في التعليم الإبتدائي
مقاربات بيداغوجية للمساعدة
علي
معالجة صعوبات التعلم
و تحسين الأداء البيداغوجي
تحميل البحث من الرابط التالي
من صيع المعالجة:
– المعالجة الفورية إذاارتبطت بأخطاء تتطلب التدخل السريع.
– المعالجة بواسطة وضعيات بديلة إذا تعلقت بإرساء موارد.
– المعالجة عبر التكليف بأعمال إضافية إذا تعلق الأمر باستخدام مورد أو تدريب على الإدماج.
وتتم كذلك بأساليب :
– فردية : عندما يرتبط الأمر بأحد المتعلمين.
– فوجية : بعد تسجيل البيانات وتصنيفها وتفييئها قصد مواجهتها بما يزيل الصعوبة المشتركة.
– جماعية : بالمراجعة أو الإعادة عندما يتعلق الأمر بإخفاق جميع المتعلمين.
***61656; الإشكاليــــــــــة
***61656; مفهوم المعالجة
***61656; الفرق بين التربية و البيداغجية
***61656; المعالجة البيداغوجية
***61656; الفرق بين الاستدراك والمعالجة
***61656; الصعوبات الدراسية
***61656; أسباب الصعوبات الدراسية
***61656; سبل تنفيذ المعالجة
***61656; الخاتمة
المدخل :
تلعب التربية دورا هاما في حياة الشعوب القديمة والحديثة منها على السواء وتتزايد الأهمية الحيوية للتربية في الفترة الراهنة بصفة خاصة فقد برز الاهتمام بالتربية باعتبار أنها من أهم الشؤون القومية. و أصبحت إستراتيجية التربية من إستراتيجية الدفاع والأمن القومي على السواء وكذلك تعزز الدور الذي تقوم به في إحداث التقدم الاقتصادي والاجتماعي المنشود. كما يعكس النظام التربوي طموحات الأمة ويكرس اختياراتها الثقافية والاجتماعية ويسعى في حركية دائمة إلى إيجاد الصيغ الملائمة لتنشئة الأجيال تنشئة اجتماعية تجعل منهم مواطنين فاعلين قادرين على الاضطلاع بأدوارهم الاجتماعية والاقتصادية والثقافية على الوجه الأكمل فحركية النظام التربوي تجد مصدرها في ضرورة التوفيق بين الثنائية القائمة بين ضرورة الحفاظ على التراث الثقافي الوطني والقيم الدينية الاجتماعية التي تميز المجتمع الجزائري عبر مسيرته التاريخية من جهة واستشراف المستقبل بمستلزماته العلمية والتكنولوجية من جهة أخرى.كما أن قانون التربية المؤرخ في 23 يناير 2022 يوجه نحو تربية فردية " لا ينبغي الاكتفاء بتربية واحدة للجميع بل يجب أن نتطلع إلى تربية أفضل لكل فرد " . وبعبارة أخرى " النجاح هو الهدف ولا يمكن ذلك إلا باستغلال إمكانات كل واحد أقصى استغلال " . ومن ثمة جاءت لفظة المعالجة البيداغوجية في الوسط المدرسي . وقد أدرجت المعالجة في جدول توقيت القسم وصارت من مهام المدرس ليشكل أداء ضبط وتعديل ضروري لتحسين مردود المدرسة وتقليص التسرب. ولا يخفى علينا أن التسرب بصفته مؤشر النوعية للنظام التربوي .و معالج علاجا إحصائيا هو فشل ذو بعد إنساني للتلميذ قبل أن يكون فشلا للنظام.
الإشكالية :
تسعى منظومتنا التربوية في حركية دائمة من اجل توفير أنجع السبل التي من شأنها أن تحقق تعليما ناجحا. و كفاءات مرجوة وفق ما تقتضيه التطورات العلمية في شتى الميادين . بعيدا عن كل فشل دراسي من شأنه أن يغذي التسرب المدرسي الذي هو بدوره يعد فشلا ذو بعد إنساني قبل أن يكون فشلا للنظام و عليه كانت المساعي صوب السبل التي من شانها أن تحارب هاته الظاهرة داخل حجرة الدرس وضمن التوقيت البيداغوجي.
ومن ثمة كانت الآراء منصبة حول العلاج البيداغوجي .
من خلال هذا نطرح الإشكالات التالية :
***61656; ما هو العلاج البيداغوجي و ما علاقته بالتربية ؟
***61656; ولماذا استبدلت كلمة استدراك بكلمة بيداغوجيا ؟
***61656; ولمن توجه المعالجة ؟
***61656; و ما هي الصعوبات الدراسية وأسبابها؟
***61656; وما هي سبل تنفيذ المعالجة البيداغوجية ؟
مفهوم المعالجة:
– جاء في لسان العرب المعالجة و المعالج أي المداوي سواء عالج جريحا أو مريضا. والمعالجة البيداغوجية هي تدارك النقص الملاحظ لدى المتعلمين بعد عمليتي التقييم و التشخيص. و قبل الخوض في شرح و تفسير معنى المعالجة البيداغوجية علينا أن نحدد معنى كلمة بيداغوجيا و علاقتها بالتربية .
الفرق بين التربية والبيداغوجيا:
أن معظم المختصين في علم التربية أكدوا على ضرورة الفصل بين الكلمتين و بينوا أن التربية : هي العمل الذي نمارسه على الأطفال و أن البيداغوجيا على العكس من ذلك لا تتمثل في الأعمال بقدر ما تتمثل في النظريات و هي كما يقول دوركايم" كيفيات في تصور التربية و ليست في كيفيات العمل و التطبيق أو أنها ضرب من التأمل و النظر في مسائل التربية ." على انه يمكننا النظر إلى التربية و البيداغوجيا من زاوية أخرى غير تلك التي نظر منها بعض المتخصصين وعلى رأسهم دوركايم فنقول أن البيداغوجيا جزء من التربية . وهذه الأخيرة أهم وأشمل إذ تتجه إلى تكوين الشخصية الإنسانية في شتى جوانبها. وبعبارة أخرى يمكن القول أن البيداغوجيا تمثل الجانب الفني للتربية . فهي لا تعدو أن تكون مجموعة الوسائل المتعلقة بتحقيق التربية.
المعاجة البيداغوجية:
المعالجة البيداغوجية : هي مجموعة العمليات التي يمكن أن تقلص من الصعوبات التي يواجهها المتعلمين .
ومن النقائص التي يعانون منها والتي يمكن أن تؤدي بهم إلى الإخفاق ولا يمكن أن نحقق ذلك إلا بإجراءات مختلفة يتصدرها التدخل البيداغوجي المستمر.
– كما تمارس المعالجة بصفة دائمة عن طريق تصحيحات مدمجة في المسار البيداغوجي حتى لا تتحول النقائص الملاحظة إلى نقائص غير قابلة للعلاج. – كما أنها تعد مجموعة الترتيبات التي يعدها العلم لتسهيل تعلم التلاميذ .
كما أن المعالجة تطلب استخدام أدوات للملاحظة والتحليل ذات فعالية أكبر وقابلة للتنفيذ من قبل المدرس الذي ينبغي أن يكونه تكوينا ملائما لطبيعة العمل.
الفرق بين المعالجةوالإستدراك :
لماذا نقول معالجة بدل كلمة استدراك ؟
1- سميائي مرتبط بمعاني الألفاظ .
2- كلمة استدراك : بمفهومها العام تدل على تأخر ينبغي إزالته ، أو إخفاق أولي ، أو فشل ينبغي تصحيحه .
ويكون ذلك بدرس أو امتحان استدراكي للنقاط الواجب استدراكها.
وعليه فان كلمة استدراك تتضمن فكرة التصحيح بعد القيام بعمل " ما " .
التعليم – التعلم – الاستدراك
– إذ أن كلمة استدرك تركز على عامل واحد من الوضعية هو التلميذ.
الصعوبات الدراسية :
بعد التعرف على معنى المعالجة البيداغوجية كان حريا بنا أن نعرف لمن توجه المعالجة البيداغوجية .
من البديهي أنها موجهة للتلاميذ الذين يعانون صعوبات لكننا نفضل عبارة " لم يستطيع المتابعة "عن عبارة تلميذ ضعيف لأنها أكثر موضوعية وأقل إدانة للتلميذ خاصة أنها تشير إلى الصعوبة . وبالفعل فان الصعوبة ملازمة لكل تعلم : كل طفل يمكن أن يجد نفسه في موقف ما ولأسباب مختلفة أمام صعوبة دراسية ومن بين هذه الصعوبات مثلا : 1- يتعلم ببطء أكثر من الآخرين . 2- لا يعرف جداول الضرب والصرف . 3- ينجح في الكتابي لكنه لا يشارك في القسم . 4- غالبا ما يكون غافلا أو لاهيا. 5- يتغيب كثيرا . 6- لا يسلم للمعلم واجباته المنزلية . 7- لا يعرف القراءة بعد . 8- يستغرق وقتا كبيرا في القيام بعمله . 9- يتكلم في القسم . 10- لا يجيب إلا حين نسأله . 11- غير متحمس . وتعد هذه التساؤلات مؤشرات متفاوتة الدلالة يمكن أن تكون مصدرا لفرضيات قابلة للفحص.
أسباب الصعوبات المدرسية:
تحدد أدبيات الموضوع خمسة أسباب ممكنة للصعوبة الدراسية، وهي أسباب تتعلق بكفاءة مختلف المتدخلين :
***61656; أسباب طبية : وهي التي أعاقت التلميذ أو تعيقه الآن عن متابعة دراسة منتظمة ، وهي
تتعلق بكفاءة الطبيب .
***61656; أسباب بيداغوجية : وهي تتعلق بمسؤولية المدرس والمدرسة .
***61692; اضطراب لغوي : شفهي أو كتابي ، يتعلق بكفاءة المختص .
***61692; النقائص العقلية : التي تتطلب كذلك تدخل المختصين .
***61692; أسباب وجدانية : حيث تقع المسؤولية على الأولياء أولا ، لكن يمكن أن تكون للمدرس أيضا حصته من السؤولية .
***61692; أهم الأسباب المتعلقة بالمدرسة : – عدم احترام وتيرة تعلم التلميذ الخاصة ( المدة المفرطة للدراسة اليومية ) . – سوء توزيع العطل والاستراحة عبر السنة. – كثافة القسم . – إعطاء قيمة أكبر لبعض المواد على حساب النشاطات التعبيرية .
***61692; أهم الأسباب المتعلقة بالمدرس:
– افتقار البيداغوجيا المستعملة للفطنة والذكاء ، كاستعمال نفس الطرائق دون تنويع أو تغيير.
– نمطية أشكال الوسائط . – تعليم يجهل العمل التعاوني أو التعاضدي .
– عدم الاهتمام بالتلاميذ الضعفاء . من أهم الأمور التي ينبغي تثبيتها والتأكد عليها ، هو أن المعالجة البيداغوجية ليست تقنية فحسب ، بل هي قبل كل شيء ذهنية لدى مجموع معلمي المدرسة ، وليس لدى معلم واحد فقط . وبالفعل ، فان الصعوبة الدراسية لدى تلميذ واحد يمكن اكتشافها مبكرا ، قبل تراكم النقائص واستحالة استدراكها ، فيكون التحري مهمة الجميع : المدرسين والأولياء .
سبل تنفيذ المعالجة:
1. التحري عن الصعوبة الدراسية وتقييم أهميتها من حيث عدد التلاميذ المعنيين، ومن حيث النقائص الملاحظة في أن واحد.
2. تحليل الأسباب. – المعالجة بوسائل ملائمة :
***61656; جماعية ( بيداغوجية الجماعة ) .
***61656; فردية ( بيداغوجيا الفوارق) .
الخاتمة:
على ضوء ما تم تقديمه في العرض على الأستاذ أن يسعى جاهدا إلى ضرورة التحضير الجيد بشقيه قريب المدى وبعيد المدى ، كما يميز بين التحضير الذهني والكتابي ، معتمدا في ذلك على الطرائق النشطة والفعالة ، مع استخدام الوسيلة الخادمة للنشاط وكذا جميع المحفزات موظفا بذلك بيداغوجيا الفارقة والتنويع في الأنشطة ومدى ملائمتها لمستوى المتعلمين ، على أن يكون التقويم مستمرا والمعالجة آنيا وفق ما تقتضيه المقاربة بالكفاءات وكذا ملمح خروج المتعلم ، علاوة على كل هذا تحكم الأستاذ في المعلومة وأخذها من مصادرها وتماشيها ومستوى المتعلمين ، وأن يكون شعاره في ذلك
(( وقل اعملوا فيسرى الله عملكم ورسوله والمؤمنون…… ))
بارك الله فيك
مشكور بارك الله فيك
شكرا جزيلا.
بارك الله فيك
لكن هل المعالجة ممكن ان تتم في 45 دقيقة فعلا
6 – التربيـــــــة الإســـلاميـــــة
6-1-تعـريـــف :- هي
نشاط من الأنشطة التعليمية التعلمية تهدف إلى تنشئة
الطفل على الفضيلة من أمانة وصدقوتسامح ,وطاعة للوالدين واحترام للكبار وغيرها ,مما
يقوم سلوكه ويجعله فردا صالحا في مجتمعه.
6-2-ا لكفــاءات المرحليــة:-
– أن يمارس الطفل سلوكات في إطار القيم الاجتماعية.
– أن يحفظ سور قرآنية وأحاديث ويهتدي بهدْيها.
6-3- توجيهــــات عملـيـــــــة:-
– جعل الوضعيات التعليمية /التعلمية سلوكات
يمارسها المتعلم (وضعيات حقيقة وأخرى مثارة .)
– الحرص على تقويم السلوك باستمرار وذلك بحثهم على الممارسة اليومية …
– مراعاة السن والمستوى في تقديم المفاهيم.
– الحرص على مراعاة التكامل بين الأنشطة لتحقيق الكفاءات المستعرضة .
– توظيف الوسائل والأدوات المناسبة للنشاط.
6-4 – :-التــوقيـــت والحــصص
الحجم الساعي الأسبوعي للتربية الإسلامية (1.30سا) موزعة على ثلاث حصص بـ 30 دقيقة, حصتان للقرآن الكريم وحصة للعقيدة والأخلاق والسلوك ويتم تقويم المرحلة عند نهاية الفصل .
6-5- تعليمـيــــــة النشــــــا ط:-
تعتمد وضعية المشكل التي تبنى من الواقع المعيش
للمتعلمين ، وتسير وفق ثلاث مراحل هي :
أ- وضعية الانطلاق :- إثارة مشكلة ترتب بآداء الأطفال وبمكتسباتهم أوسلوكاتهم بما ينسجم مع
أهداف الوحدة أو الحصة الجديدة.
ب- بناء التعلمات :- تتضمن أنشطة بنائية للنمو المعرفي والتطور
السلوكي للمتعلم، ويراعى فيها التسلسل وفقا لمستويات الأطفال ،والفروق الفردية بينهم
بما يناسب هذا السن على شكل حوار ونقاش وعمل أفواج وتمثيل وممارسة فعلية .
ج- مرحلة استثمار وتوظيف المكتسبات:-
في نهاية الحصة أو الوحدة تعمل المربية على
تمكين الأطفال من توظيف المعارف في وضعيات جديدة
والاستظهار، وذلك بالتقويم أو الإثراء أو الدعم والتدريب، أو الممارسة والتحكم.
7 – التربيــــة المــد نيــــة
7-1-تعـــريـــــــــــــف :-
هي نشاط من الأنشطة التربوية يهدف إلى تنشئة الطفل على المدنية واحترام النظام
العام والمحافظة على الوسط وإثبات الذات في المجتمع.
7-2-الكفـــاءات المرحليــــة:-
– أن يثبت الطفل ذاته – أن يستكشف مكونات الحياة في الوسط الاجتماعي – أن يمارس القواعد الأولية
للحياة المدنية – أن يمارس سلوكات في إطار القيم الاجتماعية .
7-3–التوقيت والحصص :-
الحجم الساعي ساعة واحدة ( 1 سا ) موزعة علىحصتين بـ ( 30 د) حصة للوضعية التعليمية/ التعلمية وحصة
للتمارين.
7-4-تعليمـيـة النـــــشاط:-
وتتم وفق أسلوبين اثنين هما:-
أ- استراتيجية التعليم:- من خلال نص شفاهي يلقى وتطرح حوله الأسئلة.
ب-استراتيجية التعلم:-
من خلال النشاط والاكتشاف الذاتي في شكل مشكلات عمل فردي أو جماعي يتم
الانطلاق من سلوك سلبي أو ايجابي أو ظاهرة اجتماعية يثار حولها النقاش وتمثل فيها
المواقف والأحداث, ويتم التحاور والتواصل بين المتعلمين قصد تقويم السلوك الفردي والاجتماعي .
ويمكنني اقتراح الخطوات الآتية :-
أ- مرحلة الاستكشـــــــــاف :- ويكون فرديا أو جماعيا ويتم فيها التقويمالتشخيصي الأولي.
ب- مرحلة التعلم المنهجي :- وتتم في شكل نشاطات بنائية
متدرجة وهادفة تجعل المتعلم يستجيب ويكتشف, ويصف ويحكم و يقارن و يقوم ويمارس.
ج- مرحلـــــــة الإدمــــــاج :-وتتعلق
بتوظيف المكتسبات الجديدة على شكل تمارين.
د- مرحلة التقويم النهائـــي :- وهي مرحلة تمكن من الحكم على مدى التحكم في
الوحدة من خلال وضعيات حقيقية أو شبه حقيقية من دون تدخل المربية .
7-5- توجيهات تربوية عمليــة:-
– استثمار الوسائل المناسبة للسن والمستوى.
-اعتماد اللعب والحوار.
– منحهم الفرصة للتعبير بكلأنواعه.
-تغيير النشاط كلما رأت المربية مللا.
-الحرص على تقويم السلوك باستمرار.
8 – الموسيــــقى والإنشــــــا د
8-1- تعريـــف
:- هي نشاط من الأنشطة التعليمية/التعلمية يهدف إلى ترقية الذوق،وإثارة الحس الفني وإبراز المواهب
والتجاوب مع اللحن والإيقاع الموسيقي.
8-2- الكفاءات المرحلية:
– أن يكتشف الطفل العالم
الصوتي – أن يتواصل مع الآخرين بالصوت واللحن– أن يؤدي إيقاعات صوتية
بسيطة – أن يستعمل بعض الآلات الموسيقية– أن
يبدع ألحانا وأغاني– أن يكتشف بعض المعالم الثقافية الموسيقية .
8-3[color=#ff0000]التوقيت والحصص[/color] :
الحجم الساعي ساعتان(02) بـ أربع حصص(04)، كل شهر أنشودة على الأقل مع التركيز على النشيد الوطني.
8-4 – تعليميــــة النــــشاط:-
أ-سير حصة التذوق
الموسيقي والاستماع :-
* وضعية الانطلاق :- يتم عن طريق قصة أو لعبة تعدها المربية مسبقا وتوجه الأطفال إلى تتبع جميع حركاتها لتقليدها فيما بعد.
* بناء التعلمات:- البدء في اللعب وطرح الأسئلة المحددة والهادفة مثل( أي الصوتين
أقوى الأول أم الثاني؟ على المربية عدم الإطالة في اللعبة ( 6 دقائق على الأكثر)
* الاستنتاج :- توجه المربية
وتشجع على الاستنتاج (الصوت الأول قوي والثاني ضعيف).
ب- سير حصة القواعد الموسيقية
: (الإيقاع الموسيقي )
* وضعية الانطلاق :- تتم فيها تدريبات
سمعية لإدراك العلاقة الزمنية المصاحبة للكلمات.
* بناء التعلــــمات :- تدريبات تهدف إلى
تقليد النماذج الإيقاعية حيث يحاكي الطفل المربية ويتم التكرار إلى درجة الإتقان
مرفقة بالتصفيق أو النقر على الطاولة أو بقلمين في نفس الوقت
*الاستثمار :- تعطى الحرية للأطفال
ليختاروا كلمات ويقطعونها .
ج- سير حصة الأنشودة والأغنية التربوية :-
– سرد قصة قصيرة أو عرض صورة لها علاقة بالموضوع أو دمية ملائمة .
– تلقين النشيد أو الأغنية باستعمال جهاز التسجيل أو الشريط .
– الشروع في التحفيظ بطريقة التلقين الجزئية مع
الربط بالسابق عن طريق المحو التدريجي .
– الغناء أو الإنشاد بالأفواج .
– الغناء الفردي وتشجيع المواهب .
د-الألعــــاب
الموسيــــــقـــيـــــة :
تنقسم بحسب أهدافها إلى نوعين :-
*ألعاب النشاط الحر مع الموسيقى وهدفها تنمية
الحركات الجسمية لـ :-
– التعبير عن بعض المفاهيم الموسيقية وغيرها.
– تنمية العضلات باستخدام أجزاء الجسم
المختلفة المنسجمة والمعبرة عن بعض التعليمات الصادرة من
المربية :- رفع –خفض –
ثني – أعلى – أسفل – كأن:- يحاكي عصا مستقيمة بذراعه/ ملتوية/ خطا منحنيا ببطء
بذراع واحدة,ثم بالذراعين الواحد تلو الآخر…
– يسير الأطفال في القسم على موسيقى معينة
بتخيل كل شخصية مميزة أو طير ، أو حيوان مؤديا حركاته
* الألعاب التعليمية :-
مثل الألعاب الدالة على الشعور
لصعود اللحن أو انخفاضه والتعبير عن ذلك بالحركة أو
الشعور بالوحدة الإيقاعية،
والألعاب التي من خلالها يعرف الطفل أصواتا لآلات
الموسيقية و أسماءها .
8-5-توجيهات عملية :-
– التدريب على الإصغاء للأصوات.
– الإ صـــــغــــــاء للــصـــمــــت.
– يمكن استغلال الأصوات في الحصص اللغوية والعلمية والإيقاعية .
– يمكن للمربية أن تصنع بعض الأدوات الموسيقية
البسيطة بالاعتماد على مواد طبيعية متوفرة
– اختيار وسائل متينة وقوية من مواد غير قابلة للتكسير.
– تفادي تقويم الأداء الموسيقي للأطفال.
– حرية اختيار الآلات من قبل الأطفــــال.
-اختيار نوعية الوسائل على حسب الملمح النفسي للطفل وحسب
حالاته النفسية (الطفل
المتوتر، الغاضب ،الحركي ،الهادئ).
9-التربيــــــة التشكيــليـــــة
9-1-تعـريــــــف : هي
نشاط من الأنشطة التعليمية /التعلمية يعبر فيها الطفل عن
الذات والأحاسيس موظفا
الرسم والتلوين وفنون التصميم وتنقسم إلى نشاطين هما (الرسم والأشغال)
9-2- الكفــــاءات المرحـليــــة:-
أ- أن يكتشف الألوان والأشكال والمواد فيالتعبيرالتشكيلي .
ب- أن يستعــمــل
الألوان والأشكال والمواد في إنجازات تشكيلية.
جـ- أن يشـــكــــل
أشيــــــاء بمـــــواد متنـــــوعـــــــة.
د- أن ينـــســــخ مشهـــــــدا أو حــــدث
بـــــالرســــم .
هـ- أن يمــــارس عمليـــا ت التـخـطيـــط بمختـلف
مراحلهــا( العشوائية / المنظمة).
و- أن يــبــــــدع إنــجـــــازا ت فنيـــــــة
تشكـيـليــــــة بـسيــطــــــة.
9-3-التوقــيـــــت والحصـــص:–
انطلاقا من ميول الأطفال إلى اللعب والاهتمام
بالأشياء والفضول الدائم وضع حجم ساعي كبير للتربية
التشكيلية قدر بثلاث ساعات 3
سا( 1 سا و 30 د للرسم بثلاث حصص ذات 30 د) – (1 سا و 30د للأشغال بحصتين ذات45 د ).
9-4- تعليميـــــة النشــــاط:-
يطلب من المربية تجنيد طاقة الطفل وتحفيزهوإقحامه في
الدروس وذلك وفقالمراحل الآتية :-
أ-وضعيـــــة الإنطلا ق :-
– الإثــــــارة:-إثارة الفضول ،والاهتمام، وضع تحد.
– الطمأ نـــة:- الثقة, التشجيع, التذكيربالنجاح .
– التوضيــح:- إعطاء تعليمات دقيقة ، شرح
مصطلحات، إعطاء منتوج منتظم .
– المراقبـــة:- الأدوات- التنظيم ،فهمالتعليمات،التحكم في المكتسبات .
– التذكير بالمكتسبات:-
معارف –استراتيجيات سابقة تخدم النشاط.
ب- مرحلة بنـــاء التـعـلـمات:-
1- التجريب :-
– المعاينة والملاحظة:- تنظيم النشاط
التعلمي،إسناد وتوزيع المهام, حل المشكلات التنظيمية,مراقبةالوقت.
– تسهيل الاكتشاف:- طرح أسئلة, تشجيع
المحاولات والاستعمالات , وضع فرضيات.
– المساعدة:- تقديم مؤشرات, اقتراح سبل ,التذكير بمنهجية,توفير الأدوات.
– الإعلام :- تقديم عروض ، تقديم أدواتووسائل مناسبة.
– تشجيع النجاحات :- الدعوة للتحسن ،
توفير وسائل وأساليب التصحيح الذاتي ، المساعدة على
تشخيص أخطاء الأطفالومعالجتها .
2- التجسيد :-
– التقديم الشفاهي :- طرح أسئلة ،رواية ،
وصف مسعى ،التعبير عن أحاسيس .
– إثارة التبادلات:- ضم الأشياء ،مقارنة،الحوار والنقد.
– البناء :- تحديد المفردات والمفاهيم
والقواعد والإجراءات، التعميم ،تسمية المهارات
والاستراتيجيات والأدوات المنهجية
المستعملة .
– التميز :-
التصرف بأمثلة مناقضة ،تحديد التطبيقات بدقة، تقديم استثناءات .
– التقويم :- تقويم ذاتي ، تقويم بوساطة الآخرين، تقويم تحصيلي من طرف المربي (ة).
-التسجيل :- إنجاز أوامر،إنجاز خلاصة ،تسجيلالمهم .
جـ- استثمار المكتسبات :-
– توسيع المجال :- الحث على إيجاد أمثلة
أخرى،اقتراح أمثلة متنوعة مدققة ، إدخال حالات أكثر تعقيدا .
– الحث على التطبيق:- تدريبات، الحث على إنجازات.
– الإدماج :- اقتراحات،امتدادات أخرى من خلال أنشطة تعليمية جديدة ، اقتراح مشاريع مرتبطة بتعلمات أخرى
ملاحظة:- يتم التنويه بالمجيدين والعمل على اكتشاف المواهب لصقلها بخلق الفرص لتنمية القدرات الفنية التشكيلية.
9-5-توجيهـــــــات عمليـــــــة:-
– أقلام الرصاص من حجم كبير لتسهيل المسك والاستعمال، في بداية العمل الاكتفاء بالألوان الأساسية
، تستخرج الألوان الأخرى بالمزج بينها .
– تهيئة ركن الرسم والدهن قرب مصدر ماء.
– إنجاز أشياء مختلفة لإحياء مناسبات شخصية ،عائلية، وأعياد مختلفة.
-إنجاز بطاقات.
10-نشــــا ط التمثيــل والمســرح:
10-1- تعريــف:- هو
نشاط يساعد الطفل على التعبير عن أفكاره وأحاسيسه ومشاعره وتنمية خياله وإبداعه وتطوير ميوله الاجتماعي واستعداداته
المرتبطة بعلاقاته وفهم العالم المحيط به.
10-2- الكفاءات المرحلية:-
-أن يتواصل الطفل مع الآخرين باللفظ والحركة والجسم.
– أن يؤدي أدوارا متنوعة .
– أن يشارك في اللعب المسرحي.
– أن يساهم في تحضير عرض مسرحي.
10-3- التوقيت والحصص :-
الحجم الساعي ساعة واحدة في حصة واحدة.
10-4
تعليميـــة النـــشاط :-
التمثيل وتقمص الشخصيات ، ولعب الأدوار.
*مـــــثال :- قصــة الاجتماعية:-
أ- الكفاءات:- تمثيل الأدوار الاجتماعية، تقدير الجهد،احترام الآخر.
ب- الموضوع:- المطعم .
جـ- مؤشر الكفاءة:- المهارة اللغوية ولعب الأدوار.
د- الوسائل:- المناضد-الكراسي – أطباق لعب –وسائل المائدة – أوعية
المطبخ- غطاء الرأس– النقود…
هـ- سير الوضعية:-
– يلبس الأطفال ألبسة مناسبة .
– يهيئ الأطفال المناضد والكراسي.
– يلعبون دور المضيف .
– تعيين طفلين للعب دور غاسلي الأواني.
– تعيين طفل للمحاسبة تكون لديه خزانة النقود.
– وضع أصناف من الطعام مناسبة لتقاليد المجتمع وعاداته .
– السماح للأطفال بالدخول إلى المطعم في عدة
مشاهد،وهم يلبسون ملابس السهرة ويتناولون العشاء.
ويمكن أن يقوم آخرون بتنظيم وقوف السيارات أمام المطعم .
-المضيفون ينظمون الطاولات.
– يكلف الذين لا يريدون لعب الأدوار بتزيين المطعم.
– عند الانتهاء يعيد الأطفال ترتيب القاعة تحت إشراف المربية.
*ملاحظـــــة: –
يمكن التنويع في الأنشطة(عيد ميلاد- عرس…)
10-5- توجيهات عملية : –
– إعطاء الفرصة للتعبير الشفا هي والحركي وتشجيعهما- دعم تقمص الشخصيات- الحرص على سلامة الوسائل
وصحتها- تشجيع الإبداع وإتاحة الفرصة للمبادرة- اعتماد التمثيليات والمسرحيات
الهادفة والبناءة.
11- التـــربيــة البدنيـــة والإيقـــاعية
11-1- تعريــف: التربية البدنية نشاط يهتم بالبناء الشامل
لشخصية الطفل ويعمل على تنمية وتطوير قدراته ومهاراته
الحركية الطبيعية كما يعتني
بتنمية البنية العضلية والتوافق الأولي للحركات…من أجل
إكسابه اللياقة البدنية.
11-2-
الكفاءات المرحلية :-
اكتشاف الإمكانات الجسمية – اختبار الإمكانات
الحسية الحركية في الفضاء والزمن.
– الاندماج في جماعة اللعب – تأدية الأنشطة
الجسمية بسند موسيقي .
11-3الحجم الساعي وتوزيع الحصص
:
حدد حجم زمني واسع للتربية البدنية والإيقاعية
قدر بـ 2 سا 15 د وزع كما يلي :-1 سا 30 د للتربية
البدنية بحصتين من 45 د للحصة ،
45 د بحصة واحدة للألعاب الإيقاعية .
11-4- نعليمية النشاط :-
الألعاب الفردية والجماعية باستعمال الإيقاع الموسيقي
والصوتي عن طريق تمرينات الجمباز و ألعاب القوى والسباحة.
أ- تبدأ الحصة
بتمارين الإحماء الخفيفة المبنية على المشي – الجري – حركات
المرونة الطبيعية
ب – تنفيذ التمارين ويبدأ بشرح الحركة المطلوبة أو
اللعبة وعرضها ويتم أول إنجاز ويتبعه التصحيح الجماعي
للأخطاء المشتركة، ويتابع
الإنجاز المرفوق بالتصحيح الفردي دون قطع النشاط ,مع
الحرص على تطبيق القواعد
الضابطة للعبة أو النشاط ويفسح المجال للجميع للممارسة
ونيل الفوز وتحرص المربية على التشجيع والتكريم .
ج- الرجوع إلى
الهدوء بالتدرج حيث يستعيد الطفل حالته الطبيعية العادية.
11-5-توجيهات عملية :
– معلومات عن الحالة الصحية للطفل لتفادي التمارين المضرة .
– تفادي الإجهاد .
– المراقبة اليقظة والمستمرة عندما يكون الأطفال في النشاط .
– يكيف العائق وفق إمكانات الطفل .
– الموانع
: يجب أن لا تشكل خطرا على الأطفال.
………………..انتهى وبالله التوفيق …………………..
شكرا على المرور
بارك الله فيكم .
بارك الله فيك افدتنا بما فيه الكفاية
1-4 : كيفية ممارسة نشاط التعبير :
المرحلة الأولى:
يقدم الملف في أسبوع :
– الحصة الأولى:
تتناول تسمية الأشياء ووصفها ( تسمية ووصف الأدوات المدرسية).
– الحصة الثانية :
يتحاور مع أقرانه .
– الحصة الثالثة :
تسمية الأشياء ووصفها .
– الحصة الرابعة :
يتحاور مع أقرانه .
ملاحظة :
يراعي المربي (ة) الأهداف التعلمية لكل درس ( توظيف الجمل الاسمية ،الفعلية،…).
المرحلة الثانية:
– الحصة الأولى:يستمع للقصة أو يشاهد رسوما
متحركة هادفة أومن خلال وضعيات معاشة(فهم
الأحداث).
– الحصة الثانية :
يستنتج صيغا ويوظفها من خلال أسئلة موجهة (حروف العطف ،…) .
– الحصة الثالثة :
يوظف الصيغ (تنويع الوضعيات…).
– الحصة الرابعة : يسرد قصصا مشابهة للقصة
أو ما شوهد في الحصة الأولى أو حكايات مماثلة من حياته اليومية.
تـوجيهـات:
– الإكثار من الوضعيات التواصلية وتنويعها.
– إعطاء فرص التعبير
والتواصل للطفل قصد ازدهار شخصيته ونماء لغته.
– يجب أن تكون الكلمات المستخدمة طبقا للمعاني المتعارف عليها في محيط الطفل، وأن تكون ضمن
الثروة اللغوية التي يمتلكها.
– على المربي(ة) أن
يساير سرعة التقاط الطفل لكلماته مع تكرارها عدة مرات حتى يفهمها .
– ينبغي أن تكون
التعليمات قصيرة وترتكز على الأداءات الحركية.
[/right]
القراءة 2-
2 ـ 1: تعريف :
القراءة في هذه المرحلة هي تعرُّفٌ على الرموزوالكتابية وفهم دلالتها.وتوظيف لما تدل عليه هذه الرموز .
2 ـ2 :الكفاءات المرحلية:
ـ يتعرف على سندات مكتوبة .
ـ يتعرف على الكلمات ويميز بينها.
2 ـ 3 : التوقيت المخصص لنشاط القراءة :
خصص لنشاط القراءة ساعة ونصف ( 1سا و30د) ، منها نصف ساعة (30د) لألعاب القراءة.
2 ـ 4 :
ممارسة نشاط القراءة واستغلال دفتر الأنشطة ( تعلماتي الأولى )
مرحلة
التهيئة للقراءة : يقدم الملف في أسبوع ويتضمن حصتين والثالثة تخصص لألعاب القراءة .
الحصة الأولى :
ـ يمارس الطفل اللعب بالمقارنة بين الصور المتشابهة والمتماثلة.
ـ الربط بين كل أداة والتي تشبهها .
ـينجز التمرين على دفتر الأنشطة ( تعلماتي الأولى )، وعادة ما يكون : أقارن بين
صورتين ، أربط الصورة بالكلمة ، أربط الكلمة بالكلمة ، أربط الصورة بالجملة ، أسمع
حروفا ، أرتب كلمات الجملة ، أعين الكلمة في الجملة ، ….إلخ
ـ الوسائل المستعملة :
بطاقات الصور ، وبطاقات الكلمات ، دفتر الأنشطة .
الحصة الثانية :
ـ تنجز بالمراحل نفسها للحصة الأولى مع إنجاز التمرين الثاني على دفتر الأنشطة .
الحصة الثالثة : (ألعاب القراءة ).
ـ تكملة إنجاز التمارين المتبقية .
ـ يمارس الطفل اللعب ( قص / تفكيك و تركيب : عن طريق
بطاقات جمل وبطاقات كلمات…..) باستعمال الوسائل المتاحة ( جماعية وفردية ).
مرحلة القراءة الفعلية :
الحصة الأولى : ربط الكلمة بالصورة أو الصورة بالكلمة أو الكلمة
بالكلمة ، وإنجاز التمارين على دفتر الأنشطة.
الحصة
الثانية : تسميع الحرف
وإنجاز التمارين على دفتر الأنشطة .
الحصة
الثالثة : (ألعاب القراءة )
: ـ تكملة إنجاز التمارين المتبقية .
ـيمارس الطفل اللعب(قص/تفكيك/تركيب/…) باستعمال الوسائل المتاحة(جماعية وفردية) والخامات المتوفرة.
توجـيهات:
– يجب أن تكون مخارج الأصوات عند المربي واضحة ومتميزة عن بعضها ، وأن تكون بصوت مسموع وواضح .
– يجب أن تخلو البيئة المحيطة من موانع وصول الصوت كالضجيج والأصواتالمتداخلة.
3- التخطيط و الكتابة
3-1 : تعريف : هي تحويل الكلام المنطوق إلى مكتوب بوساطة
الرموز المتعارف عليها ( الأشكال والخطوط
المختلفة و حروف الأبجدية ).
3ـ 2 :الكفاءات المرحلية:
ـ يتحكم في حركات الجسم .
ـ يتحكم في حركات اليد .
ـ يتحكم في كتابة بعض الحروف والكلمات .
3ـ 3 : التوقيت المخصص لنشاط التخطيط
والكتابة :
خصص لنشاط التخطيط والكتابة ساعة ( 1سا) ،
تقدم في حصتين أسبوعيا.
3 ـ 4 : ممارسة نشاط التخطيط
والكتابة واستغلال دفتر الأنشطة ( تعلماتي الأولى ):
المرحلة الأولى : وتخصص للتحكم في
وضعية الجسم أثناء الممارسة، رسم خطوط متنوعة ( مستقيمة ، مائلة ، دائرية،…)، وإنجاز تمرين في حصتين على الدفتر.
المرحلة الثانية : وتخصص لتقليد
كلمات شكلا وكتابة ، كتابة حروف في وضعيات مختلفة وبأدوات متنوعة ، وإنجاز التمارين في حصتين على الدفتر.
ملاحظـــــــة :
يقدم تمرينان في نشاط القراءة ، بينما يقدم تمرين واحد في التخطيط والكتابة مقسم على حصتين أسبوعيا.
تـــوجــــــيـــهــــــات:
– التركيز على تموضع الجسم ووضيعات الجلوس السليمة أثناء الكتابة .
– التركيز على كتابة الكلمات المألوفة وبشكل واضح وبحروف محدودة .
– التركيز على كيفية مسك القلم واستعمال الدفتر واتجاه الكتابة .
– التركيز على تخطيط السبورة .
4-الـــــــريـا ضيـــــا ت
4- 1 – تعـــريـــف:-
هي نشاط من الأنشطة التربوية تهدف إلى تنمية قدرات الأطفال العقلية وتربية تفكيرهم وتنمية ملاحظاتهم في فهم الظواهر وتنظيم الفضاء فهي في هذا المستوى تسعى إلى إعطاء الطفل أحسن الحظوظ للنجاح في مدرسته وفي حياته العادية
4-2- الكــــفــــاءات الــمـــرحــــليــة :
* القــد رة علـــى حـــل مشكــــلا ت متعــلـقــــة بالفـضــــــــاء .
*القــد رة علـــى إجــــراء عـمــلـيـــــــا ت حســـــا بـيـــــــــة .
* القــد رة علـــى حــل مشـكـــلا ت بتــوظيــــف الــقـــيـــا س .
* القـد رة علـــى حــــــــــل المـــشـــكـــلا ت .
4-3- الطــرا ئـــــــق والأســــــاليــــب:
تنجز دروس الرياضيات على شكل وضعيات مشكل وفق إستراتيجية اللعب, وذلك
باستخدام مهارات التفكير.
* وضعيـــة
الا نطـــلا ق :- تشخص
فيها المربية مكتسبات الطفل ومواقفه ومدى استعداده وقدرته على بناء المعرفة
الجديدة ويتوجب توظيف المحسوس وشبه المحسوس والتمثل مع مراعاة المستوى وسن الأطفال.
* مرحلة بناء التعلمـا ت:
عن طريق أنشطة هادفة وبتوظيف وسائل ووضعيات حقيقية وشبه حقيقية ومواقف تسعى المربية إلى تحقيق
مجموعة الأهداف التعلمية الخاصة بالكفاءة المستهدفة على أن تراعى الفروق الفردية,
وتعطى الفرصة للمتعلمين للتعبير عن تعلمهم ومساعدتهم على بناء تعلما تهم عموديا وأفقيا,مع
الاهتمام بالتقويم البنائي ومعالجة الصعوبات والثغرات فور ظهورها.
مرحلــــــة الاستـثمــا ر:-
وفيها تعمد المربية إلى خلق وضعيات تدور حول الموضوع وتقيس مدى تحقق الكفاءة وتجعل الأطفال
ستثمرون معارفهم في وضعيات جديدة, وتعمل دوما على حصر الصعوبات لمعالجتها .
استعمال دفتـر الأنشطـــة :-
بعد الانتهاء من الوضعية التعلمية يأتي دور توظيف دفتر الأنشطة إذ:-
– تساعد المربية الأطفال على فتح الدفتر .
– تشجع الطفل على ملاحظة صفحة التمرين ووصف
محتواها . والتعليق على ما يشاهده (تسمية
الأشياء, الحيوانات- الألوان , ذكر الخصائص والوظائف , عد الأشياء…إلخ)
– توضيح المطلوب تنفيذه قبل البدء في الإنجاز أي توجيه التعليمة ، والتأكد من بلوغها واستيعابها.
– إعطاء الفرصة للإنجاز بالتدرج مع مراقبة العملية
للوقوف على الصعوبات وحصرها .
– معالجة وتقويم الوضعيات معالجة كلية, انطلاقا من الأطفال الذين أخطأوا .
– عدم اللجوء إلى وضع علامات أو ملاحظات عامة.
4-4- تـوزيــع الـزمــن البيـــداغـــوجـــي:-
الحجم الساعي للرياضيات ثلاث ساعات وعدد حصص
الرياضيات في التعليم التحضيري 6 حصص أسبوعيا (بـ 30 د) بحيث يقدم درسان أسبوعيا (
حصة 30 د للوضعية التعليمية / التعلمية وحصتان (30 د +30 د) لتوسيع المفاهيم
وإنجاز التمارين على دفتر الأنشطة .
4-5- تــــوجـــيــهــــــا ت
عمــليـــــــــة:-
أ- هيكلة الفضاء والزمن:- انتقاء وضعيات مثل :- فوق ,تحت, بجانب ,داخل , خارج ,
على يمين , على يسار , قبل ,بعد ,عند بداية / تمكين الأطفال من مشاهدة السماء
لاستخلاص تغيرات الجو خلال الأسبوع / التأكيد على الزمن الطويل والزمن القصير/
ترتيب أحداث القصة المصورة بصفة فردية أو جماعية .
ب- التفكير المنطقي :- يفضل استعمال الوسائل المصنوعة من البلاستيك
/ التعرض إلى مفهوم الكم والحجم , السعة والطول بالاعتماد على الملاحظة والفرز
وإجراء المقارنات / إنجاز هذه الوضعيات يتم فرديا .
جـ- حل مشكلات: تنويع الأمثلة والوسائل من أجل
إبراز وجه المقارنة/ تقديم نماذج الأعداد بأحجام كبيرة(4 سم إلى9 سم ).
5 –الإيقاظ العلمي والتكنولوجي
5-1 – تـعـريــف: – هو نشاط يتعرف
الطفل بوساطته على ما يحيط به ويوظفه لمصلحته، واستعمل لفظ الإيقاظ للدلالة على
زعزعة الانتباه والدعوة إلى الاهتمام لإثارة البحث والاكتشاف
5-2 – الكفــــاءات المرحليــة لـنشــا ط
الإيقــا ظ العلمــي والتكنولوجــي :
*أن يكـتـشـــــف الــطــفـــــــل جـــســمــــــــــه .
* أن يكتـشــــف خصا ئص نباتا ت وحيوانا ت .
*أن يكتــشــــف الــمــــــــا دة .
* أن يستخدم أدوات و وسائل تكنولوجية بسيطة .
* أن ينجز مشروعا علميــا وتكنولــوجيـــا.
5-3- التوقيت والحصص:-
– الحجم الساعي للإيقاظ العلمي والتكنولوجي ساعة
ونصف (1 سا و 30 د)تنجز في ثلاث حصص ذات (30د ) الحصة
الأولى للوضعيات وبناء المفاهيم والحصتان الثانية والثالثة للتطبيق على دفتر النشاط.
– ملاحظة:- تحرص المربية على جعل
كل الأطفال يشاركون في الدرس ويأخذون حقهم فيه.
5-4 – مجالات الإيقاظ العلمي والتكنولوجي : –
يتشكل نشاط الإيقاظ العلمي والتكنولوجي من ثلاثة
مجالات وعوالم هي :-
أ – العــالـم الحــــي ( الإنسان – الحيوان- النبات).
ب- العالم الفيزيائي( السوائل- المواد الغذائية – الهواء والرياح ) .
جـ- العالم التكنولوجي(أدوات
تكنولوجية بسيطة- وسائل النقل– أدوات كهر بائية– لعب بنائية –وتركيبية– المواد التحويلية).
5-5-استعمال دفتــــــر النشــــــــــــــا ط:-
بعد إنجاز الوضعية التعليمية التعلمية يأتي استعمال دفتر
النشاط الذي يعتبر دعما للتعلمات التي يبنيها الطفل خلالها وتحضره لتلك التي سوف
يتناولها في السنة الأولى الابتدائية وهو يحتوي على تمارين متنوعة تعالج التعليمات
الواردة في المنهاج وتحترم الخصائص النمائية للطفل إذ نجد عنوان التمرين الذي يحدد
أهدافه ومحتواه,ثم الأهداف , فالمحتويات وهي
عبارة عن رسوم وأشكال ذات دلالة مستمدة من المحيط الثقافي والاجتماعي- ثم التعليمة
وهي موجهة للمربية تقوم بقراءتها و تفسير محتواها قبل الإنجاز ويتم ذلك بالتدرج
خلال حصتين كاملتين .
5-6-طـــريقــــــــة التـــــــناول:-
تعتمد طريقة الملاحظـة والبحث والاكتشاف لمفاهيم
علميـة بسيطة تسهل التعلم في المجال العلمي والتكنولوجي مستقبلا، وذلك بتوجيه
انتباه الأطفال إلى الأشياء والعينات والكائنات والظواهر والمواد ليصفوها ويصفوا
خصائصها وألوانها ومميزاتها وفوائدها أو أضرارها والتمييز بينها…،ويتم التوسع في
تقديم المفاهيم أثناء الوضعية التعليمية التعلمية وكذلك في حصة التمارين على دفتر
لأنشطة…،وذلك بلفت انتباه الأطفال وحثهم على وصف المحتوى والتعليق على ما يشاهدونه
ثم تقديم التعليمة فالإنجاز الفردي فالمعالجة مع مراعاة الفروق الفردية .
5-7 – توجـيهــــــات عمليـــــــة :-
أ- العاــــــم الحــــــي:- استغلال الأدوات
والوسائل في مختلف الأركان والوضعيات التعليمية.
ب- العا لم الفيزيا ئـي:- ضروريات الحياة(الإنسان- الحيوان- النبات-التراب.)
-استخدام الماء ,نظافة الملابس , إجراء تجارب
مختلفة بالماء للتأكد من خواصه(لا طعم لا رائحة لا لون له ).
– تغيرات الماء (تثليج الماء, ماء بارد , ساخن ,فاتر ).
– مواد غير قابلة للذوبان في الماء .
– التأكد من غلق الحنفية بعد كل استعمال.
-الأركان التي تستعمل فيها هذه التجارب Sadركن
المطبخ /ركن البقال/الحلاب /الخباز/ استعمال كل الحواس لاكتشاف خواص المواد/الحذر
من تذوق المواد المتعفنة ).
– ملاحظة تطاير الأوراق عند النفخ فيها.
ج – العالم التكنولوجي :- استغلال هذه المواد وهذه الوسائل في الأركان :- (المهن –الألعاب التركيبية –ركن الإعلام الآلي).
– الحرص على سلامة وأمن الأطفال عند استعمال الأدوات والوسائل والمواد .
…………..وبالله التوفيق …….منقول على المباشر للفائدة……….يتبع…………………..
مشكور على الجهود اخي تشكر
شكرا على المرور
merci beaucoup
جزاك الله خيرا.
شكرا جزيلا على المجهودات. بارك الله فيك.
السلام عليكم من فضلكم اريد السندات البيداغوجية لاستاذ التعليم الثانوي لمادة التاريخ و الجغرافيا
منهــــــــــــــــاج
الوثيقة المرافقـــــــــة
دليل الاستــــــــــــاذ
و ان امكن تكون بالوورد و ليس بيدياف ان امكن طبعا
و السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته
alah ma3akkkkkkkkkkkk
شكرا جزيلا
شكرا لك شكرا
merci bien
merci bien
شكرا على المجهود بالتوفيق
بوركتم جعلها الله في ميزان حسناتكم إلا أنني لم أجد رابط التحميل
شكرا جزيلا
وثائق الأستاذ التاريخ والجغرافيا الثانوي الوثائق المرافقة للمنهاج
السلام عليكم و رحمة الله و بركاته
إليكم هذه الحقيبة البيداغوجية الخاصة بتكوين رؤساء المجالس الشعبية البلدية في الجزائر
تجدون فيها:
– التطهير.
– المالية المحلية.
– الحالة المدنية.
– الإتصال.
التحميل من الملفات المرفقة
يتبـــــــــــــــــع …
| اسم الملف | نوع الملف | حجم الملف | التحميل | مرات التحميل |
| contenusformationPresidentsAPC_Communication.zip |  |
229.4 كيلوبايت |  |
المشاهدات 790 |
| اسم الملف | نوع الملف | حجم الملف | التحميل | مرات التحميل |
| contenusformationPresidentsAPC_Etatcivil.zip | |
131.5 كيلوبايت | |
المشاهدات 599 |
| اسم الملف | نوع الملف | حجم الملف | التحميل | مرات التحميل |
| contenusformationPresidentsAPC_Financeslocales.zip | |
92.1 كيلوبايت | |
المشاهدات 535 |
| اسم الملف | نوع الملف | حجم الملف | التحميل | مرات التحميل |
| contenusformationPresidentsAPC_GRH.zip | |
131.8 كيلوبايت | |
المشاهدات 612 |
| اسم الملف | نوع الملف | حجم الملف | التحميل | مرات التحميل |
| contenusformationPresidentsAPC_hygiènesalubrité.zip | |
988.2 كيلوبايت | |
المشاهدات 796 |
– التسيير.
– العمران.
التحميل من الملفات المرفقة
يتبــــــــــــــع ….
| اسم الملف | نوع الملف | حجم الملف | التحميل | مرات التحميل |
| contenusformationPresidentsAPC_Communication.zip | |
229.4 كيلوبايت | |
المشاهدات 790 |
| اسم الملف | نوع الملف | حجم الملف | التحميل | مرات التحميل |
| contenusformationPresidentsAPC_Etatcivil.zip | |
131.5 كيلوبايت | |
المشاهدات 599 |
| اسم الملف | نوع الملف | حجم الملف | التحميل | مرات التحميل |
| contenusformationPresidentsAPC_Financeslocales.zip | |
92.1 كيلوبايت | |
المشاهدات 535 |
| اسم الملف | نوع الملف | حجم الملف | التحميل | مرات التحميل |
| contenusformationPresidentsAPC_GRH.zip | |
131.8 كيلوبايت | |
المشاهدات 612 |
| اسم الملف | نوع الملف | حجم الملف | التحميل | مرات التحميل |
| contenusformationPresidentsAPC_hygiènesalubrité.zip | |
988.2 كيلوبايت | |
المشاهدات 796 |
التحميل من: 
| اسم الملف | نوع الملف | حجم الملف | التحميل | مرات التحميل |
| contenusformationPresidentsAPC_Communication.zip | |
229.4 كيلوبايت | |
المشاهدات 790 |
| اسم الملف | نوع الملف | حجم الملف | التحميل | مرات التحميل |
| contenusformationPresidentsAPC_Etatcivil.zip | |
131.5 كيلوبايت | |
المشاهدات 599 |
| اسم الملف | نوع الملف | حجم الملف | التحميل | مرات التحميل |
| contenusformationPresidentsAPC_Financeslocales.zip | |
92.1 كيلوبايت | |
المشاهدات 535 |
| اسم الملف | نوع الملف | حجم الملف | التحميل | مرات التحميل |
| contenusformationPresidentsAPC_GRH.zip | |
131.8 كيلوبايت | |
المشاهدات 612 |
| اسم الملف | نوع الملف | حجم الملف | التحميل | مرات التحميل |
| contenusformationPresidentsAPC_hygiènesalubrité.zip | |
988.2 كيلوبايت | |
المشاهدات 796 |
بارك الله فيك أختي أم كلثوم وجزاك الله خيرا وجعل هذا العمل في ميزان حسناتك .
| اسم الملف | نوع الملف | حجم الملف | التحميل | مرات التحميل |
| contenusformationPresidentsAPC_Communication.zip | |
229.4 كيلوبايت | |
المشاهدات 790 |
| اسم الملف | نوع الملف | حجم الملف | التحميل | مرات التحميل |
| contenusformationPresidentsAPC_Etatcivil.zip | |
131.5 كيلوبايت | |
المشاهدات 599 |
| اسم الملف | نوع الملف | حجم الملف | التحميل | مرات التحميل |
| contenusformationPresidentsAPC_Financeslocales.zip | |
92.1 كيلوبايت | |
المشاهدات 535 |
| اسم الملف | نوع الملف | حجم الملف | التحميل | مرات التحميل |
| contenusformationPresidentsAPC_GRH.zip | |
131.8 كيلوبايت | |
المشاهدات 612 |
| اسم الملف | نوع الملف | حجم الملف | التحميل | مرات التحميل |
| contenusformationPresidentsAPC_hygiènesalubrité.zip | |
988.2 كيلوبايت | |
المشاهدات 796 |
الوسائل البيداغوجية
بسم الله الرحمن الرحيـــم
السلام عليـــكم ورحمة الله تعالى وبركاتـــهـ
الوسائل البيداغوجيـــة
نسمي الوسائل البيداغوجية مجموعة الوسائل المادية والمعنويــــة التي تساهـــل في عملية التدرس وإلقاء الدرس وكذا الوسائل التعليمية المستعملة في شتى المستوياتـــ
سواءاً كانت هذه الوسائــل مادية كالصبورة والعارض الضوئي {data show} أو الملسقاتـ وحتى المجسمات وغيرها من وسائل يمكن القول عليها ملموسة تقرب إلى الطالبـــ المفهوم الحقيقي للمعلومة المدروسة
أو يمكن أن تكون معنوية بطريقة التدريس والتعليم كال:
* الإيماءات : ويقصد بها إيماءات الرأس وحركة اليدين وتعبيرات الجسم بالموافقة أو العكس
* التحرك في غرفة الصف بإستمرار
* استخدام تعبيرات لفظية منوعة وحسب كل حالة وكل طالبـــ
* الصمت : ويقصد به الصمت الذي يتخلل عرض المعلم لموضوع معين
* تنويع الحواس والحركاتــ لليدين.
والله أعلـــــم
تحيتي وتقديـــــري
كريـــم
أوضح المنشور الوزاري الخاص بالمعالجة البيداغوجية، أن حصص الدعم والتقوية تضم 3 أنماط، فالنمط الأول يضم حصص الدعم المؤطرة وهي حصص تنظم تحت رعاية معلم اللغة العربية أو الفرنسية في الطور الإبتدائي وأستاذ المادة في طوري المتوسط والثانوي، وعليه فإن هذه الحصص لا تستغل لإعادة الدروس، أو استدراك تأخر في تطبيق المناهج المقررة، أو تحقيق نشاطات التقييم لكون هذه العمليات الأخيرة مبرمجة في التوقيت العادي للتلاميذ، معلنا أن المواد المعنية بالدعم هي مواد التعابير الأساسية في التعليم الإبتدائي والمواد الأساسية في الطورين المتوسط والثانوي. وأما النمط الثاني، فيخص حصص ”المذاكرة المحروسة”، وهي شكل من أشكال الدعم التي تسمح للتلميذ بإيجاد المكان والمحيط والمناخ المحفّز على النشاط الذي يرتكز أساسا على تنمية سلوكه في اتجاه الإستقلالية في العمل، واكتساب مهارات الإعتماد على النّفس في مراجعة الدّروس، إنجاز الواجبات المدرسية والتّدريب على معالجة وضعيات إشكالية تمكنه من تطوير كفاءته في التعلم، في حين يتعلق النّمط الثّالث بالمراجعة ضمن أفواج، وهي نشاط جماعي يخص الطورين المتوسط والثانوي، الذي يهدف إلى دعم التّعاون والتكامل بين عناصر الفوج الواحد قصد التحفيز المتبادل، ذلك لأنّ التلاميذ يتعلمون أيضا من بعضهم البعض، ويكون ذلك بالتعمق في بعض المفاهيم التعليمية، بطرائق تعتمد على تبادل مكتسباتهم و تظافر جهودهم، من أجل حل تمارين ومسائل ومعالجة إشكاليات مختلفة. وشدد المرسوم على ضرورة شرح مفهوم الدعم البيداغوجي والتعريف بأهدافه وأنماط تنظيمه، عن طريق إعلام الأولياء عن طريق عقد اجتماع تحسيسي لجمعية أولياء التلاميذ، عن طريق مراسلتهم كتابيا وإخبارهم فيها بأهمية الدعم البيداغوجي وأهدافه وكيفية تنظيمه وبما ينجر عنه من منفعة في تحضير الإمتحانات الرسمية، في حين أشار المرسوم إلى نقطة جد هامة وضرورة حصول التلميذ على ترخيص كتابي من وليه يسمح له فيه بالإستفادة من دروس الدعم والتقوية المؤطرة أو المراجعة ضمن أفواج، لأنها تتم خارج جدول التوقيت العادي. وبخصوص التلاميذ، فقد أوضح المنشور نفسه؛ أن إعلام التلاميذ يتم عن طريق الشرح في الأقسام، من قبل مدير المؤسسة وطاقمه الإداري والتربوي، بالإضافة إلى إشعار المعلمين والأساتذة بمختلف الجوانب التربوية والتنظيمية المتعلقة بالدعم البيداغوجي وتركيز الشرح على المجال المنهجي المخصص للتكفل الفعّال بهذا النشاط.
تنظيم المراجعة في أفواج..ابتداء من الساعة الخامسة وإلى السابعة مساء
وتطرق نفس المرسوم الوزاري إلى التوقيت المخصص لدروس الدعم والتقوية، بحيث أوضح بأن حصص الدعم المؤطرة تنظم أمسيات الثلاثاء، يوم السبت والفترة الصباحية لأيام الأسبوع الأول من عطلتي الشتاء والربيع. في حين تتم المذاكرة المحروسة أثناء أوقات المداومة ”فراغات التوقيت الدراسي أو غياب أستاذ”. بالمقابل فإن المراجعة ضمن أفواج تنظم في الفترات المسائية بعد أوقات الدراسة بين الساعة الخامسة وإلى غاية الساعة السابعة مساء. في حين يمكن لكل مؤسسة أن تبادر بتعديل هذا التوقيت إن دعت الضرورة، وفق منا يناسب خصوصياتها و حاجياتها.
تكليف مدرسي أقسام الإمتحانات.. بتأطير حصص الدعم والتقوية.. رئيس الفوج بتنظيم المراجعة ضمن أفواج
وبخصوص التأطير، فإنه قد تم تكليف مدرسي أقسام الإمتحانات حسب إمكانات المؤسسة لتنظيم حصص الدعم، في إطار تكملة النصاب الرسمي والساعات الإضافية في حدود ما يسمح به القانون، في حين يؤطر المذاكرة المحروسة أستاذ أو مجموعة أساتذة من مختلف المواد ومساعدي التربية، من خلال حرصهم على توفير جو ملائم للعمل الفردي والتدخل لمساعدة التلميذ فرديا حسب طلبه، بالمقابل فإن تنظيم المراجعة ضمن أفواج يتم تحت مسؤولية التلميذ ممثل الفوج داخل القسم، وبإشراف موظف يكلفه مدير المؤسسة. ودعا المنشور نفسه كافة القائمين على عملية الدعم والتقوية باستغلال الوسائل التعليمية المتوفرة على مستوى المؤسسة، و المتمثلة في الكتب المدرسية الرسمية، توثيق مكتبة المؤسسة، الكتب شبه مدرسية المعتمدة، بالإضافة إلى استغلال اختبارات الإمتحانات السابقة” سنة 5 ابتدائي، 4 متوسط و 3 ثانوي”، و كذا نماذج اختبارات الإمتحانات الرسمية الموزعة من طرف الديوان الوطني للإمتحانات والمسابقات، إلى جانب الإستعانة بدعائم وسيطية للإعلام والإتصال وسندات تربوية ينتجها المدرسون.
جزاك الله كل خير
صباح الخير
الطرائق البيداغوجية الفاعلة التي ينصح المعلم على اعتمادها أثناء التدريس وفق المقاربة بالكفاءات
من الطرائق البيداغوجية الفاعلة التي ينصح المعلم على اعتمادها أثناء التدريس وفق المقاربة الجديدة -الكفاءات- طريقة حل المشكلات، وبيداغوجية المشروع.1- بيداغوجية حل المشكلات:يعتبر أسلوب حل المشكلات من أساليب التدريس الفاعلة في تنمية التفكير عند التلاميذ ثم إن عملية حل المشكلات، من العمليات الأكثر فعالية في إحداث التعلم لأنها توفر الفرصة المناسبة لتحقيق الذات لدى التلميذ، وتنمية قدراته العقلية، وصاحب هذه الطريقة هو المربي الأمريكي "جون ديوي" الذي يعرف المشكلة على أنها حالة وشك وتردد، تقتضي بحثا أو عملا يبذل في سبيل استكشاف الحقائق التي تساعده على الوصول إلى الحلإن هذا التعريف يؤدي بنا إلى التساؤل: متى نفكر ؟ ولماذا نفكر ؟ والجواب: نفكر عندما تعترضنا مشكلات، ونفكر لكي نصل إلى حل هذه المشكلات.أ- خصائص طريقة حل المشكلات:تتميز هذه الطريقة بعدة خصائص هي:- إثارة الدافعية للتعلم: فالمشكلة المطروحة تعد حافزا للبحث والتجريب، سواء بدافع التحدي، أو بدافع حب الاستطلاع وللكشف عن المجهول.- تعلم المفاهيم: يتعرض المتعلم أثناء المعالجة والبحث عن الحل إلى كثير من المفاهيم، تمكنه من اكتساب المعرفة والمهارات المرغوب فيها.- التعلم من خلال العمل: يعتبر المسعى من خلال المعالجة المنهجية لحل المشكل تعلما سواء كان ما فترضه المتعلم صحيحا أو خاطئا.- الاستمتاع بالعمل: يتم الإقبال على المشكلة برغبة التعرف على الأشياء، وتعلم المهارات اللازمة، مما يؤدي إلى الاستمتاع بالعمل.- توظيف الخبرات السابقة: يؤدي استخدام الخبرات إلى الترابط بين المعلومات السابقة واللاحقة، ويجعلها ذات معنى ودلالة عند المتعلم.ب- خطوات طريقة حل المشكلات:ومن أجل نجاعة هذه الطريقة ينبغي إتباع الخطوات الآتية:- الشعور بالمشكلة.- تحديد المشكلة وصياغتها في شكل إجرائي قابل للحل في صيغة سؤال.- دراسة المشكلة واقتراح الفرضيات المناسبة لحلها.- اختبار الفرضيات المناسبة.- التأكد من صحة الفرضيات المقترحة لحل المشكلة.- الوصول إلى حل المشكلة.جـ- شروط المشكلة:يجدر أثناء اختيار المشكلة مراعاة الشروط التالية:- يجب أن تتناسب المشكلة مع مستوى التلاميذ ومع مرحلة نموهم.- يجب أن تكون المشكلة مستمدة من بيئة التلاميذ.- يجب أن تعبر المشكلة عن حاجات واقعية يشعر بها المتعلم.- يجب أن يكون التوجيه والتقويم جزء لا يتجزأ من عملية التعلم عن طريق حل المشكلات.- يجب أن تؤدي دراسة المشكلة إلى مشكلات أخرى تحتاج إلى دراسات جديدة.2- بيداغوجيا المشروع:تعد بيداغوجيا المشروع من أهم الطرائق الحديثة في التدريس وتهدف إلى تكوين شخصية المتعلم وتعويده الاعتماد على النفس، في علاج المشكلات ودراستها، والتفكير في حلها." وترجع فكرة المشروع في التعليم إلى مربي القرن الثامن عشر والتاسع عشر، "كروسو" و "فروبل"، و غيرهم حين نادوا بحرية الطفل وجعله المحور الرئيسي في العملية التربوية ".
غالبا ما يعاني الأساتذة الجدد من عدم إلمامهم بكل مهام الأستاذ داخل المؤسسة التربوية، ولا بالوثائق المطلوب منهم تحضيرها، ولا أيضا طريقة التعامل مع الإدارة و التلاميذ داحل القسم.
في هذا الموضوع سنحاول إزالة كل الغموض عن مهام الأستاذ الإدارية والبيداغوجية، وما يجب عليه تحضيره أيضا من وثائق تربوية.
مهام و توثيق الأستاذ:
أولا : الجانب التنسيقي :
الحوار البناء و المتكامل مع الزملاء.
المعاملة الحسنة مع الزملاء.
احترام مواعيد التنسيق و الندوات الداخلية و تسجيلها "دفتر خاص يسمى دفتر الندوات" بعد إثرائها و التأكيد على العمل الموحد حسب التوصيات و المناهج الجديدة.
تجنب الحوار الفوضوي بالقدرة على الإقناع و تقبل الرأي الآخر .
العمل الجماعي لاحترام البرنامج المقرر و التوصيات .
مناقشة الجوانب البيداغوجية و كيفية استغلال الامكانيات و الوسائل المتوفرة.
ثانيا : الجانب البيداغوجي :
احترام الحجم الساعي "في البداية هذا صعب نوعا ما، لكن من الضروري استعمال ساعة لتقسيم الوقت".
احترام التوزيع السنوي المقرر "بعض الأساتذة يجد أن بعض الحصص لا فائدة منها، فيلغيها و يعوضها بحصص للتمارين، خصوصا إذا تعلق الأمر بالمشاريع التكنولوجية، وهذا خطأ طبعا".
ضرورة العمل بالمذكرة التربوية المقترحة من مفتش التربية الوطنية شكلا و مضمونا"إذا كان هناك مذكرات مقترحة من عند مفتش التربية، لكن إذا لم يتسن ذلك، فالحرص على تفعيل طريقة المقاربة بالكفاءات"..
احترام ملء دفتر النصوص و تسجيل كل ما ينجز من وضعيات و تعليمات و واجبات و فروض واختبارات و مواعيد تصحيحها.
احترام الوضعيات الإدماجية.
الحرص على إعطاء عناية لدفتر المراسلة لكونه همزة وصل بين الأستاذ و الإدارة و الأولياء "يستطيع بعض التحجج بعدم اهتمام الأستاذ بدفتر المراسلة لإخفاق التلاميذ".
التوثيق "الوثائق التي من الضروري وجودها لدى الأستاذ":
دليل الاستاذ.
الوثائق المرافقة للمنهاج: و التي توضح الاداءات و التعليمات المطلوبة في العمل التربوي.
التوازيع السنوية: تنجز و تحترم حسب وثيقة تخفيف المناهج مع مراعاة الحجم الساعي للوضعيات و يمكن مسايرة ذلك بوثيقة مراقبة مستمرة.
المناهج: و هي سلاح الأستاذ ، أو المَعلم الاساسي للمهمة التربوية، و على الاستاذ الاحتفاظ بها.
مجمع المذكرات التربوية:
تصنيف و ترتيب المذكرات حسب المادة و المستوى و الشعبة في مجمع يضمن تسلسلها و الحفاظ عليها . و من الافضل اختلاف الوان اغلفة المجمع (الفيزياء بلون و الإعلام الآلي بلون آخر ) زيادة في التنظيم و الوضوح.
في حالة الاعتماد على المذكرات من الانترنيت على الاستاذ مراجعتها و تكييفها مع السندات التي بحوزته، وعدم الاكتفاء بنسخ ما يطرح في مواقع الانترنيت .
ملف التقويم :
دفتر التنقيط : "يحوي قائمة التلاميذ و يساعد على متابعتهم من حيث الانضباط، المشاركة، حل الواجبات المنزلية وما إلى ذلك، و هو مفيد جدا بالنسبة للأساتذة الجدد على التلاميذ".
الاحتفاظ بالواجبات و الفروض و الاختبارات مع التصحيح "يطلب وجوبا إلصاق نسخة منها مع الحل في دفتر النصوص، في جزء الفروض والامتحانات، وحبذا لو تكون بالسلم التنقيطي".
الاحتفاظ بالمشاريع التكنولوجية في ملف خاص.
تطابق النقاط بين الدفتر المخصص للتقويم ودفتر المراسلة و كشف النقاط الفصلي للتلاميذ.
ملف السندات:
الكتاب المدرسي كمرجع أساسي مع مراعاة الطبعة الجديدة.
المراجع والكتب الخارجية والمجلات، مع توضيح مصادرها.
ثالثا : الجانب التربوي :
ضرورة العمل بالطريقة التربوية حسب ما يمليه الإصلاح التربوي الجديد الذي يؤكد على محورية التلميذ في العملية التربوية.
القدرة على التحكم في مراحل الوضعية و إعطاء فرصة للتلميذ على استقراء الإشكالية و استنتاج المطلوب.
التسجيل السبوري الواضح بالقدر الذي لايخل بحجم المعلومات المطلوبة للإجابة على الاشكال المطروح.
القدرة على ربط التلميذ بالوضعية من خلال الأسلوب التشويقي للبحث و الاستقراء . و ادراك الاستاذ لأهمية احتوائه للقسم من خلال مراقبته و توجيهه لعمل التلاميذ و تحركاته و ارشاداته و طريقة تنقله من نشاط لآخر.
العمل على مراقبة نشاط التلاميذ و كراريسهم منذ بداية السنة الدراسية "أنصح بالحرص على هذا منذ البداية وعدم ترك الأمور تتراكم، فليكن مثلا تصحيح الكراريس مرة واحدة في الفصل".
إحصاء الغيابات و تسجيلها في كل حصة "هذا مهم جدا، فالتلميذ ان لم يسجل غائبا، فهو تحت مسؤولية الأستاذ، لأنه قانونيا داخل القسم، والأستاذ هو المعني بالتبليغ عن غيابه، فلا تتساهل مع هذا، ليكن التسجيل مع بداية كل حصة".
تشجيع التلاميذ على البحوث من العمل الجماعي أو الفردي في اطار مشروع المتعلم و الاحتفاظ بها.
استغلال الإمكانيات التي تتوفر عليها المؤسسة كوسائل الإعلام الآلي و الانترنيت و الجهاز العاكس و المكتبة خاصة في الوضعيات الإشكالية التي يمكن استغلالها بأشكال و طرق مختلفة لترسيخ مفاهيم الوحدة التربوية .
رابعا : الجانب الإداري :
الاطلاع على التشريع المدرسي.
تجنب التاخرات لأنه قد يصبح ظاهرة اعتيادية و سلوك غير مقبول.
تجنب الغيابات لما لها من اثر على الأستاذ و التلميذ.
المشاركة في نشاطات المؤسسة في إطار ما يمكن أن تساهم به المادة.
تسليم الوثائق و الأعمال المطلوبة للإدارة في آجالها المحددة و كذا إدراج الاختبارات في مصلحة الأرشيف "أقصد أوراق الامتحانات بعد تصحيحها و تدوين النقاط".
احتفاظ الأستاذ بما لديه من وثائق رسميه و شهادات عمل و مؤهلات و تقارير الزيارات و التثبيت و التعيين … في مجمع منظم يليق بمكانته العلمية و المهنية .
—————ملحق:
الوثيقة المرافقة تساهم في توضيح كيفية معالجة المنهاج المقرر لمستوى مامن مستويات التعليم .
الدليل وثيقة بيداغوجية مهمة للأستاذ . توضح كيفية التعامل مع الكتاب المدرسي و يحوي حلول بعض تمارين الكتاب المدرسي.
المنهاج وثيقة رسمية و مرجعية للأستاذ يجب التقيد به شكلا و مضمونا من حيث محتواه و ترتيبوضعياته التعلمية.
ملف التقويم: ملف يحتفظ فيه الاستاذ باسئلة الاختبارات و الفروض و الواجبات، و تصحيحها و سلم التنقيط ، إضافة إلى مشروع المتعلم و مرافقة هذا العمل بدفتر التنقيط .
دفتر النصوص:
– التنظيم – التاريخ و التوقيت و الامضاء- تسجيل الوحدة و الوضعية و التعليمات حسب المنهاج- تسجيل وضعيات الادماج- تسجيل الواجبات ، الفروض و الاختبارات و التصحيح- احترام الحجم الساعي و التوزيع السنوي
شكرا جزيلا
