الإبداع والتربية
إنّ الإبداع الفني أو الأدبي له تأثيره المتميز على نفسية المتلقي وفكره سواء أدرك المتلقي ذلك أو لم يدركه، إن البهجة أو المتعة التي يخلفها الأثر الأدبي، أو استئناف التفكير في المشاكل أو الصراعات التي يطرحها الفنان، أو اتخاذ موقف من المواقف، إنما ينبع ذلك كله مما نسميه بالتأثير، حتى ولو افترضنا أن الفنان كان جمالياً صرفا، وتلك المصطلحات التي نقرأ عنها في التراث المسرحي القديم عند الإغريق أو الرومان كالتطهير أو التعاطف أو التسامي وما إلى ذلك، إنما ترمز في جملتها إلى الأثر التربوي للإبداع، كما تعبر عن التفاعل الوجداني بين ذلك الأثر والمتلقي، ولا نستطيع أن نفصل المضمون الفكري عن الشكل الفني في هذا التصور، فكلاهما ترجمة متلاحمة للإبداع الصحيح.
والأدب الإسلامي يتمثل ذلك المفهوم، ويوظف إمكاناته المختلفة في إحداث الأثر الإيجابي، المرتبط بذات الأديب المسلم وتصوراته وتطلعاته، ويأتي هذا تلقائياً دون تصنع أو زيف، لأن التكلف يوهي من عرى الإبداع، ويعطل من تأثيره الفعال، ويهبط بمنزلة الأديب إلى مرتبة تجعله قاصراً عن القيام بدوره، في تخليص الإنسان من الوثنية والانحراف والتخبط، وتعزله عن دوره الحضاري والاجتماعي.
يقول الدكتور منير بشور: إن العلاقة بين الإبداع والتربية قد بدىء الاهتمام بها في أواخر القرن التاسع عشر وأوائل القرن العشرين، وهي تنقسم إلى فترتين رئيستين الأولى يمكن تسميتها بالفترة الانطباعية أو الاستنباطية وهذه تبدأ مع العالم "فرنسيس جالتي" الذي كتب عام 1869 حول موضوع الإبداع واعتبره عملية وراثة، أما الفترة الثانية فهي الفترة التجريبية أو الاستقرائية التي بدأت مع السلوكيين، وبلغت ذروتها بعد تجارب العالم الامريكي "جلفورد" وهي التجارب المشهورة في أوائل الخمسينيات… ولا شك أن الفترة الانطباعية تختلف عن التجريبية، وذلك بأن الذين بحثوا في عملية الإبداع ودوافعه استندوا إلى قراءاتهم الخاصة (بالنسبة للانطباعيين) لشخصيات أبطالهم، واستخدموا وسائل الاستنباط والمنطق الداخلي للتوصل إلى خلاصاتهم دون استقراء آراء وأفكار هؤلاء الأبطال أنفسهم بشكل مباشر، بينما _على العكس من ذلك _ توصلت الفترة التجريبية إلى خلاصاتها استناداً لاستجابات أشخاص محددين على أساس دوائر وامتحانات ذكاء أو امتحانات إبداع واستجابات على أنواع.
ومن الضروري التأكيد على أن الطريقة الثانية التي تستخدم الدوائر والامتحانات لم تؤد بالضرورة إلى نتائج أهم أو حتى أقرب إلى الصحة والقبول، فالمسألة تعود إلى اختلاف فلسفي عميق بين طريقتين في المنهج…
وعلى جانب آخر في هذه الفئة (النظرية الاستنباطية أو الجماعة التي تنظر في مسائل الذات وعلم النفس) هناك العالم الفرنسي "برجسون" المتوفى عام 1941 وقد استعمل المنهجية الانطباعية أو الاستنباطية نفسه كما استعملها جالتي، ولكن المادة التي استخدمها "برجسون" كانت مختلفة، فبدلاً من مراجعة حياة الأشخاص، أي تاريخ حياتهم الخاصة، عكف برجسون على الغوص في أعماق ذاته بشكل انطوائي (أو شخصي) ليستخلص منها أهم أفكاره عن طبيعة النفس البشرية وعن عمليات المعرفة والإبداع، وتوصل إلى نظريته في "الحدس" ونظريته في إثبات الوجود، وقد اعتبر برجسون أن الناس لا يمارسون هذا الشعور، وهو شعور الوحدة مع العالم، إلا في ظروف معينة، كما أن الناس يختلفون في القدرة على هذه الممارسة التي يعتبرها "برجسون" قدرة فطرية، وبهذه الطريقة يلتقي مع جالتي.
ويؤكد برجسون هنا على أهمية الانفعال العميق (لا السطحي) ازاء عملية الإبداع حيث يقول: "الابتكار وإن كان عقلياً، فإن الانفعال جوهره الثاوي في أعماقنا" بمعنى أن الانفعال هو الذي يعطي الشرارة للإبداع..
ويرى "فرويد" أن الإبداع عملية تسامي أو إعلاء عن دافع رغبة جنسية، في حين يظن "أدرلر" أن الإبداع هو عملية تعويض عن شعور بالنقص، أما "كارل يونج" فقد وسع دائرة اهتمامه أكثر حين انتقل من الشخص الفرد إلى "الشخص الجماعة"، حيث كرس جهوده إلى توضيح اللاشعور الجمعي أو السلالي الذي ينتقل إلى الفرد حاملاً آثار خبرة الأسلاف وتجاربهم، وهذا الشعور الجمعي عند "يونج" هو مصدر الأعمال الفنية العظيمة، لكن العالم الألماني النفسي الفيلسوف "هايمر" يتجه إلى ناحية اخرى، ليس باتجاه الباطن أو الداخل، كما فعل "الفرويدون" و"برجسون"، إنما باتجاه الخارج، فحاول أن يربط بين الباطن وبين مؤثرات الخارج بشكل جديد يتلخص بأن قوى معينة في الباطن تثير اضطراباً أو قلقاً أو انعداماً في الاستقرار يؤدي إلى إدراك خصائص الأشياء بكليتها، والدافع إلى هذا هو قوة "الأنا" من الداخل.
ويرى التجريبيون _خلافاً للانطباعيين _ أن الإبداع صفة عامة يمتلكها جميع الناس، وأنه خاضع كغيره من الخصائص التي يمتلكها الناس للتأثير وبالتالي إلى التغيير عن طريق التدريب.
إن هذه الدراسات أو المدارس الفكرية نظرت إلى "المبدع" والإبداع من عدة زوايا، ولا نستطيع أن نخطّىء هذه المدرسة أو تلك بصورة كاملة، كما أننا لا نستطيع أن نؤيد إحداها تأييداً مطلقاً، والسبب في ذلك لا يبدو غامضاً أو مختلفاً عليه إذا نظرنا إلى الامور نظرة واقعية محايدة، لأن العوامل المؤثرة في الشخصية _ومنها شخصية المبدع بالذات _ شاملة ومتنوعة، فهناك العوامل الوراثية التي لا يمكن علمياً تجاهلها، وهناك العوامل المكتسبة من ثقافة وقيم دينية واجتماعية وأخلاقية، وهناك الظروف البيئية والنفسية والشخصية، وهناك أيضاً العلاقات "النفس بدنية" أو السيكوسوماتية، وكون القدرات الإبداعية قابلة للتطوير لا ينفي المؤثرات الوراثية أو المكتسبة.
والقارىء لفلسفة الشاعر الفيلسوف "محمد إقبال" _فلسفة الذات _ يدرك بعض النقاط التي يلتقي فيها مع "برجسون" إذ أن إقبال يشير دائماً إلى نمو "الذات" وجهادها ونموها الدائب نحو الكمال، وانفعالها بما يسميه العشق الذي يتسم بالنقاء والطهر والتفاني والتضحية وخاصة حب الله والمصطفى، وله في ذلك قصائد طوال تنبض بالقوة والحرارة، فالذات المؤمنة العاشقة المجاهدة تتحدى الفناء، وتقهر الصعاب، وتتأبى على الهزيمة.
والأديب المسلم يعايش عقيدة وفكراً وسلوكاً من نوع خاص، وهي تؤثر في مكوناته النفسية والعقلية، وفي قدراته الإبداعية، ومن الطبيعي أن تكون علاقاته الخارجية، وانفعالاته الداخلية، متسمة بلون من الصراعات أو التساؤلات التي تنبعث أساساً من موقفه من الحياة وحركتها وما تموج به من تناقضات وصراعات، وليس من المنطقي أن تكون نفس المؤمن خالية من هذه الحركة الموارة، فهو يرفض ويقبل، ويحب ويكره، ويحلم ويأمل، وينفعل ويعبر، إنه ليس بحيرة ساكنة هادئة نائمة، ومن يتصور غير ذلك فهو واهم، ثم إن هذا الوضع لا يتناقض مع قوة اليقين، واطمئنان النفس، وعمق الإيمان، وعظمة التسليم لله.
مسابقة على أساس الاختبار مقتصد
الإدارة المنظمة: وزارة التربية الوطنية.
نمط التوظيف: المسابقة على أساس الإختبارات
عدد المناصب المفتوحة 427
شروط المشاركة في المسابقة: من بين الحائزين على شهادة الليسانس في التعليم العالي في التخصصات التالية :المحاسبة ,العلوم التجارية العلوم الاقتصادية، العلوم المالية ,العلوم التسيير والعلوم القانونية و الإدارية .
عدد المناصب لكل ولاية
أدرار(5) الأغواط(5) الشلف(14) أم البواقي (9) باتنة(23) بجاية(8) بسكرة(9) بشار(3) البليدة(7)البويرة(5 ) تمنراست(8) تبسة(17)تلمسان(8) تيزي وزو(16) الجزائر شرق(6)الجزائر وسط(7)الجزائر غرب(5) الجلفة(20)جيجل(13) سطيف(0)سعيدة(5) سكيكدة(8)سيدي بلعباس(4)عنابة(8) قالمة(5) قسنطينة(3)المدية((13)مستغانم(6)المسيلة(7)معسكر(19) ورقلة(15) وهران(18)البيض(5) إليزي(2) برج بوعريريج(9) بومرداس(0)الطارف(5) تندوف(4) تيسمسيلت(4) الوادي(19) خنشلة(7) سوق أهراس(6)تيبازة(12) ميلة(15) عين الدفلة(5)النعامة(5)عين تموشنت(3) غرداية(19) غليزان(8). مكان إيداع أو إرسال ملفات الترشح
آجال إختتام التسجيلات 20 يـــــومــاً إعتبــاراً من تاريخ أوّل إشهار في الصحـافة اليومية الوطنية.
تـاريخ الإدراج في موقع الوظيف العمومي 02/12/2009
التـاريخ الفعلي لاختتام التسجيلات الــتقــرُّب من المؤسّسة أو الإدارة المعنيــــة
بارك الله فيك
كم أنت مشكور أخي على تقديمك هذه المعلومات
مشكور ومتألق دائما انشاء الله
السلام عليكم
هل يمكن موافاتنا بملف التسجيل في مسابقة مقتصد ؟
طلب خطي .
سوابق عدلية ( صحيفة 03 )
2 صور .
شهادة إقامة .
شهادة ميلاد .
نسخة من تسوية الوضعية .
نسخة من الشهادة المتحصل عليها .
وصل دفع حقوق التسجيل
مانوع الأسئلة الخاصة بالمقتصدين ؟
اقتباس 
تفضل للرابط واضغط عليه علك تجد ماتريد
أنا من تلمسان أريد معرفة كيف عنوان الطلب الخطي
مشكــــــــــور جداااااااا على المعلومات القيمة
الأمانة الخاصة
بسم الله الرحمان الرحيم
إعلام حول نتائج مسابقات التوظيف .
في إطار إصدار نتائج التأهيل للنجاح :
سخرنا كل الإمكانيات اللازمة طيلة فترة المصاحبة لمراحل المسابقة ، وعكفنا على دراسة ملفات المترشحين بكل اهتمام وموضوعية ، واستشرنا مصالح الوظيفة العمومية أكثر من مرة ، لتطبيق مبدأ العدل والمساواة ، فيما نصت عليه المراجع الخاصة بالمسابقات لتوظيف الأساتذة في الأطوار الثلاثة .
ومن أجل تجاوز أي خطأ عفوي أو عن غير قصد :
نعرض نتائج تأهيل الناجحين من أجل المراجعة والمقارنة .
فمن رأى جادا وعلى يقين :
أ. تجاوز تجاه المتأهلين للنجاح .
ب. إجحاف في حقه .
مراجعتنا بواسطة استمارة خصصت لذات الغرض ، تجدونها :
· بالمؤسسة التي أعلنت بها نتائج المسابقة .
· بمصلحة التمدرس والامتحانات (مقر المديرية القديم) .
علما : أننا خصصنا لجنة من ذوي الخبرة والاختصاص للنظر في المراجعات التي تطلبونها .
مدة المراجعة حددت بـ : خمسة (05) أيام من يوم نشر النتائج ، بما في ذلك يومي الجمعة والسبت .
هام جدا : نضـع بـين أيديكم سلـم التنقيـط مـع التوضيحـات الكافيـة .
آمل أن نتعاون جميعا من أجل إقامة العدل والمساواة ، وما نحن إلا أسباب والله مقسم الأرزاق .
مع فائق الاحترام والتقدير .
سكيكدة في : 2022.08.14 .
مدير التربيـة
إبراهيم سردوك
الناجحين في التعليم الابتدائي المعليمين :
بردودي سميحة 09/02/1982 الحروش
حاج فتيحة 12/02/1983 عنابة
اساتذة التعليم المتوسط
الفيزياء :
طيبة فتيحة 15/01/1968 سكيكدة
اللغة الانجليزية
فوفو مونية 29/05/1980 سكيكدة
بورماحة هدى 28/06/1976 سكيكدة
خفيف خديجة 18/10/1980 الحروش
حديبي مريم 20/04/1981 القل
التاريخ و الجغرافيا
حربي نورة 24/08/1975 سكيكدة
بوقدوم نضيرة 17 مارس 1975 زيغود يوسف
التربية البدنية :
مطيش رابح 18/02/1989 اولاد حميدش
بوعوينة نصر الدين 19/05/1990 بين الويدان
مشري فؤاد 05/07/1988 القل
اللغة العربية :
بوعويش نعيمة 21 04 1979 عزابة
بردودي اسيا 29مارس1978 الحروش
لمفيرة فطيمة 07/09/1979 القل
الرياضيات :
بومطمد عبد الحفيظ 12/01/1972 كركرة
حجار سعاد 25/03/1972 سكيكدة
زواوي حسينة 30/06/1989 عزابة
عياشي سميرة 29/01/1968 سكيكدة
بوزانة وفاء 25 03 1983 عزابة
بوزمي وفاء 09/01/1986 سكيكدة
العلوم الطبيعية
بوقدوم زهيرة 12افريل1981 الحروش
بوصبيعة ياسمينة 21/04/1978 الميلية
مرماد وردة 03/05/1975 كركرة
مخناش امال 30/03/1976 سكيكدة
اللغة الفرنسية
ديلمي عبد الرزاق 28 02 1972 عزابة
قروط نريمان 27/03/1980 سكيكدة
بودفة محمد 2مارس1977 ام الطوب
فنشوش فريدة 16/08/1966 القل
لرقم دلال 13/09/1984 سكيكدة
بودروع سميرة 03/10/1982 الحروش
ارجو المساعدة
مــــــــقدمـــــــة * *
ان اليوم التربية البدنية والرياضية تعمل على تعليم العلاقات الإنسانية السليمة المتفقة وقيم المجتمع وهنا يظهر التنافس الشريف والروح الرياضية .فالتربية البدنية تعمل على تنمية الصفات الاجتماعية التي تشمل الألفة والتعاون واقتسام الحب والاهتمام بآراء الآخرين والرغبة في التأثير في الآخرين والشعور بالطمأنينة داخل مجتمعه وبهذا فالتربية البدنية يقوم على أسس علمية واضحة لها أهميتها ودورها في المنظومة التربوية .
* أهــمية التربيــة البدنيـــة في النظـــام التربـــوي
*الأهــداف العامة للتربية البدنية والرياضية في المنظومة التربوية :*لقد حضيت التربية البدنية والرياضية باهتمام كبير بعد استقلا ل الجزائر وبدأت تصدر مراسيم وأوامر بشان نضيمها وسيرها وتطبيق أسسها ومبادئها فمنذ سنة 1976 أصبح الحديث عن إدراج التربية البدنية والرياضية كمادة دراسية ضمن البرنامج التربوي الشامل ككل المواد قائمة بذاتها تدرس عبر كل الأطوار. وبصدور القوانين والقرارات والمراسيم الوزارية الرامية إلى وضع التربية البدنية والرياضية في مكانها السليم داخل المنظومة التربوية وذالك عن طريق الممارسة الرياضية التربوية والتنافسية ضمن تدريب إجباري مدمج في البرامج المدرسية للتعليم التربوي .تعد مرحلة التعليم التربوي مجالا خصبا وخزانا لاكتشاف النخبة الرياضية والفكرية من الموهوبين في مختلف الاختصاصات. وبقدر الاهتمام بهؤلاء تتحدد استمرارية واستثمار طاقاتهم وإمكاناتهم في الأنشطة المختلفة وخصوصا الرياضة منها .فبالتدريب المستمر والإعداد الجيد يمكن الوصول بهم إلى تحقيق انجازات عالية وراقية .وعلى هذا الأساس يتم تكوين أساتذة في التربية البدنية والرياضية ذوي كفاءات عالية تعتمد عليهم الدولة في انجاز المهام وتحقيق الأهداف .
يحصلون على تكوين عالي في ميدان التربية البدنية والرياضية ويقومون بواجباتهم كأي أستاذ في مختلف الماد الأخرى ان الأهداف العامة للتربية البدنية والرياضية هي تلك التي يتم تحقيقها خلال أو بعد ثلاث سنوات من التعليم التربوي .وتتم صياغة هذه الأهداف مع مراعاة النمو البيويولوجي والنفسي للتلميذ وضرورة تعلمه كيفية التعايش والعمل مع الآخرين .ومعرفة القيم والمعايير الاجتماعية .
وتوزع هذه الأهداف في صياغتها على ثلاث مجالات أساسية تبرز لنا الأهمية التربوية لمادة التربية البدنية والرياضية .
1أهـــداف المجال الحسي الحركـــــــــــــي : * تساهم التربية البدنية والرياضية عن طريق اللعب والتمرينات الرياضية بشكل فعال في تطوير المهارات والقدرات الحركية والقدرات البدنية في التعليم ,والأهداف المراد تحقيقها خلال هذه المرحلة يمكن حصرها فيما يلي :
– يدرك جسمه جيدا ويتحكم فيه ويتعلم تدريجيا حركات متزايدة الصعوبة والتعقيد.
– يدرك وضع جسمه في الهواء ويسيطر على حركاته.
– ينتقل من وضعية حركية جديدة ومنسقة تتلاءم مع جسمه والمحيط وفي كل الوضعيات . – يتحكم في توزيع الجهد في مختلف الوضعيات ويناوب بين فترات العمل والراحة – يطور من القدرات الحسية البصرية أو السمعية. – ينمي من القدرات رد الفعل والتصور الذهني والحركي.
– يتقن مهارات التعامل مع الأداة وعناصرها .
– يتحكم في الحركات الانتقالية البسيطة والمركبة مثل الجري .الوثب .مهارات الرمي والقذف.2
أهداف المجال الاجتماعي العـــــــــــــــــاطفي : تتميز مادة التربية البدنية والرياضية عن باقي التعليمية الأخرى والعلاقات الديناميكية المبنية على التعاون والتفاهم والمنافسة التربوية ,والمجال الاجتماعي العاطفي له نفس الأهمية والقيمة التي تعطي للمجال الحسي الحركي وذالك لضمان اندماج اجتماعي جيد للتلاميذ .
لذلك يجب فتح المجال وإعطاء الفرصة لاتخاذ المواقف والتعبير عن رغباته ومساعدته على اكتساب القدرات التالية يكون اتجاهات ايجابية نحو ممارسة النشاط الرياضي.
يندمج بسرعة في فعاليات النشاط ويبذل مجهود متواصل قصد الحصول على نتائج جيدة.
يعمل على تماسك الجماعة ويؤثر عليها لتحقيق هدف مشترك .
يقدر على استعمال قدراته وإمكاناته عن طريق معرفة الذات والاعتماد والثقة بالنفس .
يحب ويمجد الحياة الجماعية في إطار المعايير الاجتماعية المقبولة ويتعامل معها وقواعد اللعبة.يشارك مع الزملاء بحماس وفعالية .يتقمص مختلف الأدوار .
يلعب دور المهاجم أو المدافع أو الحكم.
نقل الأجهزة والادواة الخاصة بعد ممارسة أوجه النشاط البدني الرياضي .يهتم بالمظهر الخارجي وذالك بنظافة الجسم والملابس .
يعبر عن انفعالاته بطريقة ايجابية كالفرح والسرور ويتحكم في انفعالاته السلبية كتقبل الهزيمة والسلوكات العدوانية تجاه الآخرين .يتنافس مع الزملاء لتحقيق أحسن نتيجة ممكنة دون الخروج عن قوانين وقواعد اللعبة.
3* أهــــــــــــداف المجال المعرفــــــــــــــــي : ان اكتساب التلميذ معلومات ومعارف نضريه حول النشاط المبرمج.يساعد على الممارسة الرياضة الصحيحة مما يسهم في ارتفاع مستوى الأداء المهاري وتحسين القدرات الإدراكية والتفكير التكتيكي .
وينتظر من التلميذ ان يصل إلى تحقيق الأهداف المعرفية الآتية :
– يعرف المادة وأهدافها وفوائدها –
يعرف قوانين الألعاب والأنشطة التي يمارسها بصفة عامة والتعديلات التي طرأت عليها .
– يعرف تاريخ اللعبة وأبطالها الوطنيين والدوليين.
– يعرف الصفات والقدرات البدنية لكل نشاط .
– يعرف النواحي الفنية والمهارات الحركية وخطط اللعب الدفاعية والهجومية للنشاط الممارس.
– يعرف تأثير النشاط البدني الرياضي على الجسم وعلى الصحة العامة والمظهر الخارجي .
ان تحقق اغلب الأهداف من خلال ممارسة النشاط البدني الرياضي يدل على ان التربية البدنية والرياضية مادة أساسية ومهمة وتتميز عن بقية المواد التعليمية الأخرى كونها تخاطب التلميذ من الناحية العقلية .والبدنية والنفسية والاجتماعية في ان واحد .
خصوصا وان الفرد بصفة عامة هو عبارة عن وحدة متكاملة جسما وعقلا ووجدانا.
ومن هذا المنطلق يتم بناء المجتمع القوي المتماسك .
كما قد يكون مجتمع هشا وهذا بالنضر إلى الخبرات والانطباعات الضارة التي تورث للمجتمع وعليه تتوقف قدرة التربية البدنية والرياضية على المعاونة في تحقيق الإغراض التربوية وانحرافها عن الأهداف .يتوقف على صلاحية القيادة والمسؤولية عن توجيهها .
4والتربية البدنية تعتبر جزأ بالغ الأهمية في عملية التربية العامة ،فهي جزء حيوي من التربية،فعن طريق برنامج للتربية البدنية موجه توجيها صحيحا يكتسب الأطفال المهارات اللازمة لقضاء وقت فراغهم بطريقة مفيدة وينمون من خلالها اجتماعيا وعقليا ،ويكتسبون الصحة البدنية وترقى لهم العادات الإنسانية من خلال التمرينات البدنية .
كما ان الاستفادة من الأنشطة الحركية كوسيلة لتحقيق أهداف التربية العامة ،تعد من الظواهر التربوية للقرن العشرين ،فالتربية للبدن ومن خلال أصبحت من الاتجاهات المطروحة والمقبولة منذ 1955،ولقد قدم العديد من المفكرين التربية البدنية مقترحات وأفكارا جديرة بالدراسة من أجل العمل علي تقبل التربية البدنية والنشاط الحركي عامة كإطار للعمل التربوي أو كمجال لتحقيق أهداف التربية العامة فقدمت دراسات في هذا المجال من قبل * هيدرنجتون *، *ويليامز*،* ناش *حول الإطار ألنضري لعلاقة التربية العامة بالتربية البدنية والرياضية .وفي الجزائر نظم قانون التربية البدنية والرياضية الأمر رقم 116-76المؤرخ في 23 أكتوبر 1976 ، الحركة الرياضية الوطنية على أسسها أهمها
– تشجيع الممارسة الشعبة للرياضة وان التربية البدنية وجعلت جزءا لايتجزأ من المنظومة التربوية وغيرها من الأسس التي دعمت التربية البدنية وجعلت منها قاعدة للممارسة الرياضية الشاملة في أطار تربية المجتمع وتكامله .
– وتنبع علاقة التربية بالتربية البدنية من خلال اعتبارها أحد النظم التي تعمل على تحقيق الكثير من الأهداف التربوية خاصة المرتبطة منها بالجانب التعليمي و المدرسي .
5كما ان الخوض في علاقة التربية البدنية بالتربية العامة لايمكن المرور عليه وتناوله بشكل عابر، فهي علاقة وطيدة ويفرضها المنطق ولهذا سنقتصر على هذه العلاقة من المنظور الاجتماعي ويتلخص في عدد من الخصائص أهمها:- أنها تعتمد على اللعب كشكل رئيسي لأنشطة.
– تعتمد على التنوع الواسع في الأنشطة الرياضية مما يساعد على مقابلة جميع أنواع الفروق لدى من يمارسون الرياضة وإكساب الشباب جرعة من الثقافة تساعدهم على اكتساب مكانة طيبة في المجتمع.
– تساعد الفرد على إكساب القيم والأخلاق الاجتماعية .
– قد عدد ويلتر بوتش 1987 بعض النتائج التربوية التي تدل على علاقة التربية البدنية والتربية العامة ومنها :
– التربية البدنية تسهم قي زيادة التحصيل الدراسي .
– النشاط الحركي وثيق الصلة بالعمليات العقلية العليا .
– التربية البدنية تسهم في المعرفة المتصلة بالصحة واللياقة .
– التربية البدنية توجه حياة الفرد نحو أهداف نافعة مفيدة .
– التربية البدنية تسهم في نشر مفاهيم اللعب الشريف والروح الرياضية .
– التربية البدنية والرياضية وسط تربوي للتنشئة الاجتماعية .
وبهذا فالنشاط التربوي في الصورة التربوية الجديدة يعد ميدان من الميادين التربية ويستطيع المرء ان يدرك وبسهولة أهمية الدور الذي تلعبه التربية البدنية في التربية الحديثة إذ علم بمدى مشاركتها في التنمية الإنسانية الشاملة للإنسان ،جسميا ،عقليا ، انفعاليا و اجتماعيا.
* خــــــــــــــــاتمـــــة *
لقد تطرقنا إلى مفهوم التربية البدنية وعرفنا أهميتها وأسسها العلمية وأهدافها التربوية وعلاقتها بالتربية العامة والدور الفعال الذي تلعب في تكوين الشخصية القوية والمواطن الصالح بدنيا وعقليا وخلقيا ونفسيا واجتماعيا ،وعرفنا أن للتربية البدنية والرياضية نفس الأهداف والغايات التي تسعى إليها التربية العامة في إعداد شخصية الفرد المراهق،وهذا ما قادنا إلى القول بان التربية البدنية والرياضية هي جزء لايتجزأ من التربية العامة ولا يمكن الاستغناء عنها في تكوين الشخصية المراهق وتنشئة اجتماعية سليمة تجعل منه مواطنا صالحا لمجتمعه بصفة خاصة ولامته بصفة عامة .
الأسس السيكولـــــــــــــــوجية: * معرفة الأسس السيكولوجية يمكن ان تعطي تحليلا لأهم نواحي النشاط البدني والرياضي ، وكذالك إعداد طرق للتعليم والتدريب الرياضي لكافة الأنشطة، وتمكن المدرس أو المدرب من التحليل الدقيق للعمليات النفسية المرتبطة بالنشاط الحركي .
ويرى بعض النفسانيين والمحللين ان اللعب الذي يعتبر ميدانا من الميادين التربية البدنية والرياضية، هو الطريق الاسمي لفهم المحاولات التي يقوم بها الطفل للتوفيق بين الخبرات المتعارضة التي يمر بها.
7* مــــــــــــراجع *
* درس التربية البدنية في مرحلة التعليم الأساسي بين النظرية والتطبيق.
* مناهج التربية البدنية والرياضية للتعليم الثانوي .
* أصول التربية البدنية والرياضية . أنور الخولي .
* خـــــــــــــــطة البحـــــــث
*الفصل الأول:
مقدمة
المبحث الأول:
– الأهداف العامة للتربية البدنية والرياضية في المنظومة التربوية .
– أهداف المجال الحسي الحركي .
المبحث الثاني:
أهداف المجال الاجتماعي العاطفي .
أهداف المجال المعرفي النتائج التربوية وعلاقة التربية البدنية والتربية العامة .
خاتمة.
المراجع.
منقول
مشكور الاخ فاروق بارك الله فيك
وشكرا.
.تبسه في 18/03/2012
بالتوفيق ………ماضاع حق وراءه طالب
شكرا لك اخي ….وبارك الله فيك.
أظهرت دراسة أكاديمية حديثة، أن 40 من المائة من عقود الزواج التي تمت السنتين الماضيتين، كان أحد أفرادها عمال من سلك التربية، حيث أن 74,28 من المائة من العاملات في سلك التربية عقدن قرانهن، بالمقابل 17,14 من المائة في سلك الإدارة، 5,72 من المائة في سلك الصحة و2,86 من المائة في سلك الأمن. أظهرت دراسة حول المعايير التي يتخذها الشباب الجزائري للارتباط ، أن العمل في سلك التربية يعتبر أهم عامل يتم على أساسه اختيار شريك الحياة سواء للرجال أو النساء. وتوصلت الدراسة التي التي نوقشت مؤخرا بجامعة الجزائر 2 في إطار التحضير لشهادة الماجستير، أن معايير الزواج القديمة التي كانت تُبنى على أساس الأخلاق والنسب العائلي قد تراجعت نوعا ما، مقارنة بالمعايير التي أضحى شباب اليوم يقتدي بها، والمتمثلة أساسا في المستوى التعليمي وكذا الوظيفة التي يفضل أن تكون في سلك التعليم، وهذا نظرا للامتيازات التي يعرفها الأساتذة والمعلمون على حد سواء في الجزائر، والمتمثلة أساسا في العطل وكذا الأجور ”المرتفعة نوعا ما ”، إضافة إلى المخلفات المالية التي تمنح للأساتذة في كل مرة. وركزت الدراسة على الشباب الذي ينتمي للفئة العمرية ” 20-36 سنة” وأجريت على أكثر من 100 شخص، حيث تبين من خلال الاستبيان، أن 74,28 من المائة من العيّنة تريد الارتباط بشريك حياة يعمل في سلك التعليم، فيما تقدر نسبة 22,72 من المائة من العينة التي تريد الارتباط بشريك حياة يعمل في الإدارة و20 بالمائة منها يشتغلون في قطاع الصحة و15 من المائة في الأمن والأعمال الحرة. وتوصلت الدراسة، إلى أن ثلثي العينة اختاروا شركاء من نفس المرتبة الاجتماعية أي المرتبة المتوسطة، ما يسمح لهم بالتدرج في السلم الاجتماعي وذلك بالاقتران من فئة تفوقهم في المكانة الاجتماعية. ويتبين من خلال هذه المعطيات، أن العوامل المؤثرة على اختيار الزوجة متعددة ومتداخلة، منها العوامل الذاتية المرتبطة بعناصر الشخصية وسماتها والمظهر المادي والخلقي المتمثل في الجمال والسلوك، ومنها أيضا العوامل الموضوعية المرتبطة بالأصل والمستوى الاجتماعي والاقتصاد. وبالرغم من الميل الواضح لدى الراغبين في الارتباط إلى الفصل بين مجموعة العوامل الذاتية والموضوعية، فإنها راعت طلبات عديدة مترابطة ومتكاملة في حالة تعارضها مع العوامل الموضوعية، ذلك أن العائلة والمحيط الاجتماعي غالبا ما يتدخلان بقوة في عملية الارتباط وبأشكال غير مباشرة. وتوصلت نتائج الدراسة إلى أن الزواج يتم على الاختيار الحر بعيدا عن الضغوط التي تمارسها العائلة التقليدية، بالإضافة إلى غياب الزواج القائم على القرابة، وهو مؤشر بحد ذاته على مدى تأثر العلاقات العائلية في مشروع الزواج. كما توصلت الدراسة أيضا إلى أن الاقتران يكون على مستوى مادي عالي من أجل استعماله كأداة للانتقال في سلم التدرج الاجتماعي.
[center]حركة تغيير في الإدارة المركزية لقطاع التربية
أجرى وزير التربية الوطنية بابا أحمد عبد اللطيف، تغييرات في الإدارة المركزية، وذلك بتعيين كفاءات شابة وإنهاء مهام آخرين، وحسب المعلومات المتوفرة لدى "الشروق" فقد أنهى الوزير، مهام كل من رابح بوقادي، مدير المعهد الوطني لتكوين مستخدمي التربية، وإلياس بن عزوط، الذي شغل منصب مستشار بديوان الوزير ومدير أسبق لتسيير الموارد البشرية، كما أحال على التقاعد المدير العام للديوان الوطني لمحو الأمية، بوشلالق عبد الرحمن، وعين بدله عبد الحكيم بلعابد، بالإضافة إلى مدير التربية لولاية الأغواط، الذي عين بدله محمد بن يحيى.
كما تم تعيين كل من بلقاسم جمعي، مديرا للتربية بولاية الشلف، خلفا ليعقوبي دحدوح الذي عين كمدير للتربية في ولاية بسكرة، محمد بن يحيى بولاية الأغواط، خلفا لعبد القادر زارب الذي تم إنهاء مهامه، كما عين ميلود بوعزغي، مديرا في ولاية جيجل خلفا لصالح شيهاب، الذي عين كمدير للتربية بولاية باتنة، بالمقابل فقد تم تعيين عبد الحكيم بوساحة، مديرا لتسيير الموارد البشرية خلفا لمحمد بوخطة، الذي عين كمفتش في المفتشية العامة للبيداغوجيا، كما تم تعيين عبد الحكيم مجادي، نائب مدير التنظيم المدرسي خلفا لمعيوف الذي عين في المفتشية العامة للإدارة.
هذا سلـّم التنقيط في مسابقات التوظيف في قطاع التربية
ستشرع، مديريات التربية بالولايات في استقبال ملفات مسابقات التوظيف في مختلف الأسلاك والرتب، التي ستنظم على أساس الشهادة، أي دراسة الملف بالاعتماد على جملة من المعايير والمقاييس المتفق عليها، حيث تقرر الالتزام بالإعلان عن النتائج في أوانها ومن دون تأخير للتحضير لاستقبال دخول مدرسي مستقر.
وبغية ربح الوقت، وتغطية كافة المناطق والولايات بالمناصب المالية في مختلف الأسلاك، خاصة ما تعلق بسلك التدريس لتفادي الوقوع في مشكل العجز البيداغوجي والإداري، فقد قررت وزارة التربية الوطنية تنظيم المسابقات على أساس الشهادة، حيث سيشرف أساتذة على عملية تقييم ودراسة ملفات المترشحين بالاعتماد على المقاييس المتعارف عليها من خلال منح نقطتين للشهادة، ونقطتين على تاريخ الحصول على الشهادة، مع نقطتين للمترشح الذي استفاد من تكوين إضافي في نفس تخصصه، في حين يتم تنقيط المسار الدراسي للمرشح "أي كشوف النقاط للسنة الجامعية الأخيرة" بـ3 نقاط، أما المعيار المتعلق بالبحوث المنجزة في نفس التخصص ستنقط بنقطتين، فيما سيستفيد المرشح الذي يتوفر على خبرة معنية من 6 نقاط كاملة على أن يتم منح المقابلة 3 علامات.
وسيلتقي، غدا الأربعاء، مدير الموظفين بوزارة التربية الوطنية عبد الحكيم بوساحية برؤساء مصالح المستخدمين على مستوى مديريات التربية، لوضع الترتيبات الأخيرة المتعلقة بقرارات الفتح، خاصة وأنه قد تم رفع تحد لتنظيم المسابقة والإعلان عن نتائجها شهر جويلية المقبل، بغية تمكين الناجحين فيها من الالتحاق بمناصبهم الجديدة في التاريخ المحدد من دون أي تأخير.
المصدر الشروق أون لاين.
سبحان الله وبحمده.
دخول الموظفين في قطاع التربية يوم 01 سبتمبر 2022
دخول الاساتذة و المعلمين يوم 03 سبتمبر 2022
دخول التلاميذ و التحاقهم بالمدارس يوم 08 سبتمبر 2022
تخص قطاعي التكوين المهني والتربية
18 ألف منصب عمل جديد في سلكي المهنيين والإدارة بقطاع التربية
ستفتح وزارة التربية الوطنية 18 ألف منصب جديد لفائدة "العمال المهنيين" وأعوان الإدارة، على أن يتم تنظيم المسابقة على أساس الشهادة شهر سبتمبر المقبل بمجرد المصادقة على مخطط التسيير.
علمت "الشروق" من مصادر مطلعة أنه تم تخصيص 12 ألف منصب عمل جديد لفائدة العمال المهنيين في قطاع التربية الوطنية، سيتم توظيفهم بصفة "متعاقدين"، ويتعلق الأمر بأعوان الأمن والوقاية، عمال النظافة، عمال متعددي الخدمات، وبالتالي فهم مطالبون بإيداع ملفاتهم على مستوى مديريات التكوين المهني عبر الوطن، على اعتبار أنها هي التي تتكفل بصفة مباشرة بتنظيم وإجراء المسابقات ابتداء من شهر سبتمبر.
وأضافت المصادر التي أوردت الخبر، أنه سيتم فتح 6 آلاف منصب جديد في سلك الإدارة، وذلك بناء على الاحتياج الذي ضبط من قبل المصالح المختصة على مستوى مديريات التربية، وفقا للمناصب الشاغرة التي تم إحصاؤها، ويتعلق الأمر بمنصب متصرف إداري، مساعد رئيسي في الإدارة، أعوان حفظ البيانات، مهندس في الإعلام الآلي وتقني سام في الإعلام الآلي، مشيرة بأنه بمجرد المصادقة على مخطط التسيير شهر سبتمبر المقبل، فإنه سيتم تنظيم المسابقة على أساس الشهادة بالإضافة إلى إجراء المقابلة الشفهية التي تنقط بـ3 علامات كاملة، من قبل مديريات التربية الـ50، أي مباشرة بعد الانتهاء من عملية تعيين الأساتذة الجدد في مناصب عملهم الذين نجحوا في مسابقات التوظيف التي نظمت شهر جويلية الماضي.
وبخصوص الرتبة الجديدة "مشرف تربية" التي استحدثت مؤخرا، أي مساعد تربوي سابقا، فإنه لم يتم تنظيم مسابقة لفائدة هذه الفئة، على اعتبار أنه تقرر فتح 2809 منصب جديد، على أن يتم فتح 1394 منصب عن طريق "الاختبار المهني" و1415 منصب عن طريق الترقية الاختيارية لمن تتوفر فيهم الشروط.
وعلى صعيد آخر، كشفت نفس المصادر، أن 10 مديرين للتربية قد تجاوزوا سن الـ60، وبالتالي فإنه يتم حاليا على مستوى وزارة التربية الوطنية التفكير في كيفية التعامل مع هؤلاء الإطارات، إما بإحالتهم على التقاعد أو الاحتفاظ بهم والاستفادة من خبرتهم الطويلة في مجال التسيير، على اعتبار أن تعليمة الوزير الأول، عبد المالك سلال، قد نصت صراحة على أنه لا بد من إحالة كل موظف بلغ سن الـ60، على التقاعد، مستثنيا الإطارات الحائزة على خبرات تقنية عالية والمعينة بمراسيم رئاسية وكذا الإطارات التي تشغل مناصب حساسة بحكم الخبرة التي يتمتعون بها.
المصدر الشروق أون لاين.
سبحان الله وبحمده.
