الوسم: المطلوبة

– شهادة ميلاد خاصة تستخرج من البلدية ممضاة من طرف رئيس البلدية تسترخج وفق طلب نوعه 12 خ *خاص* أو 12 s
– شهادة ميلاد الأب
– شهادة ميلاد الأم
– شهادة الجنسية الجزائرية
– 6 صور رقمية مقاس 5/6 أحدها يوقع عليها الضامن و هو شخص يعرفك لأكثر من 3 سنوات
– بطاقة إقامة
– شهادة فردية أو عائلية للحالة المدنية
-شهادة عمل أو شهادة مدرسية
– تصريح بوي بالنسة للقاصرين
– طابع جبائي 100 دج خاص ببطاقة التعريف و 2000 دج خاص بجواز السفر
– محضر يملأ في الدائرة خاص بالسيرة الذاية للمعني

إليكم في هذا الموضوع الوثائق المطلوبة لاستخراج السجل التجاري، فيما يخص:

منقول للفائدة

في السنوات الماضية كان يتم الاعتماد فقط على شهادة الليسانس دون تحديد التخصص وهو ما نتج عنه كثير الاحتياجات خلال الموسم الدراسي، وتفاديا للعجز المسجل سنويا في عدة مواد، تقرر هذه السنة اشتراط المؤهلات والشهادات بتحديد الفروع المطلوبة بكل تخصصاتها، خاصة في التعليم الابتدائي، وعليه فقد تم إدراج بالنسبة لأستاذ مادة اللغة العربية في الطور الثاني الشهادات التالية: ليسانس في الفلسفة، العلوم الإسلامية، علوم التربية، علم الاجتماع تخصص علم الاجتماع، علم النفس تخصص علم النفس، وأما الفروع المطلوبة فتتمثل في الأدب العربي، الدراسات اللغوية، علوم اللغة، الليسانيات، وأما بخصوص مادة الفرنسية، فقد تم الاكتفاء فقط بشهادة الليسانس في مادة الاختصاص أو شهادة الليسانس في الترجمة من وإلى اللغة الفرنسية.

وفي الطور المتوسط، فقد تم إدراج شهادة الدراسات العليا في البيولوجيا لتدريس مادة العلوم الطبيعية، شهادة الليسانس في الإعلام الآلي، إضافة إلى شهادة الليسانس في مادة الاختصاص وشهادة الدراسات العليا في مادة الاختصاص، في حين يستثنى من تدريس هذه المادة حملة شهادات علم النفس، علم الاجتماع، علوم التربية العلوم الإسلامية، والفلسفة.

وبشأن التدريس في الطور الثانوي، فقد تم اشتراط هذه السنة شهادة الماستر في كل المواد، بحيث تم إسقاط رخصة الليسانس.

وفيما يتعلق بالملف المطلوب للمشاركة في مسابقات التوظيف التي ستنظم في 22 جويلية المقبل، فإن مديريات التربية للولايات ستعتمد على تعلمية الوزير الأول المتضمنة تخفيف الوثائق الإدارية، وبالتالي فالمترشح مطالب فقط بجلب المؤهل العلمي، كشوف النقاط، شهادة الإقامة، وشهادة العمل لإثبات الخبرة، بشرط أن تكون مؤشرة من قبل مديريات التربية الـ50، لأن الشهادات المؤشرة من قبل المؤسسات التربوية غير مقبولة إطلاقا، وفي حال نجاحه يقوم المترشح باستكمال ملفه.

4- الحلول الإجرائية المقترحة :
– مقابلة التلميذ والتعرف على أسباب ميوله السلبية تجاه المعلم أو المادة الدراسية ثم محاولة المعلم مباشرة لحذف أو تغيير الظروف أو الأسباب المثيرة لمثل هذه الميول .
– مقابلة التلميذ والتعرف على نوع المشكلة الأسرية أو النفسية التي تعترض حياته الدراسية أو اليومية العامة ثم محاولة المعلم – كما نؤكد دائماً – الاستجابة للمشكلة إنسانياً وعلمياً وموضوعياً .
– تعلم التلميذ مهارة التخطيط والتحضير اليومي للدروس وذلك بإجراءات مثل الحث والاقتداء والمفاضلة والتشكيل والتسلسل والتلاشي وقد يراعي المعلم على كل حال الاقتراحات التالية :
• أن يبدأ بتعليم مهارات التخطيط و تحضير الدروس للتلميذ من السهل إلى الصعب و من المحدود البسيط إلى المركب .
• أن يشارك المعلم تلميذه في عمليات التخطيط والتحضير ثم ينسحب تدريجياً حتى يصل لمرحلة يستطيع معها الأخير التخطيط والتحضير ذاتياً مستغنياً عن أية مساعدة أو مساهمة خارجية .
• أن يعزز مباشرة السلوك التخطيطي الصحيح للتلميذ بوسائل ومعززات مناسبة يرضى عنها ويرغبها سواء كانت هذه رمزية أو مادية أو اجتماعية أو نفسية مستعملاً خلال ذلك الجدول الملائم لقدرة التلميذ ومدى تقدمه وحالته النفسية .
– توفير المعلم للتلميذ الكراسات والأدوات والكتب اللازمة من خزينة المدرسة أو صندوق الفصل أو بواسطة التبرعات المستترة غير المباشرة وذلك في حالة ضعف القدرة المادية للتلميذ و أسرته لشرائها ، ونقترح في هذا المجال كإجراء عملي سريع يستجيب المعلم من خلاله مباشرة لمثل هذه الحاجات الإنسانية أن يتوفر في كل فصل صندوق مناسب يضع فيه أفراد التلاميذ طوعاً المبالغ التي يريدون التبرع بها يومياً أو أسبوعيا أو شهرياً مهما كانت بالطبع قيمة هذه المبالغ يتسنى للمعلم تعزيز سلوك التبرع لدى تلاميذه بوسائل متعددة نفسية أو لفظية أو مادية بيولوجية ، إن الأمر الذي تجب مراعاته من المعلم عند توفيره لاحتياجات التلميذ هو السرية التامة مع احتفاظه بطبيعة الحال بسجل منظم لكافة الواردات والنفقات و إذا كانت مسؤوليات المعلم اليومية لا تسمح لمثل هذه العمليات يمكنه حينئذ تكوين جمعية من ثلاثة تلاميذ مثلاً تتولى تنظيم الأمر حيث تقوم في الأحوال العادية بالتعاون المباشر مع المعلم في سد حاجات أفراد الفصل من كراسات وأدوات وغيرها .
– تدريب المعلم للتلميذ على التذكر وعدم النسيان إذا تميز الأخير بهذه العادة وذلك بالاستفادة من الإجراءات التالية :
• ربط متطلبات المادة من الكراسات والأدوات بخبرات أو أنشطة أو مهمات مفضلة من قبل التلميذ وتعزيز سلوك التذكر مباشرة لديه بتوفير الخبرة أو المهمة المستحبة له .
• تذكير المعلم للتلميذ بخصوص المطلوب من الكراسات و الأدوات والكتب يومياً ثم تخفيف عملية التذكير كماً وكيفاً والانسحاب تدريجياً حتى يصل المعلم لمرحلة يشعر معها بأن التلميذ قادر على تذكر واجباته اليومية بنفسه . يستعمل المعلم بالطبع المعززات وجداول التعزيز المناسبة لتشجيع التذكر وتقويته لدى التلميذ وإجراءات مثل الحث والاقتداء والتلاشي والغرامات الكلية المؤقتة والمتدرجة والربح المتدرج والتعزيز الاجتماعي بالأقران ووسائل الضبط الذاتي والتعزيز السلبي إذا كان ضرورياً ومفيداً .
– ترتيب المعلم مع أسرة التلميذ لتوفير مكان واحد مناسب للدراسة وحفظ المواد الدراسية لمساعدة التلميذ على تجميع مواده و أدواته المطلوبة وتذكرها بسهولة من خلال تواجدها في مكان واحد ورؤيته المباشرة لها .