Le manuel de l’élève est là, il serait édifiant d’y jeter un œil critique… Il est à noter que sa conception a été le fait de toute une équipe pédagogique constituée d’hommes du terrain… Des P.E.M. y ont consacré des heures, des jours et des mois, en somme ;toutes leurs vacances.
Ils y ont mis leur savoir, leur savoir faire et leur savoir être soucieux comme vous et moi de mettre entre les main de nos élèves un manuel adapté et adaptable répondant à toutes les attentes de ses utilisateurs et aux orientations dictées par le cahier de charge qui leur a été remis.
C’est à la lumière de ces orientations générales que nous allons essayer de prospecter le manuel et l’analyser.
Dans son ensemble, le manuel répond parfaitement à ces directives, il nous offre dans une démarche de projet :
Diverses situations d’enseignement/ Apprentissage.
Des activités variées pour travailler l’écrit.
Des moments d’évaluation.
Toutefois, la compétence de l’oral n’a pas joui de la même attention et de la même rigueur.
1/ La compréhension de l’oral a une fois de plus été laissée au choix du professeur.
Ni support, ni directives ne lui ont été proposés, et de ce fait cette séance, pourtant
Clé, sera sans doute occultée par grand nombre de nos collèges.
2/ L’expression orale quand a elle revient à la vieille méthode de l’observation de
de supports iconiques dont l’évidence et l’efficacité pour faire s’exprimer l’élève ;
n’est pas toujours prouvée.
A) Structure du manuel :
Structure conforme à la pédagogie de l’intégration – pédagogie des compétences.
L’organisation du manuel s’est faite autours de trois projets. (Compétences globales).
Ces projets sont organisés en séquences (niveaux de compétences) et les séquences en séances.
Les séances présentent clairement :
– Des notions à faire découvrir à travers des situations didactiques.
– Des activités variées à réaliser à l’écrit.
– Des taches à exécuter et diverses consignes.
– Des situations intégratives des compétences.
– Des grilles critériées pour permettre à l’élève de s’auto évaluer.
Les supports :
Selon la nomenclature proposée dans le programme de 1AM ; les supports sont dans leur grande majorité des documents authentiques (Fiche de renseignement, Notices, Factures…).
* Les textes sont :
En relation avec le type discursif retenu (explicatif et prescriptif).
Du niveau des élèves et centré sur leurs intérêts (sport – animaux – jeux – Internet…).
D’une longueur moyenne de 100 à 150 mots avec une proportion de 10% de mots nouveaux.
Référenciés (Auteur, source, date …) et illustrés pour la grande majorité des textes choisis pour la compréhension de l’écrit.
Toutefois l’on note quelques interventions des concepteurs avec des textes fabriqués (dits textes pédagogiques) qui ne sont pas toujours aux normes ; c’est pour cela que nous jugeons préférable d’étudier les règles d’énonciation sur le texte exploité en lecture compréhension.
De plus si l’on en juge sur les règles à retenir en séance de morphosyntaxe, on remarquera que d’autres exemples y ont été choisis pour l’analyse et l’illustration et l’on vient à se demander pourquoi ces corpuscules ont été retenus.
* Rubrique je m’exerce, une large panoplie d’activités, riches et variés proposées.
* Rubrique révision bonus ; conception intelligente et système d’évaluation ludique… Un riche moment d’auto évaluation et de détente.
* Les grilles d’évaluation :
Le manuel propose des grilles d’évaluation critériées accompagnant chaque sujet d’écriture, et ce pour mieux mesurer le degré de compétence atteint.
* Les documents iconiques et les représentations graphiques sont d’un niveau acceptable et permettent une bonne exploitation pédagogique.
* Sur le plan sémiologique le manuel dans sa forme nous parait :
De bonne dimension.
D’un bon volume.
Classique quant au choix de la couverture.
Qualité du papier acceptable.
Couleurs des textes et titres bien choisis, non agressives.
Pages aérées.
Projets et séquences bien répertoriées.
Une répartition détaillée du contenu du manuel à même d’orienter l’enseignant sur les compétences à installer.
Des pages utiles et récréatives pour élargir l’horizon linguistique du petit apprenant.
Conclusion :
Mise à part la compétence de l’oral, le manuel de l’élève répond parfaitement aux exigences et aux orientations dictées par le programme de 1AM.
« La critique est aisée, l’art l’est moins » et de ce fait, nous nous devons de corriger les quelques coquilles qui auraient pu se glisser dans les textes, ou les consignes et de palier au manque.
Avec l’aide de l’enseignant, d’un parent, entre camarades ou seul, l’élève pourra sans difficulté exploiter ce manuel et l’apprivoiser car il lui donne des moyens réels ,et en situation, de devenir un apprenant autonome dans la conformité de l’apprentissage basé sur les principes généraux du socioconstructivisme qui se résument ainsi :
– l’élève est au cœur de l’apprentissage.
– l’élève doit avoir des raisons d’apprendre.
– l’élève apprend pour faire.
– l’élève apprend en faisant.
– l’élève apprend en interagissant.
– l’élève développe des stratégies pour apprendre.
– l’élève apprend à partir de ce qu’il connaît déjà dans une dynamique incessante de déconstruction, reconstruction.
