التصنيفات
فروض واختبارات التربية المدنية للسنة الرابعة متوسط

الاختبار الأول في مادة التربية المدنية السنة الرابعة متوسط

الاختبار الأول في مادة التربية المدنية السنة الرابعة متوسط


الونشريس

الموسم الداراسي: 2022/2012

أكمالية السلام حي 402 مسكن
الاختبار الأول في مادة التربية المدنية


الصور المصغرة للصور المرفقة
اضغط على الصورة لعرض أكبر    الاســـم:	img008.jpg‏  المشاهدات:	124  الحجـــم:	85.5 كيلوبايت  الرقم:	6224  


رد: الاختبار الأول في مادة التربية المدنية السنة الرابعة متوسط

شكراشكراشكراشكرا


الصور المصغرة للصور المرفقة
اضغط على الصورة لعرض أكبر    الاســـم:	img008.jpg‏  المشاهدات:	124  الحجـــم:	85.5 كيلوبايت  الرقم:	6224  


التصنيفات
اللغة الانجليزية للسنة الثالثة متوسط 3AM

لطلاب السنة الثالثة و الرابعة متوسط

لطلاب السنة الثالثة و الرابعة متوسط


الونشريس

بليييييييييز ضروري كثيييييييييييييييييييييييييير التمرين صفحة 146 لطلاب السنة الثالثة متوسط لاتبخلوني انا نعرن انكم كرماء وهذا هو التمرين write it out : imagine you re a tourist guide. choose a …………………….. ……:confused :




رد: لطلاب السنة الثالثة و الرابعة متوسط

iam very sorryyyyyyyyyy not there yet and i a have also seen it but i could not be resoveld i am sorry again excues me




رد: لطلاب السنة الثالثة و الرابعة متوسط

i advise you to enter the site aldict which is the finest dictionary at the net and write in google aldict.com




رد: لطلاب السنة الثالثة و الرابعة متوسط

الافعال الشاذة (erigelair verbes in englishe)
infinitif past simple past partisiple
be was/were been
begin began begun
break broke broken
bring brought brought
buy bought bought
become became become
build built built
burn burnt burnt
blow blew blown
bind bound bound
catch caught caught
choose chose chosen
come came come
cut cut cut
cost cost cost
can could could
do did don
draw drew drawn
drink drank drunk
dig dug dug




رد: لطلاب السنة الثالثة و الرابعة متوسط

ساكمل قائمة الافعال الشاذة من بعد اروجوكم انتضروني كما ساقوم بشرح بعض الافعال بالعربية ********الى اللقاء*******:la ughing:




التصنيفات
أساتذة التعليم الثانوي في الجزائر

البرمجة السنوية للتربية البدنية السنة الأولى و الثانية ثانوي

البرمجة السنوية للتربية البدنية السنة الأولى و الثانية ثانوي


الونشريس

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته

إليكم في هذا الموضوع البرمجة السنوية لمادة التربية البدنية و الرياضية لمستوى الأولى و الثانية من التعليم الثانوي

التحميل من الملفات المرفقة

منقول للفائدة


الملفات المرفقة
اسم الملف نوع الملف حجم الملف التحميل مرات التحميل
PROG_EPS_1AS.doc‏  327.5 كيلوبايت المشاهدات 139
اسم الملف نوع الملف حجم الملف التحميل مرات التحميل
PROG_EPS_3AS.doc‏  543.0 كيلوبايت المشاهدات 121


رد: البرمجة السنوية للتربية البدنية السنة الأولى و الثانية ثانوي

بارك الله فيك علي الافادة مشكووووور


الملفات المرفقة
اسم الملف نوع الملف حجم الملف التحميل مرات التحميل
PROG_EPS_1AS.doc‏  327.5 كيلوبايت المشاهدات 139
اسم الملف نوع الملف حجم الملف التحميل مرات التحميل
PROG_EPS_3AS.doc‏  543.0 كيلوبايت المشاهدات 121


التصنيفات
مادة علوم الطبيعة و الحياة في التعليم الثانوي

الفرض الأول في مادة علوم الطبيعة والحياة قسم السنة الثالثة علوم تجريبية

الفرض الأول في مادة علوم الطبيعة والحياة قسم السنة الثالثة علوم تجريبية


الونشريس

الونشريس




رد: الفرض الأول في مادة علوم الطبيعة والحياة قسم السنة الثالثة علوم تجريبية

شكرا ……………………………………….




رد: الفرض الأول في مادة علوم الطبيعة والحياة قسم السنة الثالثة علوم تجريبية

mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmerrrrrrrrrrrrrrrccccccciii i




رد: الفرض الأول في مادة علوم الطبيعة والحياة قسم السنة الثالثة علوم تجريبية

شكرا…………………………………..




رد: الفرض الأول في مادة علوم الطبيعة والحياة قسم السنة الثالثة علوم تجريبية

شكرا………………………………………. ………………………….




التصنيفات
السنة الثانية ثانوي

تحضير درس التنظيم الهرموني السنة الثانية ثانوي علوم

تحضير درس التنظيم الهرموني السنة الثانية ثانوي علوم


الونشريس

النشاطات
* تحليل وثائق تبين تطور نسبة السكر في الدم عند شخص سليم بعد تناول أغذية غنية بالسكر
* طرح إشكالية طريقة تنظيم نسبة السكر في الدم إثر تناول وجبة غذائية غنية بالسكر
المعارف
– يمثل التحلون تركيز الغلوكوز (سكر العنب) في بلازما الدم
– رغم عدم تناول الأغذية بصورة مستمرة ورغم الإستهلاك الطاقوي المتغير لمختلف الأعضاء فإن نسبة السكر الدم ثابتة وتقدر بحوالي 01 غ / لتر
توضيحات
*يتوصل إلى أن نسبة السكر في الوسط الداخلي ثابتة ،بالرغم من أن المنسوب الداخل أثناء التغذية يرتفع،ثم ينخفض هذا المنسوب لاستهلاكه أثناء النشاط، انطلاقا من تحليل منحنيات توضح زيادة منسوب السكر في الدم بعد وجبة غذائية وعودته إلى القيمة الطبيعية المعلومة بعد مدة.
دليل الأستاذ
تتراوح قيمة التحلون عند شخص سليم بين قيمتين دنيا و قصوى 0.65- 1.10 غ/ل.
-تتراوح قيمة التحلون في حدود 1 غ/ل و ذلك حتى في الليل (بعد فترة صيام قصيرة). ترتفع نسبة السكر في الدّم مباشرة بعد وجبة غذائية و تدوم حوالي 90 دقيقة، ثمّ سرعان ما تعود إلى القيمة العادية. تتراوح أقصى قيمة للتحلون في حدود 1.40 غ /ل.
-يؤدي إدخال كمية من السكر في المعدة إلى إفراط سكري، ثم تعود نسبة السكر إلى القيمة العادية بعد 180 دقيقة (إن كمية السكر التي تستعمل في مثل هذا النّوع من الاختبار هي 75 غرام) تعتبر القيمة المقاسة ساعتين بعد هذا الاختبار جدّ معبِّرة، حيث تدل القيمة التي تتعدى 2 غ/ل على الإصابة بالمرض. نلاحظ من خلال المنحنى أنّ العودة إلى القيمة العادية تكون مسبوقة بقصور سكري طفيف تمّ تصحيحه بسرعة، يترجم بوجود تنظيم معاكس تتدخل فيها آليات أخرى.
*تكون نسبة السكر في الدم ثابتة طوال اليوم حيث نلاحظ عودة قيمة التحلون إلى القيمة المرجعية بعد الاضطراب النّاتج عن تناول كمية من السكر.
الخلاصة:
تتراوح نسبة السكر في الدم(التحلون) في حدود قيمة فيزيولوجية تقدر بـ 1غ/ل، و ذلك رغم التغيرات المهمة (تناول الأغذية بصفة متقطّعة، الاستعمال الخلوي للغلوكوز لإنتاج طاقة…).

النشاط 02 : داء السكري التجريبي (الإفراط لسكري).

النشاطات
. إستخرج الطبيعة الهرمونية لتنظيم نسبة السكر في الدم إنطلاقا من تحليل نتائج تجريبية لإستئصال بنكرياس وحقن مستخلصات لحيوان مستأصل البنكرياس

المعارف
– تتم المحافظة على ثبات نسبة السكر في الدم بآلية خلطية

توضيحات
يستنتج من التجارب أن انخفاض نسبة السكر إلى القيمة المعلومة يتم بفضل هرمون ينتقل عن طريق الدم و الذي يفرزه البنكرياس.

الوثائق

1-2
3- 4
الوثائق دليل الأستاذ

1-2 يؤدي استئصال البنكرياس إلى ارتفاع نسبة السكر في الدم و ظهور اضطرابات هضمية.
يتمثل دور البنكرياس في كونه يخفض من نسبة السكر في الدم؛ كما يلعب دورا مهمّا في عملية الهضم.
3- 4 -تبين تجربة الزرع أنّ البنكرياس يؤثر على التحلون عن طريق الدم.
-لا تؤثر المستخلصات البنكرياسية على التحلون إلاّ في حالة عدم اتصالها مع الإنزيمات الهاضمة ممّا يدل على أنّ البنكرياس يؤثر عن طريق مواد من طبيعة بروتينية تفرز في الدم.

الخلاصة:
يؤدي استئصال البنكرياس إلى ارتفاع نسبة السكر في الدم ممّا يؤدي إلى الموت؛ يقوم هذا العضو الذي يتدخل أيضا في عملية الهضم، بوظيفة مزدوجة. يفرز البنكرياس في الدم جزيئات من طبيعة بروتينية تؤثر على نسبة السكر.

النشاط 03 : جهاز التنظيم الخلطي.

النشاطات
. وضع نموذج (نمذجة) التنظيم الهرموني إنطلاقا من المكتسابات القبلية في سنة 1 ثانوي

المعارف
– يتضمن جهاز التنظيم :
. جهاز منظم "regle" (الوسط الداخلي) حيث العامل المدروس "parametre" (نسبة السكر في الدم) يجب أن يحافظ على القيمة ثابتة
. جهاز منظم الذي ينظم الجهاز الجهاز المنظم و الذي يتكون من :
* لواقط حساسة لتغيرات العامل المدروس "parametre" مقارنة بالقيمة المعلومة
* جهاز إتصال (الجهاز) الدموي (الذي ينقل الرسالة الهرمونية) من طرف البنكرياس
* منفذ (أو منفذات) الذي يغير نشاطه إستجابة لهذه الرسائل الهرمونية ويؤثر مباشرة على العامل المدروس الذي يجب تنظيمه بهدف التصدي للإضطراب

توضيحات
*ينجز مخطط يحدد فيه عناصر جهاز ا
التنظيم في حالة التنظيم السكري.

دليل الأستاذ

تحتوي أجهزة التنظيم على جهاز منظَّم، جهاز منظِّم و حلقة ذات تأثير رجعي.
*الجهاز المنظَّم: يتمثل في العامل الذي يحثّ آليات التنظيم على التدخّل عند تغير قيمته عن القيمة المرجعية.
*الجهاز المنظِّم: يتكون من ثلاثة عناصر هي على التوالي:
– لواقط حساسة للفوارق: تتكوّن أساسا من لاقط "يقارن" باستمرار قيمة العامل المراقب مع قيمته المرجعية، و منبِّئا يبعث "رسائل" تدل على الفوارق.
– مركز مدمج يستجيب للرسالة؛ حيث يبثّ بدوره رسائل تتحكم في تصحيح الخلل (يلعب هذا الجهاز دورا مضخِّما)
– جهاز مصحِّح يتكون من عضو أو عدّة أعضاء منفِّذة يتمثل دورها في تعديل قيمة العامل المضطرب إلى القيمة المرجعية.

الخلاصة:
يتطلب التنظيم الذاتي للتحلون تدخل جهاز التنظيم الذي يتكون من جهاز منظِّم يثير عمل الجهاز المنظَّم الذي يتصدى للاضطراب.

النتشاط 04 : هرمون القصور السكري:الأنسولين

النشاطات
* التعرف على هرمون القصور السكري إنطلاقا من تحليل نتائج طبية
* إيجاد علاقة بين التخريب الإنتقائي لبعض مناطق البنكرياس و تأثير ذلك على نسبة السكر في الدم
– ملاحظة مقطع نسيج بنكرياسي
– إنجاز رسم تخطيطي تفسيري للمقطع محددا الخلايا ***946;
– وضع علاقة بين تغيرات إفراز الأنسولين من طرف الخلايا ***946; و تغيرات شروط في أوساط الزرع التي نغير فيها تركيز الغلوكوز
* طرح إشكالية العودة السريعة لنسبة السكرفي الدم إلى الحالة الطبيعية إثر تناول غذاء غني بالسكر

المعارف
– يفرز البنكرياس هرمون مخفض لنسبة السكر في الدم : الأنسولين (رسالة هرمونية)
– يفرز الأنسولين من قبل خلايا ***946; التي تتواجد بالمنطقة المركزية لجزر لانجرهانس
– تعتبر الخلايا ***946; في الوقت نفسه مستقبل حساس لتغيرات الثابت الكيميائي (الغلوكوز)
ومولد الإستجابة المتكيفة

توضيحات
* متابعة تطور نسبة السكر في الدم عند شخص مريض بالإفراط السكري إثر حقنه بجرعة من الأنسولين.
*يركز على طبيعة الإفراز الداخلي للبنكرياس و تموضع الخلايا بيتا.
*يستغل هذا النشاط للاستخراج مفهوم اللواقط والمنفذات.

دليل الأستاذ

ترتفع نسبة السكر في الدم عند شخص مصاب بداء السكري ولا تعود إلى قيمتها العادية إلا بتناول الأنسولين. أما عند شخص عادي(منحنى ص35) فإن نسبة السكر ترتفع بعد وجبة غذائية ولا تتعدى 1.4غ/ل ولكن سرعان ما تعود إلى قيمتها المرجعية
النتيجة: يعمل الأنسولين على خفض نسبة السكر في الدم؛ فهو هرمون القصور السكري
تحليل الوثائق ثم استنتاج أن جزر لنجرهانس هي المسؤولة عن مراقبة التحلون و أنّ الخلايا***946; مسؤولة عن القصور السكري.
يؤدي ارتفاع نسبة السكر في الدم إلى ارتفاع نسبة الأنسولين المفرزة من طرف البنكرياس المعزول، حيث تكون سعة التغيرات متعلقة بتركيز الغلوكوز . يتأثر نشاط الخلايا ***946; المفرزة للأنسولين بتركيز الغلوكوز في الوسط (تعتبر إذا هذه الخلايا لواقط حساسة للتحلون) مما يؤدي إلى إفراز الأنسولين (وبالتالي فهي أعضاء منفذة للإفراط السكري).

الخلاصة:
يعمل البنكرياس على خفض نسبة السكر في الدم بإفراز الخلايا ***946; للأنسولين: فالأنسولين هرمون القصور السكري.

النشاط 05 : عمل الأنسولين

النشاطات
* إثبات المقتراحات المتعلقة بتخزين السكر إنطلاقا من
. نتائج معايرة السكر في الدم الوارد إلى الكبد (الوريد البابي) و الصادر عنه (الوريد فوق الكبد) بعد تناول غذا غني بالسكرات
. تحليل وثائق (صور)
تبيين مدخرات سكرية في الخلايا العضلية
. تحليل وثائق (صور) تظهر تراكم ثلاثي الغليسيريد المشيع إثر حقن حيوان ثديي بغلوكوز مشع
* إثبات المقتراحات النتعلقة بزيادة نفاذية الخلايا للغلوكوز إنطلاقا من تحليل منحنيات توضح العلاقة بين عدد نواقل الغلوكوز على أغشية الخلايا الكبدية و الدهنية ووجود الأنسولين أو غيابه في الوسط (نواقل الغلوكوز موسومة بالفلورة المناعية Immumofluorescencs )
-إنجاز مخطط تحصيلي لحلقة تنظيم الإفراط السكري انطلاقا من المعلومات المستخلصة .
( تغيرات نسبة الغلوكوز ¬ تنبيه الخلايا b ¬ إفراز مكيف للأنسولين ¬ العودة إلى القيمة الثابتة)

المعارف
– يؤثر الأنسولين المفرز من قبل الخلايا ***946;
. على مستوى الكبد و العضلات (الأعضاء المنفذة للجهاز المنظم)
برقع تخزين الغلوكوز في صورة مبلمرة (مكثفة) الغلايكوجين
. على مستوى النسيج الدهني (عضو منفذ للجهاز المنظم) يتم تنشيط تفاعلات تركيب الدسم إنطلاقا من الغلوكوز
. يرفع الأنسولين نفاذية خلايا الكبد و العضلات و النسيج الدهني للغلوكوز

توضيحات
*يستغل هذا النشاط لإظهار الأعضاء
المستهدفة ، منفذات جهاز التنظيم.
*يضع مخطط باستعمال المصطلحات التالية:
لجملة المنظمة ، القيمة المرجعية المعلومة، الجملة المنظم، اللواقط ، المنفذات ،الناقل .
*يتوصل إلى أن نسبة السكر تبقى قريبة من القيمة المرجعية رغم غياب التغذية و هذا يسمح بطرح تساؤل حول الآلية التي تسمح بهذا التعديل .

الوثائق

1
2-3-4-5
6
7
8

دليل الاستاذ

تكون قيمة التحلون بعد وجبة غذائية مرتفعة في الوريد البابي الكبدي وتعود إلى قيمتها العادية في الأوردة فوق الكبدية مما يدل أن الكبد يحتفظ بالفائض من الغلوكوز
تحليل الوثائق وإظهار أن الأعضاء المخزنة للغلوكوز هي الكبد، العضلة والنسيج الدهني.
يظهر الإشعاع في الكبد بنسبة كبيرة، كما يظهر في العضلات ، النسيج الدهني وفي السائل بين الخلايا (بنسب متفاوتة)
في غياب الأنسولين، تكون نواقل الغلوكوز للخلايا الدهنية المستهدفة من طرف الأنسولين قريبة من النواة، و في وجود الأنسولين تتوضع النواقل بالقرب من الغشاء الهيولي للخلية المستهدفة وتعمل بذلك على نقل الغلوكوز إلى الخلية التي تقوم بتخزينه: إن وجود هذه النواقل هو الذي يعطي للخلايا المستهدفة القدرة على الاستجابة.
كلما زاد تركيز الأنسولين في الوسط زاد استهلاك الغلوكوز من طرف العضلات
النتيجة: يزيد الأنسولين من اقتناص واستهلاك الغلوكوز من طرف الخلايا المستهدفة.

الخلاصة:
تفرز الخلايا ***946; لجزر لانجرهانس، عند ارتفاع نسبة الغلوكوز في الدم، الأنسولين الذي يعمل على خفضه حيث يحث الخلايا المستهدفة على تخزينه من جهة، و يثبط تحريره من طرف الكبد.

النشاط 6 : الجهاز المنظِّم للقصور السكري.

النشاطات
* تحليل نتائج معايرة نسبة السكر في الدم عند شخص صائم .
ـ طرح إشكالية تنظيم نسبة السكر في حالة صيام
. بناء مخطط تنظيم قاعدي : العامل المراد تنظيمه و الجهاز المنظَم .
. الجهاز المنظِم : مستقبلات ـ ناقل ـ منفذ
*التعرف على العناصر المتدخلة في التنظيم انطلاقا من :
. تحليل نتائج المعايرة الهرمونية للبلازما عند شخص في حالة قصور سكري .
. إيجاد علاقة بين التخريب الانتقائي المنطقة المحيطية لجزر لانجرهانس وأثر ذلك على نسبة السكر في الدم
. ملاحظة مقطع نسيجي للبنكرياس (غدة صماء )

المعارف
– تتنبه الخلايا ***946; لواقط الجهاز المنظم بتغيرات نسبة السكر في الوسط الداخلي إثر تناول وجبة غذائية فترسل الخلايا ***946; رسائل هرمونية مشفرة بتركيز الأنسولين الذي ينقله الدم إلى المنفذات (الكبد . العضلات . النسج الدهني)
– وهكذا يؤثر الجهاز المنظم على الجهاز المنظم بالتصدي للإضطراب وذلك بتخزين الغلوكوز في الخلايا المنفذة إنها المراقبة الرجعية السالبة لأن الجهاز المنظم يتصدى للإضطراب

توضيحات
يضع مخطط قاعدي لعناصر جهاز التنظيم انطلاقا من المكتسبات السابقة ، ثم يبحث عن عناصر تنظيم السكر في حالة القصور السكري من خلال النشاطات الموالية .

الوثائق

1
2
4

دليل الأستاذ

تبقى نسبة السكر في الدم قريبة من القيمة المرجعية سواءا بعد مدة زمنية من تناول الغذاء أو بعد فترة صيام، مما يدل على وجود آلية تعمل على تنظيم نسبة السكر في الدم و الحفاظ على القيمة المرجعية لها.
كلما ارتفعت نسبة السكر في الوسط، ارتفعت كمية الأنسولين المحررة إلى الوسط وقلت كمية الغلوكاغون المحررة في الوسط والعكس صحيح.
النتيجة: إن إفراز كل من الأنسولين و الغلوكاغون مرتبط بكمية الغلوكوز المتواجدة في الوسط المحيط بجزر لنجرهانس.
إن مقر تركيب الغلوكاغون هو الخلايا ***945; لجزر لنجرهانس

الخلاصة:
عمل البنكرياس على رفع نسبة السكر في الدم بإفراز الخلايا ***945; للغلوكاغون: فالغلوكاغون هرمون الإفراط السكري

النشاط 07 : عمل الغلوكاغون.

النشاطات
ـ إنجاز رسم تخطيطي تفسيري موضحا تموضع الخلايا aبالنسبة للخلايا b .
* تحليل نتائج معايرة نسبة السكر في الدم في الوريد البابي و في الوريد فوق كبدي لشخص صائم من جهة و نتائج تجربة الكبد المغسول من جهة ثانية .
* إنجاز مخطط تحصيلي لحلقة التنظيم في حالة القصور السكري إنطلاقا من النعارف المبينة
* إنجاز نموذج شامل لتنظيم نسبة السكر في الدم

المعارف
– يفرز البنكرياس هرمون القصور السكري الغلوكاغون
* رسالة هرمونية للجهاز الناقل
– يركب الغلوكاغون من طرف الخلايا ***945; الموجودة في محيط جزر لانجرهانس
– تعتبر الخلايا ***945; في الوقت نفسه مستقبلات حساسة لتغيرات الثابت الكيميائي (الغلوكوز) بالنسبة للقيمة المعلومة ومولد للاستجابة المتكيفة
– يؤثر الغلوكاغون على مستوى الكبد (منفذ الجهاز المنظم) بتنشيط إماهة الغلايكوجين الكبدي مما يرفع من نسبة السكر في الدم
-تتنبه الخلايا ***945; لواقط الجهاز المنبه بإنخفاظ نسبة السكر في الوسط الداخلي في حالة صيام فترسل هذه الخلايا رسائل هرمونية مشفرة بتركيز الغلوكاغون الذي ينقله الدم إلى المنفذ (الكبد) وهكذا يؤثر الجهاز المنظم على الجهاز المنظم بالتصدي للإضطراب وذلك بإماهة الغلايكوجين الكبدي إلى غلوكوز إنها المراقبة الرجعية السالمة لأن الجهاز المنظم يتصدى للإضطراب
– يؤمن كل من الأنسولين و الغلوكاغون الحفاظ على نسبة السكر الثابتة في الدم و العودة إلى القيمة الطبيعية تتم بواسطة الأعضاء المنفذة التي تستجيب للرسائل الهرمونية وذلك عن طريق تركيز هاذين الهرمونيين في الدم تشفر الرسالة الهرمونية بتركيز الهرمون في الدم

توضيحات
يمكن تحليل منحنيات ،توضح تأثير تغيرات نسبة سكر الدم على تطور نسبة هرموني الجلوكاجون و الأنسولين.
*يتوصل إلى أن الخلايا ألفا تمثل لواقط حساسة لانخفاض السكر في الدم ومولدة للاستجابة المتكيفة فهى أحد عناصر الجهاز المنظم.
*يستنتج الأعضاء المستهدفة من طرف الجلوكاجون و التي تمثل مستقبلات للرسالة الهرمونية و منفذات في آن واحد.

دليل الأستاذ

عند انخفاض نسبة السكر في الدم يعمل الكبد على توفير السكر في الدم
يؤدي انخفاض نسبة السكر في الدم إلى ارتفاع نسبة الأنسولين المفرزة من طرف الخلايا ***945; لجزر لنجرهانس.
يتأثر نشاط الخلايا ***945; المفرزة للغلوكاغون بتركيز الغلوكوز في الوسط مما يؤدي إلى إفراز الأنسولين، وبالتالي تعتبر الخلايا ***945; لجزر لنجرهانس في نفس الوقت لواقط حساسة للتحلون وأعضاء منفذة للقصور السكري
تهدف مختلف الاختبارات المنجزة إلى البحث المنفصل عن وجود الغلوكوز والغليكوجين

الخلاصة:
تفرز الخلايا ***945; لجزر لانجرهانس، عند انخفاض نسبة الغلوكوز في الدم، الغلوكاغون الذي يعمل على رفعه حيث يحث الكبد على تحريره بإماهة الغليكوجين.




التصنيفات
السنة الأولى ثانوي

حلول تمارين كتاب العلوم الطبيعية السنة الأولى 1 ثانوي علمي

حلول تمارين كتاب العلوم الطبيعية السنة الأولى 1 ثانوي علمي


الونشريس

دليل الأستاذ في العلوم الطبيعية السنة الأولى ثانوي

التحميل




رد: حلول تمارين كتاب العلوم الطبيعية السنة الأولى 1 ثانوي علمي

merciiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii




رد: حلول تمارين كتاب العلوم الطبيعية السنة الأولى 1 ثانوي علمي

thanks




رد: حلول تمارين كتاب العلوم الطبيعية السنة الأولى 1 ثانوي علمي

merciiiiii




رد: حلول تمارين كتاب العلوم الطبيعية السنة الأولى 1 ثانوي علمي

merciiiiii
http://www.********.com/?ref=tn_tnmn




رد: حلول تمارين كتاب العلوم الطبيعية السنة الأولى 1 ثانوي علمي

شكرا لكم ارجو دوام النجاح والتوفيق لمؤسستكم




رد: حلول تمارين كتاب العلوم الطبيعية السنة الأولى 1 ثانوي علمي

مشكورين و جزاكم الله كل خير




التصنيفات
اللغة العربية وادابها للشعب الأدبية

جميع دروس السنة الاولى ثانوي في الادب مشروحة بالتفصيل ومن دون تحميل مكتوبة هنا

جميع دروس السنة الاولى ثانوي في الادب مشروحة بالتفصيل ومن دون تحميل مكتوبة هنا


الونشريس

موضوع: جميع دروس السنة الاولى ثانوي في الادب مشروحة بالتفصيل ومن دون تحميل مكتوبة هنا

النشاط : نصوص أدبية
الموضوع : وصف البرق و المطر.
عبيد بن الأبرص

معرفة المعطيات الخاصة

أتعرف على صاحب النص

هو عبيد بن الأبرص بن جشم بن عامر بن مالك بن أسد بـــــــــن خزيمة المضري ، شاعر جاهلي وأحد شعراء المجمهرات مـــــــن الطبقة الأولى.مدح الأمراء ، عايش امرأ القيس ، قتله الملك المنــــذر بن ماء السماء سنة554 م .له ديوان شعر متعدد الأغراض . وله في وصف الطبيعة هذا النص وغيره ، ومن حكمه:
وكل ذي غيبة يؤوب وغائب الموت لا يؤوب
ساعد بأرض إذا كنت فيهاولا تقل إنني غريب
من يسأل الناس يحرمــــــوه وسائل الله لا يخيــب
شرح المصطلحات
العارض= السحاب العابر . دان = قريب . مسف = قريب مـن الأرض. فويق= تصغير فوق .الهيد ب من السحــاب = المتدلي القريب من الأرض . الراح= كف اليد . أقراب = ج قُرُب وهـــي الخاصرة . رمَّاح = الضارب برجله …

أكتشف معطيات النص

– ما الظاهرة الطبيعية المثارة في النص؟ * البــــــــرق .
– بم شبهها ؟ وما شاهد معها ؟ وما العلاقة بينهما ؟
* شبه البرق ببياض الصباح . وشاهد معها السحاب .
والعلاقة بينهما هي ربط السبب بالمسبب .
– ما المقصود بـ"يكاد يدفعه من قام بالراح" ؟ وما اللفظان الدالان على هذا المعنى ؟ * لقرب السحاب من الأرض .
واللفظان هما : دان و مسف . فويق الأرض .
– هل يستطيع أحد أن يحتمي من المطر ؟ لماذا ؟ وما الصورة البيانيـة المعبـرة عنه ؟ * لا أحد يحتمي منه لا ضطراب الماء و غمـــره البعيد والقريب والمختفي والظاهر .
والتشبيه المرسل المفصـــــــل : " كأنما.. ريط منشرة "
– بم شبه جبل "شطب"حينما علاه أول السحاب؟
* شبهه بحصان أبلق ركب خاصرته المطرُ لشدة تساقطه .
– حدد البيت المتضمن نزول المطر بعد تفاعل . * البيت 4 .
– بم شبه صوت الرعد ؟ وما إيحاؤه النفسي ؟ * شبهه بصوت النوق التي ترعى أولادها . وإيحاؤها النفسي هو شدة الحنين لإرشـــــاح الناقة وليده .
– تغير اتجاه نزول المطر بعاملين . ما هما ؟
* ريح الجنوب والرعد .
– الأبيات الدالة على الظواهر الطبيعية. ما هي؟
* البــرق + العــارض وهــو السحـــاب + شعــــاع الصبــــــح في البيـت 1- و الرعد في البيت 4 و هبوب الريح في البيت 9 .
– استخراج الصيغة النحوية الدالة على قوة البرق.* التج وارتجَّ – ما هو زمن تتبع الشاعر لهذا المشهد ؟ * هو الليل للدلالة علـــــــى همومه وحزنه وسهره .
– ما أثر" فويق" في المعنى؟ * لتصوير شدة قرب السحاب مـــــــن الأرض لثقل ما يحمل من مطر .

– أيهما أكثر دلالة في المعنى الكناية أم التشبيه في البيت 5 ؟ *هــــو التشبيه لأن المختبئ في بيته كالمتواجد بالخارج لا أحد يسلم مــن المطر ، وهذا لكثرة سيلانه .
-استخراج الألفاظ الدالة على أحوال السحاب: دان، مسف،هيدبـــه ، فويق الأرض ، ريقه .
والألفاظ الدالة على الرعد : التج وارتج . والدالة على صوت الإبــــل : بحا حناجرها .
– الطباقان: الليل و الصبح . والأثر متجل في إثبات طول سهــــــــر الشاعر ليل نهار. والثاني :أعلاه و أسفله لتبيان شدة الاضطـــراب الشامل للرعد المرتج الملتج رعده .
– ماالصورة البيانية الأكثر استعمالا في النص؟ وما أثــــــرها ؟ * التشبيه المرسل . والأثر متجل في طغيان المجال الحسي الذي لا يؤمن بغيره الجاهلي وارتباطه الشديد ببيئته ، واهتمامه بالمنـــــاخ والثروة الحيوانية التي يعتمدها في حياته .
– كيف تظهر البيئة؟ * تظهر مؤثرة فيه وفي حياته.
فهي بيئـــــــــة مطيرة تعتمد الحيوان مصدر عيش . ارتباط الجاهلي بالحيـــــــوان وإشفاقه عليه. قلق الجاهلي المستمر على مصيره المرتبط بالمـــاء غيثا (أبيت أرقبه) .

– استخراج التشابيه : عارض كبياض الصبح لماح .
كأن ريـِّقــــــه أقراب أبلق رماح ينفي الخيل.
كأنما بين أعلاه وأسفله ريــــــــــط منشرة…
– استخراج صفات البيت2 : دان، مسف ،هيدبه فويـق الأرض، و7: جلة شرفا ، شعثا ، لهاميم .
– النص شعر وصفي ذاتي أبرز مظاهر الطبيعة مــــــــــن خلال الأوصاف ، و التشابيه ، وألفاظ الألوان والأصوات .
– تطبيق وصفي : حــن السحاب الخجـول يحمـل المـــاء النميــر للعشب والبهم قبل الإنسان الضرير، ليعــم الخلق بالخير ويمير، فكلمـا قصَّــر القطر فـي الوقع كأن الرعــد يصيح بصوت الأمير أن يضخ الماء الزلال الهدير ، وكلما أظلمت مسالك الغيث أنار البــــــرق دروب الانتشاء و كأن الوُرْقَ تصدح على ورق أخضر ثمل عربيــد في وجه الصيف البخيل العنيد .
– تحديد ضمائر المطر: نجوته ، محفله ،أعلاه ، أسفله ، كأن ، فيه عشارا أولاه ، مال به . الضمير أعلى قيمة المطر مبرزا ملكيتــــــه وسيطرته .
– ما أثر الجملة الاعتراضية في البيت 3؟* تحديد مرتكز جمـــال الصورة حصرا لأن أ ول ما يحضن أول السحــــاب هو مرتفــــع الأرض جبلا كان أ و غيره .
– ما دلالة تنكير "بحا و هدلا" ؟ * هو تعميم هتيــن الحالتيــن علــى جميع الإبل والنوق حين ترتبط بإطعام أولادها ولا تتميز بهــا أم عن غيرها من الأمهات .
– ما دلالة تتابع النعوت في البيت 7 ؟ * لإبراز شدة اهتمام النــوق بأبنائها
ويستوي في ذلك صغار الإبل والعجائز من هن .
– علام يدل استيفاء الشاعر وصف الإبل في البيت 8 ؟
* يدل على معرفة الشاعر واهتمامه بالتربية المادية والمعنويـة للحيوانات و كأنه خبير بيطري ونفساني .
وأثر ذلـــك في المعنــى متجـــل في إشباع المعاني عن طريـــق التصوير المتتابع أ و هــو حشو يُبْتَغَى به إيقاع العروض .
– هل وصف المشهد هنا وصف واقعي أو وجداني ؟
*هو وصف وجداني خاص بالشاعر لان كل شاعر يختلف عـــن غيره في وصف المشاهد ذاتها .
– مم استمد الشاعر المشبه به ؟ وما علاقتــه بخيــال الشاعـــر وبيئتـــه؟ * استمده من بيئته ولم يخرج به بعيدا عنها مما يدل على محدودية خيال الشاعر .
(( فالجاهلي لا يصور إلا ما يرى مجال الحس فيه )) .
– استخرج تشبيها فصلت جزئيات صوره :
* البيت 7 و 8 : وجـــه الشبه فيه مفصل تمثيلي لقيامه على الصور الجزئية وهي : كبـر سن الإبل شعث الأوبار + اللهاميم أي ممتلئة الضرع + الهامات بالإرضاع + بحة الحناجر+ مهتدلة أشفار العيون+ الراعيـــــــــة أولادها في الكلأ .
وأثره في المعنى يتجلى في إبراز عملية تمخض السحاب لإسقـــاط مائـــــه .
– بين تأثير الطبيعة الحسي في بناء معاني النص .
* لقد وفرت الطبيعة للشاعر مظاهرها كالبرق و بياض الصبـــح والرعد والمطر فالريح الجنوبية الموسمية التي لا ماء فيها و جبل الشطب.
واستعان في ذلك بالنوق و أبنائها. وهي مشاهد حسية طبيعية .

موضوع: درس الأمثال والحكم

النشاط : نصوص أدبية السنة الأولى
الموضوع : الشعبة : ج م آ

سبب انتشار الأمثال بين العرب في الجاهلية .

أتعرف على المثل و الحكمة

المثل : قول مأثور موجز العبارة ، يتضمن فكرة صائبة …و قد أجاد العرب في المثل و خلفوا لنا ما يدل على عقليتهم أكثر مما يدلنا الشعر و القصص…و للمثل مورد ومضرب .
الحكمة : قول موافق للحق …و هي خلاصة التجربة و النظرة المعمقة في الحياة …
رصيدي اللغوي

أوكتا ربطتا . الزبى ج /زبية و هي الرابية التي لا يعلوها الماء ؛فإذا بلغها السيل كان جارفا مجحفا . الحلم العقل السفاهة الطيش و الجهل . ومنها سفه يسفه ، سفها و سفاهة خف و طاش و جهل و يقال علينا جهل

ما المراد بالحر في المثل الأول ؟ مالسلوك المرتبط به في هذا المثل ؟ أذكر بعض صفات الحر
ماذا تعرف عن سنمار ؟ وعن عرقوب ؟و عن حاتم ؟
من خلال هذه الأمثال ، إلا م ترمز هذه الأسماء ؟
تحدث عن موارد هذه الأمثال
صغ وضعيات فعلية تترجم بصدق هذه الأمثال
ما مفاد الحكمة في المثال الخامس ؟ إلام تدعو ؟
كيف يكرم المرء نفسه ؟ أذكر السلوكات التي تترجم تكريم المرء نفسه

كثيرا ما ترتبط المثال بالبيئة التي تقال فيها ، استخرج من الأمثال المذكورة ما يرتبط بالبيئة العربية في الجاهلية
عين الأمثال التي تتعلق بالأخلاق الحميدة وبين أثرها في تماسك بناء المجتمع
بما ذا تفسر شيوع الأمثال بين العرب في العصر الجاهلي ؟
تتنوع الأمثال ، فمنها ما يرتبط بحادثة واقعية ، ومنها ما يرتبط بقصة خيالية ومنها ما يعبر عن خلق عربي ، ومنها ما يرتبط بأشخاص اشتهروا بصفة معينة ، ومنها ما يدل على قوة الملاحظة.
بالعودة إلى الأمثال المذكورة .صنفها حسب هذه الأنواع
ما هي الصور البيانية في المثل التاسع "بلغ السيل الزبى "
علام تدل ؟ايت بأمثال تشبهها
إلى أي مدى تتقبل حكمة الشاعر : و إن سفاه الشيخ لا حلم بعده " ؟ علل إجابتك .
" إن خير العلم ما نفع " فسر هذه الحكمة مستشهدا بما يدعمها من الحديث الشريف
ايت بحكم أخرى توافق هذه الحكمة .
أذكر***61503;ما الفرق بين المثل و الحكمة أوجه الاختلاف و الاتفاق بينهما
ما أسباب انتشار الأمثال من الحكم في العصر الجاهلي
عرف كلا من المثل و الحكمة بأسلوبك الخاص
اذكر خصائص المثل و الحكمة من حيث الدلالة المعنوية
ما الهدف من إنشاء المثل
بم يتميز كل من المثل والحكمة من حيث الصوغ الفني
لاحظ قول الشاعر
و إن سفاه الشيخ لا حلم بعده و إن الفتى بعد السفاهة يحلم
أكتشف أحكام القاعدة
قارن بين الاسم الواقع " إن " و الاسم الواقع بعد " لا " . فيم يشتركان ؟ علام تدل " لا " ؟ ما هو عملها ؟
أبني أحكام القاعدة :
" لا " النافية للجنس تعمل عمل "إن" بخمسة شروط :
أن تكون نافية للجنس نصا
أن يكون اسمها و خبرها نكرتين
أن يكون اسمها متصلا بها
أن لا يتقدم خبرها عليها
أن لا يدخل عليها جار
ملاحظة : اسم لا ثلاثة أنواع : مفرد : يبنى على ما كان ينصب به .
مضاف : يجب نصبه .
شبيه بالمضاف : يجب نصبه أيضا .

لاحظ قول الشاعر :
و من يك ذا فضل فيبخل بفضله على قومه يستغن عنه ويذمم
و اقرأ البيت الآتي :
فكل حبي صائر للبلى و كل حبل مرة لاندثار
ما هي حركة الروي في البيت الأول؟
ما هي حركة الروي في البيت الثاني ؟
القافية المقيدة : هي ما كانت الروي ، سواء أكانت مردفة …أم خالية من الردف…
القافية المطلقة : هي ما كانت متحركة الروي ، أي بعد رويها وصل بإشباع …

عناصر الأدب أربعة :
العاطفة : و هي أهم العناصر و أقواها في طبع الأدب بطابعه الفني .
الخيال : و هو وسيلة هامة لإيقاظ العواطف .
الفكرة : و هي أساسية في كل الفنون .
الصورة : و هي وسيلة لأداء المعاني و التعبير عن الحقائق و المشاعر .

موضوع: درس الفروسية ( عنترة بن شداد العبسي )

النشاط : نصوص شداد المستوى: السنة الأولى
المحور: العصر الجاهلي الشعبة: ج م آإ
الأهداف: التعرف على قيم الفروسية وتعلق العرب بها
تحديد نمط النص وخصائصه/ المبتدأ والخبر / القافية وحروفها/ وظيفة الناقد

من هو عنترة بن شداد ؟
عَنتَرَة بن شَدّاد
? – 22 ق. هـ / ? – 601 م
عنترة بن شداد بن عمرو بن معاوية بن قراد العبسي.
أشهر فرسان العرب في الجاهلية ومن شعراء الطبقة الأولى. من أهل نجد…
وكان من أحسن العرب شيمة ومن أعزهم نفساً، يوصف بالحلم على شدة بطشه، وفي شعره رقة وعذوبة.
وشهد حرب داحس والغبراء، وعاش طويلاً، وقتله الأسد الرهيص أو جبار بن عمرو الطائي.
البراقع : ج برقع : ما تستر المرأة به وجهها. اللفاع : ما يجلل به الجسد كله. الذوابل : الرماح
ما الشيء الذي يدعو الشاعر إلى إقتحامه؟ الموت والمراد الحرب.
ما الدلالة النفسية التي تحملها هذه الدعوة ؟ الشجاعة والإقدام على الموت .
ينهانا الشاعر عن التصرفات الجبانة ، أكر هذه التصرفات.
حدد صفات الفارس وعين العبارات الدالة عليها.إقتحام الموت ،القوة ، الهيبة.
هل يمكن رد الموت ؟ لا يمكن ، يعجز الأطباء أمامه.
لماذا استعمل الشاعر الأسلوب الإنشائي في البيتين الثاني والثالث ؟ بهدف الترغيب والحث على الإقدام والتحذير والتنفير من الجبن
بماذا مثل الشاعر عدته ؟ بالدلال والطبيب ووجه الشبه هو التصرف بأرواح المقاتلين.
هل في عبارة أنا العبد : تكبر أم تحد : تحد لأن الناس كان تعير عنترة بسواده وعبوديته.

سير الدرس – المضامين
ما أنماط النصوص التي تعرفها ؟ الوصفي ، السردي ، الحجاجي..
إلى أي نمط من النصوص يمكن نسبة هذا النص ؟ الوصفي .من خصائصه كثرة التشبيهات.
بم برر الشاعر القيم التي يدافع عنها ؟ حتمية الموت وعدم إمكانية الهروب منه أو تجنبه.
ما أثر الشرط في مطلع القصيدة على ترابط أبياتها ؟ بقية الأبيات تشكل جواب شرط للشرط الوارد في البيت الأول فلا يمكن فصلها عن بعض وهذا ما يعرف بالإتساق.
ما أثر الفعل كان على عرض الوقائع يفيد السرد وعرض أحداث مضت.
بم يرتبط مطلع القصيدة بخاتمتها ؟ البدء بالشرط والختم به.
ما موضوع هذه القصيدة ؟ الفخر فالشاعر يعتز بفروسيته وقوته.
إلى أي مدى يعكس النص نفسية عنترة ومظاهر البيئة التي عاش فيها؟ فرس شجاع ومقدام لا يهاب الموت أبي معتز بنفسه
وبيئة تمجد الفروسية وتمقت الجبن وتهاب الفوارس.
المبتدأ والخبر
عد إلى النص ولاحظ :
يقول لك الطبيب دواك عندي إذا ما جس كــفك والذراعا
أنا العـــــبد الذي خبرت عنه وقد عايــنتني فدع السماعا
حدد عناصر الجملة الإسمية مما سبق.
كيف يسمى الإسم الذي يؤتى به في بداية الجملة؟ مبتدأ وما علامة إعرابه الرفع.
كيف يسمى الإسم الذي يسند إليه؟ خبرا. ما علامة إعرابه؟ الرفع
ما هي أنواع المبتدأ ؟ وما هي أنواع الخبر ؟
ماذا تستنتج ؟
القاعدة :/ المبتدأ اسم مرفوع يأتي في أول الجملة ويسند إليه الخبر فتنشأ عنهما جملة إسمية تامة المعنى.
أنواعهما
القافية وحروفها
عد إلى ولاحظ قول عنترة
حدد المقطع الصوتي الذي تكرر في نهاية البيتين. باعا ، وفاعا حاول تحديد ما يتناغم صوتيا مع هذين المقطعين في البيت الأخير
كيف يسمى المقطع الأخير من كل بيت ؟ قافية كيف يتم تحديدها ؟آخر ساكنين مع المتحرك الذي يسبق الساكن.
وظيفة النقد :
ما مدى تأثير هذا النص وتأثره بالبيئة التي ينتج فيها ؟
كيف تبدو شخصية عنترة من خلال قصيدته ؟
ما هي وظيفة النقد الأدبي
تقدير العمل الأدبي ، من الناحية الفنية وبيان قيمة موضوعه.
تعيين مكان العمل الأدبي في مجاله الخاص وتبيان خصائصه.

موضوع: درس تقوى الله والاحسان

أثري رصيدي اللغوي :
مصلح :لمن استصلحني فاستمع بعقلي و رأيي
توضع :من قولهم أوضعت البعير :حملته على العدو و الجري بسرعة
يزجى: يسوق
المنقع :المعتق
قصري:آخر أمري
الشر جع:النعش
يختر من:يقتطعن و يستأصلن
مستهترا:مولعا بالشيء ذاهبا عقله فيه من الحرص عليه
الحمام : الموت
أكتشف معطيات النص :
– إلى من توجه الشاعر بشكواه ؟ مم اشتكى إليهم ؟ ما الجانب الذي لا يزال الشاعر قادر عليه ؟
– بم أوصى الشاعر أبناؤه من هو الابن البار في نظر الشاعر ؟
– ما أثر عقوق الأبناء على نفسية الآباء ؟.
– لماذا تنتسر الضغائن بين الأقارب بسرعة ؟ استخرج اللفظة الدالة على ذلك
– بم وصف الشاعر دسائس النمام ؟ ما غرض النمام من سعيه بالنميمة ؟
– ما هي النهاية المختومة التي سلم بها الشاعر ؟
– ما الأثر الذي يحدثه الأثر في حياة الإنسان ؟
– بما شبه الشاعر عمر الإنسان ؟
– فيما يجهد الإنسان نفسه ؟ هل ينال دائما ثمكرة جهده ؟ من يناله بدلا منه ؟
– إلى أي مدى يظل سعي الميت مذكورا عند أهله ؟ علل في النص .
أناقش معطيات النص :
-بم يوحي النداء بالهمزة في البيت الأول ؟
– يوجه الشاعر نصائح إلى أبنائه ، ما أثر هذه النصائح على حياتهم ؟
– ما الفعل الذي اشتق منه اسم الفاعل " متنصحا " ؟ ما هو الفعل المجرد منه ؟ ما دلالة أحرف الزيادة ؟
ما دور حديث الشاعر عن كبر سنه في إبراز أهمية وصاياه ؟
ميز بين القيم التي استمدها الشاعر من الإسلام و الأتي أستمدها من تجاربه الخاصة.
في البيت السابع نعت استخرجه و حدد نوعه ثم بين أثره في المعنى ؟
بين أثر الحال و أثر حرف الجر " الباء " في معنى البيت التاسع
ما الصورة البيانية في قول الشاعر : " و صم عن الدعاء الأسمع " ؟ اشرحها مبرزا أثرها في المعنى
ما نظرة الشاعر إلى مصير الإنسان المحتوم ؟ و ما رأيك ؟
لخص معاني الأبيات بأسلوبك الخاص
أحدد بناء النص.
ما هو موضوع القصيدة ؟
اقترن الأسلوب الإنشائي في النص بصيغة الأمر مع الأسلوب الخبري المؤكد .استخرج مثالين من ذلك .
أي أسلوبين وظفهما الشاعر لخدمة الآخر ؟ علل إجابتك .
حدد نمط النص مع تعيين الخصائص الميزة له .
أخذت ظاهرة العنف تستفحل في المؤسسات التعليمية .ما تفسيرك لانتشار هذه الظاهرة ؟
أتفحص الاتساق و الانسجام في تركيب فقرات النص
ما ضمير الذي يجمع معنى البيت الأول بالثاني ؟
ما اللفظان اللذان تكرر مدلولهما في البيت الثالث و الرابع ،وما أثرها على ترابط معنى البيتين ؟
للنصائح التي وجهها الشاعر إلى أبنائه أثر على توافق معاني النص ،بم تبرر هذا التوافق ؟
لماذا جمع الشاعر بين الوصايا والحديث عن معنى الموت في القصيدة ؟
ما العلاقة بين إسداء هذه الوصايا و الحديث عن الموت ؟
ما علاقة البيت العاشر بالبيت الأخير ؟ماذا تستنتج ؟
أجمل القول في تقدير النص :
ما نوع القيم التي تضمنها النص ؟بم أدعم الشاعر صحة نصائحه ؟
مزج الشاعر بين تجربته الحياتية و تجربته الدينية.أي التجربتين أشد أثرا وبروزا في القصيدة ؟علل إجابتك.
في النص صور بيانية تثير الوجدان و أخرى تؤثر في العقل ،دل عليها مبينا أثرها في أداء المعاني .
قواعد :
عد إلى النص و لاحظ قول الشاعر :
أبني إني قد كبرت و رابني بصري ، و في لمصلح مستمتع
ما الأداة التي خاطب بها الشاعر ابنه ؟ كيف تسمى ؟
هل توجد حروف أخرى نستعملها فيما استعملت فيه الهمزة ؟ اذكرها .
ما اسم الصيغة التي تستعمل فيها هذه الحروف ؟ مم تتكون ؟
أبرز الفرق بين معاني الحروف التي ذكرتها سابقا . ما هو الحرف الأكثر استعمالا منها ؟
كيف يسمى الاسم المذكور بعد هذه الحروف ؟
ما إعراب هذا الاسم المذكور بعد هذه الحروف ؟ ما تقدير الفعل المحذوف ؟
محل المنادى واحد لكنه يأتي في صورتين . اذكرهما.
أبني أحكام القاعدة :
النداء : هو إثارة انتباه المخاطب و دعوته . وه يتكون من :
عروض :
عيوب القافية :
الإقواء : وهو اختلاف حركة الروي المطلق ، وذلك بأن يجعل الشاعر روي بعض أبياته مكسورا ثم يجعل بعض رويها الآخر مضموما مثلا .نحو قول حسان رضي الله عنه :
لا بأس بالقوم من طول ومن قصر
جسم البغال و أحلام العصافيرِ
كأنهم قصب جفت أسافله
مثقب نفخت فيه الأعاصيرُ
الإيطاء : وهو تكرار كلمة الروي بلفظها و معناها قبل سبعة أبيات .نحو قول أحد الشعراء الأندلسيين :
و إذا ما ظفرت يوما بشكوى
قال لي : أين كل ما تدعيه ؟
لا دموع ولا سقام ، فماذا
عنك شاهد بالذي تدعيه ؟
التضمين : و هو ألا يستقل البيت بمعناه بسبب تعلقه ببيت آخر ، وهو نوعان :
مقبول : و هو أن يكون في البيت بعض المعنى ، لكنه يفسر بما بعده ، أو يكون هذا الارتباط بين البيت و ما يليه بكلمة غير القافية .نحو قول الشاعر :إذا المرء وفّى الأربعين و لم يكن
له دون ما يأتي حياء و لا ستر
فدعه و لا تنفس عليه الذي ارتأى
و إن جر أسباب الحياة له الدهر
غير مقبول : ألا يتم معنى البيت بسبب ارتباط قافيته بيت آخر ارتباطا لغويا و معنويا .نحو قول النابغة :
و هم وردوا الجفار على تميم
و هم أصحاب يوم عكاظ إني
شهدت لهم مواطن صادقات
شهدن لهم بصدق الود مني
السناد : وهو نوعان :
سناد التأسيس : و هو أن يأتي الشاعر بألف التأسيس في قافية بيت ، ثم يهملها في بيت آخر.نحو قول الشاعر :
نسيان أمي يا لبنان أهون من
نسيان حبك عندي أو تناسيه
لو كنت عنك إلى الفردوس منتقلا
لخلتني منه في برية التيه
سناد الردف :وهو أن يعتمد الشاعر على الردف في بيت ثم يتخلى عنه في بيت آخر .نحو قول حسان :
إذا كنت في حاجة مرسلا
فأرسل حكيما و لا توصيه
و إن باب أمر عليك التوى
فشاور لبيبا و لا تعصه
النقد الأدبي :
الصورة الأدبية :
تتمثل الصورة الأدبية في التشبيه و المجاز بأنواعه
العقلي و اللغوي و المرسل ، و هي وسيلة من وسائل الخيال .

أثري رصيدي اللغوي :
مصلح :لمن استصلحني فاستمع بعقلي و رأيي
توضع :من قولهم أوضعت البعير :حملته على العدو و الجري بسرعة
يزجى: يسوق
المنقع :المعتق
قصري:آخر أمري
الشر جع:النعش
يختر من:يقتطعن و يستأصلن
مستهترا:مولعا بالشيء ذاهبا عقله فيه من الحرص عليه
الحمام : الموت
أكتشف معطيات النص :
– إلى من توجه الشاعر بشكواه ؟ مم اشتكى إليهم ؟ ما الجانب الذي لا يزال الشاعر قادر عليه ؟
– بم أوصى الشاعر أبناؤه من هو الابن البار في نظر الشاعر ؟
– ما أثر عقوق الأبناء على نفسية الآباء ؟.
– لماذا تنتسر الضغائن بين الأقارب بسرعة ؟ استخرج اللفظة الدالة على ذلك
– بم وصف الشاعر دسائس النمام ؟ ما غرض النمام من سعيه بالنميمة ؟
– ما هي النهاية المختومة التي سلم بها الشاعر ؟
– ما الأثر الذي يحدثه الاثر في حياة الانسان ؟
– بما شبه الشاعر عمر الإنسان ؟
– فيما يجهد الإنسان نفسه ؟ هل ينال دائما ثمكرة جهده ؟ من يناله بدلا منه ؟
– إلى أي مدى يظل سعي الميت مذكورا عند أهله ؟ علل في النص .
أناقش معطيات النص :
-بم يوحي النداء بالهمزة في البيت الأول ؟
– يوجه الشاعر نصائح إلى أبنائه ، ما أثر هذه النصائح على حياتهم ؟
– ما الفعل الذي اشتق منه اسم الفاعل " متنصحا " ؟ ما هو الفعل المجرد منه ؟ ما دلالة أحرف الزيادة ؟
ما دور حديث الشاعر عن كبر سنه في ابراز أهمية وصاياه ؟
ميز بين القيم التي استمدها الشاعر من الاسلام و الاتي أستمدها من تجاربه الخاصة.
في البيت السابع نعت استخرجه و حدد نوعه ثم بين أثره في المعنى ؟
بين أثر الحال و أثر حرف الجر " الباء " في معنى البيت التاسع
ما الصورة البيانية في قول الشاعر : " و صم عن الدعاء الأسمع " ؟ إشرحها مبرزا أثرها في المعنى
ما نظرة الشاعر إلى مصير الإنسان المحتوم ؟ و ما رأيك ؟
لخص معاني الأبيات بأسلوبك الخاص
أحدد بناء النص.
ما هو موضوع القصيدة ؟
اقترن الأسلوب الإنشائي في النص بصيغة الأمر مع الأسلوب الخبري المؤكد .استخرج مثالين من ذلك .
أي أسلوبين وظفهما الشاعر لخدمة الآخر ؟ علل إجابتك .
حدد نمط النص مع تعيين الخصائص الميزة له .
أخذت ظاهرة العنف تستفحل في المؤسسات التعليمية .ما تفسيرك لانتشار هذه الظاهرة ؟
أتفحص الاتساق و الانسجام في تركيب فقرات النص
ما ضمير الذي يجمع معنى البيت الأول بالثاني ؟
ما اللفظان اللذان تكرر مدلولهما في البيت الثالث و الرابع ،وما أثرها على ترابط معنى البيتين ؟
للنصائح التي وجهها الشاعر إلى أبنائه أثر على توافق معاني النص ،بم تبرر هذا التوافق ؟
لماذا جمع الشاعر بين الوصايا والحديث عن معنى الموت في القصيدة ؟
ما العلاقة بين إسداء هذه الوصايا و الحديث عن الموت ؟
ما علاقة البيت العاشر بالبيت الأخير ؟ماذا تستنتج

موضوع: الدرس تقوى الله والإحسان إلى الآخرين تابع
_
تقوى الله والإحسان إلى الآخرين

مصلح :لمن استصلحني فاستمع بعقلي و رأيي
توضع :من قولهم أوضعت البعير :حملته على العدو و الجري بسرعة
يزجى: يسوق
المنقع :المعتق
قصري:آخر أمري
الشر جع:النعش
يختر من:يقتطعن و يستأصلن
مستهترا:مولعا بالشيء ذاهبا عقله فيه من الحرص عليه
الحمام : الموت
– إلى من توجه الشاعر بشكواه ؟ مم اشتكى إليهم ؟ ما الجانب الذي لا يزال الشاعر قادر عليه ؟
– بم أوصى الشاعر أبناؤه من هو الابن البار في نظر الشاعر ؟
– ما أثر عقوق الأبناء على نفسية الآباء ؟.
– لماذا تنتسر الضغائن بين الأقارب بسرعة ؟ استخرج اللفظة الدالة على ذلك
– بم وصف الشاعر دسائس النمام ؟ ما غرض النمام من سعيه بالنميمة ؟
– ما هي النهاية المختومة التي سلم بها الشاعر ؟
– ما الأثر الذي يحدثه الأثر في حياة الإنسان ؟
– بما شبه الشاعر عمر الإنسان ؟
– فيما يجهد الإنسان نفسه ؟ هل ينال دائما ثمكرة جهده ؟ من يناله بدلا منه ؟
– إلى أي مدى يظل سعي الميت مذكورا عند أهله ؟ علل في النص .
-بم يوحي النداء بالهمزة في البيت الأول ؟
– يوجه الشاعر نصائح إلى أبنائه ، ما أثر هذه النصائح على حياتهم ؟
– ما الفعل الذي اشتق منه اسم الفاعل " متنصحا " ؟ ما هو الفعل المجرد منه ؟ ما دلالة أحرف الزيادة ؟
ما دور حديث الشاعر عن كبر سنه في إبراز أهمية وصاياه ؟
ميز بين القيم التي استمدها الشاعر من الإسلام و الأتي أستمدها من تجاربه الخاصة.
في البيت السابع نعت استخرجه و حدد نوعه ثم بين أثره في المعنى ؟
بين أثر الحال و أثر حرف الجر " الباء " في معنى البيت التاسع
ما الصورة البيانية في قول الشاعر : " و صم عن الدعاء الأسمع " ؟ اشرحها مبرزا أثرها في المعنى
ما نظرة الشاعر إلى مصير الإنسان المحتوم ؟ و ما رأيك ؟
لخص معاني الأبيات بأسلوبك الخاص

ما هو موضوع القصيدة ؟
اقترن الأسلوب الإنشائي في النص بصيغة الأمر مع الأسلوب الخبري المؤكد .استخرج مثالين من ذلك .
أي أسلوبين وظفهما الشاعر لخدمة الآخر ؟ علل إجابتك .
حدد نمط النص مع تعيين الخصائص الميزة له .
أخذت ظاهرة العنف تستفحل في المؤسسات التعليمية .ما تفسيرك لانتشار هذه الظاهرة ؟
ما ضمير الذي يجمع معنى البيت الأول بالثاني ؟
ما اللفظان اللذان تكرر مدلولهما في البيت الثالث و الرابع ،وما أثرها على ترابط معنى البيتين ؟
للنصائح التي وجهها الشاعر إلى أبنائه أثر على توافق معاني النص ،بم تبرر هذا التوافق ؟
لماذا جمع الشاعر بين الوصايا والحديث عن معنى الموت في القصيدة ؟
ما العلاقة بين إسداء هذه الوصايا و الحديث عن الموت ؟
ما علاقة البيت العاشر بالبيت الأخير ؟ماذا تستنتج ؟

ما نوع القيم التي تضمنها النص ؟بم أدعم الشاعر صحة نصائحه ؟
مزج الشاعر بين تجربته الحياتية و تجربته الدينية.أي التجربتين أشد أثرا وبروزا في القصيدة ؟علل إجابتك.
في النص صور بيانية تثير الوجدان و أخرى تؤثر في العقل ،دل عليها مبينا أثرها في أداء المعاني .

عد إلى النص و لاحظ قول الشاعر :
أبني إني قد كبرت و رابني بصري ، و في لمصلح مستمتع
ما الأداة التي خاطب بها الشاعر ابنه ؟ كيف تسمى ؟
هل توجد حروف أخرى نستعملها فيما استعملت فيه الهمزة ؟ اذكرها .
ما اسم الصيغة التي تستعمل فيها هذه الحروف ؟ مم تتكون ؟
أبرز الفرق بين معاني الحروف التي ذكرتها سابقا . ما هو الحرف الأكثر استعمالا منها ؟
كيف يسمى الاسم المذكور بعد هذه الحروف ؟
ما إعراب هذا الاسم المذكور بعد هذه الحروف ؟ ما تقدير الفعل المحذوف ؟
محل المنادى واحد لكنه يأتي في صورتين . اذكرهما.
أبني أحكام القاعدة :
النداء : هو إثارة انتباه المخاطب و دعوته . وه يتكون من :

: تقوى الله والإحسان إلى الآخرين .
عبدة بن الطبيب

? – 25 هـ / ? – 645 م
عبدة بن يزيد، الطبيب بن عمرو بن علي، من تميم.شاعر فحل، من مخضرمي الجاهلية والإسلام. كان أسود اللون شجاعاً شهد الفتوح يعد من المجيدين ، و ليس بالمكثرين … كان مترفعا عن الهجاء ، عمّر طويلا …
مصلح :لمن استصلحني فاستمع بعقلي و رأيي
توضع :من قولهم أوضعت البعير :حملته على العدو و الجري بسرعة يزجى: يسوق المنقع :المعتق قصري:آخر أمري الشرجع:النعش
مستهترا: مولعا بالشيء ذاهبا عقله فيه من الحرص عليه .
الحمام : الموت
إلى من توجه الشاعر بشكواه ؟ مم اشتكى إليهم ؟ ما الجانب الذي لا يزال الشاعر قادرا عليه ؟
بم أوصى الشاعر أبناءه ؟ من هو الابن البار في نظر الشاعر ؟
ما أثر عقوق الأبناء على نفسية الآباء ؟.
لماذا تنتشر الضغائن بين الأقارب بسرعة ؟ استخرج اللفظة الدالة على ذلك
بم وصف الشاعر دسائس النمام ؟ ما غرض النمام من سعيه بالنميمة ؟
ما هي النهاية المختومة التي سلم بها الشاعر ؟
ما الأثر الذي يحدثه الدهر في حياة الإنسان ؟
-بم يوحي النداء بالهمزة في البيت الأول ؟
– يوجه الشاعر نصائح إلى أبنائه ، ما أثر هذه النصائح على حياتهم ؟
– ما الفعل الذي اشتق منه اسم الفاعل " متنصحا " ؟ ما هو الفعل المجرد منه ؟ ما دلالة أحرف الزيادة ؟
ما دور حديث الشاعر عن كبر سنه في إبراز أهمية وصاياه ؟
ميز بين القيم التي استمدها الشاعر من الإسلام و التي أستمدها من تجاربه الخاصة.
في البيت الأخير نعت استخرجه و حدد نوعه ثم بين أثره في المعنى ؟
ما نظرة الشاعر إلى مصير الإنسان المحتوم ؟ و ما رأيك ؟
لخص معاني الأبيات بأسلوبك الخاص
ما هو موضوع القصيدة ؟
اقترن الأسلوب الإنشائي في النص بصيغة الأمر مع الأسلوب الخبري المؤكد .استخرج مثالين من ذلك .
أي أسلوبين وظفهما الشاعر لخدمة الآخر ؟ علل إجابتك .
حدد نمط النص مع تعيين الخصائص الميزة له .
أخذت ظاهرة العنف تستفحل في المؤسسات التعليمية .ما تفسيرك لانتشار هذه الظاهرة ؟
ما اللفظان اللذان تكرر مدلولهما في البيت الثامن و التاسع ، وما أثرها على ترابط معنى البيتين ؟
للنصائح التي وجهها الشاعر إلى أبنائه أثر على توافق معاني النص ،بم تبرر هذا التوافق ؟
لماذا جمع الشاعر بين الوصايا والحديث عن معنى الموت في القصيدة ؟
ما العلاقة بين إسداء هذه الوصايا و الحديث عن الموت ؟
ما نوع القيم التي تضمنها النص ؟بم أدعم الشاعر صحة نصائحه ؟
مزج الشاعر بين تجربته الحياتية و تجربته الدينية.أي التجربتين أشد أثرا وبروزا في القصيدة ؟علل إجابتك.
في النص صور بيانية تثير الوجدان و أخرى تؤثر في العقل ،دل عليها مبينا أثرها في أداء المعاني .
عد إلى النص و لاحظ
تعلمت : أن الخبر هو الكلام الذي يحتمل الصدق أو الكذب .
أستنتج أحكام الخلاصة :
في البيت الأول بم أخبر الشاعر أبناءه ؟ هل كان الأبناء يجهلون حال أبيهم ؟
فما مرادهم من إخبارهم بحاله إذن ؟
كيف يسمى الأسلوب الخبري الذي يقدمه المتكلم لمن يعلم مفاد الخبر ؟
و كيف يسمى المعنى الذي يستنتج من سياق الكلام ؟
أستنتج الخلاصة :
الأسلوب الخبري : قول يحتمل الصدق أو الكذب و يصح أن يقال لقاله : إنه صادق فيه أو كاذب .مثل : شر الأخلاء خليل يصرفه واش .
الأسلوب الخبري منه ما هو حقيقي و منه ما هو مجازي .
فالأسلوب الخبري يكون حقيقيا إذا قصد به مجرد الإخبار و توصيل المعلومات
مثل : ينقسم علم البلاغة إلى ثلاثة أقسام .
و يكون مجازيا إذا لم يوصل المعلومات و إنما يوحي بالمعاني النفسية و تسمى هذه المعاني أغراضا بلاغية .
مثل : الكريم يحلم عند الغضب و يعفوا عند المقدرة .
في مجال إحكام موارد المتعلم و ضبطها :
المعارف :
ميز بين الأساليب الخبرية و الحقيقية والمجازية فيما يأتي :
رب عالم مرغوب عنه، و جاهل مستمع منه . رحم الله من أهدى إلي عيوبي . السلاحف أكثر خبرة بالطرق من الأرانب . الرجل اثنان : رجل يعمل و لا يتكلم و رجل يتكلم و لا يعمل .
الغابة في الليل كالمدينة في النهار ؛ في الاثنين ذئاب تخشى أنيابها و براثنها ، و لكن لكواسر المدينة أنيابا من حديد و أظافر من نار ، و هي أجرأ و أفتك و أحد نابا من وحوش الغابة .
في مجال المعارف الفعلية :
ركب أربع جمل مفيدة تتوافر على الأسلوب الخبري .
في مجال إدماج أحكام الدرس :
ترجاك زميلك أن تساعده على الإجابة يوم الامتحان فرفضت .
اكتب فقرة تحذره فيها من عواقب الغش مستخدما الأسلوب الخبر

فتح مكة .لحسان بن ثابت رضي الله عنه

بلاغة أضرب الجملة الخبرية عد إلى النص و لاحظ قول الشاعر :
وجبــريل أمين الله فينا و روح القدس ليس له كفاء
فإن أبي ووالده و عرضي لعرض محمـد منكم وقاء
أكتشف أحكام الخلاصة :
– حدد أضرب الخبر في الأمثلة السابقة مع التعليل ؟
– ما هي أدوات التوكيد المستعملة في المثال الثاني ؟
– ما هي أدوات توكيد الخبر عموما ؟
أستنتج أحكام الخلاصة :
إذا كان المخاطب – حين سماعه – الخبر ، خالي الذهن من الحكم عليه غير متردد في قبوله سمي الخبر ابتدائيا . مثل : بعث الله محمدا – ص – رسولا للعالمين .
أما إذا مترددا في قبول الخبر و مطالبا بالوصول إلى اليقين في معرفته حينئذ يلجأ المتكلم إلى توكيده بأداة واحدة فهو خبر طلبي . مثل : إن العلم نسب من لا نسب له .
و إن كان منكرا للخبر يتم توكيده له بمؤكدين أو أكثر ، و ذلك حسب درجة إنكاره قوة و ضعفا ، فهو إنكاري . مثل : " إن الأبرار لفي نعيم و إن الفجار لفي جحيم " .
أدوات توكيد الخبر هي : أن ، إن ، قد ، القسم ، لام الابتداء ، نونا التوكيد الخفيفة و الثقيلة ، أما الشرطية ، إنما ، أحرف التنبيه ، الحروف الزائدة . اسمية الجملة … إلخ .
إحكام موارد المتعلم و ضبطها :
في مجال المعارف :
بين أضرب الخبر فيما يأتي كاشفا حال المخاطب و كيف يتم إقناعه به ، معينا المؤكدات المستعملة :
قال المتنبي :
على قدر أهل العزم تأتي العزائم * و تأتي على قدر الكرام المكارم
و تعظم في عين الصغير صغارها * و تصغر في عين العظيم العظائم
قال حسان بن ثابت :
لساني و سيفي صارمان كلاهما * و يبلغ ما لا يبلغ السيف مذودي
و قال الشريف الرضي :
قد يبلغ الرجل الجبان بماله * ما ليس يبلغه الشجاع المعدم
" الجالب مرزوق و المحتكر ملعون " .
لقد علم الحي اليمانون أنني * إذا قلت : أما بعد أني خطيبها
في مجال المعارف الفعلية :
هات ست جمل ، تستعمل فيكل اثنين منهما ضربا من أضرب الخبر .
في مجال إدماج أحكام الدرس :
استخدم أضرب الخبر في تبيان أثر التعاون و التضامن في رقي المجتمع .
حوارية

موضوع: درس من تاثير الاسلام في الشعر والشعراء
من تأثير الاسلام في الشعر والشعراء

أثري رصيدي اللغوي :
المولج : من ولج بالشيء في غيره ، لجة ، وولوجا : دخل فيه . وولج البيت : دخله فهو والج و هي والجة .أولجه : أدخله .المولج : المدخل ج . موالج . الولاج : الباب .
الدعم : من دعمه دعما : أسنده بشيء . يمنعه من السقوط . و قال : دغم فلانا : أعانه .
النمسا : النسم : الخلق و الناس ج. أنسام .يقال ما في الأناسم مثله . و النسم : نفس الروح النسمة : كل كائن حي فيه روح .
العواتق :ج . العاتق : ما بين المنكب و العنق .
النشر : الإنسان ( الواحد و الجمع و المذكر و المؤنث فيه سواء ) و قد يجمع على أبشار .
عصمة : من عصم إليه عصما : لجأ . و عصم الله فلانا من الشر و الخطأ عصمة : حفظه و منعه : و يقال : عصم الشيء : منعه . و منها العاصم : المدينة و تطلق على قاعدة القطر .
أكتشف معطيات النص
ما هي العبارة التي يظلم الإنسان نفسه إن لم يقلها – حسب الشاعر ؟ و ما دلالتها على الإيمان ؟
استخرج من النص دلائل قدرة الله في الكون .
فيم تتجلى قدرة الله في خلق الإنسان ؟ وما هي مراحل تكونه كما ذكرها الشاعر ؟ و ما مدى توافقها مع العلم الحديث ؟
حدد باقي مظاهر قدرة الله التي ذكرها الشاعر .
ما مصير الإنسان في النهاية ؟ و لماذا ذكّر به الشاعر ؟
استخرج أسماء الله الحسنى المذكورة في القصيدة ثم اشرح معانيها ؟
أناقش معطيات النص :
حدد تجليات الاقتباس من القرآن الكريم في القصيدة بتحديد الآيات المقتبس منها .
ما فائدة القسم في البيت التاسع ؟
ما نوع الأسلوب في البيت العاشر؟ وما غرضه ؟
بم تفسر قلة الصور البيانية في النص ؟
كيف تبدو لك شخصية الشاعر من خلال نصه ؟
أحدد بناء النص :
ما هو النمط الذي استخدمه الشاعر لبيان قدرة الله ؟ حدد خصائصه .
حدد الأبيات التي تخدم النمط الرئيسي ، و بين نمط النص الذي تنتسب إليه .
أتفحص مظاهر الاتساق و الانسجام :
ما علاقة الضمير المتصل في " منه " الموجودة في البيت الأخير ؟و ما أثرها في بناء النص ؟
حدد الأبيات التي ذكر فيها " الله " و بين أثر تمحور معاني النص حول لفظ الجلالة .
أجمل القول في تقدير النص :
ما ملامح تأثر الشاعر بالإسلام في قصيدته من حيث اللفظ و المعنى ؟
بم تفسر جنوح الشاعر إلى الحقيقة دون كثير عناية بالخيال ؟
لماذا أكثر الشاعر من استعمال اسم الفاعل ؟
بين مظاهر القوة و الضعف في هذه القصيدة ؟
النعت :
لا حظ قوله تعالى :
{وَلَقَدْ خَلَقْنَا الْإِنسَانَ مِن سُلَالَةٍ مِّن طِينٍ،ثُمَّ جَعَلْنَاهُ نُطْفَةً فِي قَرَارٍ مَّكِينٍ،ثُمَّ خَلَقْنَا النُّطْفَةَ عَلَقَةً فَخَلَقْنَا الْعَلَقَةَ مُضْغَةً فَخَلَقْنَا الْمُضْغَةَ عِظَامًا فَكَسَوْنَا الْعِظَامَ لَحْمًا ثُمَّ أَنشَأْنَاهُ خَلْقًا آخَرَ فَتَبَارَكَ اللَّهُ أَحْسَنُ الْخَالِقِينَ} (12،13،14) سورة المؤمنون
-1 تَعْريفُه: هُوَ التَّابعُ المَقْصُودُ بالاشْتِقَاق وَضْعاً أو تَأوِيلاً، والذي يُكمِّل مَتْبوعَه بدَلالَتِه على مَعنى فيه، أو فِيمَا لَهُ تَعلُّقٌ به، ويَخرجُ بالمَقْصودِ مِثل الصِّدِّيق فإنَّه كان مُشْبَقاً ثُمَّ غَلَب حَتَّى صَارَ التَّعيين به أَتَمَّ من العَلَم وقوله "وَضْعاً" نحو "مَرَرْتُ بِرَجُلٍ كَرِيمٍ" أو بَأوِيلاُ نحو: "رَأَيتُ غُلاماً ذا مَالٍ" أي صاحِبَ مَالٍ، والمُرادُ بدَلالَة على مَعْنى فيه ظَاهِرٌ في هذِهِ الأَمثِلَة، والمُرادُ بقَولِه فيما له تَعَلُّقٌ به نحو قولك: "حضَر الصَّانِعُ المَاهِرُ أبوه".
أنواعه من حيث المعنى :
حقيقي : هو ما دل على معنى في منعوته ذاته ، و يتبعه في أربع من عشر.زرت حديقة جميلة.
سببي : هو ما دل على معنى في اسم ظاهر بعده منتسب إلى منعوته ، ويطابقه في اثنين من عشر .قرأت كتابا شائقة قصصه .
أنواعه من حيث اللفظ :
مفرد – شبه جملة – جملة .

عروض : بحر الكامل
تفعيلاته :
مُتَفَاْعِلُنْ. مُتَفَاْعِلُنْ. مُتَفَاْعِلُنْ مُتَفَاْعِلُنْ. مُتَفَاْعِلُنْ. مُتَفَاْعِلُنْ
تغيراته :
مُتَفَاْعِلُنْ …….. مُتْفَاْعِلُنْ
مُتَفَاْعِلْ
مُتْفَاْعِلْ

عدل سابقا من قبل نور القدس في الأحد ديسمبر 13, 2022 6:58 pm عدل 1 مرات

موضوع: درس من شعر النضال كعب بن مالك

من شعر النضال كعب بن مالك

هو كعب بن مالك من بني تسلمة من الخزرج ….ولد بيثرب ….شهد بيعة العقبة …كما شهد جميع غزوات ارسول صلى الله عليه وسلم إلا تبوك …كما كان محدثا ..
الماذي :خالص الحديد و جيده ،الماذية:الدرع اللينة ،السهلة .مقابيس :ج.مقبس :ما قبست به النار .يميسون :ماس فلان ،ميسا ، و ميسانا :تبختر و اختال : فهو مائس ،و مياس (ميس) الثوب :جعل له ذيلا ، (تميس ) فلان :تبختر و اختال ، (الميسان ):المتبختر في مشيته
ماهو السياق التاريخي الذي قيلت فيه القصيدة ؟
كيف عبر الشاعر عن تعظيمه لله ؟عين العبارات الدالة على ذلك ؟
ماذا قضى الله يوم بدر ؟
كيف كان جمع المشركين ؟ و ما هي القبائل التي ورد ذكرها في جمعهم ؟
مما يتكون معقل الرسول (ص) ؟
كيف وصف الشاعر صراع الفريقين المتحاربين ؟
بما يشهد فريق المجاهدين في سبيل الله ؟
ما هو مدلول عبارة :"البيض الخفاف "؟ و بما ذا شبهها الشاعر ؟
ما مصير المشركين و قادتهم في الدنيا و الآخرة ؟
حدد صيغة التعجب في البيت الأول ؟واشرح مدلولها
على من يعود الفاعل في الفعل "نلاقي " و بم يوحي تنكير المفعول به الذي تعدى إليه ؟
ماذا تفيد "قد" في عبارة قد حشدوا واستنفروا …"؟
كيف كان ميزان القوى في معركة بدر؟
ما الأوصاف التي وصف بها الشاعر جيش المسلمين ؟
ما هي دلالات "كل مجاهد " ؟
ماذا تفيد عبارة "قد عريت … "و"أبدنا "؟
استخرج الكلمات الدالة على مصير رموز الشرك في المعركة ،وناقشها ؟
عين المعاني التي اقتبسها الشاعر من القرآن الكريم
ما أثر استخدام البحر الطــــــــويل و حرف" الراء "كروي في إشاعة جو الحماسة في القصيدة ؟
من الراوي ؟و ما المروي في النص؟
حدد مراحل أحداث معركة بدر من خلال هذا النص .
ما هو النمط السائد في النص ؟ علل إجابتك .
انثر أبيات القصيدة بمحاكاة النمط السائد في النص
ما أثر الفعل "عجبت "على المعاني التي تليه ؟
تكرر حرف "الواو" في بناء القصيدة ، حدد معانيه مبينا أثره في ترابط المعاني.
ما علاقة عبارة "قضى يوم بدر "بعبارة "فأمسوا وقود النار
تنقسم القصيدة إلى وحدات مشهدية من معركة بدر .حدد هذه المشاهد و الروابط بينها .
ما العلاقة التي تربط البيت الأول بالبيت الأخير ؛و ما أثر هذه العلاقة على معاني النص ؟
حدد موضوع النص العام ،و أفكاره الرئيسية.
دل بعبارات من النص على إيمان الشاعر؟
ما الواقعة التاريخية التي تصفها القصيدة ؟
ما هي الملامح الفنية التي أضفاها الشاعر إلى معركة بدر
ما أثر حرف الروي على الإيقاع الخارجي للقصيدة؟
بين المعاني التي استقاها الشاعر من القرآن الكريم .
لاحظ التعابير الآتية :
ما أهم الفنون العربية ؟ هل ينفع الندم بعد فوات الأوان ؟ خذ الكتاب بحكمة .
تعلمت أن الجملة الإنشائية هي التي لا تحمل الصدق و لا الكذب .
أكتشف أحكام القاعدة :
استخرج الأساليب الإنشائية التي تضمنت طلبا . كيف يسمى هذا الإنشاء ؟
و كيف يسمى الإنشاء الذي لا يتضمن طلبا ؟
ماذا طلب السائل في التعبير الأول و الثالث ؟ و ما هو الطلب الذي تضمنه التعبير الرابع ؟
من بين الأساليب الإنشائية الطلبية السابقة يوجد منها ما تضمن طلبا حقيقيا ، و منها ما تضمن غرضا بلاغيا . ميز بين هذين النوعين ؟
كيف تستنتج الأغراض البلاغية ؟
ما الأساليب الإنشائية التي تدرسها البلاغة ؟
أستنتج الخلاصة :
الأسلوب الإنشائي: و هو الذي يطلب فيه المتكلم حصول شيء ، و له عدة صيغ . الأسلوب الإنشائي الطلبي : وهو مالا يطلب فيه المتكلم شيئا و له عدة صيغ .
مثل : حبذا العطلة في فصل الربيع .
الأساليب الإنشائية الطلبية منها ما هو حقيقي ، و منها ما هو مجازي ، فالحقيقي هو ما تضمن طلبا يريد المتكلم الحصول عليه . مثل : اكتب عناصر الدرس بالون الأخضر و ضع سطرا تحتها . أما المجازي فهو ما تضمن مقاصد يريد المتكلم أن يفيد بها المخاطب و تسمى هذه المقاصد أغراضا بلاغية
مثال : هل أدلك على طريق تضمن لك النجاح ؟
الأغراض البلاغية تستنتج من السياق الذي ترد فيه بملاحظة القرائن المختلفة .
تهتم البلاغة بدراسة الأساليب الإنشائية ذات الأغراض و المقاصد البلاغية فقط .
إحكام موارد المتعلم و ضبطها :
في مجال المعارف :
عين الأساليب الإنشائية الطلبية و غير الطلبية فيما يأتي ، و ميز بين الحقيقي و المجازي منها :
" … ما قولكم في اللذين ليست الحياة عندهم بحرا ، و لا القوانين التي يسنها الناس أبراجا من رمل ؟ …ما قولكم في الكسيح الذي يكره الراقصين ؟ و في الثور الذي يحب نيره و يحسب الظبي و الأيل في الغاب من المخاليق المتشردة ؟ و ما قولكم في الذي يبكر في الذهاب إلى العرس حتى إذا تخم من كثرة الأكل عاد إلى من العرس و هو يقول إن كل الولائم هتك للقانون و كل اللذين يشتركون فيها يمتهنون الشريعة ؟ ماذا عساني أقول في كل هؤلاء أكثر من أنهم – هم كذلك – يقفون في نور الشمس و لكن ظهورهم أبدا للشمس ؟ و هل الشمس لهؤلاء إلا جرم مهمته طرح الظلال ؟ و هل امتثالهم للقانون غير طأطأته للرؤوس ثم رسمهم لظلالهم على التراب ؟ أما أنتم اللذين يسيرون و وجوههم نحو الشمس فأي الظلال المرسومة على التراب تستطيع أن تستوقفكم ؟ و من يجسر أن يقتادكم إلى المحكمة إذا أنتم مزقتم ثيابكم ، و لكن من غير أن تلقوا بها في طريق أي إنسان ؟ " .
خذ للحياة عدتها ، و تهيأ قبل أن تقدم على أي أمر .
في مجال المعارف الفعلية :
كون ثلاث جمل إنشائية غير طلبية و أخرى طلبية ذات غرض بلاغي .
في مجال إدماج أحكام الدرس :
في زيارة استطلاعية لمؤسسة اقتصادية ، كلف بالإشراف على توجيه زملائك إلى أجنحة المؤسسة . قدم لهم التوجيهات اللازمة لجعلهم يستفيدون من هذه الزيارة باستعمال ما يناسب من الأساليب الإنشائية .

مع تمنيات للجميع بالنجاح




التصنيفات
السنة الثالثة ثانوي

مذكرات السنة ثالثة علوم مادة التاريخ و الجغرافيا

مذكرات السنة ثالثة علوم مادة التاريخ و الجغرافيا


الونشريس

إلى من أراد المذكرات التربوية للسنة الثاثة تانوي مادة التاريخ


الملفات المرفقة
اسم الملف نوع الملف حجم الملف التحميل مرات التحميل
مذكرات سنوسي1.rar‏  1.50 ميجابايت المشاهدات 508


رد: مذكرات السنة ثالثة علوم مادة التاريخ و الجغرافيا

أنا هو

مشكور و الله يعطيك العافية

الونشريس


الملفات المرفقة
اسم الملف نوع الملف حجم الملف التحميل مرات التحميل
مذكرات سنوسي1.rar‏  1.50 ميجابايت المشاهدات 508


التصنيفات
السنة الأولى ثانوي

البيئات المتنوعة والمخاطر الطبيعية المهددة للإنسان السنة الاولى ثانوي

البيئات المتنوعة والمخاطر الطبيعية المهددة للإنسان السنة الاولى ثانوي


الونشريس

قسم علماء الجغرافيا الأرض إلى ثلاثة مناطق حرارية كبرى هي : المنطقة الحارة – المنطقة المعتدلة – المنطقة الباردة و القطبية.
بيئات المنطقة الحارة : تقع المنطقة الحارة بين المدارين ( السرطان والجدي ) شمال وجنوب خط الاستواء . بين دائرتي عرض 0° و30° شمالا وجنوبا تتعدد بيئاتها تبعا لاختلاف درجة الحرارة والتساقط والنبات فيها . ونجد بها البيئات: الاستوائية، المدارية، والصحراوية.
البيئة الاستوائية : تتمثلفي المناطق الممتدة حول خط الاستواء بين دائرتي عرض 5°شمالا وجنوبا تتميز ب : – الحرارة المرتفعة طوال العام.
– غزارة الأمطار وكثافة الغطاء النباتي وتنوعه خاصة الغابات الكثيفة ذات الأشجار الضخمة العالية (الغابات الاستوائية )
– ومن الحيوانات التي تعيش بهذه البيئة القردة ، الزواحف ،التماسيح ،النمور ،الفهود ،الطيور متعددة الأنواع.
البيئة المدارية : تتمثل في المنطقة المحصورة بين المدارين (الجدي والسرطان) شمال وجنوب البيئة الاستوائية تتميز ب :
– درجة حرارة مرتفعة وبالمدى الحراري الكبير (5،10°)
– قلة تساقط الأمطار
– تنمو بها حشائش تعرف بالسفانا
– وتعيش بها الحيوانات آكلة العشب ومنها الحمار الوحشي، الفيل ووحيد القرن كما توجد بها الحيوانات آكلة اللحوم مثل الأسود والنمور.
البيئة الصحراوية : تمتاز بالجفاف وارتفاع درجة الحرارة معظم السنة وبالمدى الحراري الكبير مما ترتب عنها الندرة في الغطاء النباتي ماعدا النباتات التي تتحايل مع هذه الظروف المناخية الصعبة مثل النباتات الشوكية والنباتات ذات الجذور الطويلة . تشغل الصحاري الحارة حوالي 15بالمئة من مساحة الكرة الأ رضية.
من حيواناتها :الجردان ،الأفاعي ، الدئاب ،الضباع ، الغزلان …
علاقة الإنسان ببيئات المنطقة الحارة:يمكن القول أن علاقة الإنسان ببيئات المنطقة الحارة هي علاقة تأثير وتأثر ويظهر ذلك في:
– الإضرار بالكائنات الحية .
– تأثير الحرارة المرتفعة على نشاط الإنسان.
– قيام الإنسان بالاستغلال المفرط لغابة الأمازون ولثرواتها المعدنية وكذا شق الطرق وبناء المطارات . الأمر الذي أدى إلى انجراف التربة وانزلاقها وانقراض الحيوانات و قلة النبات وبالتالي التأثير سلبا على المناخ
– اتساع نطاق الجوع وسوء التغذية.
نتيجة: هذه البيئة تضم العالم المتخلف.
بيئات المنطقة المعتدلة: تمتد المنطقة المعتدلة بين خطي عرض 30و60°شمال وجنوب خط الاستواء تضم ثلاث بيئات :محيطية ،متوسطية وقارية .
البيئة المحيطية : تمتد بين دائرتي عرض 40و60°شمال وجنوب خط الاستواء، توجد هذه البيئة في كل الجزر البريطانية ،غرب فرنسا، بلجيكا الأراضي المنخفضة ،الدانمارك ، السواحل الغربية للو م أ وكندا ،غرب الشيلي وأمريكا الجنوبية .
خصائصها:
– غزارة الأمطار خاصة في فصل الشتاء
– صيف رطب وشتاء دافئ معتدل
– ظهور الفصلية (الفصول الأربعة ).
– نمو الغابات النفضية (أشجار البلوط )
– الحيوانات : الأرنب ، الثعلب، الدب ،الذئب والسنجاب وقد قل انتشارها اليوم نظرا لإزالة الكثير من غابات هذه المنطقة من أجل استصلاح الزراعي
البيئة القارية : تمتد بين 40 و60°شمال وجنوب خط الاستواء تسود المناطق الداخلية مثل السهول العظمى في كندا والوم أ ووسط أوراسيا والأرجنتين .
خصائصها :
صيف حار وشتاء بارد .
– أمطار قليلة تسقط في فصل الصيف.
– تنمو بها حشائش تعرف بالبراري والاستبس.
– أهم مناطق لرعي الأغنام والخيول.
البيئة المتوسطية: ويطلق عليها بهذا الاسم لتواجدها في منطقة البحر الأبيض المتوسط، وتقع مابين خطي عرض ( 30 و 40 درجة ) شمال خط الاستواء.
خصائصها:
– شتاء ممطر ودافئ
– صيف حار وجاف.
– أهم النباتات الحشائش الصنوبر الفلين البلوط.
الحيوانات : الأغنام – الأبقار – الماعز – الأرانب.
علاقة الإنسان ببيئات المنطقة المعتدلة:
– اعتدال البيئة ساهم في قوة وتنوع نشاط الإنسان .
– بيئة معروفة بقوة نشاطها الاقتصادي.
– بيئة جذب للسكان لاعتدال مناخها وخاصة المناطق المطلة على المسطحات المائية.
نتيجة: هذه البيئة تضم العالم المتقدم.
المنطقة الباردة والقطبية: تشكل المنطقة الباردة والقطبية ¾ من سطح الكرة الأرضية، وتنقسم هذه المنطقة إلى بيئتين رئيسيتين هما: البيئة الشبه قطبية (التايغا ) والبيئة القطبية.
1- البيئة الشبه قطبية: يقتصر وجودها على يابس نصف الكرة الشمالي منحصرة بين أقاليم المنطقة المعتدلة الباردة و الإقليم المناخ القطبي.
تتميز ب:
– شتاء طويل شديد البرودة (-58 درجة ) وصيف بارد قليل الأمطار.
– الغطاء النباتي يسمى بالتايغا (غابات التايغا).
– الحيوانات: الدب الأبيض.
2 البيئة القطبية: تشمل القطب الشمالي والجنوبي وأطراف من أوراسيا وشمال أمريكا الشمالية وغريلاندا وتنقسم إلى قسمين:
التندرا: وينمو فيه نبات الطحلب والحشائش وبعض الشجيرات حول المجاري المائية.
الغطاء الثلجي الدائم: يقع على قارة أنتركتيكا (القطب الجنوبي) وعلى غريلاندا .
تتميز ب:
– شتاء قارص وصيف قليل الأمطار.
علاقة الإنسان ببيئات المنطقة الباردة والقطبية:
تعتبر المنطقة القطبية والباردة من المناطق التي يصعب للإنسان التأقلم معها والعيش فيها، وهذا ما جعل الكثافة السكانية بها ضعيفة جدا.
أما النشاط البشري فيها فيقتصر على صيد الأسماك والحيوانات ذات الفراء، وقطع الأشجار لاستغلال أخشابها.
هذا وقد عرفت المنطقة في الآونة الأخيرة تدفق لشركات بعض الدول المتقدمة الساعية للاستثمار هناك في أكثر من مجال ( الكهرباء – شق الطرق …)




التصنيفات
التسيير والإقتصاد في التعليم الثانوي

مواضيع اختبارات السنة الثالثة 3 ثانوي تسيير والاقتصاد الفصل الثاني 2

مواضيع اختبارات السنة الثالثة 3 ثانوي تسيير والاقتصاد الفصل الثاني 2


الونشريس

مواضيع اختبارات السنة الثالثة ثانوي تسيير والاقتصاد الفصل الثاني ف الرياضيات

التحميل من الملفات المرفقة


الملفات المرفقة
اسم الملف نوع الملف حجم الملف التحميل مرات التحميل
اختبار الفصل الثاني في الرياضيات للسنة الثالثة ثانوي تسيير و اقتصاد – .zip‏  259.3 كيلوبايت المشاهدات 258