الاختبار الاول العلوم 3 متوسط
شكرا رائع جدا جدا توقيع من ريحان
génial
? الفكرة العامة : تبيان الكاتب أهداف تنظيم أول رحلة لمسن إلى الفضاء .
¨ قراءة نموذجية للنص .
¨ قراءات فرديةمتتابعة مع مراعاة تصحيح الأخطاء واحترام آليات القراءةالمقررة .
¨ تعميق الفهم :
? شرح المفردات : تفريج هم:إزالته ـينتقون : يختارون,يصطفون ـخارق :غير عادي ـسانحة :مواتية ـيلهث :يجري ـيدير ظهره :لايلتفت إليهم , يعرض عنهم ـيتوقع :يترقب .
ـالأسئلة : ماذا نستفيد من السفر؟ لماذا هذه الرحلة غير عادية ؟ما هي شروط اختياررائد الفضاء؟ لرحلة جون جلين أهداف مختلفة.ماهي؟ من يستفيد من هذه الرحلة؟ ما هي أعراض الشيخوخة؟مم يعاني الشيوخ زيادة على مشاكل الشيخوخة؟ماذايجب علينا تجاههم؟ لهذه الرحلة هدف تجاري اقتصادي.ماهو ؟
? الأفكار الأساسية :
1 ـ تبيان الكاتب فوائد السياحة في الأرض .
2 ـ تبيان الكاتب أهمية رحلة أول مسن إلى الفضاء .
3 ـ تبيان أهمية الرحلة لدراسة مشاكل الشيخوخة والبحث عن حلول لها.
4 ـ تبيان أهمية الرحلة في لفت الأنظار إلى الشيوخ المهمشين .
5 ـ توقع العلماء الإفادة اقتصاديا من تنظيم رحلات إلى الفضاء .
? المغزى: ماالمغزى المستفاد من النص ؟
رحلة أول مسن إلى الفضاء فيها مغامرة وتحد ومتعة وفائدة للعلماء وللناس والسياحة المستقبلية
? البناء الفني :
ـالأسئلة: العالم كله يلهث وراء الشباب,ويدير ظهره للمسنين .ما العلاقة بين الجملتين؟ ماغرض المقابلة ؟ ما الهدف من استعمال (يلهث ؟ إن شمسهم قد قاربت علىالغروب . ما المعنى الخفي الذي يقصده الكاتب ؟
استنتاج:
1ـ العالم كله يلهث وراء الشباب , ويدير ظهره للمسنين : الجمع بين معنيينفأكثر وما يخالفهما في المعنى يسمى مقابلة وهي تهدف إلى توضيح المعنىوتقويته .
2 ـ الفعل (يلهث)مجاز لغوي يرمز إلى المشبه به المحذوف,فهذه استعارة تدل على كثرة الاهتمام بالشباب .
3 ـ إن شمسهم قد قاربت على الغروب . في هذه الجملة معنيان :أحدهما ظاهروالآخر خفي وهو المقصود , فهذه كناية تدل على قرب نهاية الأجل.
الكتابة العروضية :
فتفري
جهممن وك
تساب
معيشتن
وعلمن
وءادابن
وصحب
تماجدي
اا ***9675; ا ***9675;
اا ***9675; ا ***9675; ا ***9675;
اا ***9675; ا
اا ***9675; اا ***9675;
اا ***9675; ا ***9675;
اا ***9675; ا ***9675; ا ***9675;
اا ***9675; ا
اا ***9675; اا ***9675;
وس
و س س
و س
و س س
وس
و س س
و س
و س س
فعولن
مفاعيلن
فعول
مفاعلن
فعولن
مفاعيلن
فعول
مفاعلن
تعريف الوصف : الوصف هو نقل صورة عن موضوع الوصف سواء أكان شخصا أم حيوانا أم شيئا .
ü أنواع الوصف :
أ ـ الوصف الموضوعي : هو الكشف عن صفات الموصوف بأمانة كما هي في الواقع بلا زيادة او نقصان ولا تعديل أو تشويه كما تفعل آلة التصوير .
ب ـالوصف الوجداني : هو الكشف عن صفات الموصوف كما يشعر بها الواصف لا كما هي في الواقع لأنهينقل لنا التفاعل بين الموصوف وبين عوامل نفسه .
ج ـالوصف التجريدي : هو أن يتخذ الواصف الموصوف رمزا فيجرده من مقوماته المادية كأن تصف شمعةتذوب للدلالة على الصراع مع الأيام .
ü تصميم موضوع الوصف : ـ المقدمة تصف الشيء وصفا تاما .
ـ صلب الموضوع يتناول جوانبه المختلفة بلغة سليمة وأفكارمرتبة .
ـ الخاتمة تعبر عن الذي يتركه الشيء الموصوف في النفس .
ü الوصففي حال السكون معناه أن الشخص الذي يصف يكون ساكنا كأن يكون فوق صخرة أوفي شرفة ….
3ـتقويمالإيدز تحت السيطرة
الكفاءة القاعدية : ـ القدرة على قراءة النص وفهمه وتحليله .
ـ القدرة على التعبير الشفهي عن مضمون النص بلغة سليمة وأفكار مرتبة .
ـ القدرة على تناول الكلمة أمام زملائه بتقديمالعرض أو مناقشة عرض مسموع .
مؤشر الكفاءة: ـ يتناول التلميذ الكلمة ليقدم عرضه بلغة ومنهجيتين سليمتين .
ـ ويوظف مكتسباته المعرفية واللغوية : مفردات, تعابير,
ـ ويأخذ الكلمة ليناقش ما سمعه مثريا فكرة أو مصححا خطأ أو مبديا رأيا….
الوسائل: نص المطالعة ص82, السبورة .
أولا ـوضعية الانطلاق :
1ـتقويم مبدئي: مراقبة الأعمال المنجزة ص 82 .
2 ـالهدف الوسيطي : يثبت التلميذ مكتسباته ويدعمها .
ثانيا ـبناء التعلم :
1ـتقديم العروض :
يلقيتلميذ عرضه المنجز على زملائه مع مراعاة : ـ الوقفة السليمة ـالهدوء ـ اللغة الفصحى ـ ترتيب الأفكارـالمحافظة على مضمون النص ـتوظيف المكتسبات المعرفيةواللغوية .
2 ـمناقشة العروض :
أ ـ يتناول التلاميذ الكلمة واحدا بعد الآخر لمناقشة العرض المقدم .
ب ـيتدخل الأستاذ في المكان المناسب بين الحين والآخر : ـ لتوجيه التلاميذ إلى تصحيح أخطائهم . ـلتوجيه التلاميذإلى تصحيح أخطائهم .
ـوحثهم على التحلي بالهدوء والشجاعة ـومساعدتهم على صياغة أفكارهم . ـو تشجيعهم علىالمشاركة .
3 ـإنجاز بطاقة قراءة :
ماهو موضوع النص ؟ من أي كتاب أخذ ؟ ماالنمط الذي استعمله الكاتب : الإخبار, الحوار, ؟ ما هي طبيعة النص: تاريخية , علمية, اجتماعية…؟ ماهو نوعالنص: قصة, مقالة, رواية, خطبة….؟ عم يتحدث مضمون النص؟ ما هي أفكارالنص التي توصلتم إليها ؟ ما المغزى المستفاد منه ؟
ـالعنوان : الإيدز تحت السيطرة
ـالمرجع: العربي ـ العدد458 ـ يناير1997 ـ(د. وسيم مزيك)
ـنوع النص : مقالة
ـطبيعة النص: علمية
ـنمط النص: إخباري
ـموضوع النص: يتحدث النص عن نشاط فيروس الإيدز وخطره على البشرية وإمكانية اكتشاف دواء أو لقاح مضاد له .
ـمحتوى النص (الأفكار): ـ تبيان الكاتب مدى تأثير الإيدز على البشرية .
ـ تبيان الكاتب فشل الأدوية واللقاحات في القضاء على الإيدز .
ـ تفاؤل الكاتب بإمكانية إيجاد حل لهذا الداء .
ـ تبيانالكاتب أن الإنسان قد يحمل الفيروس ولا تبدو عليه أعراض المرض لأن الفيروسيكون منشغلا في
التكاثر .
ـ توقع الكاتب قرب نهاية فيروس الإيدز على أيدي العلماء والباحثين .
ـأهمية النص( المغزى): العلماء لا يعرفون المستحيل في المجال العلمي وهذا هو سراستمرارهم في البحث دون يأس أو كلل أو ملل .
ثالثا ـالمرحلة الختامية :
1ـتقويم ختامي : ـ لخصوا النص شفهيا .
ـ ما مصدر تسمية الإيدز بهذا الاسم ؟ هل لهاسم آخر ما هو ؟ ما مصدره ؟ كيف ينتقل المرض من شخص إلى آخر ؟ كيف
نتقيه ؟ هل إصابة مسلمين بالمرض أمر طبيعي ؟ لماذا ؟
2 ـ إعطاء التوجيهات اللازمة لإعداد الحصة الموالية : الموت والزيتون .
الموت والزيتون
الكفاءة القاعدية : القدرة : ـ على قراءة النص وفهمه وتحليله . ـ وعلى التعبيرالشفهي عن مضمون النص بلغة سليمة وأفكار مرتبة .
ـ و على تناول الكلمة أمامزملائه بتقديم العرض أو مناقشة عرض مسموع .
مؤشر الكفاءة: ـ يتناول التلميذ الكلمة ليقدم عرضه بلغة ومنهجيتين سليمتين . ـ ويوظف مكتسباته المعرفية واللغوية : مفردات, تعابير….
ـ ويأخذ الكلمة ليناقش ما سمعه مثريا فكرة أو مصححا خطأ أو مبديا رأيا….
الوسائل: نص المطالعة ص 96, السبورة .
أولا ـوضعية الانطلاق :
1ـتقويم مبدئي: مراقبة الأعمال المنجزة ص 98 .
2 ـالهدف الوسيطي: يثبت التلميذ مكتسباته ويدعمها .
ثانيا ـبناء التعلم :
1ـتقديم العروض:
يلقيتلميذ عرضه المنجز على زملائه مع مراعاة : ـ الوقفة السليمة ـالهدوء ـ اللغة الفصحى ـ ترتيب الأفكارـالمحافظة على مضمون النص ـتوظيف المكتسبات المعرفيةواللغوية .
2 ـمناقشة العروض:
ـيتناول التلاميذ الكلمة واحدا بعد الآخر لمناقشة العرض المقدم .
ـيتدخل الأستاذ في المكان المناسب بين الحين والآخر : ـ لتوجيه التلاميذ إلى تصحيح أخطائهم . ـلتوجيه التلاميذ إلى تصحيح أخطائهم .
ـوحثهم على التحلي بالهدوء والشجاعة ـومساعدتهم على صياغة أفكارهم . ـو تشجيعهم علىالمشاركة .
3 ـإنجاز بطاقة قراءة:
ما هو موضوع النص ؟ من أيكتاب أخذ ؟ ماالنمط الذي استعمله الكاتب : الإخبار, الحوار, ؟ ما هي طبيعةالنص: تاريخية , علمية, اجتماعية…؟ ماهو نوع النص: قصة, مقالة, رواية, خطبة….؟ عم يتحدث مضمون النص؟ ما هي أفكار النص التي توصلتم إليها ؟ ماالمغزى المستفاد منه ؟
ـالعنوان : الموت والزيتون
ـالمرجع : مجموعة النوافذ المغلقة وعيونالأحباب(أحمد سويد) .
ـنوع النص : أقصوصة
ـطبيعة النص : أدبية
ـنمط النص : إخباري,سردي,حواري
ـموضوع النص : تتحدث الأقصوصة عن مظهر من مظاهر معاناةالشعب الفلسطيني من جراء أعمال القتل والتخريب التي يسلطها عليه الاحتلالالإسرائيلي يوميا وعن صموده ومقاومته لها بما يملك .
ـمحتوى النص (الأفكار) : 1 ـالجيش الإسرائيلي يبدأ هجومها الوحشي كالعادة على القرية . 2 ـ الجد يتأمل بانفعال ما يحدث حوله من تخريب وتدمير ويتذكر ماضيه الجميل . 3 ـ الجد يعود إليه هدوءه ويخرج إلى حقله ليغرس شجيرات الزيتون غير آبه بالخطر الذي يحيط به . 4 ـ الجد يصيبه ما كان متوقعا ويستشهد وهو يغرس الشجيرة الثانية .
ـأهمية النص( المغزى) : الإنسان يعبر عن حبه لأرضهووطنه وارتباطه بهما بأن يبقى فيهما ويحافظ عليهما ويضحي من أجلهما بمايملك.
ثالثا ـالمرحلة الختامية :
1 ـتقويم ختامي: ـ لخصوا النص شفهيا .
2 ـ إعطاء التوجيهات اللازمة لإعداد الحصة الموالية :إلى الشباب
أسماء الزمان والمكان
يُشتقّ اسم الزمان للدلالة على زمان الحدث، نحو: [اقترب مَذهَبُ القطار]، أي زمان ذهابه. ويُشتقّ اسم المكان للدلالة على مكان الحدث، نحو: [مَدخل المحطة واسع]، أي: مكان دخولها واسع.
صوغهما:
1- من الثلاثي:
تصاغ أسماء الزمان والمكان من الفعل الثلاثي، على وزن [مَفْعِل]، إذا كان مضارعه مكسور العين صحيحَ الآخر، نحو: [يجلِس – مجلِس، يغرِس – مغرِس، يرجِع – مرجِع]. وعلى [مَفْعَل](2) فيما عدا ذلك، نحو: [مَذْهَب – مَدْخَل – مَرْمَى – مَلْهَى…](3).
هذا، وقد أدخلَت العرب تاء التأنيث على اسم المكان، فقالت: [مَزرَعة -مَقبَرة – مَزلَّة – مَدبغَة…] لمكان: الزرع والقبر والزلل والدبغ…
2- من غير الثلاثي:
يصاغان من غير الثلاثي على وزن المضارع، مع إبدال حرف المضارعة ميماً مضمومة، وفتح ما قبل الآخر، وذلك نحو:
[يُدحرِج – مُدحرَج، يُسا فر – مُسافَر، يَستخرج – مستخرَج…]
3- من الأسماء:
يصاغ اسم المكان من الأسماء، على وزن [مَفْعَلة]، بفتح العين، للدلالة على المكان الذي يكثر فيه الشيء. نحو: [مَأْسَدة – مَسْبَعة – مَذْأَبة – مَرْمَلة – مَحْجَرة – مَقْطَنة – مَعْنَبة – مَبْطَخة…] للمكان الذي تكثر فيه الأُسود – السباع – الذئاب – الرمل – الحجر – القطن – العنب – البِطيخ…
* * *
نماذج من استعمال أسماء الزمان والمكان
1- من الثلاثي:
·مَجْلِسالعلماء معمورٌ بالفوائد: (أي مكان جلوسهم معمور بها).
[مَجْلِس] اسم مكان وزنه [مَفْعِل] بكسر العين، لأن مضارعه [يَجْلِس] مكسورُها، وهو صحيح الآخر.
·وقد اختاروا يوم الغد مَجْلِساً لهم: (أي اختاروا يوم الغد زمانَ جلوسٍ لهم).
[مَجْلِس] – في هذاالمثال – هو اسم زمان، وتلاحظ أنْ لا فرق بينه وبين اسم المكان المذكورقبله. فكلاهما [مَجْلِس]، وإنما يفرق بينهما سياقُ الكلام. وكذلك الشأن فيالأمثلة الآتية كلِّها، فاسم الزمان واسم المكان، لفظُهما واحد، والذييفرق بينهما هو السياق.
·هذه التربة مَغْرِس الشجرة: (أي مكان غرسها).
[مَغْرِس] اسم مكان، وزنه [مَفْعِل] بكسر العين، لأن مضارعَه [يغرِس] مكسورُها، وهو صحيح الآخر.
·وشهركانون الأول مَغْرِسها: (أي زمان غرسها).
[مَغْرِس] اسم زمان، وحكمُه حكمُ اسم المكان في المثال الذي قبله…
2- من غير الثلاثي:
·هذا مُنْفَتَح باب المدرسة: (أي هذا مكان انفتاحه).
[مُنْفَتَح] اسم مكان، مصوغ على وزن مضارعِه [يَنْفَتِح] مع إبدال حرف المضارعة ميماً مضمومة، وفتح ما قبل آخره.
·والساعة السابعة مُنْفَتَحُه: (أي الساعة السابعة زمان انفتاحه).
[مُنْفَتَح] اسم زمان، وحكمُه حكمُ اسم المكان في المثال الذي قبله…
·الملعبُ مُدحرَج الكرة، لا الطريقُ: (أي الملعب مكان دحرجتها).
[مُدحرَج] اسم مكان، مصوغ على وزن مضارعِه [يُدَحْرِج] مع إبدال حرف المضارعة ميماً مضمومة، وفتح ما قبل آخره.
·والصباح مُدَحْرَجُها: (أي الصباح زمان دحرجتها).
[مُدَحْرَج] اسم زمان، حكمُه حكمُ اسم المكان في المثال الذي قبله…
·هنا مُسافَر زينب: (أي هنا مكان سفرها).
[مُسافَر] اسم مكان، مصوغ على وزن مضارعِه [تُسافِر] مع إبدال حرف المضارعة ميماً مضمومة، وفتح ما قبل آخره.
·وقد دنا مُسافَرها: (أي دنا زمان سفرها).
[مُسافَر] اسم زمان، حكمه حكم اسم المكان في المثال الذي قبله…
3- من الأسماء:
·سهول الجزيرة مَقْمَحَة: (أي سهولُها يكثر فيها القمح).
[مَقْمَحَة] اسم مكان، وزنه [مَفْعَلَة] بفتح العين؛ مصوغ من الاسم، وهو [القمح]، للدلالة على المكان الذي يكثر فيه.
المصدر الميميّ
هو مصدر قياسيّ، يُبْدَأ أبداً بميم زائدة، ويساوي المصدر الأصلي في المعنى، والدلالةِ على الحَدَث.
صَوْغُه:
¨يصاغ من الثلاثي على وزن [مَفْعَل] قياساً مطّرداً، نحو: [مَجْلَس، مَصْبَر، مَوْعَد، مَوْصَل…] تقول:
المَصْبَرخيرٌ من المَشْكى = الصبر خير من الشكوى.
والمَجْلَس بعد المَرْكَض مُريح = الجلوس بعد الركض مريح.
والمَوْفَى بالمَوْعَد فضيلة = الوفاء بالوعد فضيلة(3).
¨ويصاغ من غير الثلاثي على وزناسم المفعولنفسِه. نحو: [مُدَحْرَج، مُقاتَل، مُسْتَخْرَج…].
تقول: مُدَحْرَجُالكرة رياضةٌ مفيدة = دَحْرَجَتُها…
و: مُقاتَلُالأصدقاء بغيض = قِتالُهم…
و: مُسْتَخْرَجُالنفط ثروةٌ للأمة = استِخراجُه…
عمله:
يعمل المصدر الميمي عمل فعله، ومنه قول الحارث بن خالد المخزومي:
أَظَلُومُ إنّ مُصابَكُمْ رَجُلاً أَهْدى السَّلامَ تحيّةً، ظُلْمُ
[ظلوم]: اسم امرأة، والهمزة قبله حرفُ نداء، [مصابكم]: مصدر ميمي، و[رجلاً]: مفعول به للمصدر الميمي، أي إنّ إصابتكم رجلاً… ظُلْم.
المصدر الصناعي
المصدر الصناعي: اسمٌ زِيدتْ في آخره ياء مشدّدة، بعدها تاء مربوطة: [يّة]، للدلالة على ما فيه من الخصائص. نحو: [الإنسانيّة]، فإنها تدل على خصائص الإنسان،و[اللصوصيّة]، فإنها تدل على خصائص اللصوص.
ولا فرق في ذلك بين أن يكون الاسم عربياً أو أعجمياً، أوجامداًأومشتقاً، أومثنىً، أو جمعاً،… نحو: [الحيوانية – الرأسمالية – الاشتراكية – الأقدمية – الكيفية – الماهيّة – الهويّة – الأنانية – الديموقراطية…].
merciiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiii
merci a vous mais je ne sais pas comment faire pour les télécharger
merci
لماذا مختلكة بين الفرنسية و العربية انت منتضر الجواب
أنا آسفة على خطأ
شكرا لك اختي و لكن يجب عليك ان تحذفي بض الكلمات
span></span> </span></span></sp
سأقدم الأفضل بإذن الله في المرة القادمة
شكرا على التحضير
مشكووووووور جزاك الله خيرا و وفقك انشاء الله
السلم عليكم اريد من فظلكم كل من هذه الوحدات
الخيال . وسائل الاتصال الحديثة . النمو الديمغرافي . التصحر و الجفاف . الصناعة و الطاقة .علوم و تكنولوجيا .الاسفار و المواصلات . عالم الشغل.
من فظلكم والله يوفقكم
أ ـ رجل واحد كان سببا في حياة أمة . المقصود أن الرجل بعث الأمة من رقادها بالعلم الذي نشره فيها
ب ـ المقطع جزء من خطبة لأن الخطيب بدأ بالنداء واستعمل الخطاب المباشر (إنك,بعملك, فارقت,ستعرف) ج ـ المرسل هو الشيخ ابن باديس والمرسل إليه هو الشعب الجزائري .
د ـ الألفاظ الدالة على ثناء الخطيب على الشعب هي عملك العظيم الشريف,متعشق للحرية و هائم بها ) .
ه ـ إدخال ظن وأخواتها على الجمل التالية ـ علمت الشعب متعشقا للحرية ـ وجدت عمل الشعب عظيما حسبت الصديق ناصحو ـ إكمال الفراغ ـ حسبت الحياة لهوا ولعبا . ظن أحمد السراب ماء ـ يخال مدير الشركة العمال مخلصين .عد الامتحان سهلا .
ز ـ استخدام ظن وأخواتها ـ صيرت الماء متدفقا .جعلت أسوار الحديقة عالية . رأيت فائدة الكتاب عظيمة .
ح ـ تحويل الفعل في الجملتين إلى المضارع ـ يظن الأستاذ الامتحان سهلا ـ أحسب الفريق منتصرا .
ـ إعراب يظن:فعل مضارع مرفوع وعلامة رفعه الضمة . الأستاذ:فاعل مرفوع وعلامة رفعه الضمة .
الامتحان:مفعول به أول منصوب وعلامة نصبه الفتحة .سهلا: مفعول به ثان منصوب وعلامة نصبه الفتحة
المرحلة الختامية
4 ـ قراءات متعددة للنص مع مراعاة احترام آليات القراءة.
5ـ تقويم ختامي:ـ ماذا يجب على الأمة تجاه علمائها ؟ لماذا تكرمهم ؟ ماهي مظاهر التكريم التي تعرفونها ؟ ما أحسنها في رأيكم ؟
ركبوا جملا باستعمال مكتسباتكم في هذا الدرس .
6 ـ الهدف الوسيطي: يثبت التلميذ مكتسباته ويدعمها.
منقول
مشكورين مشكورين مشكورين مشكورين مشكورين
من هدى العلمية بعض الحلول
أ ـ رجل واحد كان سببا في حياة أمة . المقصود أن الرجل بعث الأمة من رقادها بالعلم الذي نشره فيها
ب ـ المقطع جزء من خطبة لأن الخطيب بدأ بالنداء واستعمل الخطاب المباشر (إنك,بعملك, فارقت,ستعرف) ج ـ المرسل هو الشيخ ابن باديس والمرسل إليه هو الشعب الجزائري .
د ـ الألفاظ الدالة على ثناء الخطيب على الشعب هي عملك العظيم الشريف,متعشق للحرية و هائم بها ) .
ه ـ إدخال ظن وأخواتها على الجمل التالية ـ علمت الشعب متعشقا للحرية ـ وجدت عمل الشعب عظيما حسبت الصديق ناصحو ـ إكمال الفراغ ـ حسبت الحياة لهوا ولعبا . ظن أحمد السراب ماء ـ يخال مدير الشركة العمال مخلصين .عد الامتحان سهلا .
ز ـ استخدام ظن وأخواتها ـ صيرت الماء متدفقا .جعلت أسوار الحديقة عالية . رأيت فائدة الكتاب عظيمة .
mrc
شكرا على المساعدة
شكرا على المساعدة
شكرااااااااااا بارك الله فيك
اريد حل تماريين اللغة الانكليزية 2 3 ص 58 59
بسم الله الرحمان الرحيم
ارجو افادتكم يا تلامذة السنة الثالثة متوسط والبداية
الوحدة الاولى ايات من القران الكريم
الفكرة العامة
من دلالئل وجود الله تعالى وقدرة تصرفه في نظام الكون ونوامس الطبيعة وبعثه للخلق بعد موته
الافكار الاساسية
1/قوة حجة سيدنا ابراهيم عليه السلام على وجود الله تعالى اخرست الملك النمرود الطاغية ونالت من غروره
2/تثبت عزيز عليه السلام من قدرة الله تعالى بعد بعثه
3/استجابة الله تعالى لسؤال سيدنا ابراهيم عن كيفية احياء الموتى
المغزى
1/الحق ظاهر والباطل زاهق ولو بعد حين
2/التحير والطغيان يعمي البصر والبصيرة عن رؤية الحق والايمان به
الموضوع نوح عليه السلام يدعو قومه للايمان
الفكرة العامة
انكار قوم نوح رسالته رغم الحجج التي قدمها دليلا على صدقه
الوحد التعليمية الثانية الحضارة العربية الاسلامية
العرب والعلم
الفكرة العامة
ادراك العرب لاهمية العلم في توطيد الدولة وفضلهم في المحافظة على التفاهات السابقة واثرائها بما يقيم دعائم الحضارة
الافكار الساسية
1/دور العلم في امداد الانسان بالقوة لمواجهة الطبيعة وظواهرها
2/الحوافز التي دفعت العرب الى الجد والاجتهاد في طلب العلم والمعرفة
3/موقف العربمن ثقافات الامم السابقة وطريقتهم في التعامل معهم
3/مطالبة الكاتب العرب بتحقيق نهضة شاملة تقوم على العلم بعد ان سحب الغرب البساط عن اقدامنا
الموضوع التسامح الديني في حضارتنا
الفكرة العامة
التسامح الديني من خصائص حضارتنا التي كتب لها الخلود رغم مكائد الاعداء ودسائس غير الاسوياء ممن حكموا الاهواء
انشاء الله الوحدات الباقية اتيكم بها وقت لاحق
مشكووووووووووووورة اختي اسماء
االعفو ……………..
مشكور اخي العزيز
بارك الله فييييييييك
مشكوووووووورة
merci 1-2-3vive lagerie
شكرا جزيرا
اقتباس 
| |
شششششششششكككككككككككككككككككرررررررررراااااااااااا ا
لماذا لايساعدني
1ـ تقويم مبدئي: مراقبة الأعمال المنجزة ص 98 .
2 ـ الهدف الوسيطي : يثبت التلميذ مكتسباته ويدعمها .
ثانيا ـ بناء التعلم :
1ـ تقديم العروض :
يلقي تلميذ عرضه المنجز على زملائه مع مراعاة : ـ الوقفة السليمة ـ الهدوء ـ اللغة الفصحى ـ ترتيب الأفكار ـ المحافظة على مضمون النص ـ توظيف المكتسبات المعرفية واللغوية .
2 ـ مناقشة العروض :
ـ يتناول التلاميذ الكلمة واحدا بعد الآخر لمناقشة العرض المقدم .
ـ يتدخل الأستاذ في المكان المناسب بين الحين والآخر : ـ لتوجيه التلاميذ إلى تصحيح أخطائهم . ـ لتوجيه التلاميذ إلى تصحيح أخطائهم .
ـ وحثهم على التحلي بالهدوء والشجاعة ـ ومساعدتهم على صياغة أفكارهم . ـ و تشجيعهم على المشاركة .
3 ـ إنجاز بطاقة قراءة :
ما هو موضوع النص ؟ من أي كتاب أخذ ؟ ماالنمط الذي استعمله الكاتب : الإخبار, الحوار, ؟ ما هي طبيعة النص: تاريخية , علمية, اجتماعية…؟ ماهو نوع النص: قصة, مقالة, رواية, خطبة….؟ عم يتحدث مضمون النص؟ ما هي أفكار النص التي توصلتم إليها ؟ ما المغزى المستفاد منه ؟
ـ العنوان: الموت والزيتون
ـالمرجع: مجموعة النوافذ المغلقة وعيون الأحباب (أحمد سويد) .
ـ نوع النص: أقصوصة
ـ طبيعة النص: أدبية
ـ نمط النص: إخباري,سردي,حواري
ـ موضوع النص: تتحدث الأقصوصة عن مظهر من مظاهر معاناة الشعب الفلسطيني من جراء أعمال القتل والتخريب التي يسلطها عليه الاحتلال الإسرائيلي يوميا وعن صموده ومقاومته لها بما يملك .
ـ محتوى النص (الأفكار):1 ـ الجيش الإسرائيلي يبدأ هجومها الوحشي كالعادة على القرية .2 ـ الجد يتأمل بانفعال ما يحدث حوله من تخريب وتدمير ويتذكر ماضيه الجميل . 3 ـ الجد يعود إليه هدوءه ويخرج إلى حقله ليغرس شجيرات الزيتون غير آبه بالخطر الذي يحيط به .4 ـ الجد يصيبه ما كان متوقعا ويستشهد وهو يغرس الشجيرة الثانية .
ـ أهمية النص( المغزى): الإنسان يعبر عن حبه لأرضه ووطنه وارتباطه بهما بأن يبقى فيهما ويحافظ عليهما ويضحي من أجلهما بما يملك.
ثالثا ـ المرحلة الختامية :
1 ـ تقويم ختامي : ـ لخصوا النص شفهيا .
2 ـ إعطاء التوجيهات اللازمة لإعداد الحصة الموالية :إلى الشباب
شكرااااااااااااااااااااااااا
1-انطلقت سيارات السباق إلا سيارة اصابها عطب
2-ما أنهى الطلاب الامتحان إلا طالب
3-مانقوإلا صدقا
1-وقعت العصافير في الاحبولة غير عصفور
2- = = = = سوى =
3- = = = = غير =
4- = = = = سوى =
5-ما = = = = غير =
6-لم يقع = = = غير =
1-طالعت قصص الكتاب خلا قصةً
2- = = = = = (مجرورة)
3- = = = ماخلا =
4-أينعت الاشجار عدا شجرة
5- = = ماعدا =
6-شجعنا العامل حاشا الخاملَ
7- = = = الخامل
تعريف المستثنى : هو إسم يذكر بعد ادة الاستثناء مخالف للحكم لما قبله اي المستثنى منه
عناصر اسلوب الاستثناء
يتكون اسلوب الاستثناء من :
1- مستثنى منه وهو الاسم الذي يذكر قبل اداة الاستثناء.
2-الاداة
3-المستثنى وهو اسم يذكر بعد اداة الاستثناء مخالف للحم لما قبله [المستثنى منه]
حكم اعراب المستثنى
أ:- بــ: إلا
1-ينصب المستثنى بإلا اذا كان الكلام تاما و مثبت م1ج أ
2-جواز نصبه على الاستثناء او الاتباع [البدل] اذا كان الكلام تاما و منفيا م2ج أ
3-يعرب حسب موقعه في الجملة اذا كان الكلام ناقصا ومنفيا م3 ج أ
ب:- بـ: غير وسوى
-واجب نصبه وجره بالاضافة م ج ب
حكم اعراب غير وسوى :
-يعربان اعراب المستثنى بإلا م ج أ
ج:-بــ:خلا وماخلا وعدا وماعدا و حاشا
1-خلا وعدا وحاشا : جائز نصبه و جره م ج ج
2-ماخلا وماعدا : م 3 + م5 ج ج
أدوات الاستثناء
إلا : وهي أداة استثناء في جملة الاستثناء , وأداة حصر في غير ذلك ، مثل :
ما فاز إلا المجدُ
ما قرأت إلا مقدمةَ الكتاب
ما تعاملت إلا بالدينارِ
غير وسوى : وهما في الاستثناء اسمان يعربان إعراب المستثنى ويحملان على (إلا) – يعنيان معنى إلا – ويثبت لهما الإعراب الذي يكون للاسم بعد إلا في الاستثناء –المستثنى- . ففي الاستثناء التام المثبت ، نقول :
فهم التلاميذ القاعدة غيرَ سميرٍ
فهم التلاميذ : فعل وفاعل
القاعدة : مفعول به
غير : مستثنى منصوب علامته الفتحة وهو مضاف
سمير : مضاف إليه مجرور
ركب المسافرون الطائرة سوى صالحٍ
ركب المسافرون : فعل وفاعل .
الطائرة : مفعول به منصوب
سوى : مستثنى منصوب علامته الفتحة المقدرة على آخره وهو مضاف
صالح : مضاف إليه .
لعلنا نلاحظ أن إعراب غير وسوى في الجملتين السابقتين كان كإعراب الاسم الذي يأتي بعد إلا – المستثنى – ولذا أعربت كل واحدة على أنها مستثنى منصوب وفي الوقت نفسه كانت كلتاهما مضافتين والاسم الواقع بعدهما , كان مضافا إليه مجروراً .
– أما في الاستثناء التام المنفي , فنقول :
ما أتم الدورانَ حول المضمار أحد غيرَ , غيرُ لاعبٍ
غير : مستثنى منصوب
غير : بدل مرفوع
ما صدقت أحداً غيرَ ، غيرَ عادلٍ
غير : مستثنى منصوب
غير : بدل منصوب
ما وثقت بتاجر سوى ، عبيدٍ
سوى : مستثنى منصوب
سوى : بدل مجرور
ما كتبت من الرسالة سوى فصلين
سوى : مستثنى منصوب
سوى : بدل مجرور
نلاحظ أن غير وسوى في الاستثناء التام المنفي تعربان مستثنى منصوب أو تعربان على البدلية من المستثنى منه ، ويكون الاسم الواقع بعدهما مجروراً بالإضافة .
أما في غير أسلوب الاستثناء فتعربان وفق موقعهما من الجملة مثل :
ما احتُرمَ غيرُ العاملِ
غير : نائب فاعل مرفوع
ما انتقدت سوى المقصرِ
سوى : مفعول به منصوب بفتحة مقدرة على آخرها .
ما أعطيت غيرَ المحتاجِ
غير : مفعول به منصوب
ما مررت بغيرِ عاملٍ
غير : اسم مجرور بغير
الأدوات : خلا , عدا , حاشا ويكون المستثنى بعدهما إما منصوبا أو مجروراً باعتبار أن هذه الأدوات حروف جر .
ما خلا و ماعدا – ويمنع جل النحويين استعمال (ما) مع (حاشا) ويكون المستثنى بعدهما إما منصوبا على الاستثناء أو منصوبا على أنه مفعول به .
وهنالك أداتان هما ليس ولا يكون ولا تعتبران في الاستثناء فعلين , إنما تعتبر كل واحدة أداة ترادف معنى (إلا )
نقول : سافر القوم ليس الأميرَ
سافر القوم : فعل وفاعل
ليس : أداة استثناء مبنية على الفتح بمعنى (إلا)
الأمير : مستثنى منصوب علامته الفتحة
انسحب الجنود لا يكونُ القائدَ
انسحب الجنود : فعل وفاعل
لا يكون : أداة استثناء بمعنى (إلا)
القائد : مستثنى منصوب علامته الفتحة
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
إليكم في هذا الموضوع تحميل مجموعة من فروض الفصل الثالث 3 في مادة اللغة العربية للسنة الثالثة 3 متوسط
التحميل من الملفات المرفقة
| اسم الملف | نوع الملف | حجم الملف | التحميل | مرات التحميل |
| فروض الفصل الثالث.rar |  |
48.8 كيلوبايت |  |
المشاهدات 85 |
إليكم في هذا الموضوع فرض محروس أول 1 للفصل الثاني 2 في مادة اللغة العربية مع الحل للسنة الثالثة 3 متوسط
التحميل من الملفات المرفقة
منقول للفائدة
| اسم الملف | نوع الملف | حجم الملف | التحميل | مرات التحميل |
| الفرض المحروس الأول من الفصل الثاني في مادة اللغة العربية.doc |  |
36.0 كيلوبايت | |
المشاهدات 361 |
شكرا لكم
شكرا
| اسم الملف | نوع الملف | حجم الملف | التحميل | مرات التحميل |
| الفرض المحروس الأول من الفصل الثاني في مادة اللغة العربية.doc | |
36.0 كيلوبايت | |
المشاهدات 361 |
شكرا جزيرا
| اسم الملف | نوع الملف | حجم الملف | التحميل | مرات التحميل |
| الفرض المحروس الأول من الفصل الثاني في مادة اللغة العربية.doc | |
36.0 كيلوبايت | |
المشاهدات 361 |
http://www.ouarsenis.com/up/download83149.html
