التصنيفات
النقاش التربوي و التعليمي

استراتيجيات التقويم وادواته

استراتيجيات التقويم وادواته


الونشريس

استراتيجيات التقويم وادواته

تجد فيه مايلي
أهداف دليل الاطار العام للتقويم
التقويم الواقعي

التقويم الصفي ونتاجات التعلم مؤشرات
تحقيق أهداف التقويم
خصائص عملية التقويم الصفي
أنواع التقويم
خطوات إعداد محتوى تقويم مواقف التعلم
مخطط مقترح للتقويم الصفي
تحليل المعلومات وتفسيرها
الحكم
اتخاذ القرار

http://www.ouarsenis.com/vb/attachme…3&d=1229630254


الملفات المرفقة
اسم الملف نوع الملف حجم الملف التحميل مرات التحميل
astratigiat_al-tqoim_oadoath.zip‏  36.5 كيلوبايت المشاهدات 181


رد: استراتيجيات التقويم وادواته

شكرالكموشكرالكمx


الملفات المرفقة
اسم الملف نوع الملف حجم الملف التحميل مرات التحميل
astratigiat_al-tqoim_oadoath.zip‏  36.5 كيلوبايت المشاهدات 181


رد: استراتيجيات التقويم وادواته

أريد وبسرعة أدوات التقويم واستراتيجياته


الملفات المرفقة
اسم الملف نوع الملف حجم الملف التحميل مرات التحميل
astratigiat_al-tqoim_oadoath.zip‏  36.5 كيلوبايت المشاهدات 181


رد: استراتيجيات التقويم وادواته

جزاك الله خيرا


الملفات المرفقة
اسم الملف نوع الملف حجم الملف التحميل مرات التحميل
astratigiat_al-tqoim_oadoath.zip‏  36.5 كيلوبايت المشاهدات 181


رد: استراتيجيات التقويم وادواته

جزاك الله خيرا على هذا الجهد


الملفات المرفقة
اسم الملف نوع الملف حجم الملف التحميل مرات التحميل
astratigiat_al-tqoim_oadoath.zip‏  36.5 كيلوبايت المشاهدات 181


رد: استراتيجيات التقويم وادواته

هل يوجد قوائم تقويم في المرفقات


الملفات المرفقة
اسم الملف نوع الملف حجم الملف التحميل مرات التحميل
astratigiat_al-tqoim_oadoath.zip‏  36.5 كيلوبايت المشاهدات 181


رد: استراتيجيات التقويم وادواته

يارب يطلع كامل وعموما جزاكم الله كل خير


الملفات المرفقة
اسم الملف نوع الملف حجم الملف التحميل مرات التحميل
astratigiat_al-tqoim_oadoath.zip‏  36.5 كيلوبايت المشاهدات 181


رد: استراتيجيات التقويم وادواته

شكررررررررررررررررررررررا


الملفات المرفقة
اسم الملف نوع الملف حجم الملف التحميل مرات التحميل
astratigiat_al-tqoim_oadoath.zip‏  36.5 كيلوبايت المشاهدات 181


رد: استراتيجيات التقويم وادواته

هايل الله يدلك العافية


الملفات المرفقة
اسم الملف نوع الملف حجم الملف التحميل مرات التحميل
astratigiat_al-tqoim_oadoath.zip‏  36.5 كيلوبايت المشاهدات 181


رد: استراتيجيات التقويم وادواته

ضرورى

لمياء منصف


الملفات المرفقة
اسم الملف نوع الملف حجم الملف التحميل مرات التحميل
astratigiat_al-tqoim_oadoath.zip‏  36.5 كيلوبايت المشاهدات 181


التصنيفات
النقاش التربوي و التعليمي

هل نحن نخدم طالب العلم أم نعلمه الإتكالية؟

هل نحن نخدم طالب العلم أم نعلمه الإتكالية؟


الونشريس


السلام عليكم و رحمة الله و بركاته

هل نحن نخدم طالب العلم أن نعلمه الإتكالية؟

سؤال يطرح نفسه بنفسه في واقع نعيشه كرواد للمنتديات و سائحين في ربوع الشبكة العنكبوتية " الأنترنات "

ما يلاحظ هو توجه الكثير من الطلبة و التلاميذ إلى الأنترنات و البحث عن حلول لواجباتهم و التمارين المُعطاة لهم و هذا دون المحاولة فيها أو اختبار لقدراتهم الذهنية

بل و في أحيان أخرى يقوم هذا العضو التلميذ بطلب المساعدة على حل المسألة الفلانية أو التمرين رقم كذا في المادة كذا

– فهل يا ترى نحن أخطأنا بوضع مواضيع " حلول الكتاب المدرسي " لمادة معينة؟

– هل نحن من تسبب في اتكال الطالب على الأنترنات و تجميد خلايا مخه؟

– أم أنه هو من لا يستطيع و لا يريد أن يُتعب نفسه بالتفكير؟

– إذاً، هل نحن نخدم طالب العلم أم نعلمه الإتكالية؟

أتمنى أن أرى ردوداً و إجابات على ما سبق طرحه




رد: هل نحن نخدم طالب العلم أم نعلمه الإتكالية؟

حقيقتا الأخت كلتوم والله موضوع مهم جدا حيث أن بعض الطلبة لا يتعبون أنفسهم في حل التمارين الموجهة اليهم ولا حتى يحاولون حلها فمباشرة بعد اعطاء التمرين للطالب يتجه نحو جهاز الكمبيوتر وينقله حرفيا من شبكة الأنترنيت ولا حتى أنه قادر على فهمه وكذلك حتى البحوث تكون جاهزة مباشرة على الجهاز فما عليه إلا الطبع وتسليمها مباشرة للأستاذ,حتى الأساتذة يعودون في البحث الى هذه الشبكة وتكون كل التمارين والواجبات وحتى البحوث جاهزة وفي الأخير العلامة كاملة وهذا مايؤثر على ثقافة الطلبة في الإتكال على الغير دون عناء او جهد منهم لذلك أنصح جميع أولياء التلاميذ مراقبة أبنائهم وتربيتهم على الإتكال على النفس والمحاولة في حل مثل هذه الواجبات وبعد ذلك مقارنتها بالحل الموجود في الشبكة.




رد: هل نحن نخدم طالب العلم أم نعلمه الإتكالية؟

… جميل ان تطرحي كلثوم هذا الموضوع …..أرى أننا نزيد الطين بلة بإعطاء الحلول ….و هذا ما يولد عند الطالب أو التلميذ روح الإتكالية …هذا من جهة ….أما من جهة أخرى …. عندما نقرر عدم مساعدة الطالب على الإتكال …..قد يلجأ إلى شبكات أخرى و منتديات و ما أكثرها …و هو ما يؤدي بنا إلى القول بأن النت هي من ولدت روح الإتكال و ساعد في انتشارها المنتديات ….تحياتي كلثوم




رد: هل نحن نخدم طالب العلم أم نعلمه الإتكالية؟

كامل الناس راهم يحوسو على الواجد
الله غالب من كثرت القعاد عياو
بصح وين رايحين يوصلوا مارانيش عارفة
ماعلابالهمش بلي التفنيين يقتل قبل الوقت




رد: هل نحن نخدم طالب العلم أم نعلمه الإتكالية؟

المشكلة لا تكمن في الواجد كما تقولين نور اليقين …لكن في كيفية التعامل معه….على الأقل التغيير و إضافة لمسة تعبر عن ذات الطالب …..أو الإعتماد في حل المسألة و من ثمة إلقاء نظرة على الحل في النت لمعرفة نقاط الضعف




رد: هل نحن نخدم طالب العلم أم نعلمه الإتكالية؟


شكراً لمروركم و إبداء آرائكم نور اليقين، هديدو و إلياس

الأمر ليس بالهين أبداً

أن يتعود التلميذ أو الطالب على إيجاد الحل دون أي تعب هذا سينعكس سلباً على شخصيته

يصبح يفتقر إلى روح العمل و المثابرة، البحث و التعب

و حتى في تعاملاته اليومية يصبح يخشى الغور في أي شيء فيه تعب و بحث

و الأسوء من كل هذا أن تتعدى هذه الحالة إلى الجامعة

و التي في الأصل " التعليم العالي والبحث العلمي "

للأسف ليس هناك أي بحث، نعم هو موجود عند صاحب المكتبة الفلانية

فقط نسخ و تتحصل على ما تريد ( كما ذكر هديدو )

هل هذا هو البحث العلمي؟

من جهة أخرى أنا ألقي باللوم على المعلمين و الأساتذة

فهم السبب في تفشي هذه الظاهرة

تجد تلميذ السنة الثانية أو الثالثة في مقهى الأنترنات، لماذا؟ لأن المعلم طلب البحث الفلاني

و هو من أوصى بالبحث في الأنترنات، و سيفرح عندما يأتيه التلميذ بالبحث ذاك

والله كثيراً ما طرحت مثل هذا السؤال:

ألم ندرس نحن في الأطوار ذاتها؟

لماذا لم تُعطى لنا البحوث ؟

أعتقد لأن الأنترنات على أيامنا لم تكن متوفرة

أو ربما هو النظام الجديد من يفرض على التلاميذ النسخ




التصنيفات
النقاش التربوي و التعليمي

هل الكتابة رسالة ام هواية ادخل وشوف

هل الكتابة رسالة ام هواية ادخل وشوف


الونشريس

قال احمد مطر…..لمن نكتب….والناس ما بين اصم..وضرير…؟؟

من خلال مطالعتي لمواضيع المنتديات ومقالات منشوره بالصحافه
وجدت الكثير منها غاية في الاهميه والكثير منها غاية في السخف والسطحيه

تكونت عندى قناعه لا استطيع ن اخرجها من تفكيرى مع سؤال ملح
لمن نكتب ولما نكتب وما فائدة ما يكتبون
سؤال تملك كل ذره من كيانى وتفكيرى هل ما نكتبه في المنتديات لانفسنا نتداوله وحدنا ولا يقرأه غيرنا
الجميع يكتب في المنتديات على اختلافها ان كانت ثقافيه ..او سياسيه او دينيه او علميه او ساخره والخ

فالكثير يسخر قلمه للحوار بأسلوب جاد يحاور فيه مجتمعه ويناقش قضايا هامه اان كانت اجتماعيه او ثقافيه او سياسيه معتزا ومفتخرا برأيه
موردا الأدلة على نظرياته
ان الناظر المتمعن النظر في واقع الكتاب في منتدياتنا يجدهم يختلفون أسلوبا وطرحا حسب تجاربهم وواقعهم
وظروفهم النفسية والاجتماعية التي تحتم عليهم اسلوبا معينا في الكتابة

فالبعض يطرح قضايا ثقافيه وظواهر سائده في مجتمعاتنا لها سليباتها وايجابيتها
هل ما نطرحه من قضايا يغير ويبدل حتى لو كانت مع حلول

اليس رواد المنتديات الثقافيه والسياسيه جلهم من المثقفين الذين هم اصلا لديهم الوعي الكافي لكل ما يطرح

عندما نناقش قضيه معينه لها تأثيرتها السلبيه علينا وعلى اجيالنا من هو المستفيد من مثل هذه الطروحات
انا ادرك أن القراء ينقسمون من حيث التفضيل أسلوب على آخر حسب مؤهلاتهم وعقلياتهم وطرق تفكيرهم
ولكن بشكل عام نرى ان الشريحه الكبرى للقراء تتجه للتسليه وليس للثقافه وللقضايا المعقده
وهذا لاحظته من خلال تجولي في المنتديات
فبالتالي دوما أتساءل عن فائدة المنتديات ولمن نكتب
وما فائدة ما نكتب
ربما كتابه الشعر تختلف عن باقي الطرح
فهو وبكل تأكيد هي فرصه لنشر ابداعات الشعراء ربما لانهم لا يجدون فرصه لهم بالواقع فيلتجأؤن للمنتديات
هي مما لا شك فيه هوايه
لكن الناشر العادي الذي يكتب بكل المجالات هل هو يفرغ ما يعتمر في اعماقه من هموم أم انه يبحث عن حلول
ام هو حرصا منه على امته التي هي تقف على شفير الهاويه ام هو تمرد على واقع تعيس نعيشه
وهل الكتابه رساله ام هوايه




رد: هل الكتابة رسالة ام هواية ادخل وشوف

مشكووووووووووووووووووووووووووووووووووور




رد: هل الكتابة رسالة ام هواية ادخل وشوف

لاشكر علي واجب اختي




رد: هل الكتابة رسالة ام هواية ادخل وشوف

ننتظر جديدك




رد: هل الكتابة رسالة ام هواية ادخل وشوف

ان شاء الله والجديد مني ومنكم




التصنيفات
النقاش التربوي و التعليمي

انجمع ونستفد و ننصح بالأخلاق الحميدة من حولنا **

انجمع ونستفد و ننصح بالأخلاق الحميدة من حولنا ** لعبة1000 بيت شعري**


الونشريس

نتعلم الأخلاق الحميدة إنطلاقا من كتابة بيت شعري بدايته الحرف الذي انتهى ما قبله
أرجو من الجميع جمع أكثر من 1000 خلق تربوي
لنفيد و نستفيد من بعصنا البعض أستاذكم المخلص صاااااااااااااااااااااااااالح – ع –

البيت الأول : و صاحب خيار الناس تنجي مسلما ***** و من صحب الأشرار يوم سيجرح




رد: انجمع ونستفد و ننصح بالأخلاق الحميدة من حولنا ** لعبة1000 بيت شعري**

حالت لفقدكم ايامنا فغدت سوداً********* وقد كانت بكم بيضاً ليالينا




رد: انجمع ونستفد و ننصح بالأخلاق الحميدة من حولنا ** لعبة1000 بيت شعري**

أموالنا لذوى الميراث نجمعها ** ودورنا لخراب الدهر نبنيها




رد: انجمع ونستفد و ننصح بالأخلاق الحميدة من حولنا ** لعبة1000 بيت شعري**

أجبت نفسي فما وجدت لها ***** بغير تقوى الإله من أدب




التصنيفات
النقاش التربوي و التعليمي

قصة تربوية ()

قصة تربوية ((كيس البطاطس))


الونشريس

قررتمدرسة روضة أطفال أن تجعل الأطفال يلعبون لعبة لمدة أسبوع واحد ! .. فطلبت من كل طفل أن يحضر كيس به عدد من ثمار البطاطا و عليه إن يطلق على كل بطاطايه اسم شخص يكرهه !!
وفي اليوم الموعود أحضر كل طفل كيس وبطاطا موسومة بأسماءالأشخاص الذين يكرهونهم بالطبع لم تكن مديرة المدرسة من ضمن قائمة الأسماء .. العجيب أن بعضهم حصل على بطاطا واحدة وآخر بطاطتين وآخر 3 بطاطات وآخر على 5 بطاطات وهكذا ………..)
عندئذ أخبرتهم المدرسة بشروط اللعبة وهي : أن يحمل كل طفلكيس البطاطا معه أينما يذهب مدة أسبوع واحد فقط .. بمرور الأيام أحس الأطفال برائحة كريهة تخرج من كيس البطاطا .. وبذلك عليهم تحمل الرائحة و ثقل الكيس أيضا .. وطبعا كلما كان عدد البطاطا أكثر فالرائحة تكون أكثر والكيس يكون أثقل .. بعد مرور أسبوع فرح الأطفال لأن اللعبة انتهت
سألتهم مديرة المدرسة عن شعورهم وإحساسهمأثناء حمل كيس البطاطا لمدة أسبوع .. فبدأ الأطفال يشكون الإحباط والمصاعب التي واجهتهم أثناء حمل الكيس الثقيل ذو الرائحة النتنة أينما يذهبون .. بعد ذلك بدأت مديرة المدرسة تشرح لهم المغزى من هذه اللعبة ..
قالت مديرةالمدرسة:
هذا الوضع هوبالضبط ما تحمله من كراهية لشخص ما في قلبك .. فالكراهية ستلوث قلبك وتجعلك تحمل الكراهية معك أينما ذهبت.. فإذا لم تستطيعوا تحمل رائحة البطاطا لمدة أسبوع فهل تتخيلون ما تحملونه في قلوبكم من كراهية طول عمركم




رد: قصة تربوية ((كيس البطاطس))

نعم المديرة ونعم السلوك التربوي هكذا نريد من الطاقم التربوي لا التوبيخ والسب والشتم على التلاميد




رد: قصة تربوية ((كيس البطاطس))

شكرا جزيلا لك أختي على القصة
انا ضد الضرب والعنف مع التلاميذ
الله غالب عقلية المدرسين تختلف




التصنيفات
النقاش التربوي و التعليمي

ساعدوني اكاد اجن.

ساعدوني اكاد اجن.


الونشريس

صباح/مساء الخير .
اما بعد:
كلفتنا استاذة الرياضيات بوظيفة و قسمتنا الى افواج كل فوج فيه 5 تلاميذ .المشكل هو ان فوجنا قام بنصف تمارين الوظيفة اما النصف الباقي فقد قمت بحله انا و اتفقنا على انه نلتقي بعد يوم لانجازه مع بعض لكن كلما قلت لاعضاء الفوج تجيبني كل واحدة بجواب واحدة تقول انا ذاهبة و الاخرى لدينا عرس و اخرى انا مريضة و يطلبن مني كتابة الحل وحدي و كتابة اسمائهن.ماذا افعل يوم الاحد تقديم الوظيفة……….هل اكتب اسمي فقط ام اخبر الاستاذة بما حصل؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
ارجو الجواب الشافي.:EmpPac k3_8::EmpPack3 _8::EmpPack3_8 :




رد: ساعدوني اكاد اجن.

قومي بحل كل التمارين المطلوبة منك حتى وإن كانت التمارين الاخرى موجهة لا صدقائك لان الاستفادة ستعود اليك لا لغيرك، أما بالنسبة لاخبار الاستاذ الافضل ان تخبري صديقاتك بانك ستخبرينها( مجرد تهديد)وإن تمادين صديقاتك في تكرار الامر في لا مبالاتهم عليك بإخبار الاستاذة .




رد: ساعدوني اكاد اجن.

حقا هذا المشكل صعب ويمر علي دااائما ويصبح البحث دوما على عاتقي انا وصديقتي ( ايمان.) فالبعض يقول خطي سيئ والاخر لا املك الوقت والاخر لا يسأل عنه حتى وعند موعد تقديمه يقول في وجهك دون مبالاة : (اعطيني نشوف البحث تاااااعنا ) وكأنه هو من سهر عليه اليالي ليكتبه ويزخرفه هههههه حالتة الناس دوائها الصبر وال….

اولا اختي ساندي بل اوافق الاخت نجية في ما قالته هدديهم فلربما يسمعون كلامك وان أبوا واستنكروا الأمر فسيبقة لديك خيار واحد ألا وهو ان تكتبي الوظيفة وحدك ولكن عليك ان تعلميهن انك لن تكتبي اسمائهن فيها واكتبي اسمك فقط ويوم الاحد قدميها للمعلمة واشرحي لها موقفك وردة فعلك ووقتها لن يكون لزميلاتك اي شيئ لمعارضة قرارك .
هذا رأيي




رد: ساعدوني اكاد اجن.

قولي الحقيقة ياختاه كي يرتاح ضميرك




رد: ساعدوني اكاد اجن.

لا اعرف ربما اخبر الاستاذة الحقيقة و سأفكر اكثر,,,,,,,,, شكرا للاقتراحات,,,,,,,




رد: ساعدوني اكاد اجن.

اما انا فكنت اسهر اليالي كي اتم ابحاث تفوق العشرات من الصفحات وحين تقديمها يابى الاستاد الا ان يكون البحث في مجموعات فكنت اضيف اسماء دون ان يكتبوا معي حرف الا ان هدفي هو دوما الفهم وليس الملاحضة حت نلت احسن العلامات في الجامعة….




رد: ساعدوني اكاد اجن.

حلي جميع التمارين واكتبي الا اسمك وقلي للاستاذة السبب هذا رأي




رد: ساعدوني اكاد اجن.

لكنني لا أجد أي مشكلة إذا كتبت أسماءهن أليست صديقاتك؟
فاذا كتبت اسمك ستخصرين صديقاتك لاجل سبب تافه
إختاري صديقاتك ولاتختاري نفسك
يعني اليس الصديق وقت الضيق
ساعديهن
فاذ لم تساعديهم فتاكدي بانك يوم تكونين بحاجة اليهن سيديرون ظهررهن عنكي
بالتوفيق في الدراسة والحياة




رد: ساعدوني اكاد اجن.

ولكن صديقاتها تركوها تحل الوظيفة وحدها وكما قالت ان كل واحدت ليس لها اي سبب يدعن لايحلن الوظيفة فهن يتهربن
جربي من نفسك عندما تتركِ صديقتك في حل بحث لحلك دون سبب




رد: ساعدوني اكاد اجن.

أعتقد أن كل واحدة وشخصيتها
أنا عن نفسي لما كنت بالثانوية دائما احل الوظائف بمفردي واكتب اسم صديقاتي
يعني لا توجد عندي اي مشكلة حتى وان لم يكن لديهن أي سبب
فهذا الأمر لا يتعلق بطبيعة الصديقات بل بطبيعتنا نحن في حد ذاتنا
وعلى كل واحدة منا ان تكون متسامحة
ففي هذه الأمور نقيس حبنا لهن
فاذا لم تكتب مثلا ساندي اسماءهن فهذا ان دل على شيء انما يدل على قلة حبهن في قلبها
كما انني اذا كتبت اسماءهن فلا يعني انهن دائما يجعلون الامور على عاتقي
ففي امور أخرى يقومون هن بها
أعتقد أن لكل منا وجهة نظر
وهذه وجهة نظري
وردي الاول ماكان الا نصيحة اقدمها لصديقتي ساندي
ارجوا ان تتقبله بصدر رحب
وعلى كل حال كل واحدة حرة فيما تعمل نحن لانجبر أحد




التصنيفات
النقاش التربوي و التعليمي

ما هو احسن كتاب قراته و ما رايك في مطالعة

ما هو احسن كتاب قراته و ما رايك في مطالعة


الونشريس

اولا سلام على كل اعضاء و زوار و مشرفين و كل رواد مدونة نقاش الجاد و من هنا اشكر و اكن لهم كل تقدير و احترام على ما يصنعون
ماذا لوى تحدثنا عن الكتاب او مطالعة في قصة روية في احد الرويات التارخية ان الفرزدق من شعراء العراق شعراء الطبقة الأولى انه كان يترحل من قبيلة الى اخرى فاحدى رحلاته على اقدام سقط عليه الغريبة او الليل فالم يجد اين يبيت و يكمل سير صباحا ‘ لم يجد ما ياكل و ما يشرب بعد مشيه قليلا وجد منزل صغير فيه زوجين فشاء ان ضيفوه ليلة ‘ عندما دخل الى زاوية من زوايا قال له رجل لاسف لا يوجد عندنا اكل و هو واقع ‘ فوجد فرزدق كتاب ممزق اوبعض من اوراق قديمة بعض شيء فقال لرجل لا بئس انا قد وجدت عشائي و ها هو عشائي ليلة و هو يشير للكتاب ممزق
يعني حسب قصة و حسب عنوان هل ترى ان مجتمعنا اليوم يعرف ما فائدة المطالعة و انت ما رايك في مطالعة و لتبادل معارف ما هو افضل كتاب قراته في حياتك او سمعت به على اقل ‘ في ما قال أحد الشعراء:
نعمَ الأنيسُ إذا خلوتَ كتابُ *~*~* تلهو بهِ ان خانكَ الاحبابُ
لا مفشيا سراً إذا استودعتهُ *~*~* وتفاد منه حكمه وصواب

شكرا و سلام من روعة كلام




رد: ما هو احسن كتاب قراته و ما رايك في مطالعة

على فكرة اخر كتاب قراته هو "agora" القصة الاسبانية الشهير




رد: ما هو احسن كتاب قراته و ما رايك في مطالعة

أحــــــــسن كــــتاب قرأته و أثـر في كثيرا
هو كتـــاب "صفوة الصفوة "
لابن الجوزي ……..

أنصحكم بقراءته …..

بارك الله فيكم على الطرح المميز……..
ننتظر جديدكم………..




رد: ما هو احسن كتاب قراته و ما رايك في مطالعة

اجمل كتاب قراته هو للكاتبة اكاث كريستي




رد: ما هو احسن كتاب قراته و ما رايك في مطالعة

بارك الله فيك و جزاك الله الجنة




رد: ما هو احسن كتاب قراته و ما رايك في مطالعة

حقيقة لحد الان لم اقراء اي قصة او رواية كاملة مجرد مخترات فقط. اذكر مجلة العربي كانت تذكر مختارات لافضل الكتاب العالمين لقصص الاطفال مجرد قصص قصيرة لكنها لا تزال عالقة بذهني:التمثال الوحيد الغزال في الغابة و العديد ..كما المؤلفات لقصص الكبار كالوشم و العديد العديد منهم.
الكتاب الوحيد الذي قراته هو لاقاثا كريستي:تحريات باركن باين:مجموعة تحريات لقصص مفصولة مع اني نسيت اسماءهم الا ان تلك التي كانت في العراق و الاخرى في اسطنبول حقا رائعتين.
عدم توفر الكتب حاليا جعلني اتوقف عن القراءة للاسف!!!




رد: ما هو احسن كتاب قراته و ما رايك في مطالعة

أنا أقرأ الكثير من الككتب لأن هوايتي المطالعة فمن الكتب أحسنها القلائد و كيف ولماذا و الجنه والنار والأفعى ليهوديه في معاقل المسلمبن وبالنسبة للرواية أكيد أجاثا كريستي كل روايتها جميلة




رد: ما هو احسن كتاب قراته و ما رايك في مطالعة

الافعى اليهودية هذا الكتاب على ما اذكر اعطاه لي الاستاذ لاقراه ثم اعيده له…حقيقة لا احب الكتب المعقدة و التي تتضمن الغوص في اعماق الاديان يبدو الامر مخيفا لي، الجدال في هذه المواضيع.




رد: ما هو احسن كتاب قراته و ما رايك في مطالعة

ولكن كيف اناقشهم وأقنعهم إذا كنت لا أعرف تاريخهم فالاسلام أمرنا بذلك




رد: ما هو احسن كتاب قراته و ما رايك في مطالعة

صحيح معرفة الاديان الاخرى امر جيد فهناك العديد من المواضيع التي قراتها بواسطتها عرفت الاديان الاخرى:المراه و الاديان……العديد لكن هذا الكتاب بالخصوص احسه صعب الفهم و اسلوبه غريب و مخيف بالنسبة لي ،اظن انه للكبار و لا يناسبني




التصنيفات
النقاش التربوي و التعليمي

استفسار ؟؟؟؟

استفسار…. ؟؟؟؟


الونشريس

مرحبا بكل الأعضاء الكرام
لدي استفسار أتمنى أن تردوا عليه
هل صحيح أنه سوف تعود كل الثانويات تعمل بيوم السبت
أرجو كل من عنده جواب مؤكد يجاويني
في أمان الله




رد: استفسار…. ؟؟؟؟

حقيقة اختي كنزة انا لم اسمع به>ا الخبر
اظنه مجرد اشاعة و الله اعلم




رد: استفسار…. ؟؟؟؟

اختي انا لم اسمع بهذا الخبر ابدا ولا اظن ان هذا صحيح




رد: استفسار…. ؟؟؟؟

شكرا على المرور الكريم
لكن تأكدت من الخبر وهو صحيح و كل الثانويات وصلهم القرار
وسيبدأ التنفيذ إبتداءا من الأسبوع المقبل 15/09/2012




رد: استفسار…. ؟؟؟؟

اذن رح يحذفوا يوم الخميس…؟؟




رد: استفسار…. ؟؟؟؟

اكيييد لو يصبح يوم السبت يوم دراسة رح يحذفوا يوم الخميس و يصبح يوم عطلة




رد: استفسار…. ؟؟؟؟

سندرس جميع أيام الأسبوع ماعدا الجمعة و الإثنين والخميس مساءا فقط
هذا القرار ستطبقه الثانويات فقط للإكتظاظ في السنة الأولى ثانوي
شكرا على المرور الكريم لولو لمياء – وصال2012
نورتوا صفحتي




رد: استفسار…. ؟؟؟؟

الونشريس اقتباس الونشريس
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة kanza05
سندرس جميع أيام الأسبوع ماعدا الجمعة و الإثنين والخميس مساءا فقط
هذا القرار ستطبقه الثانويات فقط للإكتظاظ في السنة الأولى ثانوي
شكرا على المرور الكريم لولو لمياء – وصال2012
نورتوا صفحتي

لست ادري ان كان هذا الخبر صحيح في بعض الثانويات

لكن بالنسبة لنا كانت الامور عادية لا جديد في ذلك

بالتوفيق للجميع تقبلوا مروري




رد: استفسار…. ؟؟؟؟

كل شيء ممكن في بلادي




رد: استفسار…. ؟؟؟؟

ماذا هل نحن فئران تجارب

كل فكرة تخالج بالهم يجربونها علينا

وهذا هو سبب فساد المدارس

حاليا لم اسمع بهذا الخبر ولم يصل مؤسستنا اي قرار




التصنيفات
النقاش التربوي و التعليمي

التعليم عن طريق منتديات النقاش

التعليم عن طريق منتديات النقاش


الونشريس

التعليم بواسطة منتديات النقاش

لمنتديات النقاش فائدة كبيرة فهي تعلم من يريد ان يتعلم بدون ان نعرف هويته و من هو حتى لا يخجل.

و انا دائما اسجل في المنتديات التعليمية لاتعلم منها

فشكرا للمنتديات




التصنيفات
النقاش التربوي و التعليمي

تقييم الاصلاح التربوي في الجزائر

تقييم الاصلاح التربوي في الجزائر


الونشريس

تقييم الاصلاح التربوي دراسة جامعية
http://www.ouarsenis.com/up//view.php?file=446ec1f83f




رد: تقييم الاصلاح التربوي في الجزائر

اثراء المنشور الوزاري الخاص بالتعليم الإلزامي
المحور الأول : البرامج التعليمية
نقف اليوم من أجل النظر الى الوراء وتقييم البرامج الاصلاحية التي مر عليها عشر سنوات حيث نجد أنها أعطت الأهمية القصوى للمعلم و المتعلم كونهما اساس العملية التعليمية بمراعاتها لكل الجوانب أي الجانب النفسي والصحي و الاجتماعي وسنحاول توضيح الأمر الإيجابي و السلبي وكذا المقترحات التي نرى انها تفيد وذلك في النقاط و العناصر التالية.
01
الوضعية الميدانية
ـ أ ـ الإيجابيات :
ـ جعل المتعلم هو الفاعل في العملية التعليمية و التعلمية
ـ التركيز على العمل الجماعي من خلال المشاريع و والعمل بالتفويج
ـ ابتكار وضعية إدماجيه في كل الأنشطة
ـ الاهتمام بشخصية و نفسية المتعلم
ـ وفرة الكتاب المدرسي الى حد ما وطباعة عنوين جديدة
ـ ترسيخ الأصالة و الهوية الوطنية
ـ تعود التلميذ الاعتماد على نفسه وقدراته
ـ التخفيف الى حد ما من أعمال المدرس وجعله مرشد فقط
ـ المتابعة الدائمة للمتعلم عن طريق التقويم التقييم المستمر
ـ ب ـ جوانب للتدعيم:
ـ ضرورة إرجاع السنة السادسة
ـ اتاحة وقت أكبر للمشاريع وترك الحرية في اختيارها على حسب توفر الوسائل من مدرسة الى اخرى
ـ العمل الجماعي يساعد لكن لا يفيد في حالة الاكتظاظ
ـ زيادة الدورات التكوينية الداخلية و الخارجية و تكون مسايرة للواقع وجعلها تطبيقية بالدرجة الاولى
ـ حذف الدروس يجب أن يكون بدقة و دراسة معمقة من الواقع مع اشراك الفئة الفاعلة
ـ توجد بعض الدروس تحتاج الى وقت اكبر مما منح لها لتحقيق الكفاءة المنشودة

ـ ج ـ العوائق ونقاط الضعف
ـ عدم التوافق بين التدرج (2011 ) ودليل المعلم الجديد 2022 والكتاب المدرسي
ـ كثافة البرامج التي يفوق مضمونها مستوى التلاميذ
ـ كثرة الكتب التي أفرغت جيوب الآباء و أرهقت ظهور الأبناء دون ان تستعمل ثقل المحفظة (كثرة المواد وخاصة السنة الاولى والثانية)
ـ عدم انسجام الدروس مما يؤدي الى تشويش المتعلم
ـ أخطاء مطبعية كثيرة لا تخدم المتعلم
ـ صعوبة تطبيق بعض المواد كالسنة الاولى والثانية و الثالثة ( التربية العلمية والتكنولوجية) التاريخ والجغرافيا) (التربية المدنية)
ـ عدم تفاعل الطلاب مع البرامج الجديدة خاصة بعد حذف بعض المواضيع في الرياضيات
ـ نصوص القراءة خيالية تبعد التلميذ عن الواقع وهي بعيدة عن الثقافة الجزائرية الإسلامية
ـ صعوبة التمارين بالنسبة للمتعلم وهي لا تخدم الدرس
ـ قلة الوقت المخصص لنشاط مهم للتلميذ ( التربية الاسلامية)
ـ مادة التاريخ والجغرافيا في السنة الثالثة يجب ان تحذف
ـ قلة الملاعب والوسائل والمطاعم وقاعة المعلمين وقسم خاص للتدعيم
ـ كثرة التمارين و الواجبات و الاختبارات (اختبار في كل فصل كاف)
ـ الترميز في الابتدائي يكون باللغة العربية (الرياضيات)
ـ عدم إشراك أساتذة و معلمين من الواقع في وضع البرامج والمناهج التعليمية

ـ 2ـ أسباب النقائص الملاحظة:
ـ عدم دراسة المواضيع بدقة أدى إلى تشتتها
ـ عدم إشراك أساتذة و معلمين من الميدان العملي الواقعي في وضع البرامج التعليمية
ـ عدم مراعات الاختلاف البيئي و الاجتماعي من منطقة الى أخرى ( المدينة الريف الصحراء)
ـ الحذف العشوائي للدروس أدى الى تشتتها
ـ عدم تخصيص ميزانية خاصة للرحالات و الخرجات الاستكشافية التعليمية
ـ انعدام الاحتكاك و التحاور بين المعلمين والأساتذة و مما زاد الطين بلة القانون الجديد الذي فرق بين أهل الاختصاص الواحد
ـ قلة الدروس التطبيقية للمعلمين الجدد

ـ 3 ـ الاقتراحات
ـ وضع تدرج سنوي من بداية الموسم الدراسي يكون متماشيا مع الكتاب حتى لا نقع في الاختلاف و التشويش
ـ فتح المعاهد لتكوين الأستاذ قبل الالتحاق بالعمل و تكوين المكونين وتحسين مستواهم
ـ ترك الحرية للأستاذ في اختيار المواضيع التي تتماشى مع المناسبات الدينية و الوطنية
ـ توفير المناهج و الوثائق المرافقة لكل كتاب
ـ أن تكون التمارين مرنة وقابلة للتطبيق و متماشية مع المستوى المطلوب
ـ تخصيص كتب لكل فصل من أجل التخفيف على التلاميذ و أوليائهم ومع بداية كل فصل يأخذ كتاب جديد كما هو الحال في السعودية
ـ الإعلان على المسابقات يكون في العطلة و النتائج قبل الدخول المدرسي حتى نتخلص من تذبذب تقديم الدروس
ـ تخصيص أيام و جلسات تحسيسية مع الأولياء من أجل متابعة ومعاينة قدرات أبنائهم
ـ توظيف أساتذة ذوي اختصاص يتماشى مع مواد خاصة ( الإعلام الآلي النشاطات الرياضية الموسيقية الرسم)
ـ عدم الاكتفاء في المسابقات و الاختبارات الرسمية بنشاط الرياضيات و اللغتين العربية و الفرنسية بل اضافة التربية الإسلامية و العلمية و المدنية
ـ وضع قانون يصنف أهل الاختصاص الواحد في نفس الدرجة مع سلم واضح للترقية من اجل جمع الشمل والاتحاد لتقديم البرامج
ـ وضع صندوق بميزانية معتبرة من أجل الخرجات الميدانية التعليمية و للجوائز التشجيعية سواء للمعلم او المتعلم
ـ التكثيف من الندوات المحلية و الخارجية و التركيز على التطبيقية التي يؤديها ذوي الخبرة و الاقدمية
ـ توفير الوسائل وإدراج تكنولوجيات الإعلام والاتصال في تعليم المواد و عصرنة التسيير البيداغوجي والاداري
ـ تكوين المدراء بكفاءة عالية حتى يتسنى لهم مساعدة و إرشاد المعلمين و الاساتذة
ـ النظر في مدة التعليم الابتدائي( مدة التعليم الابتدائي الالزامي6سنوات)
——————————————————————————————————————————————

السنة الاولى ابتدائي : التخلص من الانتقال الالي والرجوع الى الانتقال الذي كان معمول به سابقا وهذا حسب كفاءة المتعلم وقدرته على المواصلة الا ترون ان هذا افشل الكثير من المعلمين حتى انهم تكاسلوا على تقديم الدروس بطرح السؤال ولماذا مدام انه ينتقل الى القسم الاعلى هكذا يقال على المتعلم المسكين

التوقيت : فيما يخص التوقيت الرجوع الى ستة ايام في الاسبوع عوض خمسة ايام اي انطلاقا من يوم السبت الى يوم الخميس مع تخصيص فترتي الاثنين والخميس مساءا لان التعليم ليس مثل الادارة او القطاعات الاخرى وبهذا يتسع الحجم الساعي الاسبوعي ويصبح بمقدور الطفل متابعة دروسه داخل المدرسة وخارجها ( البيت) شئنا او ابينا لا يكون الاصلاح الا بالرجوع الى الحجم الساعي الخاص بالمادة الضرورية والمفيدة وهي التربية الاسلامية حصتين في الاسبوع لا تكفي

في ما يخص الانشطة في مادتي اللغة والرياضيات: ان يكون التدرج متسلسل مع تقليص بعض التطبيقات التي لا تخدم بعض الدروس المقدمة في المادتين مثل سنة خامسة الاسماء الخمسة في كتاب القراءة يكاد يخلوا من هذه الاسماء

الابتعاد في التكوين عن الروتين والرجوع الى التكوين في الندوات كما ذكرنا سابقا وان تمس جل المواد
اسناد بعض المواد الى مختصين مثل مادة التربية البدنية والتربية الموسيقية والرسم والتربية التشكيلية لانها تكون في بعض الاحيان عائق لبعض الاساتذة لان ليس لهم رغبة مع توفير الوسائل اللازمة لهذه المواد

بالنسبة للتوقيت تخصيص وضروري تخصيص فترة راحة بين الصباح والمساء مع حذف فترة الراحة المسائية التي ليست الا لبعض الصدامات لابنائنا لانهم بلا شك يتشوقون للرجوع الى البيت خاصة في سن الابتدائي

ان شاء الله يشاطرني البعض بالرجوع لاسترجاع السنة السادسة اي بقضاء 6 سنوات ابتدائي هنا يكتمل نمو الجسم والعقل والرسول صلى الله عليه وسلم قال : (علموهم لسبع واضربوهم لعشر)

الابتعاد عن التوظيف المباشر والمؤقت وخاصة اذا كان مؤقتا قد يؤثر بل يؤثر على ابنائنا تعليما وتعلما والتخلص من حصة نشاطات اللاصفية الا اذا توفرت وسائلها من المعلم الى الوسيلة الخاصة بها

بالنسبة للتدرج السنوي والشهري ترك المجال للفوج التربوي تسطير التدرج السنوي لكل الاقسام لمراعاة المناسبات فيها وبهذا نكون قد ربطنا المعلم والمتعلم بما يقدم خلال سنة دراسية اما ان يكون التدرج بالشكل الذي نراه فاصبح الجميع يتخبط الا ذاك الماهر والذكي الذي يمشي معه تماما

يجب العمل ثم العمل على ربط السلسة التربوية في اطوارها الثلاثة وهذا باشراك الطور الاول الابتدائي والطور الثاني المتوسط والطور الثالث الثانوي بلجنة مصغرة تكون في المأمن حتى يطلع الاستاذ في الابتدائي على ما يقدم في المتوسط وكذا هذا الاخير يكون له الاطلاع مع الثانوي لننشا متعلمين قادرين لاننا اصبحنا نقول ان يقدر على حل مشكل او غير قادر على انجاز وحل المشكل

الكتاب المدرسي:
ينبغي اعادة النظر في الكتاب المدرسي الخاص بالطور الإبتدائي بشكل يتماشى وسن التلميذ من حيث : الحجم ، الوزن الذي يعيق قدرة التلاميذ على حمل هذه الكتب ، التصميم ، درجة التعقيد و الوضوح ، الخط ، الرسومات ، الكثافة و نأخذ على سيبل المثال لا الحصر كتاب التربية العلمية التكنولوجية للسنة الأولى ابتدائي، من الأفضل ان تكون كتب السنة الأولى صغيرة الحجم و الوزن كبيرة الخط ذات تصميم و رسومات بسيطة مشايهة لكتاب التربية الإسلامية . فمثل هذا الكتاب
و مما تم الوقوف عليه أيضا هــو:
سلسلة التخفيفات و الحذف التي توالت في السنوات الفارطة ، حيث أضحى الكتاب غير مجد في كثير الأحيان مما خلق تشويشا و خلطا لدى المعلم و المتعلم نظرا لعدم ملائمتها و التدرج البيداغوجي، و بالله عليكم لماذا يشتري تلميذ كتاب لايستعمله ؟
اشراك جميع الفاعلين في اعداد الكتاب : اكاديمين _ مفتشين _ مداراء _ معلمين..
نزع صلاحيات المدارس الإبتدائية من البلديات

تحييد المدرسة عن كل التجاذبات السياسية وذلك بإسنادها الى مجلس أعلى للتربية.
إعادة فتح المعاهد التكنولوجيا .
نصوص القراءة خيالية تبعد التلميذ عن الواقع وهي طويلة و بعضها بعيد كل البعد عن الثقافة الجزائرية الإسلامية مع كثرة الأخطاء
المناهج والمقررات التعليمية بحاجة لإجراء تعديلات وتحديثات كثيرة
صعوبة التمارين بالنسبة للمتعلم وهي لاتخدم الدرس
فتح المعاهد لتكوين الأستاذ قبل الالتحاق بالعمل

ظروف التمدرس وتكافؤ فرص النجاح

ثقل المحفظة (كثرة المواد وخاصة السنة الاولى والثانية )
مادة التاريخ والجغرافيا في السنة الثالثة يجب ان تحذف
الحجم الساعي الاسبوعي لايخدم التلميذ وخاصة مدة الحصة
مدة الحصة يجب أن تكون 30 د
توفير الملاعب والوسائل والمطاعم
كثرة الاختبارات (اختبار في كل فصل كاف)
اعادة الإعتبار للسنة السادسة ابتدائي لفك الضغط وتخفيف البرنامج الكثيف

النظر في مدة التعليم الابتدائي( مدة التعليم الابتدائي الالزامي6سنوات)
الترميز في الابتدائي يكون باللغة العربية (الرياضيات)

عصرنة التسيير البيداغوجي والاداري
توفير الوسائل وإدراج تكنولوجيات الإعلام والاتصال في تعليم المواد

فتح مكتبات و اثرائها بالكتب الصالحة للمطالعة ( علمية – أدبية و …..تخدم التلميذ )
تكوين مساعدي التربية بالإبتدائي لتخفيف الضغط على المعلمين
تفعيل دور نائب المدير الذي هو الآن حبر على ورق
حذف الدورة الثانية في شهادة التعليم الإبتدائي و الا حذف الشهادة و ليقم مقامها الإنتقال

العمل بالتخصص ( لغة عربية و مواد علمية) في الطور الثاني

تكوين أساتذة خاصين بمواد النشاط و الإيقاظ ( رسم تربية موسيقية و تربية بدنية )

تخفيف الحجم الساعي الأسبوعي الى 18 ساعةأو 20

تفريغ نصف يوم الثلاثاء مساء لراحة التلميذ

جعل الدعم داخل التوقيت الزمني الرسمي كما هو معمول به في المتوسط و الثانوي

فتح باب الساعات الإضافية كما هو معمول به عند غيرنا

الرجوع الى البرنامج السابق ( الأساسي فيما يخص التاريخ و الجغرافيا و دراسط الوسط لأنه كان مثمرا و يتماشى و مستوى التلميذ )
أرى أن يقلص حجم الحصص الى 30 د كما كان معمول به سابقا

احترام التوافق بين التدرج و الكتاب المدرسي لأنه أشعل فتنة بين المعلم و المتعلم و ولي التلميذ

ان تعدد الفروض و الإختبارات أفقدها قيمتها و أصبحت لا تجدي نفعا عكس ما كانت عليه سابقا
لذا نطلب اعادة النظر فيها و تخصيص اختبار فصلي واحد

نطالب بقانون يحمي المعلم و يعيد له مكانته الحقيقية ف




رد: تقييم الاصلاح التربوي في الجزائر

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته شكرا جزيلا على هذه الغيرة الوطنية وعلى روح حب العمل ان شاء الله مثل هذه الاراء من شانهاان تداوي الجراح التي أصيب بها المعلم والمتعلم ووالله اني لأراها عين الصواب فمن جهة امر جميل ان نسعى للرقي والازدهار والاصلاح فكرة رائعة ومهمة بين الحين والاخرى ومن جهة اخرى لابد من مراعاة هذا الاصلاح وفق كل مجتمع وقد وفقتم الى حد كبير في مساهمتكم الى تشخيص الوضعية الحالية للمنظومة التربوية ووضع بعض الحلول المناسبة وكانها صدى لافكار معظم المعلمين والمتعلمين أرجو ان تؤخذ هذة الاقتراحات بعين الاعتبار فمؤخرا بعث استبيان للمدارس قصد اشراك الهئة المدرسية في الاصلاح الذي تبنته الوزارة مؤخرا الاانني الاحظ ان هذا الاستبيان يمس جوانب دون أخرى
فيبقى الاصلاح ناقصا وقد حدد مصير السنة السادسة بعدم ادراجها وهو من اهم مستلزمات الاصلاح على الاطلاق وقد بدأت العملية على مستوى المدارس ثم على مستوى المفتشيات ثم على مستوى امديرات التربية لتخرج بنقاش وطني نامل هذه المرة ان يؤخذ بعين الاعتبار مصلحة المتعلم و المعلم ومايناسبهما في هذا المجتمع




رد: تقييم الاصلاح التربوي في الجزائر

لك منــــــــــــي جزيل الشكر على الإفادة.




رد: تقييم الاصلاح التربوي في الجزائر

السلام عليكم ’
اقتراحات جيدة. و99% منها متفقون عليها’
اقترح حصص اللغة و الرياضيات ساعة لكل حصة , )حصية للدرس صباحا ومساءٍ للتمرين هذا للرياض




رد: تقييم الاصلاح التربوي في الجزائر

شكرا جزيلا على المجهودات المبذولة ، أضم صوتي لاقتراحاتكم وأتمنى أن تنال النور في الموسم الدراسي المقبل .




رد: تقييم الاصلاح التربوي في الجزائر

القاطعة الثانية مهدية تيارت
الابتدائية الجديدة السبعين
المحــــــــــورالأول : البرامج التعليمية للطور الإلزامي (التعليم الابتدائي)
إجراءاتالاستشارة
الموضوعات الفرعية
الوضعيةالميدانية
(المكتسبات، نقاط القوة ، جوانب الدعم ، عوائق، صعوبات ، نقاط ضعف ، اختلالات….)
تحديدأسباب النقائص الملاحظة
اقتراحات إجراءات المعالجة و التحسين
(- استراتيجية التنفيذ، – أليات التنظيم و التسيير ، – شروط الإنجاز ، – تسيير الموارد البشرية و المادية و المالية ، – المرافقة ، المتابعة ، التقويم و الضبط ، – خطوط التطوير الممكنة و المأمولة على المدى المتوسط و المدى الطويل)
مضامين البرامج
(الشمولية ، الانسجام ، قابلية الإنجاز ، قابلية القراءة ، قبلية التقويم ، الوجاهة أو الملاءمة )
التركيز على العمل الجماعي من خلال المشاريع و والعمل بالتفويج
ـ وفرة الكتاب المدرسي الى حد ما وطباعة عنوين جديدة

ـ عدم التوافق بين التدرج (2011 ) ودليل المعلم الجديد 2022 والكتاب المدرسي
ـ كثافة البرامج التي يفوق مضمونها مستوى التلاميذ
ـ كثرة الكتب التي أفرغت جيوب الآباء و أرهقت ظهور الأبناء دون ان تستعمل ثقل المحفظة (كثرة المواد وخاصة السنة الاولى والثانية
ـ كثرةالتمارين و الواجبات و الاختبارات (اختبار في كل فصل كاف)

بعض المضامين التي لا تتماشى والهوية الوطنية فيجب اعادة النظر فيها نصوص القراءة خيالية تبعد التلميذ عن الواقع وهي بعيدة عن الثقافة الجزائرية الإسلامية
المناهج والمقررات التعليمية بحاجة لإجراء تعديلات وتحديثات كثيرة
صعوبة التمارين بالنسبة للمتعلم وهي لاتخدم الدرس.
ـ ترسيخ الأصالة و الهوية الوطني
الاهتمام بشخصية و نفسية المتعلم
الترميز في الابتدائي يكون باللغة العربية (الرياضيات)
تنظيمالزمن المدرسي
إحتواء إستعمال الزمن على النشاطات اللاصفية و حصص الدعم
الحجم الساعي الاسبوعي لايخدم التلميذ وخاصة مدة الحصة
مدة الحصة يجب أن تكون 30 د
يخص التوقيت الرجوع الى ستة ايام في الاسبوع عوض خمسةايام اي انطلاقا من يوم السبت الى يوم الخميس مع تخصيص فترتي الاثنينوالخميس مساءا
حصص الدعم إلزامية على المعلم
الملاءمةبينمضامين البرامج و الحجم الزمني
موجودة إلا أنها تحتاج إلى تعديل
الحجم الساعي الاسبوعي لايخدم التلميذ وخاصة مدة الحصةمدة الحصة يجب أن تكون 30 د
النظر في مدة التعليم الابتدائي( مدة التعليم الابتدائي الالزامي6سنوات)
المعاملات المحددة للمواد
عدم التكافؤ بين المواد من حيث التةزيع الزمني
أنشطة التاريخ والجغرافيا لا تناسب مستوى فئة تلاميذ س3
حذف نشاطي التاريخ والجغرافيا من السنة الثالثة
جهازمرافقة البرامج
(الوثائق المرافقة ، عمليات الإعلام و التكوين)
متوفرة غير متناسقة فيما بينها
المناهج والمقررات التعليمية بحاجة لإجراء تعديلات وتحديثات كثيرة
نزع صلاحيات المدارس الإبتدائية من البلديات
ـ توفير المناهج و الوثائق المرافقة لكل كتاب
مساعيالتعليم – التعلم
ـ جعل المتعلم هو الفاعل في العملية التعليمية و التعلمية
انعدام الاحتكاك و التحاور بينالمعلمين والأساتذة و مما زاد الطين بلة القانون الجديد الذي فرق بين أهل الاختصاص الواحد

فتح المعاهد لتكوين الأستاذ قبل الالتحاق بالعمل
الوسائل التعليمية
نقص الوسائل مما يجعل الدرس جاف
بسبب تباعية المؤسسات للبلديات
احترام التوافق بين التدرج و الكتاب المدرسي لأنه أشعل فتنة للمعلم و المتعلم و ولي التلميذ
ـ توفير الوسائل وإدراج تكنولوجيات الإعلام والاتصال في تعليم المواد و عصرنة التسيير البيداغوجي والاداري
ظروف التمدرس وتكافؤ فرص النجاح
التقويم البيداغوجي
متوفر في المناهج غير معمول به ميدانيا
عدم إلمام المكون بطرائق التقويم
لاسترجاع السنة السادسة اي بقضاء 6سنوات ابتدائي هنا يكتمل نمو الجسم والعقل
ـ عدم الاكتفاء في المسابقات و الاختبارات الرسمية بنشاط الرياضيات واللغتين العربية و الفرنسية بل اضافة التربية الإسلامية و العلمية والمدنية
التخلص من الانتقال الالي والرجوع الى الانتقالالذي كان معمول به

المحـــــــــــور الثـــــــانــــــي : تكوين المكونين و تحسين مستواهم
إجراءاتالاستشارة
الموضوعات الفرعية
الوضعيةالميدانية
(المكتسبات، نقاط القوة ، جوانب الدعم ، عوائق، صعوبات ، نقاط ضعف ، اختلالات….)
تحديدأسباب النقائص الملاحظة
اقتراحات إجراءات المعالجة و التحسين
(- استراتيجية التنفيذ، – أليات التنظيم و التسيير ، – شروط الإنجاز ، – تسيير الموارد البشرية و المادية و المالية ، – المرافقة ، المتابعة ، التقويم و الضبط ، – خطوط التطوير الممكنة و المأمولة على المدى المتوسط و المدى الطويل)
– توظيف المدرّسين
الإعتماد على المسبقات في التوظيف
المناصب المفتوحة غير كافية
الابتعاد عن التوظيف المباشر والمؤقت وخاصة اذا كان مؤقتا
تكوين المكونين و تحسين مستواهم
رفع المستوى العلمي والتكويني للمعلم
غير كاف يحتاج إلى دعم
التركيز على النظري عوض التطبيقي
العودة الى التكوين الاقامي كما كان سابقا المعاهد لتخريج اهل الاختصاص.
1- التكوين الأولي للموظفين
المنتمين للأسلاك المختلفة
* منحيث التنظيم
* منحيث توجيه المضامين (ملمح التخرج)
الجانب المعرفي عال من حيث المستوى
نقص الجانب التطبيقي
التكثيف من الندوات المحلية و الخارجية و التركيز على التطبيقية التي يؤديها ذوي الخبرة و الاقدمية
وضع قانون يصنف أهل الاختصاص الواحد في نفس الدرجة مع سلم واضح للترقية من اجل جمع الشملوالاتحاد لتقديم البرامج
2- التكوين أثناء الخدمة
* جهاز التكوين الأكاديمي عن بعد
على الوثائق موجود وكاف
ميدانيا غير معمول به مرهق مما يحيط به معاناة إجتماعية ومادية.
متابعة وإلزامية التكوين
تحسين الظروف الاجتماعية و المادية للمعلم
العودة إلى بناء المساكن الوظيفية داخل المؤسسات.
* التحسين المستمر
– للمدرّسين
الندوات التربوية الداخلية و الخارجية موزعة على مدار السنة
عدم تلبية المعلم للأيام التكوينية لكونها وضعت مساء يوم الثلاثاء الذي يعتبره المعلم استراحة له
إعطاء الأهمية اللازمة في متابعة و إلزام المعلم للحضور إلى مثل هذه الأيام .
لموظفي التأطير
إشراف ذوي الإختصاص على الأيام التكوينية
عدم إلحاح المؤطر على إجبارية المتابعة
الاعتماد على ذوي الاختصاص في التكوين. الاستفادة ممن هم خارج القطاع دكاترة واساتذة ومختصين.
3- التكوين المتخصص لموظفي التأطير التربوي و الإداري
الجانب المعرفي متوفر
يفتقر إلى الجانب التطبيقي.
تكوين أساتذة خاصين بمواد النشاط و الإيقاظ ( رسم. تربية موسيقية و تربية بدنية)
تكوين المديرين بكفاءة عالية حتى يتسنى لهم مساعدة و إرشاد المعلمين و الاساتذة

المحـــــــــــــــــــــــور الثـــــــــــــــــــــــــــالث : ظروف التمدرس و تكافؤ فرص النجاح
إجراءاتالاستشارة
الموضوعات الفرعية
الوضعيةالميدانية
(المكتسبات، نقاط القوة ، جوانب الدعم ، عوائق، صعوبات ، نقاط ضعف ، اختلالات….)
تحديدأسباب النقائص الملاحظة
اقتراحات إجراءات المعالجة و التحسين
(- استراتيجية التنفيذ، – أليات التنظيم و التسيير ، – شروط الإنجاز ، – تسيير الموارد البشرية و المادية و المالية ، – المرافقة ، المتابعة ، التقويم و الضبط ، – خطوط التطوير الممكنة و المأمولة على المدى المتوسط و المدى الطويل)
ظروف التمدرس
شروط التمدرس متوفرة بالقدر الكافي
عدم مراعاة الفرق بين التلاميذ من حيث القدرات العلمية و الاجتماعية و النفسية
تحويل المنح الخاصة بالمعوزين الى توفير ما يحتاجه المتعلم داخل المؤسسة
ثقل المحفظة (كثرة المواد وخاصة السنة الاولى والثانية )
ـ تخصيص أيام و جلسات تحسيسية مع الأولياء من أجل متابعة ومعاينة قدراتأبنائهم
ـ وضع صندوق بميزانية معتبرة من أجل الخرجات الميدانية التعليمية و للجوائز التشجيعية سواء للمعلم او المتعلم
مكافحةالتسرب المدرسي
متابعة تنفيذ قوانين محاربة التسرب المدرسي
تهميش بعض التلاميذ من المعلم .
الحكم المسبق للمعلم على التلميذ .
سوء العلاقة بين المعلم و التلميذ
فتح باب الساعات الإضافية كما هو معمول به عند غيرنا
قيام المؤسسة بنشاطات ترفهية و خلق فضاءات تكون المتنفس لرعبات التلاميذ
التكفل بالأطفال ذويالحاجات الخاصة
منحة التمدرس
المعلمون غير مؤهلون للقيام بتدريس هذة الفئة
أنشاء أقسام مكيفة مع توظيف ذوي الإختصاص
الأقسام متعددة المستويات
توفير مناصب مالية
يستحيل على المعلم تدريس كل المسويات في قسم واحد
لا تخدم المعلم و لا المتعلم
الاعتماد على الدوام الواحد القضاء على الاكتظاظ في الاقسام
العصرنة والتكنولوجيا وتطوير الكفاءاتا
الاهتمام اكثر بالمناطق النائية وتحفيزها على المركزيات
خلق قسم لكل مستوى
عملياتالدعم المدرسي
تخدم الفروق الفردية بين التلاميد
عدم استغلال الحصة استغلالا حقيقيا
يجب مراقبة و ظبط هذه الحصص
جعل الدعم داخل التوقيت الزمني الرسمي كما هو معمول به في المتوسط و الثانوي
البيداغوجيا المتمايزة (الفارقية) و المعالجة البيداغوجية
تخدم المواد الاساسية لو تطبق
غير مطبقة ميدانيا
المعلم في حاجة إلى تكوين لتطبيق هذه الحصة
إلزام المدرس بتنفيذ الحصة
تخصيص حصص تكوينية تخدم البيداغوجيا المتمايزة .
الاستفادة من التربية التحضيرية
ساهمت في تحسين مستوى المتعلم
عدم إلزاميتها أدى إلى تسجيل تلاميذ جدد في السنة الأولى نتج عنه الفروق الفردية
تكوين مربيات متخصصات للتربية التحضيرية
و إلزاميتها .

المحــــــــــــــــــــــــــــور الرابــــــــــــــــــــــــــــــــــع : عصرنة التسيير البيداغوجي و الإداري
إجراءاتالاستشارة
الموضوعات الفرعية
الوضعيةالميدانية
(المكتسبات، نقاط القوة ، جوانب الدعم ، عوائق، صعوبات ، نقاط ضعف ، اختلالات….)
تحديدأسباب النقائص الملاحظة
اقتراحات إجراءات المعالجة و التحسين
(- استراتيجيةالتنفيذ، ألياتالتنظيم و التسيير ، شروط الإنجاز ، تسيير الموارد البشرية و المادية و المالية ، المرافقة ، المتابعة ، التقويم و الضبط ، خطوط التطوير الممكنة و المأمولة على المدى المتوسط و المدى الطويل)
– إعادة تنشيط المجالس
مدونة على الأوراق
غير معمول بها ميدانيا
إعادة تفعيلها
خطة تنفيذ المشروع في مختلف المستويات بتنفيذ السياسة التربوية
*المؤسسات التربوية
مشروع المؤسسة
طبق في التعليم الأساسي و أعطى ثماره
أهمل تماما في المنظومة التربوية الحالية
تفعيله و تكوين خاص لإنجازه
استعمال تكنولوجيات الإعلامو الاتصال في التسيير البيداغوجيو الإداري
بعض المدارس تعمل بها و مرتبطة بالشبكة العنكبوتية
خلقت فروق فردية لأنها غير معممة
توفير الوسائل وإدراج تكنولوجيات الإعلام والاتصالفي تعليم المواد

فتح مكتبات و اثرائها بالكتب الصالحة للمطالعة ( علمية – أدبية و …..تخدم التلميذ )
تكوين مساعدي التربية بالإبتدائي لتخفيف الضغط على المعلمين

إدراج تكنولوجيات الإعلام والاتصالفي تعليم المواد
غير معمول بها
عدم مواكبة متعلمينا بغيرهم من اطفال العالم.
إدراج و توفير وسائل الإعلام و الاتصال في تعليم المواد خاصة المواد العلمية .
تعليمالإعلام الآلي
مفقود تماما في المنظومة التربوية للتعليم الابتدائي
عدم عصرنة البحث عن المعلومات و اكتساب الجانب المعرفي للمتعلم.
برمجة حصص خاصة بتعليم الإعلام الآلي في المؤسسات الابتدائية.
تحسين الحياة المدرسية
إدراج حصص النشاطات اللاصفية
لم تطبق و أهملت تماما من الجدول الزمني الأسبوعي
توفير الملاعب والوسائل والمطاعم و برمجة رحلات ترفيهية .




رد: تقييم الاصلاح التربوي في الجزائر

شكرا وبارك الله فيك




رد: تقييم الاصلاح التربوي في الجزائر

موضوع جد قيم بارك الله فيكم
اعتقد اني ساستفيد منه كطثير فجعله الله في ميزان حسناتكم




رد: تقييم الاصلاح التربوي في الجزائر

موضوع قيم وله ابعاد تقييم الاصلاح التربوى اللتى بدات اثاره الاجابية او السلبية تظهر في السنوات الاخيرة