مقترح لشهادة ت م في الفرنسية مع التصحيح المفصل

Compétences disciplinaires ciblées :

Construire du sens à partir d’un texte lu
Produire un texte argumentatif

Texte :

Aussi loin que remontent mes souvenirs dans le temps, je revois avec précision la discrimination dont souffraient les filles de la famille.

Dès l’âge de sept ans, j’étais déjà obligée de partager avec mes sœurs, les travaux de la maison : je rangeais les chambres, je lavais le sol, je faisais la vaisselle et même la lessive. Il n’était pas question de demander à mon frère d’en faire autant ; il était pourtant plus grand que moi et plus solide. Mais le garçon n’avait rien à faire. Nous les filles, nous étions là pour servir.

Toute l’attention était tournée vers mon frère. Après le certificat d’études, la famille entière était prête à se priver, à faire des sacrifices pour qu’il continue ses études et qu’il ait un diplôme. Mes études n’intéressaient personne… A onze ans, je savais déjà qu’on ne ferait aucun effort financier pour m’aider à aller au lycée qui était payant. Pourtant j’obtenais de très bonnes notes, mais elles passaient inaperçues. Mon frère était un homme et son avenir passait avant tout.

Quand j’eus quinze ans, on voulut me décider à fonder un foyer. En clair, il fallait arrêter mes études. Quand je dis à ma mère que je ne voulais pas me marier, que je voulais étudier, elle mit son doigt sur sa tempe, d’un geste qui signifiait « elle est folle, cette fille ».

D’après Gisèle Halimi
La cause des femmes

I- Compréhension 8pts)

1- D’après le texte, « les filles souffraient de discrimination », cela veut dire :

– On ne faisait pas attention à elles ?
– On les traitait aussi durement que les garçons ?
– On faisait la différence entre les garçons et les filles ?

2- Relève du texte deux expressions qui montrent que toute l’attention était tournée vers le frère.

3- En t’aidant du texte, classe les expressions suivantes dans le tableau ci-dessous :
Sa réussite est le souci de tous – doit servir – ne doit rien faire à la maison- sa réussite n’intéresse personne – est maître de sa vie – doit se marier jeune – son rôle se limite aux tâches ménagères – doit être servi.

La fille Le garçon

1-
2-
3-
4-
1-
2-
3-
4-

4- « …on voulut me décider à fonder un foyer. »

L’expression soulignée signifie :

– acheter une maison
– se marier
– chercher du travail

5- Quel âge avait la fille quand la mère voulait la marier ?

6- Cite les tâches ménagères que la fille devait accomplir.

II- Fonctionnement de la langue : (5pts)

1- Complète l’énoncé ci- dessous par trois articulateurs pris de la liste suivante :

Pourtant – alors que – afin que – parce que.

« Tout le monde s’inquiétait de l’avenir de mon frère ………………….. c’était un homme ……………. moi, je n’intéressais personne ……………… je travaillais bien à l’école.

2- « je revois avec précision la discrimination dont souffraient les filles de la famille. »
a) Souligne le pronom relatif
b) Quel nom remplace-t-il ?

3- « Mon frère était un homme et son avenir passait avant tout.»
Réécrivez cette phrase en commençant ainsi :
« L’avenir de mon frère passait avant tout………………………………»

4- « Elle est folle, cette fille. »

Réécrivez cette phrase en mettant le sujet « elle » au pluriel.

III- Production écrite : (7pts)

L’auteur ne voulait pas arrêter ses études.
Rédige un texte d’une dizaine de lignes dans lequel tu imagineras les arguments qu’elle utilisera pour convaincre ses parents de la laisser continuer à étudier.
Critères Indicateurs 01 0,50 0,25

Adéquation de la production

2,5 pts – Compréhension du sujet
(respect de la thématique proposée)
– Capacité à argumenter
– Pertinence des arguments choisis
X

X

X

Cohérence

01 pt – Pertinence des idées

– leur enchaînement X

X

Correction de la langue

2,5 pts – Utilisation correcte des temps verbaux
– Utilisation d’articulateurs logiques et chronologiques
– Respect des règles d’accord
X

X

X

Perfectionnement
01 pt – Originalité
– Enrichissement des idées
– Mise en page
– Lisibilité, soin X
X
X
X

GRILLE D’EVALUATION DE LA PRODUCTION ECRITE
(PRODUCTION INTEGRATIVE)

BAREME 07/20

CORRIGE-TYPE

I- Compréhension :

1- D’après le texte, « les filles souffraient de discrimination », veut dire : (1pt)

– On faisait la différence entre les garçons et les filles ?

2- (1pt)
– La famille entière était prête à se priver, (0.5pt)
– à faire des sacrifices pour qu’il continue ses études et qu’il ait un diplôme. (0.5pt)

3- (2pts)

La fille Le garçon

1- doit servir (0.25)
2- sa réussite n’intéresse personne (0.25)

3- doit se marier jeune (0.25)
4- rôle se limite aux tâches ménagères (0.25)

1- Sa réussite est le souci de tous (0.25)
2- ne doit rien faire à la maison (0.25)
3- est maître de sa vie (0.25)
4- doit être servi (0.25)

4- « …on voulut me décider à fonder un foyer. »

L’expression soulignée signifie : (1pt)

– se marier

5- quinze ans (1pt)

6- les tâches ménagères que la fille devait accomplir sont : (2pts)
– ranger les chambres (0.5)
– laver le sol (0.5)
– faire la vaisselle (0.5)
– faire la lessive (0.5)

II- Fonctionnement de la langue : (5pts)

1- (0.5pt x 3)
« Tout le monde s’inquiétait de l’avenir de mon frère parce que c’était un homme – alors que moi, je n’intéressais personne pourtant je travaillais bien à l’école.

2- (0.5×2)
« Je revois avec précision la discrimination dont souffraient les filles de la famille. » (
b) Il remplace « la discrimination ».

3- (0.5 pt)
« Mon frère était un homme et son avenir passait avant tout.»
Réécrivez cette phrase en commençant ainsi :
« L’avenir de mon frère passait avant tout parce qu’ (car) il était un homme. »

4- (2pts)
« Elle est folle, cette fille. » devient au pluriel :
« Elles sont folles, ces filles. » (0.5×4)

III- Expression écrite :

L’auteur ne voulait pas arrêter ses études.
Rédige un texte d’une dizaine de lignes dans lequel tu imagineras les arguments utilisés pour convaincre ses parents de la laisser continuer à étudier.

C O R R IGE Texte : Le bonsoir que j’aimais tant… (Marcel Proust)

I. Compréhension : (sur 13 points)
(2 pts) 1. Les personnages de ce texte sont :
accepter aussi :
– la mère la maman (ou une femme)
– l’enfant le fils, le narrateur, l’auteur, Marcel Proust, je (ou j’)
(1 pt) 2. La scène se passe le soir ( accepter : la fin de la journée, la nuit, la soirée)
(1 pt) 3.Le pronom relatif souligné (où) renvoie au temps.
(1 pt) 4. Ce moment est douloureux parce que la mère va le quitter après l’avoir embrassé.
(1 pt) 5. L’enfant ne veut pas fâcher sa mère.
(2 pts)6. L’idée de tristesse : douloureux, quitté, fâché.
L’idée de plaisir : (j’) aimais, embrasser, le calme, le répit.
(2 pts)7. Passage descriptif : »mais ce bonsoir durait…un moment douloureux. »
(2 pts)8 .Je voulais la rappeler, lui dire de m’embrasser encore.
demander de…
demander qu’elle m’embrasse encore.
(1pt) 9. Titres possibles :
*souvenir d’enfance
*un moment douloureux
*l’instant tant attendu…
*la mère et son fils
*plaisir d’enfance
*baiser du soir (…)

Grille d’évaluation de la production écrite
( sur 7 points)

Critères Indicateurs Barème

Pertinence – compréhension du sujet 0,5
– capacité à raconter 0,5
– capacité à décrire 0,5

__________________________________________________ _______

– pertinence des idées 0,5
Cohérence – enchaînement des idées 0,5
– mise en relation des différents 0,5
passages ( narratif / descriptif)

__________________________________________________ _______

– utilisation correcte des temps 1
verbaux propres au récit
– utilisation correcte de : 1
Langue * marqueurs spatio-temporels
* lexique affectif

__________________________________________________ _______

– originalité 1
Complétude – enrichissement des idées 0,5
– lisibilité et soin 0,5

__________________________________________________ _______

PLAN DE FORMATION

Pour une rentabilisation efficace et efficiente du Brevet de l’Enseignement Moyen (B.E.M.), il est vivement recommandé de veiller à préparer nos enseignants à la nouvelle conception des sujets.

Pour cela, un plan de formation- avec incidence financière – sera arrêté et portera sur les points suivants :
– méthodologie du projet ;
– approche communicative ;
– entrée par les compétences ;
– typologie des textes ;
– grammaire textuelle ;
– situation d’apprentissage (intégration et évaluation) …

La nouvelle conception de l’épreuve de français (compréhension /production) sera présentée en début de formation afin d’entraîner les élèves à l’examen du B.E.M.

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Les membres du groupe de travail