد من المواد الدراسية ، وتقوم على أساس وضع المتعلم أمام مشكل ، أو إشكال في ظل وضعية تعليمية معينة ، ودفعه عن طريق المساعدة غير المباشرة والتوجيه ، لتحليله إلى عناصره الأساسية ، واستخدام معارفه ومهاراته المختلفة ، مع استخدام الأدوات والوسائل المتاحة من أجل إيجاد حل له .
و لا تختلف هذه الطريقة مع طريقة حل المشكلات إلا في كون الوضعية المسألة تتعلق في الغالب بمشكلات جزئية ذات ارتباط بدرس أو وحدة معينة ، في حين قد تشمل الثانية مشكلات أكثر عمقا وشمولية ، بحيث قد تشمل مجموعة من الوحدات الدراسية .
فالوضعية المسألة ليست بالضرورة وضعية تعلم ، فقد تقترح وضعيات مسألة للتقويم، كما يمكن اقتراحها للدعم والتثبيت أيضا .
فكلما كانت المهام المحددة للوضعية المسألة محفزة ومشوقة للتلميذ ، كلما كانت ذات دلالة وجدوى تعليمية بالنسبة له .
2 / طريقة حل المشكلات
إن الكفاءات ليس عملية سلوكية صرفة ، بمعنى أننا لا ننظر إليها بمنظور المدرسة السلوكية التي تضفي الفهم السلوكي على الشخصية الإنسانية ، بردها أو تفسيرها التعلم والتعليم بقانون المثير والاستجابة ، ولكن الكفاءة هي نظام ، نظام من المعارف والمهارات العملية التي يمكن التخطيط لها ضمن عمليات إجرائية ، تنتهي بتأهيل المتعلم لتحسين مستويات تكيفه مع محيطه الذي يعيش فيه ، ويتفاعل معه باستمرار ، وذلك عن طريق تمكينه من الأدوات والآليات التي تسمح وتساعده على التعرف على مختلف المشكلات التي يفرزها محيطه، وبالتالي تمكينه من استجماع وتسخير مختلف تلك المعارف والمهارات الذهنية والعملية المكتسبة سابقا من أجل إيجاد حل أو حلول لمختلف تلك الإشكالات ومثيلاتها ، شريطة تدربه بشكل مسبق على معالجة صنف أو أصناف منها في وضعيات تعليمية سابقة ، وبالتالي فإنه يصبح قادرا على حل مختلف المشاكل التي سوف يواجهها في الحياة العامة ، ولذلك كانت طريقة حل المشكلات من الطرق الفاعلة في إكساب واكتساب الكفاءات ، ولا يمكن بحال فصلها عن التدريب على حل مشكلات أو صنف من المشكلات في وضعيات تعليمية بشكل مسبق ، كما لا يمكن بحال استبعاد الفروق الفردية ، من حيث نوعية المكتسبات السابقة ، والاختلاف في الاستعدادات بين الأفراد .
3 / طريقة الجدال:
وهي تقنية في التنشيط تقسم المجموعة إلى فوجين كل منهما يدافع على فكرة معارضة تتعلق بموضوع معين ، ويستهدف هذا الشكل من النقاش تعلم تقديم الحجج والجدال ، وتنمية الفكر النقدي وينطلق النقاش في هذه التقنية على أساس إشكال ، و يطرح الإشكال في هذه التقنية بطريقة تمكن المتعلمين من الدفاع عن الموقف <<المؤيد>> أو <<المعارض>
ويمكن أن يتشكل الفوجان بطريقة اختيار شركاء كل فريق بمحض إرادتهم ، كما يمكن أن يتم فرض التشكيلتين من طرف المدرس ، الذي ينحصر دوره خلال النقاش على التوجيه الشكلي دون التدخل في الجوهر ، مع الحرص على توزيع الكلمة بين جميع المشاركين من أجل إثارة ردود الأفعال ، و يشكل الإعداد القبلي فرصة لكل فريق لجمع المعطيات وإعداد الحجج والأدلة ، قبل البدء بالجدال والمناقشة ، على أن يفضي النقاش إلى لم شتات الموضوع ، والخلوص إلى خلاصة تبين خطأ الآراء غير الموافقة للحقيقة وتعزز ما يتوافق معها .
4 / الزوبعة الذهنية :
وتسمى أيضا بأسلوب العصف الذهني ، وهو شكل من أشكال النقاش الذي ينصب حول موضوع معين ، ويستهدف إنتاج أكبر عدد من الأفكار ذات الارتباط بالموضوع المطروق بدون كبح للآراء كيفما كانت طبيعتها ، بما يشجع على التعبير عن الأفكار دون خوف أو خجل، ويمكن من استلهام أفكار الآخرين من أجل إغنائها .
وفي هذه التقنية ليس هناك شيء ممنوع ( يمكن أن نقول أي شيء ، ونتجرأ على أي شيء، لأنه ليس هناك انتقاد أو حكم على ما يقوله أحد الأفراد )
فكلما كانت الأفكار المصاغة كثيرة ، كلما كانت هناك حظوظ لكي تظهر الأفكار المناسبة .
ويمكن أن تستعمل هذه التقنية في وضعيات تعليمية تعلميه مختلفة ، كما لا ينبغي في الوقت نفسه أن تستغرق المناقشة وصياغة الأفكار كامل الحصة ، بل لابد من تخصيص فترات للقيام بأنشطة أخرى من أنشطة الدرس ، وتتوقف نجاعة هذه التقنية على جودة الإعداد ، وجودة اختيار الموضوع، وأسلوب عرضه.
وتعتبر هذه التقنية من التقنيات السهلة التنفيذ ميدانيا ، إذا ما احترمت بعض الشروط المساعدة على إنجاحها من بينها :
حسن تدبير زمن الإنجاز ، وحسن سير النقاش ، وخلق جو من الثقة حتى يشعر الجميع بالارتياح للمشاركة في النقاش ، مع الحياد، والمساعدة في الصياغة الواضحة للأفكار المنبثقة عن النقاش ، والتدخل المناسب لتجنب احتكار الكلمة ، والمساعدة في دحض الأفكار المتطرفة المتصلبة وبيان عدم صوابها ومجافاتها للمنطق ، والفطرة ، والقيم والعادات السائدة…

طريقة الوضعية المسألة

طريقة حل المشكلات

طريقة الجدال

طريقة الزوبعة الذهنية




التصنيفات
انشغالات الأساتذة و المعلمين

التدريس بالكفاءات

التدريس بالكفاءات


الونشريس

الونشريس هدف طريقة التدريس بالكفاءاءت جعل التلميذ محور العملية التربوية وطرفا فاعلا نشطا يتعلم_ كيف يتعلم_ وكيف يعايش الآخرين وأن يكون ليس مجرد متلق.

تعريف الكفاءة

الونشريس إذا إستطاع التلميذ التصرف واتخاذ القرار المناسب للخروج من وضعية المشكلة عندها تحقق هدف الكفاءة..فهي تعني التدريس الفعال الذي يحقق من وراءه المفيد المنتظر وهي أيضا تمكين المتعلم من شيء ما قد تم التخطيط له من طرف المدرس مسبقا.
خلاصة القول بأن الكفاءة هي مجموعة قدرات مدمجة تمكن المتعلم بصفة سهلة عادية من مواجهة وضعية ما والتعامل معها بطريقة مواتية ومنا سبة.

التدريس بالكفاءات

الونشريس * يهدف إلىاكتساب معارف وقدرات ومهارات وليس تعليم لتكديس المحفوظات والمعلومات كما هو جاري
في معظم منظوماتنا العربية حاليا رغم إدعاء الإصلاحات.
* يعطي الحرية للمدرس في ممارسة نشاطه ضمن المنهاج المحدد ..هذه الحرية المقيدة خا صة أثناء زيارة
المفتش أو المفقد أو المراقب (حسب تسمية كل بلد) الذي يريد فرض رأيه وما يراه هو عين الصواب.
* يجعل المتعلم عنصرا عاملا فاعلا لا ببغاءا.
* يتطلب إنتقاء أسلم الأساليب والمسارات دون التقيد بأسلوب معتمد عند فلان ولا علان.

الخلاصة

الونشريس إن بيداغوجيا الكفاءات هي التي تمكن المتعلم من اكتساب المعرفة والكفاءة الشخصية للوصول إلى نموذج
المواطن الإيجابي الذي يبني ذاته من خلال مبدأ الحاجة والحرية الحقيقية لا الشكلية الصورية وما أكثرها
زورا وبهتانا هنا وهناك في كل المجالات لا التربوية فقط ومن منطلق دروس نشطة في إطار الإنفتاح على
المحيط والمعارف والمهارت الداعمة لها.




رد: التدريس بالكفاءات

بارك الله فيك




التصنيفات
انشغالات الأساتذة و المعلمين

قرص خاص بالتدريس عن طريق المقاربة بالكفاءات

قرص خاص بالتدريس عن طريق المقاربة بالكفاءات


الونشريس

قرص سي دي بعنوان مقتطفات في المقاربة بالكفاءات ….

الونشريس

اضغط على الصورة التالية للتحميل

الونشريس


الصور المصغرة للصور المرفقة
اضغط على الصورة لعرض أكبر    الاســـم:	ورد.jpg‏  المشاهدات:	34  الحجـــم:	20.5 كيلوبايت  الرقم:	809  


رد: قرص خاص بالتدريس عن طريق المقاربة بالكفاءات

الونشريس اقتباس الونشريس
مرحبا كيف الحايل يا اصدقاء

ههههههههههههههههه


الصور المصغرة للصور المرفقة
اضغط على الصورة لعرض أكبر    الاســـم:	ورد.jpg‏  المشاهدات:	34  الحجـــم:	20.5 كيلوبايت  الرقم:	809  


رد: قرص خاص بالتدريس عن طريق المقاربة بالكفاءات

Thank you very much!


الصور المصغرة للصور المرفقة
اضغط على الصورة لعرض أكبر    الاســـم:	ورد.jpg‏  المشاهدات:	34  الحجـــم:	20.5 كيلوبايت  الرقم:	809  


رد: قرص خاص بالتدريس عن طريق المقاربة بالكفاءات

السلام اللهع يبارك فيك
عساكم ط§ظ„ظˆظ†ط´ط±ظٹط³


الصور المصغرة للصور المرفقة
اضغط على الصورة لعرض أكبر    الاســـم:	ورد.jpg‏  المشاهدات:	34  الحجـــم:	20.5 كيلوبايت  الرقم:	809  


رد: قرص خاص بالتدريس عن طريق المقاربة بالكفاءات

بااااااااارك الله فيك


الصور المصغرة للصور المرفقة
اضغط على الصورة لعرض أكبر    الاســـم:	ورد.jpg‏  المشاهدات:	34  الحجـــم:	20.5 كيلوبايت  الرقم:	809  


رد: قرص خاص بالتدريس عن طريق المقاربة بالكفاءات

رابط القرص الخاص لايعمل ..كيف نصل إلي القرص إذا ؟؟؟؟؟؟؟؟؟أرجو الاجابة ( أم رئيفة).


الصور المصغرة للصور المرفقة
اضغط على الصورة لعرض أكبر    الاســـم:	ورد.jpg‏  المشاهدات:	34  الحجـــم:	20.5 كيلوبايت  الرقم:	809  


رد: قرص خاص بالتدريس عن طريق المقاربة بالكفاءات

الرابط لا يعمل


الصور المصغرة للصور المرفقة
اضغط على الصورة لعرض أكبر    الاســـم:	ورد.jpg‏  المشاهدات:	34  الحجـــم:	20.5 كيلوبايت  الرقم:	809  


رد: قرص خاص بالتدريس عن طريق المقاربة بالكفاءات

السلام عليكم
شكرا جزيلا على ما تفضلتم به من معلومات ثرية لا شك ان كل مربي بحاجة الى الاستعانة بها لفهم المقاربات التربوية الجديد
لكون كل جديد يحتاج الى استيعاب صحيح ودقيق كي يخضع الى التنفيذ بشكل مطلوب لكن نتساءل هل يمكن تطبيق ما تعتمد عليه المقاربة ب ك من طرائق نشطة هذه الاخيرة التي تنفذ بواسطة التفويج خاصة ونحن ندرس اقساما يتراوح عدد التلاميذ فيها ما بين 40و 45 ؟ هل تكفي حصة ساعة؟ خاصة مع فقدان ملمح التلاميذ في المرحلة الابتدائية؟…..


الصور المصغرة للصور المرفقة
اضغط على الصورة لعرض أكبر    الاســـم:	ورد.jpg‏  المشاهدات:	34  الحجـــم:	20.5 كيلوبايت  الرقم:	809  


رد: قرص خاص بالتدريس عن طريق المقاربة بالكفاءات

والله جدّ ممنون بما قمتم بطرحه في هذا الموضوع وإن شاء الإفادة تعمّ جميع من له صلة بهذا الموضوع وخاصّة الأسرة التّربويّة ووفّقكم الله في أعمالكم الصّالحة وإنّا ننتظر منكم المزيد وثبّت الله أجركم والسلام


الصور المصغرة للصور المرفقة
اضغط على الصورة لعرض أكبر    الاســـم:	ورد.jpg‏  المشاهدات:	34  الحجـــم:	20.5 كيلوبايت  الرقم:	809  


رد: قرص خاص بالتدريس عن طريق المقاربة بالكفاءات

لكم الشكر على مساعدة الاساتذة والمعلمين خاصة الجدد منهم


الصور المصغرة للصور المرفقة
اضغط على الصورة لعرض أكبر    الاســـم:	ورد.jpg‏  المشاهدات:	34  الحجـــم:	20.5 كيلوبايت  الرقم:	809  


التصنيفات
انشغالات الأساتذة و المعلمين

-قواعد مهمة في التدريس المبدع .

-قواعد مهمة في التدريس المبدع .


الونشريس

قواعد مهمة في التدريس المبدع :

كل منا لديه ( خريطة ) أو نموذج لهذا العالم أو افتراضات مقتنع بها . كل منا لديه مسارات نجاح خاصة به يعرفها هوومن خلال خريطته فقط :

نبرة الصوت – سرعة الصوت – نظرات العيون -حركات الجسد – علو الصوت وانخفاضه – الحركة في قاعةالتدريب – إشارات اليد ………وغيرها كثير ….. تتغير من خلال الخريطة الخاصة به على مستوى العقل الباطن في معظم الاحيان .

علم هندسة النجاح وضع افتراضات نافعة للمدربين والمعلمين تساعدهم كثيرا في تعديل مسار النجاح الخاص بهم وعلى مستوى

التدريب أو الحياة .

معنى اتصالك ماتحصل عليه .

إنه ما أدركه جمهورك أو طلابك من معلومات أرسلتها إليهم وليس ما قلت أو علمته خلال الفترة المحددة للتدريب .

الناس يستجيبون لخرائط واقعهم وليس الواقع .

أن تدخل في خريطة الانسان أو النموذج الخاص به عن هذا العالم هو أغلى مفتاح للتأثير والتوجيه .

الناس يعملون باتقان لاأحد مخطيء أو غير سليم .

الناس تختار أفضل اختيار متاح لها في ذلك الوقت .

اتصالك متعدد وزائد .

أنت دائما في حالة اتصال واتصالك عن طريق اللاشعور يصل إلى أكثر من 90%

الإختيار أفضل من عدم الاختيار.

تعدد الاختيارات يعتي أننا نعطي فرصة أكبر لاقناع وتعليم الآخرين .

عدد الاختيارات ودع الآخرين يختارون ما يناسبهم .

كل شخص يستطيع أن يعمل أي شيء.

إذا كان الممكن لشخص ما أن يعمله فان الآخرين يستطيعون أن يتعلموا كيف يعملونه .

لا يوجد فشل بل خبرات وتجارب ومعلومات راجحة .

ان نسبة الانحراف في الصاروخ المنطلق نحو القمر تبلغ 98% عن مساره الصحيح إن المعلومات المراقبة هي التي ترجع الصاروخ إلى مساره الصحيح .

لكل سلوك نية ايجابية.

أكثرنا مرونة أكثرنا تأثيرا ونجاحا .

إن قدرتك على الاتصال مع عدة خيارات بنجاح يؤدي إلى نجاحك .

ما تقلده سوف تحصل عليه .

اننا كمدربين نقلد نماذج متعددة في طريقة تدريسهم إن سلوكك هو العنصر الفعال في التاثير .

نحن جميعا نتعلم مع بعض .

نحن بدأنا في التعلم ولدينا خبرات ممتازة من الماضي ونواصل هذا التعلم الآن وفي المستقبل من بعضنا البعض …. لم يصل أيا منا نحن جميعا في طريق التعلم .

كل خريطة نافعة وتقودنا نحو النجاح في رحلتنا جميعا .

كل عضو في المجموعة مدرس . ونحن جميعا طلاب بقدر انفتاحي لتجارب الآخرين والاستفادة من خبراتهم بقدر ما أزيد في نجاح خريطتي الخاصة .

الأمان أساس التعلم السريع الأول .

الناس تتعلم بشكل أفضل إذا وجدت بيئة تعطيها الاحترام والحب والمودة . ان القسوة وعدم التقدير والسخرية والمقارنة السلبية تعطل عملية التعلم .,

المجموعة تساندك باستمرار .

نحن في موقع الدورة أو الدرس نضحك مع بعض لا على بعض . حينما نضحك مع بعض فنحن نساند بعضنا بعضا ونشجع بعضنا بعضا حينما نضحك على بعض ونسخر من بعضنا البعض يتعطل التعليم والتدريب لا تتحقق أهدافه المدرب الناجح من يشجع الضحك مع بعض لاعلى بعض .

ننقد بعضنا بعضا بنجاح .

أفضل ما نستفيده في الدورات أن يرشد بعضنا بعض بأخطائنا كل متعلم في أول تعلمه يخطيء . الخطأ وعدم ادراك الخطوة الناجحة في التعلم أول درجة من درجات النجاح للتمكن والتعلم الصحيح .

إشارات لمعرفة الطالب البصري والسمعي والحسي

البصري :

يتابع المدرس إذا تحرك من مكانه .

يهتم في مظهره .

يحب أن تشرح الموضوع بشكل عام قبل أن تدخل في التفاصيل .

يلاحظ تفاصيل الشيء أمامه ويعرف أين الخلل .

المساحة التي يجلس عليها في حياته تشكل اهتمامه الخاص .

يلاحظ الاخطاء الاملائية المكتوبة .

يهتم بالملصقات الحائطية .

يحب الترتيب والتنظيم . يحب ان يكون مكتبه نظيفا .

الحسي :

يتحرك كثيرا .

لا يحب الجلوس على الكرسي .

صامت معظم الأحيان .

يحب الأعمال اليدوية .

يتحدث بنبرة هادئة .

يتاثر باي إشارة من المدرس أو من زملائه .

يقترب كثيرا لمن يتحدث معه . يتعلم من خلال التجربة بيده .

السمعي :

يتحدث مع الآخرين كثيرا .

صوته يعلو قليلا أثناء القراءة .

أسئلته كثيرة في الدرس .

يتحدث مع ذاته ويقول للمدرس أنا ما فهمت الدرس .

عنده قدرة على حفظ أسماء أصدقاؤه .

لديه القدرة على تقدير من يحترمه .

أفكار لكسب الجمهور وإحداث الألفة والمحبة :

ابدأبقصة عن نفسك ( موقف محرج – حالة فشل ثم نجحت فيها ) .

تعرف على جمهورك إن كان سمعي أو بصري أو حسي من خلال معرفتك الشخصية بهم .

خاطب جمهورك بشكل ام بصري / سمعي / حسي .

إقترب من جمهورك واكسر الحواجز الجغرافية لا تجلس خلف الطاولة بل اجلس بجوار الطاولة أو على الطاولة .

خليك طبيعي وقل لهم هذه طبيعتي ( شفويا وحركيا ) .

ابتعد عن افتتاحية الدورة بكلمات سلبية أو معارضة أو تكون في حالة غضب إذ أن هذه العناصر تكسر الالفة وتجعل الجمهور بعيدا عنك .

رجع الجمهور إلى حالة نفسية محببة إليه أيام الطفولة مثلا ، واطلب منهم ماهو أطرف موقف مر في طفولتهم .

الأخطاء المعتادة :

الحضور متاخرا .

ضعف الظهور الاول .

لا اهداف للمحاضرة .

المحاضرة مملة وطويلة .

المحاضر جالس في مكان واحد .

لا توجد تعابير على وجه المحاضر .

لا توجد علاقات إنسانية واضحة بين المحاضر والجمهور ( إبتسامة ، ترحيب ، مشاركة )

لا توجد مشاركات من الجمهور ( المحاضر هو المتحدث الوحيد )

لا توجد وسائل إيضاح .

ضعف في الإتصال البصري بين المحاضر والجمهور .

تحضير ضعيف .

ختام ضعيف .

المحاضر يتحدث عن بطولاته .

نصائح للمحاضرة الجيدة .

لأول دقيقتين تذكر ما هو الشي الذي ستقوله في بداية المحاضرة .

أحضر مبكرا إلى قاعة المحاضرة ( قبل الجمهور بربع ساعة ) .

ضع لك مخططا للمحاضرة بصورة مختصرة .

تدرب قبل المحاضرة .

استحضر من 5-3 كلمات أنت معتاد عليها وتكون هي مفتاح لبعض العبارات . اجعل هذه الكلمات مفتاح شخصيتك للجمهور .

تعرف على المشاركين قبل البداية ، تحدث معهم .

خذ نفسا عميقا .

لا تنساق وراء أوهامك ( رسائلك الداخلية ) أنا ضعيف ، لم اعد لهذه المادة بقوة ، الناس لا يتقبلونك ، كل هذه اوهام ، أنت من الممكن أن ترجف مثل أوراق الشجر من الداخل بينما انت صخرة من الخارج .

المراجع :

د. نجيب الرفاعي – أسرار التدريس المبدع – 2000




رد: -قواعد مهمة في التدريس المبدع .

سبحان الله وبحمده.




التصنيفات
تكوين الاساتذة و المعلمين

التدريس عن طريق المقاربة بالاهداف والمقاربة بالكفاءات

التدريس عن طريق المقاربة بالاهداف والمقاربة بالكفاءات





التصنيفات
تفسير ما تيسّر من القرآن

موسوعة لتحفيض . تعلم أحكام التجويد التدريس

موسوعة لتحفيض… تعلم أحكام التجويد…. التدريس….


الونشريس

السلام عليكم و رحمة الله تعالى وبركاته

الصلاة و السلام على سيدنا محمد خاتم الانبياء و سيد المرسلين و على آله وصحبه اجمعين

قال تعالى : (( ورتل القرآن ترتيلا )) المزمل 4 وقال تعالى : (( كذلك لنثبت به فؤادك ورتلناه ترتيلا )) الفرقان 32

أما بعد احبتي في الله عملا بقول رسولنا الحبيب ( خيركم من تعلم القرآن و علمه )

أحبتي في الله ساقدم لكم في هذه المشاركة موسوعة كاملة باذن الله لكل المواقع

التي تقدم دروسا في احكام التجويد و بسم الله نبدأ :

الونشريس

The Holy Quran – القرآن الكريم – Koran Kareem

Quran Recitation :: القرءان الكريم

اكثر المواقع افادة في التحفيظ

موقع التفسير – يعين المبتدئين على تعلم القراءة و الحفظ

الونشريس

قناة المجد للقرآن الكريم

نداء الايمان

مجمع الملك فهد لطباعة المصحف الشريف

موقـــع تـــرتـــيـــل

خيركم من تعلم القرأن و علمة

أحكام التلاوه

دروس تعليم التجويد ( بطريقة حية استاذ وطالب )

احكام التجويد

::+:[الــــــــAL-WEDـــــود]:+::

أحكام التجويد

دروس في علم التجويد

الونشريس

باب مخارج الحروف

مخارج الحروف – صور توضيحية

واحة ابو بدر

شرف مفصل جدا

ملفات صوتية للاستماع و التحميل

الونشريس

برنامج لتعليم الاطفال الصلاة و الوضوء و القرآن

تعليم القرآن للاطفال – ملفات للاستماع و التحميل ( أيمن سويد )

تعليم الاطفال الصلاة و القرآن

ملفات صوتية للاطفال بصوت القارىء مشاري العفاسي

فلاش لتعليم القرآن و الاذكار

الونشريس

جميع شروحات الشيخ ايمن سويد بالصوت و الصورة
|||موقع الطريق إلى الله|||صفحة الشيخ أيمن سويد|||

ملفات صوتية لعلوم التجويد ( استماع و تحميل )

إسلام أون لاين- شهر رمضان

الونشريس

الونشريسالونشريس

المصحف المرمز – بصوت الشيخ ابو بكر الشاطري – ثلاثون ملف صوتي مرئي جاهزة للتحميل

الونشريس

برنامج أحكام التجويد

ملف بوور بوينت – شرح اكثر من رائع و سلس

الملخص المفيد في علم التجويد – محمد معبد

الونشريس

الصفحة الرئيسية لموسوعة النابلسي للعلوم الإسلامية

تفسير ابن كثير

تفسير الجلالين

تفسير الطبري

تفسير القرطبي

التفسير و المفسرون

الونشريس

المكتبة الصوتية للقرآن الكريم – MP3 Quran

تسجيلات الشبكة الإسلامية – القرآن الكريم حسب الرواية- Islamweb.net

القراءات العشر

القرآن الكريم

http://www.quransite.com/

:: موقع قراء القرآن الكريم ::

القرآن الكريم

الونشريس

الفرنسية

الانجليزية

القرآن الكريم – كاملا نص مكتوب ( بالانجليزية ) – تحميل

القرآن الكريم – كاملا نص مكتوب ( بالفرنسي) – تحميل

القرآن الكريم – كاملا نص مكتوب ( بالالماني ) – تحميل

القرآن الكريم – كاملا نص مكتوب ( بالروسي) – تحميل

القرآن الكريم – كاملا نص مكتوب ( بالصيني ) – تحميل

القرآن الكريم – كاملا نص مكتوب ( بالاسبانية ) – تحميل

القرآن الكريم – كاملا نص مكتوب ( باليونانية ) – تحميل

القرآن الكريم – كاملا نص مكتوب ( بالاندونيسية ) – تحميل

الونشريس

المصحف الشريف بالفلاش

الونشريس

معجم كلمات القرآن الكريم

الونشريس

حمل القرآن الكريم كاملا على جهازك

تلاوات قرآنية لمجموعة من الشيوخ

القرآن بالصورة للأجهزة الذكيه

*********************************************

ترددات جميع القنوات الاسلامية الفضائية و التي تبث دروسا مرئية مسموعة – ملف وورد

*********************************************




التصنيفات
الأساتذة المتربصين

مهارة صياغة وتوجيه الأسئلة أثناء التدريس

مهارة صياغة وتوجيه الأسئلة أثناء التدريس


الونشريس

يعتمد التواصل الصفي بين المعلم وطلابه بشكل كبير على الأسئلة التي يطرحها المعلم أثناء الدرس والتي يطلق عليها في العادة اسم الأسئلة الصفية . وقد تكون هذه الأسئلة هي المدخل الذي يبدأ فيه الدرس حيث يوجه طلابه إلى القيام بالنشاطات التي تساعدهم في حل السؤال المطروح . وقد يستخدم المعلم هذه الأسئلة في توجيهه الطلاب أثناء تنفيذ نشاطات التعلم . والأسئلة الصفية كذلك، هي الوسيلة الرئيسية في إثارة التفكير لدى التلاميذ بمستوياته المختلفة، كما أنها وسيلة التقويم البنائي ، حيث تعين المعلم في معرفة ما إذا تمكن الطلبة من بلوغ الهدف الذي يدور التدريس حوله . والأسئلة الصفية المخطط لها تظهر في مذكرة التحضير اليومي للدروس التي يعدها المعلم ، وتعتبر مصدرا جيداً لأسئلة الامتحانات التي ستطبق على الطلبة مستقبلاً .
ولا يمكن أن نتصور وجود تدريسا بدون طرح أسئلة ، فللتمهيد للأسئلة منزلة مهمة في فن التدريس فهي أشبه بالقوة الدافعة في الدرس فيسير ويتحرك في اتجاه أهدافه ، وهى عماد المعلم فى تعليم التلاميذ ، وهى مقياس مهارة المعلم وجودة طريقته ووضوح منهجه في الدراسة ، علاوة على أهميتها في إثارة لتلاميذ وتنشيطهم وعقد الصلة بين أذهانهم وحقائق الدرس ، كما أنها تتيح للتلاميذ أن يكونوا دائما فى مواقف إيجابية وأن يشتركوا في بناء الدرس وكشف حقائقه .
والمعلم لا يمكن أن يؤدى دوره بشكل فعال إلا إذا كان متمكنا من مهارة صوغ الأسئلة صوغا لغويا صحيحا ، فمهارته فى صوغ الأسئلة تمكنه من التعرف على المستوى الفعلي لتلاميذه ،ومدى استيعابهم لما يقوم بتدريسه لهم ، كما تمكنه من تحديد نقاط ضعف تلاميذه وقوتهم ، مما يساعد على علاج أي خلل يحدث في العملية التعليمية ، كما تساعده الأسئلة أيضا في معرفة أي من أهداف تدريس مادته قد تحقق ، فعملية التقويم تستخدم للتأكد من تحقيق الأهداف التي وضعت مسبقا .
ويقصد بالسؤال جملة استفهامية أو طلبية توجه إلى شخص معين "طالب"بغرض استجلاء إجابة أو حثه على توليد الأسئلة بغرض لفت انتباهه.
ومما سبق يمكن أن نحدد مفهوم مهارة طرح الأسئلة هي مجموعة من السلوكيات الأداءات التدريسية التي يقوم بها المعلم بدقة وسرعة وفهم وبقدرة على التكيف مع معطيات الموقف التدريسي .
شروط الصياغة الصحيحة للأسئلة :
· أن يكون السؤال مصاغا في عبارات لغوية صحيحة .
· مناسبة السؤال للتلاميذ ، فالسؤال الجديد في أي مستوى من مستويات التفكير يمكن أن تفسده الصياغة غير المناسبة وتشير صياغة السؤال إلى الطريقة التي يعبر بها عن مضمونه باستخدام الكلمات ، .
· وضوح السؤال .
· وضوح الهدف من السؤال للمعلم وبمعنى آخر فإن الأسئلة الجيدة تساعد المعلم في تقويم تلاميذه وتقويم نفسه .
أهمية الأسئلة :
للأسئلة أهمية كبيرة في العملية التعليمية ويرجع ذلك إلى أنها تحقق ما يلي :
· تشخيص المستوى الحقيقي للطلاب ،وذلك بقصد تحديد مدى توافر متطلبات تعليمية معينة قبل تدريس محتوى معين أو موضوع معين .
· وقوف المعلم على مستوى تلاميذه ؛سواء قبل تنفيذ الدرس أو أثنائه أو في ختامه.
· تفيد في تعرف الصعوبات التي تواجه التلاميذ في تعلم مادة دراسية .
· تساعد المعلم على اكتشاف الأهداف التي تحققت من التي لم تتحقق .
· تحدد للتلميذ مستواه الحقيقي ،فيقف على نقاط الضعف ويعالجها.
· تجعل من التلميذ مشاركا إيجابيا في المواقف التعليمية .
· تشجع التلاميذ على المناقشة والحوار وعرض الأفكار .
· تتيح للمعلم فرصة الحكم على فعالية التدريس .
· تثبت المعلومات والحقائق والمفاهيم …وغير ذلك في أذهان التلاميذ .
· تثير الدافعية التلاميذ مما يساعده على التركيز والاستعداد لموضوع الدرس.
· تنمى بعض الأسئلة بعض المهارات العقلية العليا لدى التلاميذ.
الأنشطة والوسائل :
1ـ تكليف الطلاب بأنشطة قرائية تتصل بصوغ الأسئلة .
2 ـ يستخدم جهاز العرض فوق الرأس عند توضيح الأسئلة.
3 ـ استخدام السبورة .
عرض الدرس ومناقشته :
بما أن توجيه الأسئلة في الفصل من قبل المعلم أو الطلاب يؤدى إلى دفع عجلة العملية التعليمية إلـى الأمام ، فإن المعلمين يحتاجون إلى تنمية مهاراتهم في توجيه الأسئلة ، ولذلك فهناك الإشارات التي يجب أن يلم بها المعلم ، ومن هذه ما هو متصل ببناء السؤال نفسه ، ومنها ما هو متصل بتوجيه السؤال ، وسيكتفى هنا بالإرشادات التي تتصل ببناء السؤال .
أمور يتوخاها المعلم عند بناء السؤال :
من أهم الأمور التي يجب أن يضعها المعلم في الاعتبار عند بنائه للأسئلة ما يلي:
1ـ أن يكون الهدف من السؤال واضحا : فهناك صلة وثيقة بين السؤل الذي يطرحه المعلم والهدف الذي يريد أن يحققه ، ومن المعروف أن للتربة أهدافا متعددة وهذا القول يصدق أيضا على المادة الدراسية الواحدة ، حيث تتعدد أهدافها . فمنها ما هو متصل بتنمية مهارات ، أو إكساب معلومات ، أو المساعدة في تكوين مهارات جديدة ، إلى غير ذلك من الأهداف العامة أو الأهداف الخاصة للمادة ، فإذا كان المعلم متهما بتوضيح مصطلح أو بتفسير مبدأ قانون وضع السؤال الملائم لذلك.
2ـ أن تكون الصياغة دقيقة للسؤال : ينبغي أن يصاغ السؤال بدقة حتى يفهم التلاميذ المعنى المقصود بيسر وسهولة ، وهذا لا يتم إلا إذ استخدم المعلم مفردات مألوفة ، وكان النص سهلا وقصيرا ؛ لأن السؤال إذا طال نصه تشتت انتباه التلميذ وعجز عن فهم ما يهدف إليه .
3 ـ أن يكون السؤال ملائما لمستوى التلاميذ : حيث إن المعلم متهم بتعليم الطلاب جميعا ، فإن أسئلته يجب أن تكون متنوعة المستوى حتى يجد فيها التلاميذ جميعهم زادا لهم وحتى يشجع التلاميذ على الإسهام في الإجابة على الأسئلة .
4 ـ أن يتجنب الأسئلة التي تشجع الحدس : هناك أسئلة تشجع التلاميذ على الحدس والتخمين ومن أمثلة تلك الأسئلة التي يجيب عنها التلميذ بنعم أو لا ، فهذه الأسئلة الفرصة للتلاميذ لاختبار الإجابة الصحيحة مع أنهم قد لا يدركونها ، ولذلك فهذا النوع من الأسئلة غير مرغوب فيه .
تصنيف الأسئلة الصفية :
أولاً :- تصنيف الأسئلة حسب الإجابة المتوقعة لها :
تصنف الأسئلة من هذه الزاوية في نوعين رئيسيين هما : –
الأسئلة محدودة الإجابة ( الأسئلة المجمّعة ) :
وهي الأسئلة التي لا تحمل إلاّ إجابة صحيحة واحدة متفق عليها ومثال على : ما هو البايت؟ ما وظيفة cpu ؟ما عمل وحدة التحكم ؟ ما أسماء أخوات كان الناسخة ؟ ما أركان الإسلام ؟ فهذه الأسئلة تسأل عن حقائق لا تحتمل الاجتهاد أو التأويل . ولذلك يوصى باستخدامها حيث كان التذكر من أهداف المعلم التدريسية .
الأسئلة مفتوحة الإجابة ( الأسئلة المتباعدة ) :
وهي الأسئلة التي يكون لها أكثر من إجابة صحيحة واحدة أو التي تستدعي معلومات أوسع وأعمق مما هو متوفر في الكتاب . مثل الأسئلة التي تتطلب رأيا أو حكماً أو تتطلب توقعاً معيناً ، أو تفسيراً لسلوك ما . مثال على ذلك :
· ما رأيك بنظام التشغيل XP ؟
· كيف نصمم موقعا خاصا بالمادة ؟
· اذكر الاقتراحات لحل مشكلة التلوث .
· ما المشكلات المترتبة على ما يلى :
*ارتفاع الأسعار .
*ثقب الأوزون .
ففي هذا النوع من الأسئلة نجد إعمالاً للعقل ، ومشاركة واسعة من الطلبة ، كما أنها تفيد في العصف الذهني ، وتحفز الطلبة على التعلم الذّاتي ، ولذلك يسميها البعض أسئلة التفكير المتمايز .
ثانياً : تصنيف الأسئلة حسب مستوى التفكير الذي تثيره :
يعتبر تصنيف " بلوم " للأهداف التدريسية من أكثر أشكال التصنيف عمومية وشيوعاً. وينظر إليه باعتباره طريقة مفيدة في لفت انتباه المعلمين إلى تنوع مستويات تفكير الطلبة وتدرجها عند الإجابة ؛ بحيث يتضح لهم أن التعامل مع المحتوى يتطلب أكثر من مجرد التذكر البسيط للمعلومات فيما يُطرح من أسئلة وفيما يأتي أنواع الأسئلة بحسب مستويات " بلوم " المعرفية الست مع أمثلة توضيحية في كل مستوى :-
وتختلف مستويات الأسئلة بحسب العملية العقلية المطلوبة للإجابة عن كل منها ، ومن المعروف هناك علاقة تربط بين الأهداف الإجرائية والأسئلة التقويمية ،ولقد ابتكر بلوم تصنيفا للأسئلة ويشمل ستة مستويات يرتبط كل مستوى منها باستجابة التلميذ واستخدامه نوعا معينا من أنواع التفكير، وفيما يلى عرض موجز لكل مستوى من هذه المستويات وفق تصنيف بلوم:1ذ
أولا : أسئلة التذكر ( الحفظ ) :
يتطلب السؤال في هذا المستوى أن يستدعى التلميذ المعلومات والحقائق والمفاهيم التي سبق أن تعلمها ، أو يتعرف عليها .
ويقصد بالتذكر هنا أنواع السلوك ومواقف الاختبارات التي تؤكد التذكر عن طريق التعرض إلى الأفكار والمواد والظاهرات ، أو استدعائها ، والسلوك المتوقع من الطالب في موقف الاستدعاء أو التعرف يسبه نفس السلوك الذي كان من المتوقع اكتسابه أثناء الخبرة التعليمية الأصلية ، فالموقف بعد هو هذه المعلومات .
وبالرغم من بساطة هذا النوع الأسئلة ، إلا أن تذكر المادة الدراسية أمر ضروري، وترتب الأهداف في مستوى التذكر من الخاص والمحسوس إلى المعقد والمجرد نسبيا إلا أن عامل التذكر هو العامل الأساسي فيه ، مثل تذكر المصطلحات والحقائق مثل ( التواريخ ، والأشخاص ، والزمن … ) والنظريات ، والقواعد .
ثانيا : أسئلة الفهم :
يقصد بالفهم إدراك المادة التي يدرسها المتعلم ، ويمكن أن يظهر هذا في إعادة صياغة المعلومات التي تعلمها في عبارات جديدة ، وترجمة المادة في صورة أخرى ، مثل تحويل الأعداد إلى صورتها اللفظية ، وتفسير المادة العلمية وشرحها وتلخيصها ، وإدراك العلاقات بين الأشياء ، وهذه النواتج التعليمية تمثل خطوة أبعد من مجرد تذكر المادة.
– أمثلة لهذا النوع من الأسئلة :
1- استخرج الأفكار الرئيسية للفقرة التي قرأتها . ( يعطى فقرة ليقرأها ) .
2- عرف قانون أوم بأسلوبك .
3- ترجم الأرقام التالية إلى صياغتها اللفظية ( 115 ، 300 ، 407 )
4- اشرح بتعبيرك العلاقة بين المناخ الصحراوي ونمو النباتات في هذا الإقليم .
ثالثا : أسئلة التطبيق :
ويتطلب هذا المستوى من الأسئلة أن يكون التلميذ قادرا على استخدام ما تعلمه فى مواقف جديدة ، كأن يطبق قاعدة أو مبدأ أو قانون في استعمالات مناسبة وفى حل مسائل جديدة : والأسئلة في هذا المستوى تتيح الفرصة للتلميذ لممارسة ما تعلمه ، مما يعطى أهمية لهذا النوع من الأسئلة.
ومن الكلمات الافتتاحية التي تستخدم فى هذا المجال :
* حل . * أحسب . * وظف . * استعمل . * استخدم .
– أمثلة لهذا النوع من الأسئلة :
1- استخرج صورة جمالية من البيت التالي مبينا أثرها فى المعنى ( يكتب له بيت الشعر).
2- أدخل كلمة ( عولمة ) في جملة من تعبيرك .
3- ارسم خريطة للوطن العربي مبينا عليها المضايق الموجودة به .
4- حلل كلا من المقادير الآتية : 6س3ص2 – 18س2ص3 .
5- باستخدام تعريفي خط الطول ودوائر العرض حدد موقع مدينة الخرطوم على خريطة الوطن العربي .
رابعا : أسئلة التحليل :
وتتطلب قدرة المتعلم على تحليل المعلومات ، وتجديد الأسباب والوصول إلى الاستنتاجات، وتحديد عناصر المشكلة أو الفكرة ، ويمكن أن يشتمل ذلك على التعرف على الأجزاء أو العناصر ، وتحليل العلاقات بين الأجزاء أو العناصر .
ومن الكلمات الافتتاحية التي تستخدم في هذا المجال :
*حلل . *برهن. *استنتج. * حدد . *اكتشف. * لماذا.
– أمثلة لهذا النوع من الأسئلة :
1. حدد كل من الحقائق والآراء التي توجد في الفقرة المعطاة . ( يعطى فقرة بها حقائق وآراء ) .
2. من خلال تحليلك لأحداث صلح الحديبية ، حدد أسباب قبول المسلمين لهذا الصلح.
3. حلل الدوافع التي جعلت محمد على يهتم بالتعليم في مصر .
4. " النتح في النبات شر لابد منه" ما المعلومات التي يمكن استخدامها لدعم هذه القضية؟
خامسا : أسئلة التركيب :
والأسئلة في هذا المستوى تتطلب أن يكون التلميذ قادرا على وضع الأجزاء معا ، وأن يؤلف بين الأفكار والخبرات لتكوين كل جديد منها :
ويمكن أن يشتمل هذا على إعداد نظام معين لتصنيف معلومات معينة ، ويتطلب ذلك أن يدرس التلاميذ المادة بشكل متعمق .
ومن الكلمات الافتتاحية التي تستخدم في هذا المجال :
*اقتراح. *حدد. *كيف. * اكتب.
أمثلة لأسئلة التركيب :
1. اقتراح خطة تنظيم عمل أمناء المعامل بالمدرسة .
2. اكتب كلمة بمناسبة الاحتفال بعيد المعلم ، مع وضع عنوان مناسب لها.
3. حدد خطة يمكن أن تساهم فى نظافة البيئة .
4. اكتب موضوعا عن أهمية السلام لشعوب المنطقة .
5. كيف يمكن أن تجمع مساهمين لعلاج مشكلات بيئية .
ثالثاً:- تصنيف الأسئلة حسب نوعية السبر الذي تهدف إليه .
كثيراً ما يعطي الطلاب إجابات أولية للسؤال الذي يطرحه المعلم تكون سطحية، أو غير صحيحة، أو جزئية ، أو يكون الطالب غير متأكد من إجابته عنها. ومن المفيد أن نوجه للطالب الذي يعطي أياً من هذه الإجابات أسئلة أخرى نسبر فيها غور معرفته بحيث نتيقن منها ونتصرف في ضوئها ويسمى هذا النوع من الأسئلة بالأسئلة السابرة ، فهي سلسلة من الأسئلة تعقب الإجابة الأولية للطلب لكون هذه الإجابة سطحية أو غير صحيحة أو تحتاج إلى توضيح، أو تركيز . وهي على أنواع أهمها:-
1. الأسئلة السابرة التشجيعية :- وهي سلسلة من الأسئلة التي يطرحها المعلم على الطالب نفسه عندما يعطي إجابة خاطئة عن سؤال أو لا يتمكن من الإجابة ، وذلك من اجل تشجيعه وقيادته نحو الإجابة الصحيحة من خلال هذه السلسة المتتابعة أو المتدرجة من الأسئلة . مثل : المعلم : بماذا يتكاثر الحوت ؟
الطالب : بالبيض ( الجواب خطأ )
المعلم : لأي نوع من الكائنات الحية ينتمي الحوت ؟
الطالب : للثديات ؟
الطالب : كيف تتكاثر الثديات ؟
الطالب : بالولادة
المعلم : بما أن الحوت من الثديات والثديات تتكاثر بالولادة ، فبماذا يتكاثر الحوت؟
الطالب : بالولادة ( الجواب الصحيح ) .
2. الأسئلة السابرة التركيزية : وفي هذا النوع من السبر ، يطرح المعلم سؤالاً أو مجموعة من الأسئلة تركّز على الطالب نفسه كرد فعل لإجابة صحيحة من أجل تأكيدها أو ربطها بموضوع آخر أو بدرس آخر ، أو لربط جزئيات مختلفة للخروج بتعميم مشترك . مثل :
المعلم : هل جميع الطيور قادرة على الطيران ؟
الطالب : لا ( وهذا جواب صحيح )
المعلم : أذكر مثالاً على طيور لا تطير ؟
الطالب : النعامة .
المعلم : إذن الطيران ليس من السمات المميزة للطيور .
3. الأسئلة السابرة التوضيحية : وفي هذا النوع من السبر ، يطرح المعلم سؤالاً أو مجموعة من الأسئلة على الطالب نفسه وذلك بناء على إجابة أولية غير تامة لسؤال سابق لتوضيح الجزء الصحيح من الإجابة وتوجيه الطالب نحو الإجابة التامة بإضافة معلومات توضيحية جديدة للمعلومات الأولية . مثل:-
المعلم : ما مستلزمات الحياة عند النبات ؟
الطالب : نسقيه الماء .
المعلم : لو وضعنا نباتاً في الماء ، فهل يستمر في الحياة ؟
الطالب : لا .
المعلم : فما المستلزمات الأخرى لحياة النبات ؟
الطالب : وجود التربة .
المعلم : هذا صحيح ، ولكن هل يكفي الماء والتراب ؟
الطالب : لا يكفيان ، ويلزم الضوء والهواء أيضاً .
المعلم : يتضح أن مستلزمات الحياة للنبات هي : الماء ، التراب ، الضوء ، والهواء .
4. الأسئلة السابرة التبريرية : يظهر السبر التبريري عندما يطرح المعلم سؤالاً ويعطي إجابة من نوع ما صحيحة كانت أم خطأ ، فيعقب المعلم بطرح سؤال على الطالب الذي أعطى الإجابة ليقدم مبررات لهذه الإجابة . وعندها يكتشف المعلم ما إذا كان لدى الطالب فهماً خطأ أو سليماً يتصرف في ضوء ذلك بتصحيح الفهم الخاطئ ، أو تأكيد الفهم السليم بالمدح أو الثناء .مثل :
المعلم : ماذا يحدث لو تعطلت البطارية عن العمل في اللوحة الأم ؟
الطالب : لا يحتفظ الجهاز بالوقت والتاريخ باستمرار .
المعلم : ولماذا ؟
الطالب :لأن الرقيقة CMOS هي المسؤولة عن تخزين المعلومات الخاصة بالنتاريخ وملحقات الجهاز وهذه تحتاج الى تغيير البطارية ( عمرها افتراضي )
المعلم : أحسنت .
5- الأسئلة السابرة المحولة : وهي نمط من الأسئلة يحوّلها المعلم من طالب عجز عن تقديم إجابات لسؤال من سلسلة الأسئلة السابرة أياً كان نوعها إلى طالب آخر يستطيع تقديم الإجابة الصحيحة لهذا السؤال ، وذلك دون اللجوء إلى تكرار السؤال بصيغته العاديّة بل عن طريق تحويله إلى طالب آخر . مثل:
المعلم : ما هو Sharpen يا محمد ؟
الطالب محمد : حدة الإضاءة .
المعلم : ما رأيك في ذلك يا أحمد ؟
خصائص الأسئلة السابرة :
يتصف السؤال الجيد بعدد من الخصائص التي يجب مراعاتها قبل أن نستخدم هذا السؤال . ولعل أبرز هذه الخصائص ما يأتي :-
1. وضوح السؤال : ويقتضي ذلك أن تكون ألفاظ السؤال مألوفة في لغة الطلاب، وأن يكون السؤال دقيقاً ومحدداً ليس فيه مجال للاجتهادات والتأويلات والتفسيرات البعيدة عن المطلوب .
2. أن يكون السؤال ضمن إطار الدرس :وفي سياق الأهداف التي يسعى المعلم إلى تحقيقها من الدرس .
3. أن يكون السؤال بمستوى تفكير الطلاب وضمن حدود خبراتهم .
كيف يسأل الفرد عن شيء ما ؟
عندما يريد الشخص أن يسأل عن شيء ما : ذاته ، أو زمانه ، أو مكانه ، أو حال من أحواله ، أو يسأل عن مضمون جملة : يلجأ استخدام أسلوب الاستفهام ولها الأسلوب أدوات تسمى أدوات الاستفهام ويتطلب كل استفهام جوابا.
أصناف أدوات الاستفهام :
تقسم أدوات الاستفهام إلى قسمين : الأول : أدوات استفهام يسأل بها عن مفرد يطلب تعيينه ، والثاني ـ الاستفهام بالهمزة وهل .
أولا : أدوات الاستفهام التي يسأل بها عن مفرد يطلب تعيينه :
1- ما : ويسأل بها عن العاقل مثل : من صاحب كتاب الأيام ؟
2 – ما : ويسأل بها عن غير العاقل مثل : ما اسم الشارع الذي تسكن فيه؟
3 – متى : ويسأل بها عن الزمان مثل :
4- أين : ويسأل بها عن المكان مثل :أين تقع مدينة الأقصر ؟
5- كم : ويسأل بها عن العدد : وتميزها مفرد منصوب إلا إذا سبقت بحرف جر فيجوز في تمييزها الجر والنصب مثل :
6- كيف : ويسأل بها عن الحال مثل :كيف تكون المذاكرة مثمرة ؟
7- أي : ويسأل بها عن العاقل والزمان والمكان والحال بحسب ما تضاف إليه مثل : – أي رئيس قاد حرب أكتوبر 1973 ؟
هذا ومن المعروف أن الأدوات السابقة أسماء ويكون الجواب عنها بتعيين المسئول عنه.
مثال : نقول ( في الإجابة عن السؤال ) من صاحب كتاب الأيام ؟
*طه حسين صاحب كتاب الأيام .
ومن هذه الأدوات أدوات الاستفهام لها الصدارة دائما في السؤال ولا يسبقها غير حرف الجر أو المضاف إليه مثل : عم ، عمن ، إلى أين ، إلى متى ، كتاب من .
ـ عندما تسبق أداة الاستفهام ( ما ) بحرف الجر ( اللام وعلى ) تحذف ألف( ما ) فنقول : ( إلام ـ علام ) مثال ذلك : لم تفضل كتابا على غيره ؟
علام تعتمد في تفضيلك للكتاب ؟
ـ عند استخدام ( من ، وما ، وكيف ) لا يثبت ضمير الفعل فلا يقال : من كاتب القصة ؟ ما اللعبة التي تحبها ؟ كيف هو الطقس اليوم ؟ بل يقال:من كاتب هذه القصة ؟ وما اللعبة التي تحبها ؟ كيف الطقس اليوم ؟
الاستفهام بالهمزة وهل :
أ- السؤال بالهمزة : يسأل بها عن واحد من شيئين أو أكثر ، كما يسأل بها عن مضمون الجملة .
مثال : نقول بالسؤال بها عن مفرد مثل : أبالقصة تعجب أم بالمسرحية ؟
وفى هذه الحالة يليها المسئول عنه ، وتأتى بعدها ( أم ) المعادلة .
ونقول في السؤال بها عن مضمون الجملة : ـ أتعجب بالقصص الخيالية ؟
الجواب عن الاستفهام بالهمزة :
يكون الجواب عن الاستفهام بالهمزة على الوجه التالي :
1- إذا كان السؤال بها لطلب تعيين شيء من شيئين أو أشياء ، يكون الجواب بتعيين المستفهم عنه .
مثال : نقول ( في الإجابة عن السؤال ) أعلوما ذاكرت أو رياضيات ظ ذاكرت علوما.
2- إذا كان السؤال عن مضمون الجملة المثبتة يكون الجواب بالحرف ( نعم ) في حال الإثبات وبالحرف ( لا ) في حال النفي .
3- وإذا كان السؤال به عن مضمون الجملة المنفية كان الجواب بالحرف ( بلى ) في حالة الإثبات وبالحرف ( نعم ) في حالة النفي .
ب ـ الاستفهام بـ هل : يسأل بها عن مضمون الجملة المثبتة : ـ هل في مدينتكم جامعة ؟
ـ هل اكتشف الإنسان وجود حياة على سطح القمر ؟
و يكون الجواب عن هذه الأداة بالحرف ( نعم ) فى حالة الإثبات وبالحرف (لا ) في حالة النفي .
المصدر: دكتور /وجيه المرسي أبولبن




رد: مهارة صياغة وتوجيه الأسئلة أثناء التدريس

شكرا على الموضوع




رد: مهارة صياغة وتوجيه الأسئلة أثناء التدريس

مشكورررررررررررررررررين




التصنيفات
تفسير ما تيسّر من القرآن

موسوعة لتحفيض . تعلم أحكام التجويد التدريس

موسوعة لتحفيض… تعلم أحكام التجويد…. التدريس….


الونشريس

السلام عليكم و رحمة الله تعالى وبركاته

الصلاة و السلام على سيدنا محمد خاتم الانبياء و سيد المرسلين و على آله وصحبه اجمعين

قال تعالى : (( ورتل القرآن ترتيلا )) المزمل 4 وقال تعالى : (( كذلك لنثبت به فؤادك ورتلناه ترتيلا )) الفرقان 32

أما بعد احبتي في الله عملا بقول رسولنا الحبيب ( خيركم من تعلم القرآن و علمه )

أحبتي في الله ساقدم لكم في هذه المشاركة موسوعة كاملة باذن الله لكل المواقع

التي تقدم دروسا في احكام التجويد و بسم الله نبدأ :

الونشريس

The Holy Quran – القرآن الكريم – Koran Kareem

Quran Recitation :: القرءان الكريم

اكثر المواقع افادة في التحفيظ

موقع التفسير – يعين المبتدئين على تعلم القراءة و الحفظ

الونشريس

قناة المجد للقرآن الكريم

نداء الايمان

مجمع الملك فهد لطباعة المصحف الشريف

موقـــع تـــرتـــيـــل

خيركم من تعلم القرأن و علمة

أحكام التلاوه

دروس تعليم التجويد ( بطريقة حية استاذ وطالب )

احكام التجويد

::+:[الــــــــAL-WEDـــــود]:+::

أحكام التجويد

دروس في علم التجويد

الونشريس

باب مخارج الحروف

مخارج الحروف – صور توضيحية

واحة ابو بدر

شرف مفصل جدا

ملفات صوتية للاستماع و التحميل

الونشريس

برنامج لتعليم الاطفال الصلاة و الوضوء و القرآن

تعليم القرآن للاطفال – ملفات للاستماع و التحميل ( أيمن سويد )

تعليم الاطفال الصلاة و القرآن

ملفات صوتية للاطفال بصوت القارىء مشاري العفاسي

فلاش لتعليم القرآن و الاذكار

الونشريس

جميع شروحات الشيخ ايمن سويد بالصوت و الصورة
|||موقع الطريق إلى الله|||صفحة الشيخ أيمن سويد|||

ملفات صوتية لعلوم التجويد ( استماع و تحميل )

إسلام أون لاين- شهر رمضان

الونشريس

الونشريسالونشريس

المصحف المرمز – بصوت الشيخ ابو بكر الشاطري – ثلاثون ملف صوتي مرئي جاهزة للتحميل

الونشريس

برنامج أحكام التجويد

ملف بوور بوينت – شرح اكثر من رائع و سلس

الملخص المفيد في علم التجويد – محمد معبد

الونشريس

الصفحة الرئيسية لموسوعة النابلسي للعلوم الإسلامية

تفسير ابن كثير

تفسير الجلالين

تفسير الطبري

تفسير القرطبي

التفسير و المفسرون

الونشريس

المكتبة الصوتية للقرآن الكريم – MP3 Quran

تسجيلات الشبكة الإسلامية – القرآن الكريم حسب الرواية- Islamweb.net

القراءات العشر

القرآن الكريم

http://www.quransite.com/

:: موقع قراء القرآن الكريم ::

القرآن الكريم

الونشريس

الفرنسية

الانجليزية

القرآن الكريم – كاملا نص مكتوب ( بالانجليزية ) – تحميل

القرآن الكريم – كاملا نص مكتوب ( بالفرنسي) – تحميل

القرآن الكريم – كاملا نص مكتوب ( بالالماني ) – تحميل

القرآن الكريم – كاملا نص مكتوب ( بالروسي) – تحميل

القرآن الكريم – كاملا نص مكتوب ( بالصيني ) – تحميل

القرآن الكريم – كاملا نص مكتوب ( بالاسبانية ) – تحميل

القرآن الكريم – كاملا نص مكتوب ( باليونانية ) – تحميل

القرآن الكريم – كاملا نص مكتوب ( بالاندونيسية ) – تحميل

الونشريس

المصحف الشريف بالفلاش

الونشريس

معجم كلمات القرآن الكريم

الونشريس

حمل القرآن الكريم كاملا على جهازك

تلاوات قرآنية لمجموعة من الشيوخ

القرآن بالصورة للأجهزة الذكيه

*********************************************

ترددات جميع القنوات الاسلامية الفضائية و التي تبث دروسا مرئية مسموعة – ملف وورد

*********************************************