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السنة الثالثة ثانوي 3AS

إختبارات و تصحيحها في الفرنسية نهائي

إختبارات و تصحيحها في الفرنسية نهائي ( نظام قديم )


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السلام عليكم و رحمة الله و بركاته

إليكم مجموعة إختبارات في مادة اللغة الفرنسية للسنة الثالثة ثانوي مع التصحيح ( نظام قديم )
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compte rendu d’un texte historique 3as

compte rendu d’un texte historique 3as


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Compte rendu objectif d’un texte historique

La Population urbaine en Algérie dans les années 1920

La poussée démographique pour importante qu’elle était à l’époque, n’inquiétait pas encore sérieusement les Européens. Les Musulmans étaient encore dans leur grande majorité cantonnés dans leur bled. Dans les villes, la colonisation européenne facilitée par la naturalisation, se renforçait de plus en plus. Seuls, les rachats des terres par les Indigènes et la misère, « mère du banditisme », inquiétaient les Européens qui craignaient de voir les masses rurales constituer une force révolutionnaire dangereuse.
La population musulmane atteignait au recensement de 1921 le chiffre de 4.923.186, en augmentation de 182.660 sur celui de 1911. Les progrès avaient été faibles au cours de cette décennie, la guerre qui avait éloigné un grand nombre de jeunes hommes et la crise de 1920 expliquent ce faible accroissement. De son côté, la population européenne avait augmenté de 35.804, avec un taux de croissance (4,87%) supérieur à celui des Musulmans.
Le succès relatif de la naturalisation des étrangers était encore un autre élément rassurant pour les Européens. Le rapport était de 1 Musulman pour 10 Européens. Il y avait une masse de musulmans qui risquait de noyer les Européens; le « danger » était réel, mais les perspectives démographiques étaient rassurantes : les Indigènes restaient cantonnés dans leur bled, les villes n’étaient pas encore envahies.

Mahfoud KADDACHE, Histoire du nationalisme algérien,SNED, Alger, 1981.

Le compte rendu objectif :
Le texte présent est un texte historique, écrit par Mahfoud KADDACHE, un historien algérien qui aborde le sujet de la population européenne vivant en Algérie pendant les années vingt. Le texte suit une progression thématique à thème dérivé.
Le rachat des terres par les Originaires commençait à faire peur aux européens qui vivaient en Algérie à cette époque. Le nombre la population européenne a vu une hausse de 4.87 % par a rapport à celle musulmane. C’est la naturalisation qui a aidé les européens à dépasser le nombre des autochtones qui restaient toujours installer dans leurs villages.




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bac blanc Français lettre et philo اختبار في مادة الفرنسية نهائي آداب

bac blanc Français lettre et philo اختبار في مادة الفرنسية نهائي آداب


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bac blanc Français lettre et philo 3l p اختبار في مادة الفرنسية نهائي آداب

اختبار في مادة الفرنسية- لغة أجنبية أولى-


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شكرا جعلها الله في ميزان حسناتك ان شاء الله


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السنة الثالثة ثانوي 3AS

مواضيع بكالوريا تجريبية شعبتي اداب و فلسفة و العلوم التجريبية في مادة الفرنسية

مواضيع بكالوريا تجريبية شعبتي اداب و فلسفة و العلوم التجريبية في مادة الفرنسية


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السلام عليكم , من فضلكم اريد مواضيع بكالوريا تجريبية شعبتي اداب و فلسفة و العلوم التجريبية في مادة الفرنسية اذا امكن




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devoir surveillé de français n°1 3as

devoir surveillé de français n°1 3as


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Devoir Surveillé N°1 du 1er Trimestre 3AS


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merci infiniment


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السنة الثالثة ثانوي 3AS

exemple d’ un compte rendu objectif d’un texte

exemple d’ un compte rendu objectif d’un texte


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. Qu’est-ce qu’un compte rendu objectif ?
Le compte rendu a le même but général que le résumé : rendre en peu de mots, reprendre brièvement l’essentiel d’un texte. C’est transformer un texte (texte source) en un texte second, plus court qui doit lui être l’équivalent en fonction de l’information, le sens et l’intention de l’auteur. Il permet aux lecteurs de comprendre ou retrouver l’essentiel. Reprendre de façon générale les idées et le contenu général d’une œuvre d’origine par un style personnel
* la rédaction d’un compte-rendu requiert les mêmes compétences que le résumé :
1.***202;tre sûre de bien comprendre le texte puis assimiler correctement l’information de ce texte.
2. Déterminer quels éléments sont nécessaires et lesquels sont superflus.
3. Déterminer l’idée principale.
4. Reformuler de votre style les idées du texte d’origine.
5. Ne pas recopier les phrases intégrales du texte (on n’interdit pas la citation).
*MAIS, le compte-rendu objectif a aussi quelques particularités :
Le résumé
a- Conserver l’ordre du texte.
b- Suivre obligatoirement l’ordre du texte
c- Garder le système d’énonciation (je……….)
d- Reformuler le discours initiale sans prendre position (proscrire, interdire les formules : l’autre pense que…., l’auteur croit que…., l’auteur affirme que ……, l’auteur montre que……., l’auteur démontre que….)
e- Respecter le nombre des mots exigés (1 /4 du texte)
Le compte-rendu objectif
a- Il cherche à faire ressortir l’idée principale c’est-à-dire mettre en relief l’idée générale.
b- Il ne doit pas nécessairement suivre l’ordre des idées
c- Rendre compte à la troisième personne de la pensée de l’auteur (il)
d- Admettre les formules : l’autre pense que…., l’auteur croit que…., l’auteur affirme que ……, l’auteur montre que……., l’auteur démontre que….
e- Respecter le nombre des mots exigés
Remarque :
1. Le compte rendu objectif est généralement plus long que le résumé.
2. Le compte-objectif est descriptif et non critique.
* les étapes de la rédaction d’un compte-rendu objectif sont :
1. Composer une introduction qui présente l’œuvre : nom de l’auteur, renseignement biographique sur l’auteur (si la longueur du compte rendu le permet et si ces renseignements sont pertinents), information biographique de l’œuvre, genre d’œuvre, idée ou intrigue principal.
2. Reformuler les informations et les idées par votre style personnel.
3. Agencer toutes les parties pour qu’elles forment un tout cohérent, logique et suivi.

Exemple : le compte rendu objectif du texte : « la société européenne d’Algérie »
Le résumé
La France ramena des européens pour s’installer en Algérie, le nombre de ces européens qui étaient des travailleurs pauvres et qui avaient une mentalité de supériorité, s’augmentait. L’Algérie devint un exil pour eux qui voulaient être les indigènes de ce pays.
Le compte-rendu objectif
Le texte qui a été écrit par l’historien algérien Mahfoud KADDACHE , est extrait de son ouvrage qui s’intitule « la conquête coloniale et la résistance » paru dans les éditions Nathan-Enal, en1988. Le texte dans son ensemble parle de la vie des gens européens qui sont venus pour vivre en Algérie.
L’auteur, dans son écrit , montre que les européens que la France ramena pour s’installer en Algérie et pour devenir les indigènes de ce pays, avaient une mentalité de supériorité, il cherche à prouver que le nombre de ces européens travailleurs , pauvres s’augmentait,pour lui, l’Algérie devint un exil .
Activité : faites le compte-rendu objectif des textes explorés




exemple d’un compte rendu objectif

La controverse sur les indiens d’Amérique

Le cardinal envoyé par le pape Aidothoé la controverse qui oppose deux religieux: Sépulvéda et Las Casas
– Oui, éminence, les habitants du nouveau monde (les indiens d’Amérique) sont des esclaves par nature en tout point conforme à la description d’Aristote
– Cette affirmation demande des preuves, dit doucement le cardinal
Sépulvéda n’en disconvient pas
– D’abord, les premiers qui ont été découverts se sont montrés incapables de toute initiative, de toute invention. En revanche, on les voyait habile à copier les gestes et les altitudes des espagnols, leurs supérieurs. (…) Cette tendance à copier (…) est le caractère même de l’âme d’esclave
– Mais on nous chante une vieille chanson s’écrie las casas. De tout temps les envahisseurs, pour justifier leur mainmise, ont déclaré les peuples conquis indolents, des pourvus, mais très capables d’imiter ! césar racontait le même chose des gaulois qu’il asservissait ! nous ne pouvons pas ralentir cet argument ! césar s’aveuglait volontairement sur la vie véritable des peuples de la gaule, sur leurs conformes, leurs langages, leurs croyances et même leurs outils ! il ne voulait pas, et par conséquent ne pouvait pas voir tout ce que cette vie offrait d’original. Et nous faisons de même: nous ne voyons que ce qu’ils imitent de nous ! le reste, nous l’effaçons, nous le détruisons à jamais, pour dire ensuite: ça n’a pas existé
Le cardinal, qui n’a pas interrompu le dominicain, semble attentif à cette argumentation nouvelle, qui s’intéresse au coutumes des peuples. Il fait remarquer qu’il s’agit d’un terrain de discussion des plus délicats, où nous risquons d’être constamment ensorcelés par l’habitude, prise depuis l’enfance, que nous avons de nos propres usages, lesquels nous semblent de ce fait très supérieurs aux usages des autres
– Sauf quand il s’agit d’esclaves nés, dit le philosophe. Car on voit bien que les indiens ont voulu presque aussitôt acquérir nos armes et nos vêtements
– Certains d’entre eux, oui, sans doute, répond le cardinal. Encore qu’il soit malaisé de distinguer dans leurs motifs, ce qui relève d’une admiration sincère ou de la simple flatterie
Quelles autres marques d’esclavage naturel avez-vous relevées chez eux
– Ils ignorent l’usage du métal, des armes à feu et de la roue, ajoute Sépulvéda. Ils portent leurs fardeaux sur les dos, comme des bêtes, pendants de long parcours. Leur nourriture est détestable, semblable à cette des animaux. Ils se peignent grossièrement le corps et adorent des idoles affreuses. J’ajoute qu’on les décrits stupides. Il changent très fréquemment de femmes, ce qui est un signe très vrai de sauvagerie. Ils ignorent aussi la nature de l’argent et n’ont aucune idée de la valeur respective des choses. Par exemple, ils échangeaient cotre de l’or le verre cassé
– Eh bien ! s’écrie Las Casas, parce qu’ils n’adorent pas l’or et l’argent, est ce une raison pour les traiter des bêtes? Et pourquoi jugez vous leurs nourriture détestable? Y avez-vous goûté? Parce qu’une nourriture est différente de la nôtre doit on la trouver répugnante
Ils mangent des œufs de fourmi, des tripes d’oiseau
– Nous mangeons des tripes de porcs! Et des escargots! Ne nous a-t-on pas appris, d’un autre côté, qu’il cultivent des fruits et des légumes qui jusqu’ici nous étaient inconnus? Et que certains de leurs tubercules son délicieux? Vous dites qu’ils portent leurs fardeaux sur le dos: ignorez-vous que la nature ne leur a donné aucun animal qui pût le faire à leur place
Quant à se peindre grossièrement le corps, qu’en savez vous? Que signifier le mot "grossier

Jean-Claude Carrière, La controverse de Valladolid

:Question
.Faites le compte rendu objectif de texte
:Réponse
Il s’agit d’un débat sur les habitants du Nouveau Mande; extrait de la controverse de Valladolid, d’après Jean-Claude Carrière, édité en 1991
En effet, le cardinal a été envoyer pour arbitrer la controverse qui opposait le philosophe Sépulvéda et la dominicain Frère Bartholomé de Las Casas
Ces deux religieux débattent de la questions des Indiens: Sépulvéda affirme que ces indigènes sont nés pour être esclaves et s’appuie sur l’argument d’autorité en se référant au grand philosophe Aristote. Il avance que les Indiens sont incapables d’invention et qu’au contraire, ils sont doués pour singer les Espagnoles qui leur sont supérieurs. Par ailleurs, il multiplie les exemples qui prouvent leur sauvagerie
En revanche, Las Casas plaide en faveur des habitants du Nouveau Monde. Il réfute l’argument de l’imitation et illustre sont point de vue par les propos de César qui justifiait la mainmise sur les Gaulois par leur incapacité à copier les gestes de leurs envahisseurs; la citation utilisée ici n’est pas la seule modalité argumentative; on constate également l’utilisation du questionnement: « parce qu’une nourriture est différente de la notre, doit-on la retrouver répugnante?», ainsi que la comparaison: Et nous faisons de même.». Il utilise le raisonnement déductif dans: – Ils mangent des œufs de fourmi, des tripes de oiseaux… – Nous mangeons des tripes de porc! Et des escargots
Sépulvéda tente de convaincre le cardinale que les Indiens sont des esclaves alors que Las Casas essaye de persuader que c’est un peuple différent qui à un mode de vie propre à lui
Le texte a donc une visée argumentative




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merci frere




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فروض فرنسية 3 ثانوي الفصل الاول 3as devoirs 1er trimestre

فروض فرنسية 3 ثانوي الفصل الاول 3as devoirs 1er trimestre


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devoirs de Français 3as premier 1er trimestre

lettres et philo

http://www.ouarsenis.com/up//view.php?file=fe0d61ba08

lettres et langues étrangères

http://www.ouarsenis.com/up//view.php?file=be886799fd




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Composition de Français du 1er trimestre 3AS

Composition de Français du 1er trimestre 3AS


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téléchargement Composition du 1er trimestre 3AS .doc

http://www.ouarsenis.com/up//view.php?file=e1f319f05e




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امتحان الفصل 1 مادة الفرنسية آ و ف

امتحان الفصل 1 مادة الفرنسية -3 ثانوي- آ و ف -حصريا على منتديات بوابة الونشريس-


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السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته

أضع بين أيديكم إمتحان الفصل الأول في مادة اللغة الفرنسية شعبة اداب و فلسفة سنة 3 ثانوي – حصريا على منتديات بوابة الونشريس –
مع تمنياتنا لكم بالتوفيق و النجاح

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موفقون باذن الله تعالى
تحياتي لكم …. أختكم في الله




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حلول بعض النصوص من الكتاب المدرسي

حلول بعض النصوص من الكتاب المدرسي


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Projet I :Dans le cadre de la commémoration d’une journée historique, réaliser une recherche Documentaire puis faire la synthèse de l’information à mettre à la disposition des élèves dans la bibliothèque de l’établissement.
Séquence 01 : Informer d’un fait d’Histoire.
Evaluation diagnostique
Texte support : Main p 08
Auteur : J.HAMBURGER
Déroulement de la séance
1)Observation du texte :
A/ Etude du para texte
– Lecture silencieuse
– Lecture magistrale
– Lecture individuelle de l’élève
B/ Hypothèses de sens
2)Compréhension globale
1- Observation du texte :
A/ Etude du para texte :
Le texte est composé :
D’un titre : Main
D’un chapeau
De quatre paragraphes
Des références :
– Nom de l’auteur : J.HAMBURGER
– Nom de la source : Dictionnaire promenade.
B/ Hypothèses de sens :
1)A quoi sert la main ?
***8594; Donnez des exemples
Réponses possibles : manger – écrire – dessiner – construire – façonner – sculpter ……
2)Quel est le rôle de la main dans l’histoire ?
***8594; a permis à l’homme de changer l’histoire, à écrire son histoire.
2-Compréhension globale :
1/ A quel domaine les informations données dans le 1er paragraphe appartiennent-elles ?
***8594; Domaine de la médecine (Anatomie)
2/ Quelle phrase énonce l’idée générale du texte ?
***8594; « Voila » l’instrument qui permit à l’homme de changer le monde.
3/ Quel est le rôle du deuxième paragraphe ?
***8594; Il sert à illustrer le texte, en citant le rôle de la main dans le changement du monde.
4/ A quels domaines appartiennent les informations données dans le 2ème et 3ème paragraphe ?
***8594; Elles appartiennent aux domaines (l’historique, artistique, agriculture et la médecine).
5/ Recherchez l’origine du mot « chirurgien » ; pourquoi l’auteur s’intéresse t-il particulièrement à la main ?
***8594; Chirurgien : – du latin chirurgia
– du grec ancien Kheiros qui veut dire main.
L’auteur s’intéresse particulièrement à la main car c’est un spécialiste de greffe de la main.
6/Quelle phrase du 3ème paragraphe fait allusion à la profession de
l’auteur ?
***8594; « Elle greffa des reins et des cœurs ».
7/ Phase analyse
Sujet de l’expression écrite :
Le déclenchement de la révolution algérienne a coûté un million et demi de martyrs, dans une lutte qui s’est terminée par notre indépendance en 1962.
Réécrivez un court paragraphe pour nous informer davantage sur ces événements historiques.
Expression orale
Sujet : Faites une enquête sur une personnalité historique qui a marqué
l’historique de votre région.
Questionnaire :
1)Quelles sont les personnalités qui ont marqué l’histoire de votre région ?
***8594; L’Emir Abdelkader- Belloumi- l’Emir Khaled …..
Exemple : L’Emir Abdelkader
2)Quand et où est-il né ?
***8594; Le 06-09-1808 à Mascara ( Guetna).
3)Quels sont ses exploits ?
***8594; – La bataille de Maqta
– L’instauration de la 1ère capitale Zmala.
– Création de la monnaie Algérienne.
4)Quelle a été son influence sur le déroulement de l’histoire ?
***8594; Fondation de l’état Algérien moderne.
5)Y a-t-il des monuments qui portent son nom ?
***8594; Lycées – mosquées – quartiers – université de Constantine.
6)Quand lui rend-t- on hommage ?
***8594; 26 mai de chaque année (anniversaire de sa mort)
27 novembre de chaque année (Moubayaà).
7) Comment peut on commémorer sa mémoire ?
***8594; En organisant des journées d’études- des fêtes populaires.
Compréhension
Textes supports : 01- Histoire de la coupe du monde p10
02- Brève historie de l’informatique p11
03- La colonisation française p12
Observation :
1)Des points communs des trois textes
a – titres sous forme de phrases nominales.
b- textes fragmentés (informations datées)
c- Textes illustrés.
d-Textes extraits de documents d’histoire.
2)D’après les titres quel est le thème abordé par chacun d’eux ?
***8594; Texte 01 : La coupe du monde.
Texte 02 : L’informatique
Texte 03 : La colonisation française.
3)Chaque thème renvoie à un domaine précis.
***8594; Thème 01 : sport
Thème 02 : découvertes scientifiques (technologie).
Thème 03 : politique (Histoire d’Algérie).
Compréhension globale :
1)Qu’est ce qu’une coupe du monde ?
***8594; C’est un tournoi officiel, sportif où s’affrontent les meilleures équipes
qualifiées afin de remporter un trophée.
2)Quel rôle joue la FIFA ?
***8594; C’est elle qui organise et dirige le football.
3)Que représente Pelé pour le football mondial ?
***8594; Pelé champion du monde (meilleur buteur)
4) Que connaissez- vous à propos de l’informatique ?
***8594; Domaine scientifique dans lequel on partage des informations
diverses à l’aide d’un ordinateur.
5/ Quelles sont les différentes étapes de révolution de l’ordinateur ?
***8594; Les étapes sont énumérées dans le texte.
6/ Que fait l’auteur dans le 3eme texte ?
***8594; Il relate les principaux évènements qui ont marqués l’histoire de la
révolution Algérienne.
7)Citez les différentes personnalités qui figurent dans le texte ?
***8594; Se référer au texte.
8)Sur quoi ou sur qui nous renseignent les noms propres dans ces trois documents ?
***8594; Sur les évènements (exploits- invention), des personnalités qui ont marqué l’histoire.
Phase analytique
1)Les auteurs n’apparaissent pas dans ces écrits.
2)Les phrases utilisées dans chaque texte sont des phrases déclaratives.
3)Les auteurs de ces trois documents peuvent utiliser le présent de l’indicatif à valeur narratif pour actualiser les faits ou les évènements passés.
4)Les dates de chaque document sont données dans l’ordre chronologique.
5)Par rapport à la phrase qui l’accompagne, la date joue un rôle indicatif, elle situe l’événement dans l’histoire.
6)La visée communicative est informative.
Faire le point : Informer sur un évènement ou un fait historique c’est dire en quoi il a consisté, quand il s’est déroulé et qui y a contribué.
Projet I: Dans le cadre de la commémoration d’une journée historique, réaliser une recherche documentaire puis faire une synthèse de l’information à mettre à la disposition des élèves dans la bibliothèque de l’établissement.
I.C : Exposer des faits et manifester son esprit critique.
Objet d’étude :Documents et textes d’Histoire.
Séquence 1: Informer d’un fait d’Histoire
Outils linguistiques :
I-Lexique :
1-lexique thématique : Le champ lexical
Support : la colonisation française
Question : Relevez le champ lexical de la « paix » et de la « guerre », puis l’enrichir.

La paix
La guerre
indépendance.
Triomphe.
Liberté.
massacres.
45000 morts.
Révolution.
pacifistes.
Quiétude.
Calme.
Bien-être.
les soldats.
Les armes.
Les chars d’assaut.
Les bombes.

Activité 1 : complétez le texte à l’aide des mots suivants : massacrées- résistance- colonisation- indigènes- maquis- insurrection – riposte.
Après la ………1…………..de l’Algérie, les …………2……ont organisé la……3……… beaucoup d’Algériens ont pris le chemin du ………4………..et d’autres ont combattu en groupes organisées au sein des villes.
Des mouvements d’…………5…………ont secoué certaines régions comme à Sétif, Guelma ; Kherrata.
La …………6…………des français fut sans merci et des populations entières furent ………7…………..
Corrigé :
1-Colonisation.
2- Indigènes.
3-Résistance.
4-Maquis.
5-Insurrection.
6-Riposte.
7-Massacrées.
2- La nominalisation
Activité 1 :
Support : la colonisation française
1-massacres de Sétif, Guelma et Kherrata.
2-Déclenchement de la révolution algérienne.
3-Proclamation du cessez le feu.
a-Identifiez la forme des phrases relevées.
b-Transformez- les en phrases verbales.
Corrigé :
1°/ Prés de 45000 personnes ont été massacrées à Sétif, Guelma et
Kherrata.
2°/ la révolution algérienne a été déclenchée le 1er novembre 1954.
3°/ Le cessez le feu a été proclamé.
Activité 2 : Nominalisez les phrases suivantes
1-les soldats se sont affrontés dans un accrochage.
2- Messali Hadj a crée le MTLD.
3-Le gouvernement français a arrêté les hauts responsables du FLN.
4-Les bourreaux ont exécuté les prisonniers.
5-Les accords d’Evian ont été signés le 18 mars 1962.
Corrigé :
1-L’affrontement des soldats dans un accrochage.
2- La création du MTLD par Messali Hadj.
3-L’arrestation des hauts responsables du FLN par le gouvernement français.
4-L’exécution des prisonniers par les bourreaux.
5-La signature des accords d’Evian le 18 mars 1962.
Activité 3 : transformez ces phrases actives en phrases passives, puis nominales.
le ministre des finances nationalisera les grandes entreprises.
……………………………………………………………….
……………………………………………………………….
Les pays du nord importent massivement du pétrole.
……………………………………………………………….
……………………………………………………………….
On poursuit les négociations dans le secteur public.
……………………………………………………………….
La ville étendra prochainement la zone d’activités nord.
……………………………………………………………….
……………………………………………………………….
Les travailleurs ont ouvert les négociations avec les responsables.
…………………………………………………………………
……………………………………………………………………
Corrigé :

Phrases actives

Phrases passives

Phrases nominales

Le ministre des finances nationalisera les grandes entreprises.

Les grandes entreprises seront nationalisées par le ministre des finances.
Nationalisation des grandes entreprises par le ministre des finances.
Les pays du nord importent massivement du pétrole.
Du pétrole est massivement importé par les pays du nord.
Importation massive du pétrole par les pays du nord.
On poursuit les négociations dans le secteur public.
Les négociations sont poursuivies dans le secteur public.
Poursuite des
négociations dans le secteur public.
La ville étendra prochainement la zone d’activités nord.
La zone d’activités nord sera prochainement
étendue par la ville.
Prochaine extension de
la zone d’activités nord
par la ville.
Les travailleurs ont ouvert les négociations avec les responsables.
Les négociations ont été ouvertes par les travailleurs avec les responsables.
Ouverture des négociations par les travailleurs avec les responsables.

3-Le vocabulaire de la conquête :
Support : Histoire des Arabes : l’Islam el les conquêtes
– Une armée Byzantine.
– Troupes.
– Envahir.
– Mettre la main
– Le chef
– Capituler
– Conquérants
Activité :
Relier chaque mot a sa définition :
Mots
Définition

1-Conquérir.

2-Envahir.

3-Asservir.

4-Mettre la main

5-Razzia

a-Emporter quelque chose par violence.
b-Pénétrer en force et en nombre dans un pays.
c-Prendre, soumettre par la force, par les armes.
d-Armée d’infanterie.

e-Réduire à un état de grande dépendance.

Corrigé :
[IMG]file:///C:UsersHamiAppDataLocalTempmsohtmlclip11c lip_image001.gif[/IMG][IMG]file:///C:UsersHamiAppDataLocalTempmsohtmlclip11c lip_image001.gif[/IMG][IMG]file:///C:UsersHamiAppDataLocalTempmsohtmlclip11c lip_image001.gif[/IMG][IMG]file:///C:UsersHamiAppDataLocalTempmsohtmlclip11c lip_image001.gif[/IMG][IMG]file:///C:UsersHamiAppDataLocalTempmsohtmlclip11c lip_image001.gif[/IMG]1 c, 2 b, 3 e, 4 a, 5 d
4- Les sigles
Activité orale : Relevez les sigles contenus dans ce texte et interprétez –les.
Activité de recherche : Retrouvez les satellites de « l’ONU » en le écrivant sous forme de sigles.
II– Syntaxe :
1-les valeurs du présent
2-identifier les valeurs du présent de l’indicatif dans les phrases suivantes:
Activité 1 :
1-1946 : Ferhat Abbas crée l’UDMA.
2-20 septembre 1957 : la question algérienne est inscrite à l’ordre du jour de l’ONU.
3-Benyoucef Ben khedda préside le 3ème GPRA.
Activité3 : Indiquez la valeur de chacun des présents de l’indicatif soulignés dans les phrases suivantes.
l. Il était à peu près 22 heures. Soudain, on sonneà ma porte. C’étaient les cousins qui débarquaient!
2. Dans quelques jours, nous achetonsnotre nouvelle voiture
3. Souvent, les week-ends de printemps, nous allons à la mer.
4. " Et voici que Du genou envoie un véritable boulet de canon dans les buts adverses… Non" sur le montant hélas…
5. L’hiver chez nous correspond à l’été en Australie.
6. Vous l’avez raté de peu – il sort d’ici !
7. Le soir, chacun de nous lit un peu avant de se coucher.
S. Mais si, chère madame je vous garantis que c’est vous qui faites erreur.
9. Les hirondelles sont des oiseaux migrateurs.
10. Les deux rois se rencontrent et signent un traité : la guerre de cent ans est finie.
Corrigé :
1. on sonne : présent de narration ; la suite du texte montre que l’histoire est racontée au passé.
2. nous achetons notre nouvelle voiture = futur proche
3- nous allons à la mer: présent d’habitude (répétition)
4. Du genou envoie : présent véritable (énonciation)
5. L’hiver chez nous correspond… : présent de vérité générale
6. il sort d’ici : passé récent
7. chacun de nous lit un peu : présent d’habitude (répétition)
8. c’est vous qui faites erreur : présent véritable, ou présent étendu.
9. Les hirondelles sont des oiseaux migrateurs : présent de vérité générale
10. Les deux rois se rencontrent et signent un traité : la guerre de cent ans est finie : présent historique (= narration)
Projet I: Dans le cadre de la commémoration d’une journée historique, réaliser une recherche documentaire puis faire une synthèse de l’information à mettre à la disposition des élèves dans la bibliothèque de l’établissement.
I.C : Exposer des faits et manifester son esprit critique.
Objet d’étude :Documents et textes d’Histoire.
Séquence 1: Informer d’un fait d’Histoire
1- Expression écrite :
A – Exercice de réécriture p12.
B – 1er jet (suite)
A – Exercice de réécriture p12.
(Exercice à la page 12 du manuel scolaire)
Réécrire le texte d’une manière non fragmentée
Vous pouvez commencer ainsi : « le 08 mai 1945, les massacres ayant fait plus de 45000 morts eurent lieu à Sétif, Guelma, Kherrata. Un an plus tard, farhat Abbas……………………………………………… ».
B – Expression écrite :(1er jet).
L’objectif : la visée informative du récit historique.
Rappel du sujet : Le déclenchement de la révolution algérienne a coûté un million et demi de martyrs, dans une lutte qui s’est terminée par notre indépendance en 1962.
Réécrivez un court paragraphe pour nous informer davantage sur ces événements
historiques.
2-Evaluation formative :
a- Elaboration progressive d’une grille d’évaluation.
b- Repérage des dysfonctionnements.
c- Remédiation : activités d’étude de textes dans le manuel
scolaire à la page 26.
3-Elargissement :
– Un fait poétique : Chant populaire Kabyle page 24
1/ Contact avec le texte :
approche global du sous titre, phrases nominales.
Disposition du texte : c’est un poème qui se compose de strophes qui sont des parties ayant quelques vers.
Des rimes embrassées ABBA.
Le nom de l’auteur et la source.
Hypothèses de sens.
Lecture silencieuse.
Lecture magistrale.
1/ Etude du poème :
Analyse :
1-Ce texte a-t-il été extrait d’une œuvre écrite ou de l’oral ?
Ce texte a été extrait de l’oral, le titre le confirme.
2-Sur quels événements nous informe t-il ?
Alger a été envahie le jour de l’Aïd.
Les français intimant à l’aide d’un émissaire les algérois à choisir la bonne voie.
Ils campent à Larba.
à Icherriden, eut lieu l’empoignade.
3- L’auteur a-t-il vécu les événements ?
Oui l’auteur y a participé
4-Quel est son point de vue en tant que narrateur ?
Il éprouve de la désolation. C’est un témoin.
« Alger dit Zwawi a été dévastée.
5-Relevez les indicateurs de lieu, sont-elles suffisantes ?
Icherriden- Larba
Les événements se déroulent en général en Kabylie.
6-A quelle époque ?
A l’époque coloniale.
7-Quels sont les indices de temps ?
jour de l’Aïd- un mercredi matin- l’aube.
8-A quelle figure de résistance ce chant est-il dédié ?
Ce chant est dédié à Lalla fathma.
9-Quel rapport entretient ce chant ?
C’est un chant qui relate un fait de l’histoire algérienne qui a eu lieu en grande Kabylie dont la figure de résistance est Lalla fathma.
Synthèse :




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baraka lah fiki