ما هى كثرة النشاط الحركى وقلة الانتباه: المعروف بـADHD
بقلم د. رابية حكيم
تخصص الطب النفسي للاطفال من جامعة لندن
عيادة الطب النفسي والارشادي للاطفال
www.childguidanceclinic.com
جدة – السعودية
فالاطفال الذين يعانون من كثرة النشاط الحركى ليسوا باطفال مشاغبين، او عديمين التربية لكن هم اطفال عندهم مشكلة مرضية لها تاثير سيء على التطور النفسى للطفل وتطور ذكاءه وعلاقاته الاجتماعية.ويواجه اهل هؤلاء الاطفال صعوبات كثيرة فبااضافة الى المجهود الكبير الذى يبذلونه فى التعامل مع هذا الطفل ، هم متهمين من قبل الجميع بعدم قدرتهم على التربية.. وهذا بحد ذاته ضغط نفسى اضافى . فينتج عن ذلك قسوة على الطفل ولكن لا فائدة.
الاعراض:
كثير من الاطفال يكونوا فى فترة من فترات حياتهم مشاغبين و درجة حركتهم زائدة بعض الشىء او درجة انتباهم ضعيفة نوعا ما.
لكن ما نتحدث عنه هنا… هو درجة غير طبيعية من النشاط الحركى الزائد وضعف التركيز تكون موجودة فى اكثر من مكان مثلا فى البيت و المدرسة…. وليس فقط فى موقع واحد ….وتعتبر هذه النقطة جدا مهمة فى التشخيص.. حيث تفرقها عن امراض نفسية اخرى.
الاعراض الرئيسية
· قلة الانتباه : يتصف هؤلاء الاطفال بان المدة الزمنية لدرجة انتباههم جدا قصيرة
لا يستطيعون ان يستمروا فى انهاء نشاط او لعبة معينة
يبدون وكانهم لا يسمعون عندما تتحدث اليهم
عادة ما يفقدوا اغراضهم او ينسوا اين وضعوا اقلامهم او كتبهم
· زيادة الحركة: لا يستطيعون ان يبقوا فى مكانهم او مقاعدهم فترة بسيطة.
عادة ما يتسلقون و يجرون فى كل مكان فى البيت فى السوق
يوصفون بانهم لا يهدؤن ابدا.
· الاندفاع : يجاوبون على الاسئلة قبل الانتهاء من سماع السؤال.
لا يستطيعون ان يتظروا دورهم فى اى نشاط
يقاطعون فى الكلام.
التشخيص في دول اوربا وبريطانيا على حسب تقسيمة الامراض النفسية يشترط وجود الثلاث اعراض…لكن قي الولايات المتحدة لا يشترط ذلك، لذا نرى ان نسبة الاصابة فى امريكا هى 10-20% اكثر منها فى بريطانيا حيث نسبته 5% فقط وذلك لاختلف فى شروط التشخيص كما ذكرنا.لن ندخل فى التفاصيل .. لكن واضح ان المشكلة موجودة فوق ما كنا نتوقع.. ويعتبر موضوع الـ ADHD من احد المواضيع التى يكثر عليها الابحاث فى الخارج .
نسبة الاصابة فى الاولاد اكثر من البنات 4:1
وكما ذكرنا ان هذه المشكلة لها تاثير على تطور الطفل ودرجة تحصيله العلمى ، فكثير من الابحاث اثبتت ان نسبة كبيرة منهم يعانون من صعوبات التعلم ( مثل الدسلكسيا)
الاسباب:
· السبب الاساسى غير معروف ..الوراثة لها عامل جدا مهم ..حيث ما اظهرته الابحاث الاخيرةعلى التوائم ان نسبة الوراثة تصل الى 80% وهى نسبة تعتبر عالية جدا.
· اى اصابة للجهاز العصبى قبل او اثناء الولادة لهل تاثير .. نقص الاوكسجين … الولادات المبكرة.. اصابات المخ بسبب التهابات او سموم ..تناول الام ادوية معينة اثناء فترة الحمل … ايضا التعرض لنسبة عالية من مادة الرصاص
· خــــلل فى وظــائف الدماغ الكيميائية .
· ايضا العوامل الاجتماعية لها تاثير.. مثلاطفال المحرومين عاطفيا او تحت تاثير مشاكل نفسية.
التشخيص:
يتم عن طريق فحص الطبيب النفسى للطفل.. فاعراض هذا المرض تتداخل كما ذكرنا مع اعراض امراض نفسية اخرى كالقلق .. التوحد وبعض امراض سلوكية اخرى. ايضا من المستلزمات ملاء بعض الاستبيانات والمقياسات السلوكية من قبل اهل الطفل ومن قبل معلميه، حيث هذه تعتبر قاعدة مهمة لكل طفل لمعرفة درجة مقياس سلوكه ومدى تقدمه فى العلاج. وكذلك الملاحظة الميدانية فى المدرسة ومراقبة الطفل فى الفصل وفى ساحة المدرسة.
ومن خلال دراستنا فى بريطانيا كنا نرى ان المعلمين والمشرفين على الطلاب هم الذين يقومون بتحويل التلاميذ الى العيادات النفسية الارشادية للا طفال، وذلك بعد تنفيذ الخطة الفردية للطفل والمسماه (IEP ).
العلاج :
1-المساعدة التعليمية:
بعض الاطفال يعانون من مشاكل صعوبات التعلم كما ذكرنا (وهذه ليست لها علاقة بمستوى الذكاء).حيث يستفيدون من بعض الحصص الاسبوعية المخصصة لصعوبات التعلم
2- العلاج السلوكى:
وهو جدا مهم حيث يوضع برنامج خاص للطفل ينفذ فى البيت بالتعاون مع الاهل ، وفى المدرسة بالتعاون مع المعلم.ويعتمد على نظام التعزيز للتصرفات الجيدة وهو جدا فعال اذا نفذ بطريقة صحيحة.
3-الادوية:
هناك بعض الادوية الفعالة ونذكر على سبيل المثال فقط المنشطات فبالاضافة الى انها تقلل من الحركة الزائدة فانها ترفع الاداء العقلى وتزيد من قوة التركيز. بعض الاعراض الجانبية والتى نحب دائما ان يكون الاهل على علم بها : كالارق ، فقدان الشهية ، العصبية،
اعراض لا تحدث باستمرار: مثل صداع ، دوخة، غثيان، احمرار فى الجلد، نقصان فى الوزن، اختلاف فى ضغط الدم .
ما هو دور المدرسة:
المدرسة لها تاثير قوى وفعال فى مساعدة الطفل ، كما ذكرنا قد يكون المعلم اول من يحول الطفل الى العيادة بعد موافقة الاهل فى بعض الدول. دراية المعلم بهذا الموضوع جدا مهمة….حيث رد ة فعله وتعامله مع الطفل يختلف عند معرفة سبب هذا السلوك.
عزيزى المعلم لا احد ينكر المجهود الجبار الذى تقوم فيه .. فعملك شاق يستنفذ كل الطاقات.. ولكن مهارتك وابداعك وتميزك عن الاخرين تكمن هنا فى تغير مسار هذا الطفل الذى يواجه صعوبات مختلفة.. فانت تعتبر الاساس فى خطة العلاج… ففى بعض الاحيان وبسبب تعاون المعلم وتفهمه خطة العلاج السلوكى.. نستغنى عن العلاج بالادوية.
أمين العلم
سيرورة النشاط التقويمي
التقييم مسيرة متعدّدة الأبعاد، متكاملة العناصر، وهي أبعد من أن تكون مجرّد "عدد" نبوح به إلى أوراق تلاميذنا في شيء من التجرّد أحيانا، وكثير من الانطباعية حينا آخر، نحاكم
به التلميذ دون أن يُحَرّكَ في نفوسنا شيئا من مراجعتنا لأنشطتنا التعليمية أو
التقييمية، مهما ترهّلت الأعداد أو اشتدّت.
كلّنا واعون أن التلميذ بجدّه أو توانيه، يحدّد إلى درجة كبيرة نتائجَه، ولكن أيّ دور ألعبه أنا كمربّ إن لم أنجح في توسيع دائرة "الجدّ" وتقليص مساحة "التواني" وتضييق
المنافذ عليه عبر تجديد نشاطي التعليمي، وتنويعه. وهل تُعفي مسؤولية التلميذ كمقيَّم من مسؤوليّتي كمعلِّم وكمقيِّم؟ ثم هل أجد فرصة لمساءلة نشاطي التّربوي في
تجرّد، أحسن من تلك التي يوفّرها تقييمي لتعلّمات تلاميذي؟
من أجل تطارح هذه المسائل، وعلى خطى سلوك تقييمي عادل وحكيم أطرح هذه الورقة حول سيرورة النشاط التقييمي
تمهيد: التّوافق الضّروريّ بين التّعليم والتّعلّم والتّقويم ينبغي أن نعرف ماذا نُدرّس؟ وكيف ندرّس؟ حتّى نعرف ماذا نُقيّم؟ وكيف نقيّم؟
أهداف التّعلّم
أنشطة التّعلّم
(ماذا؟)
(كيف؟
أنشطة التقييم
(ماذا وكيف؟)
المرحلة الأولى: العزم على التقييم: (أو نيّة التقييم
هي مرحلة تمكن المعلّم من
الإجابة على سؤالين رئيسيين:
-لماذا أقيم؟
-متى أقيّم؟
I/لماذا
أقيـــم؟
نقيّم عموما
بهدف الاستجابة لإحدى وظيفتي التقويم البيداغوجي :
الوظيفة التكوينيّة
الوظيفة الجزائية
1/ التقويم
الجزائي
وهي وظيفة تقويمية تعتمد في نهاية درس أو محور أو برنامج دراسي يهدف ترتيبي أو إشهادي أو لتقييم درجة التطور, أو للتأكد من جدوى برنامج أو درس.
أهم ما تتميز به أنها ترجع بالنظر إلى الأستاذ والمؤسسة التي تقوم أساسا على الحكم على
درجة تحصيل الأهداف المراد تحقيقها من البرنامج أو من جزء منه [/size]
تفضي إلى اتخاذ قرارات متعلقة بالمرور إلى أقسام عليا أو بالإشهاد أو بالتوجيه. (قرارات ذات طابع
جزائي)
[/size]
2/ التقويم
التكويني:
–
يرمي إلى توفير مساعدة
بيداغوجية عاجلة للتلميذ
]يهدف إلى إعلام التلميذ
بدرجة إنجازه للهدف التعليمي [/size]
–
تتموضع في بداية مقطع
تعليمي أو وسطه أو في نهايته
–
أهم ما يتميز به:
§
أنه مسعى خاص بالأستاذ
داخل قسمه
أنه يهدف إلى تقنين أنشطة التعلم, ودعم جهود التلاميذ وتبين مكتسباتهم في مراحل مختلفة: فالأستاذ في حالة إعانة
عاجلة للتلاميذ، وذلك بغاية ضمان التطور المستمر والمستقر للتعلمات عبر أنشطة معالجة و تصحيح, أو أنشطة دعم، أو أنشطة إغناء، وهو ما يتطلب من الأستاذ تتبّعا
لسير تلاميذه، واكتشاف نقاط القوّة ونقاط الضّعف عندهم، وذلك حتى يتمكّن من الجلب العاجل للتعديلات اللازمة، ومن حفزهم على مواصلة التعلم. فالتقويم التكويني يُعاش
على مدى الأيام والمراحل.
أنّه يُفضي إلى قرارات ذات طبيعة بيداغوجية، فهي ليست بقرارات نهائية، وهي تهدف أساسا إلى إعلام الأولياء
والتلاميذ بالتعلّمات التي على هذا الأخير أن يصحّحها أو يحسّنها، وبالوسائل
المساعدة على ذلك
3/بين نوعي التقويم:
حاول "ستيك" ([1967) التفريق بطريقة كاريكاتورية بين وظيفتي التقييم: التكوينية والجزائية فقال: "إذا ذاق
الطّباخ شربته، فذلك التّكويني، فإذا أكلها الضّيوف، فذلك هو الجزائي"
II/متى أقيّـــم؟
1/ قبل التّعلّم: للتّعرّف على مكتسبات التلاميذ القبليّة من المعارف والمهارات المتعلّقة بما نريد إنجازه في
المقطع التعلّميّ الجديد.
2/ وسط التّعلّم: لتتبّع التّطوّر الحاصل في خطوات التّعلّم، وتشخيص نقاط القوّة ونقاط الضّعف فيه، وإدراك
أسبابها ورصد التّعديلات التي يستوجبها.
3/ خاتمة مقطع تعلّميّ: لتبيّن درجة تحقيق الأهداف المرادة بذلك المقطع، واتخاذ القرار بالمواصلة أو بالعود على بدء
لجلب المعالجات اللازمة.
4/ خاتمة التّعلّمات: لتبيّن درجة تحقيق الأهداف المرادة ببنامج معيّن، واتخاذ القرار بمنح التلميذ المرور إلى القسم الموالي أو بالحصول على شهادة، ولتبيّن نوعيّة التعلّمات التي
حقّقها التلاميذ في إطار تربوي معين.
المرحلة
الثانية: القيـــــس
يستوجب
القيس ثلاث عمليات لا تختلف في درجة أهميتها:
I/جمع
المعطيات:
بطريقتين: صريحة: عبر استعمال أداة قيس مثل الاستجواب شفويا كان أو كتابيا، أو شبكة تقويم وصفية أو سلّم
سلوكات، أو شبكة تقييم ذاتي. أو غير صريحة: عبر الملاحظة أو دراسة إجابات
التلاميذ.
ينبغي أن يراعى في طريقة الجمع وأداته الغاية الأولية للتقييم، والقرار المزمع اتخاذه في
نهايته.
II/تنظيم
المعطيات:
وذلك عبر
مرحلتين:
– اصطفاء المعطيات المراد دراستها، وتجريدها عن غيرها
توزيعها على مجموعات وفق أنواعها وخصائصها المشتركة
III/تأويل النّتائج وتفسيرها:
وذلك عبر البحث في دلالات تلك المعطيات، وربطها بأسبابها تمهيدا
لتغييرها إذا كانت سلبية، أو لدعمها إذا كانت إيجابية. فمن الغريب أن ممارساتنا التربوية لم تعرف بعد تقليد المراجعة الذاتية لأنشطتنا
التعليمية أو التقييمية حتى في حالة المعطيات المثيرة للاستغراب كفشل أغلبالقسم في الاختبار، فضلا إذا كان ذلك الفشل في أغلب الأقسام، ومن باب أولى
إذا كان على مدى العام الدراسي. والتفسير الغالب لدينا هو ذلك السّهل بإلقاء تبعات الفشل على التلاميذ دون غيرهم، دون أن نتجرّأ –وفي شجاعة وأمانة- على
مساءلة سلوكنا التعليمي أو التقييمي. [/size]
وللتّأويل منهجان:
تأويل قياسي: نبحث فيه عن موقع التلميذ من النتائج والأعداد المحصّلة، ونموضعه بالنسبة لمعدّل
قسمة
تأويل معياريّ: نبحث فيه عن موقع التلميذ من الأهداف المرادة، محاولين بيان مساحة الجودة التي حققها التلميذ
بالنسبة للأهداف المراد تحقيقها.
المرحلة
الثالثة: الحكــــــم
I/مجال
الحكـــــم:
1/ حول نوعية التعلمات المراد تحصيلها:
وذلك بأن يصل الأستاذ إلى اتخاذ القرارات التالية:
– هذه المعطيات تحتاج إلى مزيد عمل..
– هنا بعض الصعوبات, ولكن هذه المعطيات التعليمية ذاتها محل الصعوبة سيعاود طرحها في محور لاحق…
– كل التلاميذ نجحوا في إنجاز المهمات التقويمية بنجاح… أو بعض المهمات بصعوبة…
– كل التلاميذ نجحوا في إدراك عتبة النجاح واستجابوا للمتطلبات التي ضبطت..
حول التمشي التعلّمي التعليمي:
– وذلك بأن يتساءل الأستاذ حول سير التلاميذ وتطورهم من حيث المعارف والمهارات كأن يقول مثلا:
هنا عائق يمكن أن يعرقل التعلّمات إذا لم أتدخل سريعا بأنشطة تصحيحية أو داعمة…
بعض التلاميذ لا يملكون المصطلحات الأساسية لفهم نصوص من مستواهم..
– أو بأن يسائل تمشّيَه التّعليمي في مستوياته المختلفة: كالتخطيط والاستراتيجيات ونوع الأنشطة… وذلك بأن يصل الأستاذ إلى اتخاذ القرارات التالية:
كان علي أن أعتني أكثر بالبعد التطبيقي…
لعلي لم أفسح المجال الكافي للتلاميذ حتى يُعرِبوا عن أنفسهم فأتبيّن نقاط الضعف في تحصيلهم…
3/ حول الظروف المحيطة بالاختبار:
II/مرتكزات الحكــم:
1/ معايير الجودة:
أ/ هي في السؤال المغلق ذي الطبيعة الموضوعية تنحصر في الإجابة السليمة,
وذلك برصد نقطة للتلميذ إذا أصاب وصفر في حالة العكس
[size=21]ب/ وهي في السؤال المفتوح أكثر تعقيدا، ولذلك لابد من أن يعمَد الأستاذ إلى
"شبكة
تقدير" أو تثمين تحوي جملة المعايير الواجب وضعها في الحسبان عند تقييم
عمل التلميذ. وهذه الشبكة من شأنها أن توفر أمرين هامين: الأول منهماالتخلص من أكثر ما
يمكن من الذاتية التي ينطوي كل "حكم". والثاني محاصرة صعوبات التلاميذ
2/ سلّم تقدير أو تثمين:وهي خطوة تلي وضع المعايير حيث لا بد من التساؤل حول كيفية التقدير الرشيد والعادل لكل معيار من تلك المعايير,
ثم حول مدى نجاح التلاميذ في بلوغها.
3/ الحدّ الأدنى للجودة:
ونعني بها عتبة النجاح. فلا يكون معيار الجودة جيد التقديم إلا إذا كان
متضمنا لحد أدنى للجودة الذي يتخذ مؤشرا واضحا إجرائيا على بلوغ الأهداف
أو عدمه, وعلى نجاح التعلّمات أو عدم نجاحها. ونلاحظ أنه لا يمكن تحديد
هذه المعايير والمؤشرات في معزل عن جملة من
الاعتبارات مثل جِدّة التّعلم, ومدّته ودرجة تعقيده.
المرحلة الرابعة: القــــــرار
I/أنواع
القــرار:
1/ قرارات لضمان تطوّر
التعلّمات:
وذلك في نطاق
الوظيفة التكوينية وهي في ذاتها نوعان رئيسيان:
أ/ إقرار جملة من الأنشطة المتنوعة المستجيبة لحاجيات تلاميذه الفردية أو لحاجات كل
القسم أو المجموعة:
– أنشطة معالجة وتصحيح لتجاوز صعوبات
– أنشطة دعم لتجاوز الحد الأدنى من الجودة
أنشطة إغناء
– أنشطة تكميلية
ب/ المرور إلى مقطع تعليمي جديد إذا كان كل التلاميذ قد نجحوا في تحصيل التعلمات
المرادة من المرحلة السابقة.
2/ قرارات لضمان
التقدير العادل للتّعلّمات:
وذلك بتمكين التلاميذ الذين بلغوا العتبة الدّنيا للجودة المرجوّة من المرور
إلى القسم الأعلى.
IIالقرار المناسب:
1/ في التقييم التكويني
أ/ قبل مقطع تعليمي:
]- إقرار أنشطة معينة تقتضيها الحالة
– تغيير
المخطط التّعليمي وتعديله بما يتناسب مع نتائج التشخي
ب/ المساوق لمقطع تعليمي:
التفكير في أنشطة إغناء
التفكير في أنشطة دعم التفكير في أنشطة معالجة
ج/ اللاحق على المقطع التعليمي
تخطيط أنشطة دعم
تخطيط تمارين إضافية تنجز فرديا في البيت
مواصلة التعلمات في حالة بلوغ الأهداف المرجوة
2/ في التقييم الجزائي: ويكون
تتويجا للتّعلّمات المقرّرة في برنامج دراسيّ لاقتراح المرور إلى الأقسام
الموالية بالنسبة للتلاميذ الذين نجحوا في تحقيق الأهداف المرجوّة من
التّعلّمات المقرّرة في البرنامج، واقتراح معاودة نفس
التّعلّمات بالنسبة لبعض التلاميذ الذين لم يبلغوا تلك الأهداف
منقول
ارجومن الاخوة مساعدتي في حل النشاط الادماجي للوحدة التعليمية الاولى لمادة الجغرافيا ص33 وخاصة السؤال 4 – جدول هيئة التعليم
اتمى ان تردوا عليا سريعا لاني في امس الحاجة اليه
وجزاكم الله خيرا
Ghyghhghghghggh??????????????????????????????????? ?????????????????????????????????????????????اسفة ايام سوري
!!!!!شوهاد انا مالقيت شي
اكيد وبطبع واكيد وبطبع واكيد وبطبع راح ينفجر عقلي من هاد الشي لان هاد الشي ماهوش موجود ابدا فعقلي اصبح مجوجلي وم ارو باكصي ((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((((وداعا… .والسالام عليكم يامنتدى الونشريس الفاضح القاتل للعقل
وددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددددد دددددددددددددددددددددددددااااااااااااااااااااااااا اااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا ااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااعععععععععع ععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععععاا اااااااااااااااا
شكرا لكم علي هذا مجهود
http://www.ouarsenis.com/up/download85727.html
من فضلكم اريد درس النشاط التجاري للسنة الرابعة ابتدائي + التسويق والتموين + الاسعار
ششششششششششششششكرا
*المنادى: ص 8 , ص 10*
يا : حرف نداء تلاميذَ : منادى منصوب وعلامة نصبه الفتحة وهو مضاف
القسم : مضاف إليه مجرور وعلامة جره الكسرة الظاهرة على آخره
اجتهدوا : فعل أمر مبني على حذف النون والواو في محل رفع فاعل
لتنجحوا : لـ : أداة نصب , تنجحوا : فعل مضارع منصوب باللام وعلامة نصبه حذف النون لأنه من الأفعال الخمسة
جنديُّ : منادى مبني على الضم في محل نصب.
دافعْ : فعل أمر مبني على السكون والفاعل ضمير مستتر تقديره أنت .
عن : حرف جر
وطنك : وطنِ : اسم مجرور بعن وعلامة جره الكسرة وهو مضاف والكاف في محل جر مضاف اليه .
** الأسماء الخمسة ص 15 **
أبونا : مبتدأ مرفوع وعلامة رفعه الواو لأنه من الأسماء الخمسة وهو مضاف و "نا" في محل جر مضاف إليه
أخاك : اسم إن منصوب وعلامة نصبه الألف لأنه من الأسماء الخمسة وهو مضاف والكاف في محل جر مضاف اليه
لأخيك : لـ : حرف جر , أخيك : اسم مجرور باللام وعلامة جره الياء لأنه من الأسماء الخمسة وهو مضاف والكاف في محل جر مضاف إليه .
فاك : مفعول به منصوب وعلامة نصبه الألف لأنه من الأسماء الخمسة وهو مضاف والكاف في محل جر مضاف إليه .
* إن وأخواتها ص 18 , ص 40*
إن : أداة نصب تفيد التوكيد
السلع : اسم ان منصوب وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره
متوفرة : خبر ان مرفوع وعلامة رفعه الضمة الظاهرة على آخره
لكن : أداة نصب تفيد الاستدراك
أسعارها : اسم لكن منصوب وعلامة نصبه الفتحة وهو مضاف والهاء في محل جر مضاف إليه
مرتفعة : خبر لكن مرفوع وعلامة رفعه الضمة الظاهرة على آخره .
ليت : أداة نصب تفيد التمني
المجاهدين : اسم ليت منصوب وعلامة نصبه الياء لأنه جمع مذكر السالم
عائدون : خبر ليت مرفوع وعلامة رفعه الواو لأنه جمع مذكر السالم.
ليت اللاعبين منتصرون ص 34 نفس الإعراب
كأن : أداة نصب تفيد التشبيه
الفراشات : اسم كأن منصوب وعلامة نصبه الكسرة نيابة عن الفتحة لأنه جمع مؤنث سالم
زهرات : خبر كأن مرفوع وعلامة رفعه الضمة الظاهرة على آخره
* كان وأخواتها ص 26 , ص 42 *
أ – أضحى : فعل ماض ناقص
البحر : اسم أضحى مرفوع وعلامة رفعه الضمة الظاهرة على آخره
هائجا : خبر أضحى منصوب وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره
ب – صار : فعل ماض ناقص
المجتهدون : اسم صار مرفوع وعلامة رفعه الواو لانه جمع مذكر السالم
متفوقين : خبر صار منصوب وعلامة نصبه الياء لأنه جمع مذكر السالم .
ج – ليس : فعل ماض ناقص
النصر : : اسم ليس مرفوع وعلامة رفعه الضمة الظاهرة على آخره
مستحيلا : خبر ليس منصوب وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره .
باتت : بات : فعل ماض ناقص والتاء للتأنيث
الممرضات : اسم بات مرفوع وعلامة رفعه الضمة الظاهرة على آخره
ساهرات : خبر بات منصوب وعلامة نصبه الكسرة نيابة عن الفتحة لأنه جمع مؤنث سالم
· الحال المفردة ص 28 *
أ – خرج : فعل ماض مبني على الفتح
الممتحنون : فاعل مرفوع وعلامة رفعه الواو لأنه جمع مذكر سالم
مبتهجين : حال منصوبة وعلامة نصبها الياء لأنها جمع مذكر سالم .
ب – اقتربت : اقترب : فعل ماض مبني على الفتح والتاء ضمير متصل في محل رفع فاعل .
من : حرف جر , قفص : اسم مجرور بمن وعلامة جره الكسرة وهو مضاف
الأسد : مضاف إليه مجرور وعلامة جره الكسرة
مرعبا : حال منصوبة وعلامة نصبها الفتحة.
*فعل المضارع معتل الآخر المجزوم ص 29 , ص 51*
لم : أداة جزم
ينج : فعل مضارع مجزوم بلم وعلامة جزمه حذف الواو
الكسول : فاعل مرفوع وعلامة رفع الضمة
من : حرف جر , الرسوب : اسم مجرور بمن وعلامة جره الكسرة .
لم ينج الظالم من العقاب ص 51 نفس الإعراب
* التمييز ص 30 *
باع : فعل ماض مبني على الفتح
التاجر : فاعل مرفوع وعلامة رفع الضمة
ستة : مفعول به منصوب وعلامة نصبه الفتحة وهو مضاف
أمتار : مضاف إليه مجرور وعلامة جره الكسرة
حريرا : تمييز منصوب وعلامة نصبه الفتحة الظاهرة على آخره
* أسماء الإشارة ص 32 *
هذا : اسم إشارة مبني على السكون في محل رفع مبتدأ
دواء : خبر مرفوع وعلامة رفعه الضمة الظاهرة على آخره
نافع : نعت مرفوع وعلامة رفعه الضمة الظاهرة على آخره
* الاستثناء بإلا ص 34 *
عاد : فعل ماض مبني على الفتح
الجنود : فاعل مرفوع وعلامة رفع الضمة
سالمين : حال منصوبة وعلامة نصبها الياء لأنها جمع مذكر سالم .
إلا : حرف استثناء
جنديا : مستثنى منصوب وعلامة نصبه الفتحة
* الفعل المعتل 43 *
لم : أداة جزم
ير : فعل مضارع مجزوم بلم وعلامة جزمه حذف حرف العلة
الكفيف : فاعل مرفوع وعلامة رفع الضمة
طريقه : طريق : مفعول به منصوب وعلامة نصبه الفتحة وهو مضاف والهاء في محل جر مضاف إليه .
* الافعال الخمسـ 05 ــــة ص 45 *
الفلاحون : مبتدأ مرفوع وعلامة رفعه الواو لأنه جمع مذكر السالم
يقلبون : فعل مضارع مرفوع وعلامة رفعه ثبوت النون لأنه من الأفعال الخمسة والواو في محل رفع فاعل
الأرض : مفعول به منصوب وعلامة نصبه الفتحة
* والجملة الفعلية " يقلبون الأرض " في محل رفع خبر ( خاص بالمعلم لأنها الخبر جملة محذوف )
قبل : مفعول فيه منصوب و علامة نصبه الفتحة
أن : أداة نصب
يغرسوا : فعل مضارع منصوب بأن وعلامة نصبه حذف النون لأنه من الأفعال الخمسة والواو في محل رفع فاعل
الأشجار : مفعول به منصوب وعلامة نصبه الفتحة
* المفعول معه ص 46*
عاد : فعل ماض مبني على الفتح
الفلاحون : فاعل مرفوع وعلامة رفعه الواو لأنه جمع مذكر سالم
و : واو المعية
غروب : مفعول معه منصوب وعلامة نصبه الفتحة وهو مضاف
الشمس : مضاف إليه مجرور وعلامة جره الكسرة.
* المفعول لأجله ص 50*
تسترجع : فعل مضارع مرفوع مبني للمجهول
النفايات : نائب فاعل مرفوع وعلامة رفعه الضمة
رغبة : مفعول لأجله منصوب وعلامة نصبه الفتحة
* الفعل المعتل ص 56 التمرين الثاني *
تعلو : فعل مضارع مرفوع وعلامة رفعه الضمة المقدرة على الواو
سعى : فعل ماض مبني على الفتح المقدر على الألف
يدن : فعل مضارع مجزوم بلم وعلامة جزمه حذف حرف العلة
*الاسم المنقوص ص 59 *
القاضي : مبتدأ مرفوع وعلامة رفعه الضمة المقدرة على الياء
عادل : خبر مرفوع وعلامة رفعه الضمة
الفتى : فاعل مرفوع وعلامة رفعه الضمة المقدرة على الألف
إعراب ما جاء في النصوص
النص ص60
أنت : ضمير منفصل في محل رفع مبتدأ
الدفءَ : مفعول به منصوب وعلامة نصبه الفتحة
الأعداء : فاعل مرفوع وعلامة رفعه الضمة
النص ص 62
الجزائر : مضاف إليه مجرور وعلامة جره الكسرة
يرتفع : فعل مضارع منصوب بحتى وعلامة نصبه الفتحة
ارتفاعا : مفعول مطلق منصوب وعلامة نصبه الفتحة
النص ص 65
عرضا : مفعول مطلق منصوب وعلامة نصبه الفتحة
يرتمي : فعل مضارع مرفوع وعلامة رفعه الضمة المقدرة على الياء
النص ص 66
الشمس : مبتدأ مرفوع وعلامة رفعه الضمة
النص 68
الطفل : فاعل مرفوع وعلامة رفعه الضمة
يتعلم : فعل مضارع مرفوع وعلامة رفعه الضمة
تعملَ : فعل مضارع منصوب بان وعلامة نصبه الفتحة
النص ص 70
الانتخاب : اسم إن منصوب وعلامة نصبه الفتحة
النص ص 71
لـ : أداة نصب وتعليل
تذهبَ : فعل مضارع منصوب بلام التعليل وعلامة نصبه الفتحة
المصابيح : اسم إن منصوب وعلامة نصبه الفتحة
مجلس ٌ : فاعل (مؤخر) مرفوع وعلامة رفعه الضمة ( كلمة مؤخر خاصة بالمعلم ويمكنه تنبيه تلاميذه عليها فقط)
النص ص 72
فضلة : خبر مرفوع وعلامة رفعه الضمة
القذرةَ : نعت منصوب وعلامة نصبه الفتحة
النص ص 73
تحافظ : فعل مضارع مرفوع وعلامة رفعه الضمة
المتخصصون : فاعل مرفوع وعلامة رفعه الواو لأنه جمع مذكر سالم
النص ص 74
المدخنين : مضاف إليه مجرور وعلامة جره الياء لأنه جمع مذكر سالم
يتعرضون : فعل مضارع مرفوع وعلامة رفعه ثبوت النون لأنه من الأفعال الخمسة والواو في محل رفع فاعل
النص ص75
مرحبين : حال منصوب وعلامة نصبه الياء لأنه جمع مذكر سالم
الآلاتِ : مفعول به منصوب وعلامة نصبه الكسرة نيابة عن الفتحة لأنه جمع مؤنث سالم
النص ص76
سعيدا : حال منصوب وعلامة نصبه الفتحة
النص ص78
القراءة : مبتدأ مرفوع علامة رفعه الضمة
الكتب : فاعل مرفوع وعلامة رفعه الضمة
معيار : خبر إن مرفوع وعلامة رفعه الضمة
شباب : منادى مبني على الضم في محل نصب
النص ص 80
ذهبتُ : ذهبْ : فعل ماض مبني على السكون والتاء ضمير متصل في محل رفع فاعل
رجل : فاعل (مؤخر) مرفوع وعلامة رفعه الضمة ( كلمة مؤخر خاصة بالمعلم ويمكنه تنبيه تلاميذه عليها فقط)
النص ص 84
تشاركَ : فعل مضارع منصوب بأن وعلامة نصبه الفتحة
لتجنب : لـ : حرف جر , تجنب : اسم مجرور باللام وعلامة جره الكسرة
النص ص 87
أولادُ : منادى مبني على الضم في محل نصب
اجلسوا :فعل أمر مبني على حذف النون والواو في محل رفع فاعل
يحبون : فعل مضارع مرفوع وعلامة رفعه ثبوت النون لأنه من الأفعال الخمسة والواو في محل رفع فاعل
النص 89
يا : حرف نداء , أمين : منادى مبني على الضم في محل نصب
قائلا : حال منصوب وعلامة نصبه الفتحة
النص ص 92
مهم : خبر إن مرفوع وعلامة رفعه الضمة
فائدة : إذا اتصلت هاء الغائب وكاف الخطاب بفعل تعربان في محل نصب مفعول به
وإذا اتصلتا باسم تعربان في محل جر مضاف إليه
بالتوفيق
منقووووووول
شكرا جزيلا
المجال المفاهيمي: الدينامبكية الداخلية للكرة الأرضية
اليكم حلول النشاط الادماجي في مادة التاريخ لطلبة السنة الرابعة متوسط
التحميل من المرفقا
بالتوفيق للجميع
| اسم الملف | نوع الملف | حجم الملف | التحميل | مرات التحميل |
| النشاط الادماجي ص66-67.rar |  |
215.3 كيلوبايت |  |
المشاهدات 139 |
السلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته
| اسم الملف | نوع الملف | حجم الملف | التحميل | مرات التحميل |
| النشاط الادماجي ص66-67.rar | |
215.3 كيلوبايت | |
المشاهدات 139 |
| اسم الملف | نوع الملف | حجم الملف | التحميل | مرات التحميل |
| النشاط الإشعاعي.doc |  |
80.5 كيلوبايت | |
المشاهدات 278 |
***1605;***1588;***1603;***1608;***1585;***1585;***1585;***1585;***1585;***1585;***1585;***1585;***1585;***1585;***1585;***1585;***1585;***1585;
| اسم الملف | نوع الملف | حجم الملف | التحميل | مرات التحميل |
| النشاط الإشعاعي.doc | |
80.5 كيلوبايت | |
المشاهدات 278 |
***1605;***1588;***1603;***1608;***1585;***1585;***1585;***1585;***1585;***1585;***1585;***1585;***1585;***1585; ***1608;***1576;***1575;***1585;***1603; ***1575;***1604;***1604;***1607; ***1601;***1610;***1603;
| اسم الملف | نوع الملف | حجم الملف | التحميل | مرات التحميل |
| النشاط الإشعاعي.doc | |
80.5 كيلوبايت | |
المشاهدات 278 |
لا يوجد اي شيئ
| اسم الملف | نوع الملف | حجم الملف | التحميل | مرات التحميل |
| النشاط الإشعاعي.doc | |
80.5 كيلوبايت | |
المشاهدات 278 |
مذكرة حول النشاط الإشعاعي
| اسم الملف | نوع الملف | حجم الملف | التحميل | مرات التحميل |
| النشاط الإشعاعي.doc | |
80.5 كيلوبايت | |
المشاهدات 278 |
merci que Dieu t’aide
| اسم الملف | نوع الملف | حجم الملف | التحميل | مرات التحميل |
| النشاط الإشعاعي.doc | |
80.5 كيلوبايت | |
المشاهدات 278 |
Merci que Le Bon Dieu t’aide
| اسم الملف | نوع الملف | حجم الملف | التحميل | مرات التحميل |
| النشاط الإشعاعي.doc | |
80.5 كيلوبايت | |
المشاهدات 278 |
nothing in this lessen
| اسم الملف | نوع الملف | حجم الملف | التحميل | مرات التحميل |
| النشاط الإشعاعي.doc | |
80.5 كيلوبايت | |
المشاهدات 278 |
merci pour t
| اسم الملف | نوع الملف | حجم الملف | التحميل | مرات التحميل |
| النشاط الإشعاعي.doc | |
80.5 كيلوبايت | |
المشاهدات 278 |
جزاك الله خيرا و جعله في ميزان حسناتك
| اسم الملف | نوع الملف | حجم الملف | التحميل | مرات التحميل |
| النشاط الإشعاعي.doc | |
80.5 كيلوبايت | |
المشاهدات 278 |
