رجا للإخوة المنتمين للمنتدى : هل من خبر عن المناصب النوعية : أستاذ منسق، أستاذ رئيسي…؟
لحد الساعة لا أخبار .وأي جديد سيتم نشره إن شاء الله
1- مفهوم التربية L’éducation
التربية صيرورة تستهدف النمو والاكتمال التدريجيين لوظيفة أو مجموعة من الوظائف عن طريق الممارسة، وتنتج هذه الصيرورة إما عن الفعل الممارس من طرف الأخر ، وإما عن الفعل الذي يمارسه الشخص على ذاته . وتفيد التربية بمعنى أكثر تحليلا : سلسلة من العمليات يدرب من خلالها الراشدون الصغار من نفس نوعهم ويسهلون لديهم نمو بعض الاتجاهات والعوائد . (Lalande.A,1992 ) .
كما نجد أن التربية عند Legendre هي بمثابة عملية تنمية متكاملة ودينامية ، تستهدف مجموع إمكانات الفرد البشري الوجدانية والأخلاقية والعقلية والروحية والجسدية . (Legendre R,1988) .أما Leangفيعتبرها نشاط قصدي يهدف إلى تسهيل نمو الشخص الإنساني وإدماجه في الحياة والمجتمع .( Leang. M,1974) .والتربية بالنسبة ل leif هي عبارة عن استعمال وسائل خاصة لتكوين وتنمية الطفل أو مراهق جسديا ووجدانيا وعقليا واجتماعيا وأخلاقيا من خلال استغلال إمكاناته وتوجيهها وتقويمها .( Leif .J,1974) .أما بياجي Piaget فيقول: أن نربي معناه تكييف الطفل مع الوسط الاجتماعي للراشد،أي تحويل المكونات النفسية و البيولوجية للفرد وفق مجمل الحقائق المشتركة التي يعطيها الوعي الجمعي قيمة ما .وعليه ، فإن العلاقة بالتربية يحكمها معطيان : الفرد وهو صيرورة النمو من جهة ،والقيم الاجتماعية والثقافية والأخلاقية التي على المربي إيصالها لهذا الفرد، من جهة أخرى . (Piaget J,1969 ) وبالنسبة لبياجي ، لايمكن أن نفهم التربية (وخصوصا الجديدة ) من حيث طرقها وتطبيقاتها إلا إذا اعتنينا بالتحليل الدقيق لمبادئها ، وفحص صلاحيتها السيكولوجية من خلال أربع نقط على الأقل : مدلول الطفولة ، بنية فكر الطفل ، قوانين النمو ، وآلية الحياة الاجتماعية للطفولة.
2- البيداغوجيا : La pédagogie
غالبا في استعمالاتنا الترمونولوجية المتداولة ، ما يتم الخلط أو عدم التمييز بين مفهوم التربية ومفهوم البيداغوجيا ، ولملامسة الفرق الدلالي بينهما، إليكم بعض التعاريف لمفهوم البيداغوجيا : يعتبر Harion البيداغوجيا علم للتربية سواء كانت جسدية أ و عقلية أو أخلاقية ، ويرى أن عليها أن تستفيد من معطيات حقول معرفية أخرى تهتم بالطفل .(Lalande R,1972) . أما Foulquié فيرى أن البيداغوجيا أو علم التربية ذات بعد نظري ، وتهدف إلى تحقيق تراكم معرفي ، أي تجميع الحقائق حول المناهج والتقنيات والظواهر التربوية ؛ أما التربية فتحدد على المستوى التطبيقي لأنها تهتم ، قبل كل شئ ، بالنشاط العملي الذي يهدف إلى تنشئة الأطفال وتكوينهم . (الدريج ، 1990).
ومفهوم البيداغوجيا ، يشير غالبا إلى معنيين تستعمل للدلالة على الحقل المعرفي الذي يهتم بالممارسة التربوية في أبعادها المتنوعة…وبهذا المعنى نتحدث عن البيداغوجيا النظرية او البيداغوجيا التطبيقية أو البيداغوجيا التجريبية…
وتستعمل للإشارة إلى توجه orientation أوإلى نظرية بذاتها ،تهتم بالتربية من الناحية المعيارية normative ومن الناحية التطبيقية ،وذلك باقتراح تقنيات و طرق للعمل التربوي ،وبهذا المعنى نستعمل المفاهيم التالية :البيداغوجيا المؤسساتية ،البيداغوجيا اللاتوجيهية … )في طرق وتقنيات التعليم،1992).
ويمكننا أن نضيف كذالك ، للتميز بين التربية والبيداغوجيا، أن البيداغوجيا حسب اغلب تعريفاتها بحث نظري ،أما التربية فهي ممارسة وتطبيق.
3ـ الديداكتيك La didactique
الديداكتيك هي شق من البيداغوجيا موضوعه التدريس ( 1972Lalande .A, ) وإنها،كذلك نهج ،أو بمعنى أدق ،أسلوب معين لتحليل الظواهر التعليمية (Lacomb .D.1968).
أما بالنسبة ل B.JASMIN فهي بالأساس تفكير في المادة الدراسية بغية تدريسها ، فهي تواجه نوعين من المشكلات : مشكلات تتعلق بالمادة ) الدراسية ( وبنيتها ومنطقها …ومشاكل ترتبط بالفرد في وضعية التعلم، وهي مشاكل منطقية وسيكولوجية … (JASMIN.B1973 )
ويمكن تعريف الديداكتيك أيضا حسب REUCHLIN كمجموع الطرائق والتقنيات والوسائل التي تساعد على تدريس مادة معينة ( Reuchlin.M.1974)
ويجب التميز في تعريفنا للديداكتيك، حسب.Legendre بين ثلاث مستويات :
*الديداكتيك العامة : وهي التي تسعى إلى تطبيق مبادئها وخلاصة نتائجها على مجموع المواد التعليمية وتنقسم إلى قسمين:القسم الأول يهتم بالوضعية البيداغوجية، حيت تقدم المعطيات القاعدية التي تعتبر أساسية لتخطيط كل موضوع وكل وسيلة تعليمية لمجموع التلاميذ ؛والقسم الثاني يهتم بالديداكتيك التي تدرس القوانين العامة للتدريس ، بغض النظر عن محتوى مختلف مواد التدريس.
*الديداكتيك الخاصة : وهي التي تهتم بتخطيط عملية التدريس أو التعلم لمادة دراسية معينة.
*الديداكتيك الأساسية : Didactique .Fondamentale . وهي جزء من الديداكتيك ، يتضمن مجموع النقط النظرية والأسس العامة التي تتعلق بتخطيط الوضعيات البيداغوجية دون أي اعتبار ضروري لممارسات تطبيقية خاصة . وتقابلها عبارة الديداكتيك النظرية(Legendre.R.1988
4 ـ الديداكسولوجيا Didascologie
الديداكسولوجيا ، هي الميتودولوجيا العامة المؤسسة على البحث التجريبي، وهي تختلف عن الديداكتيك في مقاربتها للموضوع من حيث إنها تبني أنظمة ديداكتيكية متناسقة وقابلة للفحص ، وتهتم بالبحث الأداتي والنظري ، وهي جزء من علم التدريس ، أي من الدراسة العلمية للبنيات والعمليات المتعلقة بحقل التدريس ، من أجل الوصول بها إلى الدرجة القصوى من المرودية . وتهتم الدراسة الديداكسولوجية بثلاث بنيات متناسقة وهي: البنيات الكبرىMacros structures المتعلقة بتنظيم التعليم في مختلف مستوياته ، والبنيات الوسطى structures المتعلقة بالتنظيم الداخلي لمدرسة أو مجموعة من المدارس ، البنيات الصغرى Micro structures المتعلقة بتنظيم العمليات الديداكتيكية الملموسة داخل القسم ، وهذه الأخيرة هي جوهر البحث الديداكسولوجي ) عن معجم علوم التربية ،2001(
5- الميتودلوجيا Méthodologie
لغويا Métodos تعني الطريق إلى… و Logos تعني دراسة أو علم، وموضوعها هو الدراسة القبلية للطرائق، وبصفة خاصة الطرائق العملية، وهي تحليل للطرائق العلمية من حيث غاياتها ومبادئها وإجراءاتها وتقنياتها…) 1976Galisson. (وهي كذلك مجموعة من الخطوات أو المراحل المنظمة والمرتبة في سلسلة محددة ، يقوم المدرس بتنفيذها لكي يتمكن من إنجاز الدرس.
والميتودولوجيا في المجال البيداغوجي عموما ، هي عبارة عن جملة من العمليات المنظمة التي تهدف إلى تحليل طرائق بيداغوجية أو بلورة أخرى جديدة ، وتستمد هذه العمليات مبادئها أو فرضياتها من أسس نظرية تتعلق بالسيكولوجيا وحقل المادة والسوسيولوجيا وحقل البيداغوجيا وحقل التكنلوجيا …) عن معجم علوم التربية،2001)
6- المنهاج Currriculum
إنه تخطيط للعمل البيداغوجي و أكثر اتساع من المقرر التعليمي.فهو لا يتضمن فقط مقررات المواد،بل أيضا غايات التربية وأنشطة التعليم والتعلم ، وكذلك الكيفية التي سيتم بها تقييم التعليم والتعلم (D’Hainaut ,L.198).كما أن المنهاج يحدد من خلال الجوانب التالية : – تخطيط لعملية التعليم والتعلم ، يتضمن الأهداف والمحتويات والأنشطة ووسائل التقويم . – مفهوم شامل لا يقتصر على محتوى المادة الدراسية ، بل ينطلق من أهداف لتحديد الطرق والأنشطة والوسائل . (3) بناء منطقي لعناصر المحتوى ، على شكل وحدات بحيث إن التحكم في وحدة يتطلب التحكم في الوحدات السابقة.- تنظيم لجملة من العناصر والمكونات ، بشكل يمكن من بلوغ الغايات والمرامي المتوخات من فعل التعليم والتعلم. ( سلسلة علوم التربية ع 4-1990) .كما يعبر مصطلح منهاج في استعماله الفرنسي الجاري عن النوايا أو عن الإجراءات المحددة سلفا لأجل تهيئ أعمال بيداغوجية مستقبلية .فهو، إذن، خطة عمل تتضمن الغايات والمقاصد والأهداف و المضامين و الأنشطة التعليمية،وكدا الأدوات الديداكتيكية،تم طرق التعليم و التعلم و أساليب التقييم،فهو مصاغ أيضا باعتباره خطة عمل أوسع من برنامج تعليمي ويتضمن أكتر من برنا مج في نفس الوقت. وعلى عكس الأدبيات التربوية الفرنسية،تميل الأدبيات الإنجليزية ا لي تعريف المنهاج، ليس أولا كشيء مسبق عن العمل البيداغوجي، بل خاصة كشيء يعاش فعلا وواقعا من طرف المدرس وتلاميذه في القسم،بحيت يعد المنهاج تماثليا للسيرة الذاتية للقسم curriculum vita (عن معجم علوم التربية2001) .
منقول
موضوع متميز شكرا لك
شكرا على هذه المفاهيم
اللهم علمني ما ينفعني وانفعني بما علمتني وزدني علما شكرا والف شكر لهذه المميزة الفاضلة
التعليم المبرمج
التعليم المبرمج l’enseignement programmé :هو نوع من التعلم الفردي الذاتي حيث يعتمد المتعلم على نفسهفي تحقيق وتحصيل نتائج التعلم فهو يعتمد على نشاط المتعلم ذاته وإيجابيته في تحقيقأهداف التعليم وذلك من خلال وسائل خاصة مثل : الكتيبات – الشرائح – الأفلام – الصورآلات التعلم – أجهزة الكمبيوتر . ومن ميزات التعليم المبرمج أنه يتناسب معالفروق الفردية للمتعلمين كما أنه يعرف المتعلم نتائج سلوكه مباشرة فينتقل إلىمرحلة جديدة أو يحاول مرة أخرى للتعلم .
التطور التاريخي لفكرة برمجةالتعليم :
المبادئ السيكولوجية ترجع إلى أفلاطون في اتباعه منهج المحاورة ثماخترع عالم النفس الامريكي (برس ) 1925 آلة صغيرة للتصحيح الذاتي ولكن كانتللاختبارات النفسية الخاصة .
ثم جاء العلم الامريكي سكنير مؤسس التعليمالمبرمج ولكنه اهتم باجراء التجارب الاشتراط على الحيوانات .
وكانت اول دولةاهتمت بهذا النوع من التعليم وتطوره هي امريكا ثم طبق في كل من انجلترا و المانياوكثير من الدول الشرقية ففي فرنسا اهتم هذا النوع من التعليم من المجال الصناعياكثر من المجال التربوي .
ثم بدأ تطبيق هذا النوع من التعليم بشكل أوسع فيالمجال التربوي وخاصة في حالة توفر امكانات التجريب والضبط التجريبي .
لتعليم المبرمج عنصرين هما :
1- تنظيم المادة التعليمية .
2 – تخطيط المادة وتهيئتها بصورة كفاية .
اهداف التعليم المبرمج هي :
1- تعليم الفرد كيفية مزاولته وممارسته لخبرات التعليم بنفسه .
2- تأكيد علىقدرة المتعلم على ادراك جوانب الموقف التعليمي .
3-استخدام المتعلم لقدراته .
4- لمرونة في الممارسة العملية .
خصائص التعليم المبرمج :
1- زيادة الفاعلية للتعلم .
2- ارتفاع كفاءة التعليم .
3- تكوين اتجاهاتايجابية نحو التعليم .
4- تحقيق نتائج التعليم .
5- الاقتصاد في زمنالتعليم .
6- التغذية الراجعة التي تساعد على اتقان التعلم .
اهميته :
1- اعطاء فرصة لجميع المتعلمين في التعلم الذاتي .
2- زيادة تفاعلالمتعلمين .
3- تقليل العبء الزائد على المعلم .
4- مراعاة الفروقالفردية في سرعة التعلم والكشف عنها .
5- التغلب على الاعداد الكبيرة منالمتعلمين .
6- اكتساب المتعلمين الجوانب المعرفية في المنهج .
المبادئ التي يرتكز عليها :
ينتهج الطريقة الحوارية .
يحقق مبدأالتعلم النشط – يقوم على التعزيز الايجابي .
ينقل المادة العلمية للطالب دونالتدخل المباشر من قبل المعلم مع مراعاة ظروف كل طالب وقدراته على حدة – اثارةوتحقيق فاعلية المتعلم – تقويم اعمال الطالب اول باول.
خطواته :
1- تحليلالمادة العلمية وتفسيرها إلى اجزاء صغيرة .
2- اخضاع عملية البرمجة للقاعدةالتي تستوجب تكييف المادة لتتناسب مع اعداد كبيرة من الطلاب عن طريق التقويم أوالمراجعة المستمرة .
3- عمل البرنامج على هيئة مواقف تعليمية مصممة لتعليمالطلاب المنهج .
4- ان تكون البرامج تؤكد على ضرورة بقاء الطالب فاعلاايجابيا نشطا .
5- ان تكون البرامج تلم الطالب بنتائج تعلمه مباشرة معتقويمه .
انماط من البرامج :
نمط برس:
يقدم للطالب قائمة منالاسئلة متعددة الاختيار ومن أمثلته: يجيب الطالب بضغط قلم مدبب في واحد منفتحات اربع في اللوحة .
نمط سكينر :
يعرف بنمط الخطوات القصيرةوتكون على هيئة الاكمال في الاجابات .
نمط كرودر :
يوصف بأنهالبرنامج المتفرع وهو يتم عن طريق تنظيم المادة في اكثر من خطوة وكل خطوة تكون علىهيئة اسئلة اختيار من متعدد ويهتم هذا النوع على توجيه الطالب للاطلاع على المزيدمن المواد العلاجية الموجودة في البرنامج ومن مميزات هذا النوع انه يستخدم نتائجالبرنامج لتشخيص قوة او ضعف المتعلم .
تأخذ البرمجة اسلوبان :
1- الأسلوب الخطي : وهو ان يعرض على المتعلم متوالية من المعلومات منظمة تنظيما دقيقاكل منها مثير لاستجابة ملائمة وتقوم على تحليل المادة الدراسية لاجزاء مستقلة يسمىكل منها إطار ويكون كل إطار لايزيد على حجم الصفحة الواحدة ومن انماطه : برامجالإعادة – برامج التخطي – برامج المسارات المتعددة .
2- أسلوب البرمجةالتفريعية : ويشمل هنا الإطار على فقرة او فقرتين من المعلومات .
عمليةالبرمجة :
لابد ان يتوافر لها الأربعة عناصر التالية :
1- تحديد السلوكالنهائي والمبدئي بكل دقة .
2- تقديم المادة في شكل إطارات .
3- استخدام مختلف انواع التعزيز .
4- التقويم
خطوات اعداد الوحدةالمبرمجة :
1- تحديد الهدف من الرنامج .
2- تحديد مستوى المتعلمين .
3- كتابة الإطار .
4- تابة البرنامج بصورة أولية .
5- مرحلة التقويم .
انواع الإطارات في التعليم المبرمج :
إطارات تمهيدية – اطارات تنمية المعلومات – اطارات التمييز – اطارات الربط – اطارات المراجعة – اطارات الإعادة – اطارات التعليم – اطارات التخطي – اطارات محددة – اطارات تسلسل – اطارات ادراك العلاقات – اطارات الاختبار – اطارات التقويم .
بعضالمصطلحات التي ظهرت في البحث :
1- البرمجة : المادة المراد تدريسها .
2- الكتاب المبرمج :كتاب يوحد المادة التعليمية غير الكتابالمألوف ويعد المادة التعليمية على هيئة اطارات .
3- الاطار :هوالوحدة الاساسية السلوكية التي يتركب فيها البرنامج .
4- المثير :هوسؤال مطروح في الإطار عن المعلومات السابقة والتي تتطلب من المتعلم استجابةمعينة.
5- الاستجابة :هو الجواب الذي ينشأه المتعلم .
6- الاستجابة الظاهرة :سلوك يمكن ملاحظته من قبل الآخرين مثل الكتابة والنطقوالأداء .
7- الاستجابة المنشأة :هي الإجابة التي يحدثها المتعلممثل الضغط على زر المتعلم .
8- التعزيز أو التدعيم :هي الإجابةالصحيحة التي تظهر للمتعلم أو توجه المتعلم لخطوة أخرى ( التغذية الرجعية)
بعض الانتقادات التي وجهت لهذا النوع من التعلم:
1- ليس من الضروري انالطرق التي نجحت في تعليم الحيوانات تنجح في تعليم الأفراد.
2- الطالب لا يرغب فقط في ان تعرض عليه المادةبصورة آلية ولكنه يحتاج إلى ان يوجه إليه الانتباه لما يواجهه من مشكلات بعيدة عنمادة الدراسة .
خاتمة :
يكشف الجدل نحو استخدام أي نوع منالبرامج التعليمية مما يجعلنا نقول ان الوضع المثالي لتحقيق افضل نتائج للتعلماستخدام اكثر من برنامج في وقت واحد بحيث نأخذ من كل برنامج مزاياه ويعتبر البرنامجالمزدوج افضل انواع برامج التعليم المبرمج .
المراجع
القياس والتجريب فيعلم النفس والتربية : د. عبد الرحمن العيسوي .
سيكولوجية النمو : د. عبدالرحمن العيسوي .
الإسلام والتنمية البشرية : د. عبد الرحمن العيسوي .
المناهج والوسائل التعليمية : د.محمد لبيب – د. محمد منيرمرسي.
اثر التعليم الخطر والتفريعي والطريقة المعتادة في تنمية القدراتالعقلية المساهمة في تحصيل الرياضة البحتة بالتعلم الثانوي الفني : رسالة ماجستيربكلية التربية – جامعة الأسكندرية عام 1987.
اريد مساعدة
اريد من جميع الاعضاء الكرام .
التوازيع السنوية بصيغة الادماج للمستوى الثاني بالنسبة للكتب التالية
• كتابي في اللغة العربية
• المفيد في النشاط العلمي
• في رحاب التربية الاسلامية
• فضاء الرياضيات
• المنير في التربية التشكيلية
• Le nouvel espace du français
ولكم جزيل الشكر
ارجو الرد اخوتي الكرام …
جاري البحث عن طلبك
شكرا حبيبتي
مساعدة مستعجلة
من فضلكم اريد بحث حول تحليل منهاج الرياضيات السنة الثالثة ابتدائي ؟
ساعدوني في اقرب وقت و شكرا .
أي المواد التي تحتوي علي المستمر و فرض واحد
خلال الفصل
لمعلومات أكثر عن كيفية استعمالها يرجي الإطلاع علي الرابط التالي
http://www.ouarsenis.com/vb/showthread.php?t=31519
كما اتوجه بالشكر للأستاذ صالح علي الملاحظة القيمة التي قدمها لي
فشكراااا لك أستاذي العزيز
لتحميل البرنامج يرجي الإطلاع علي المرفقات في الأسفل
اسم الملف | نوع الملف | حجم الملف | التحميل | مرات التحميل |
دفتر التنقيط للمواد الغير أساسية.rar | 16.4 كيلوبايت | المشاهدات 297 |
لو لم اكن صديقك لتمنيت ان اكون اخي المهدي هههههههه
والله دوما ابداع بدون حدود
وفائدة لامتناهية
ومواضيع في القمة فالف شكر لك
اسم الملف | نوع الملف | حجم الملف | التحميل | مرات التحميل |
دفتر التنقيط للمواد الغير أساسية.rar | 16.4 كيلوبايت | المشاهدات 297 |
حقيقتا أصبحت شاعر المنتدي هنا في غيابي .
شكرااا لك علي المرور
اسم الملف | نوع الملف | حجم الملف | التحميل | مرات التحميل |
دفتر التنقيط للمواد الغير أساسية.rar | 16.4 كيلوبايت | المشاهدات 297 |
و الله نحن بدورنا نقدم لك أخلص التهاني و أطيب الأماني بهذه المجهودات الجبارة التي توفرها لكل متصفح للمنتدى
بارك الله فيك و جعله في ميزان الحسنات
سئل حكيم ذات يوم يا أخي المهدي فقيل له : ما العافية ؟ فقال الحكيم : أن يكون يومك بلا ذنب .
فأسأل الله لك دوام العفو و العافية
أخوك الأستاذ صاااااااااااالح .
اسم الملف | نوع الملف | حجم الملف | التحميل | مرات التحميل |
دفتر التنقيط للمواد الغير أساسية.rar | 16.4 كيلوبايت | المشاهدات 297 |
لي ملاحظة صغيرة يا أخي المهدي
عند كتابتك للجملة التالية : هذا البرنامج مخصص للمواد الغير أساسية . فهنا كلمة غير تعرب نكرة و النكرة لا تعرف
و بالتالي كان عليك القول : هذا البرنامج مخصص للمواد غير الأساسية.
المعذرة على هذه الملاحظة . أخوك الأستاذ صااااااااااااااالح .
اسم الملف | نوع الملف | حجم الملف | التحميل | مرات التحميل |
دفتر التنقيط للمواد الغير أساسية.rar | 16.4 كيلوبايت | المشاهدات 297 |
merciiiiii
اسم الملف | نوع الملف | حجم الملف | التحميل | مرات التحميل |
دفتر التنقيط للمواد الغير أساسية.rar | 16.4 كيلوبايت | المشاهدات 297 |
لقد حضرت لكم تدرجا سنويا مفصلا بالكفاءات المستهدفة للسنة الرابعة ابتدائي لكل مادة من المواد وبالتواريخ حتى يتمكن المعلم من العمل بارتياح حيث يوجد فيه أيضا المحاور الجديدة في القراءة وبمستتبعاتها من التعبير الكتابي والمحفوظات بالإضافة إلى مفاجآت أخرى داخل القرص المدمج حمّله وسوف تستفيذ منه إن شاء الله
لا تنسوني من صالح دعواتكم أبو أحمد
حملوا من هذا الرابط : http://www.4shared.com/file/uuSrjdPU/4a_online.html
أستطيع أن أسميه المشروع البداغوجي لمعلم السنة الرابعة ابتدائي يصحب جميع المواد حتى التربية الخلقية و مواد الإيقاظ كالموسيقى و التربية التشكيلية …..
بالإضافة إلى تفصيل مادة الجغرافيا بما يوافق كتاب التلميذ
كما يحوي البرنامج على تواريخ العطل حسب ما وضعته الوزارة بالإضافة إلى جدول خدمات المعلم و تواريخ الامتحانات وذلك كله في القرص المدمج *انتظر منكم الرد
بارك الله فيك وبارك لك في مالك وولدك .
دمت في خدمة تربية وتعليم
السلام عليكم ….بارك الله فيك أخي العزيز على البرنامج المقدم …..لكن هناك مشكلة صغيرة فبعدما أكملت تحميله دخلت الصفحة الأولى و من ثم لم أستطع الدخول حيث تظهر نافذة صغيرة تقول ان خطأ حصل و ستظهر هذه النافذة في حالة ما إذا أردت الطباعة …..أرجو إعادة رفع البرنامج و مشكوووور مرة ثانية
شكرا على المجهود لكن البرنامج لايعمل
شكرا لك على المجهود
جزاك الله خيرا عن هذا العمل الذي يستفيد منه الكثير من الزملاء المعلمين وتعود الفائدة بالطبع على أبنائنا الذين هم في حاجة إلى مزيد من الرعاية و الاهتمام- وأخيرا تقبل الله دعاءك لزيارة الكعبة المشرفة و الوقوف على قبر الرسول الكريم صلى الله عليه وسلم -وبارك الله فيك.
عمل مفيد لكن لم يفتح الرابط ارجوا المساعدة و شكرا
شكرا لك أخي الكريم على هذا العمل الرائع
شكرااا على هذا العمل الرائع
http://www.4shared.com/file/RzDX8AsL…word_2007.html
الدليل المنهجي في التقويم البيداغوجي نوفمبر 2022 word 97 2022.doc
بسم الله الرحمن الرحيم
محاور الكتاب
دواعي اختيار المقاربة بالكفايات
نشــــأة المقاربـــة بالكفايـــات
المقاربة بالكفايات وفق المستجدات
المبادئ الأساسيـــــــــة تقييم المكتسبات
المفاهيم الأساسيـــــــــة
النمـــــط التراكــــــمي
النمـــــط الاندماجـــــــي
الإدمـــــــــــــــــــــاج
وضعيات التعليم والتعلّم
خصائص المخطط ذي الطابع الاندماجي
التقيم التشخيص و غيرها من المحاور ………………..
حمل من هنـــــــــــــــــــــــــــا
دمتم برعاية الله
مشكووورة حياة دائما مبدعة
ننتضر جديدك
شكرا لك و لمرورك الكريم اخي اكرم
مشكووووووووووووووووووووووووووووورة
شكرا على الواجب اخي حسن
مشكوووووووووووووورة ياحياة
ولو شكرا على الواجب
مشكورة حياة
ولو شكرا على الواجب اختي فريدة
مشكورة على مجهودك بارك الله فيك
الأستاذ : ادجرفور إبراهيم مادة التدريس :االلغة العربية
توقيت
22ساعة
1 متوسط ..
التنسيــــق
2متوسط ..
05 ساعات
لغة عربية
الكثافــــة
2 متوسط..
05 ساعات
لغة عربية
الإضافيـــة
2 متوسط..
05 ساعات
لغة عربية
المجمــــوع
الأستاذ : السيد المدير : السيد المفتش :
merccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccccc ccccci