التصنيفات
النقاش الجاد و الحوار الهادف

رسالة إلى من يملك لي حلا لهذا المشكل لو سمحتوا

رسالة إلى من يملك لي حلا لهذا المشكل لو سمحتوا


الونشريس

لدي مواضيع مكتوبة عن طريق برنامج ووووورد word التطبيقي وهي بحوث قيمة أود أن أفيد الجميع بها لكن لا أستطيع نقلها إلى المندتى لأنني للأسف لا أعرف السبيل إلى ذلك أو الطريقة .
إلى من يعلم كيف أرجوا أن يزودني بالمعلومات لكي أتمكن من نقلها إلى هنا وجزاكم الله عنا كل خير




رد: رسالة إلى من يملك لي حلا لهذا المشكل لو سمحتوا

السلام عليكم

اولا عليك ان تقومي بضغط الملف الى winrar او winzip

و الان اليك الصور

اولا اضغطي على هذا الرمز

الونشريس

ثم تظهر لك نافذة اخرى

الونشريس

اضغطي على هذا الرمز

الونشريس

ثم اختاري الملف من جهازك في المكان الذي تحتفظين به فيه

الونشريس

بعدها اضغطي على رفع و اتركيه يحمل الملف

الونشريس

ثم بظهور هذا الذي في الاطار معناه انه قد تم تحميل الملف

الونشريس

حينها انزلي الى نهاية الصفححة و اضغطي على اغلاق

الونشريس

بالتوفيق




رد: رسالة إلى من يملك لي حلا لهذا المشكل لو سمحتوا

بــــــــــــــارك الله فيك




رد: رسالة إلى من يملك لي حلا لهذا المشكل لو سمحتوا

و فيك بارك يا اختاه نحن في الخدمة




التصنيفات
انشغالات الأساتذة و المعلمين

ما هي الوضعية؟ و الوضعية المشكل في المقاربة بالكفاءات

ما هي الوضعية؟ و الوضعية المشكل في المقاربة بالكفاءات


الونشريس

ما هي الوضعية ؟ و الوضعية المشكل

المشكل:
-هو الظرف حيث لا يستطيعالمتعلم أن يتقدم في الوضعية بدون أن يقوم بخطة للبحث ،و التعلم لإيجادالعناصر التي تنقصه لمعالجة الوضعية .
– يوجد مشكل إذا كانت الوضعية لا تقدم المعلومات الكافية أو أن المتعلم لا يمتلك المعارف الضرورية لإنجاز المهمة .
– المشكل ينشأ دائما عند مواجهة التلميذ لمهمة لا يمكنه إنجازها بشكل فوري .
* إذا كان المتعلم غير قادر على قراءة مستوى السائل في المحرار عند قياس درجة الماء،تصبح هذه المهمة مشكلا بالنسبة لهذا التلميذ .
و قراءة مستوى السائل في المحرار يصبح هدف تعلم .
الوضعية :
– هي مجموعة ظروف،شبكة أحداث حيث يلتمس الشخص النشط معطيات ينظمها بشكل منسجم تمكنه من تنمية تصور لمهمة .
– مجموعةمنظمة وذات دلالة من الموارد –اتجاه في مجال من معارف التلاميذ .
-مثال لوضعية: بواسطة وسائل ورشة التربية العلمية، البحث عن خصائص الماء.
– إذن فهي مشكلة أو على الأقل أقرب ما تكون من هذا المعنى،كما أن للوضعية علاقة بالكفاءة ،فلا معنى للكفاءة إلا بوجود وضعية مركبة.
إنالشخص يواجه وضعيات مختلفة في حياته اليومية و في كل لحظة يعيشها و عليهأن يتصرف بشكل يساعده على اجتياز المشكل التي يعترضه بسيطا كان أو معقدا،فالوضعية إذن مرادفة للمشكلة ، و لذلك غالبا ما تقرن بها ،( الوضعية- المشكل)
-يعرف لنا ((Philippe Meirieu وضعية مشكل بكل بساطة هكذا:الشخص، وهو يقوم بمهمة، يواجه عائقا. .
– هي مجموعة من المعلومات في سياق معين ،و التي يجب استغلالها من أجل مهمة محدودة ،إذن هي حالة،مشكلة يجب حلها، مشروع
– وضعية مشكل هي وضعية للتعلم .
– هي وسيلة للتعلم و ليست نتيجته.
-هي استراتيجية تعليم تساعد على مشاركة المتعلمين .
– تسمح ببناء معارفجديدة ، تنتهي إلى إنتاجمحدود .
– ذات دلالة بالنسبة للمتعلم: تمثل تحديا،و تبين له لأي غرض تصلحالمعارف ولمهارات .

*" الشرح لا يساوي شيئا بدون حاجة تستدعيه و تعطيه معناه " L. LEGRAND
-وضعيةالمشكل تقتضي القيام بمهمة معقدة (تستدعي عدة معارف )، هي ذات دلالة ( بالنسبة للتلميذ تمثل تحديا واقعيا يصادفه في الحياة)،
و هي إجمالية (تامة ،تحتوي على هدف).
– يمكن القول إذن إن الوضعية المشكل هي وسيلةمن الوسائل التعليمية ، و حسب التعريف نستخلص أن للوضعية المشكل عناصر :
أ- المهمة : و هي التعليمة الموضحة لطبيعة العمل الذي يجب أن ينجزه المتعلم .
ب- العائق : الحاجز الذي لا تتم المهمة إلا باجتيازه و الذي يمثل الهدف الحقيقي لبناء التعلم.بالنسبة للمعلم.
د- القيد : الشرط الذي يفرض اتباع نظام عمليجعل المتعلم مضطرا علىمواجه العائق .
ج- السند :الوسيلة التي تكون في حوزة المتعلمو تساعده على اجتياز العائق .

مثال تطبيقي لوضعية مشكل :
أثناءندوة تربوية في مادة الرياضيات حضرها المعلمون في إطار التكوين ، وزعتمعلمة على تلاميذها ( السنة الثانية من التعليم الابتدائي ) بطاقات لرسومتمثل عددا من الكوريات ( 95 ) ثم طلبت منهم إيجاد عدد الكوريات و حددت لهممدة الإنجاز.
– شرع المتعلمون في البحث، و لكن قبل أن ينتهوا ،انتهتالمدة المحددة ، فتساءلوا لماذا لم يتوصلوا إلى الحل ثم طالبتهم إيجادكيفية أسرع ، بعد أن سمحت لهم باستعمال قلم رصاص والبحث في شكل أفواج ذات4 .
نلاحظ هنا أن المعلمة بدأت أولا بجعل المتعلمين في وضعية تحد للمشكلفرادى حتى يواجه كل واحد منهم الصعوبة، و بذلك تتابعهم فرادى و هم يحاولون، باعتبار أن كلا منهم له تصوره الخاص لإستراتيجية الحل ، ثم في شكل أفواجليتبادلوا تجاربهم من أجل الحل الأمثل للمشكل عن طريق التجميع ( و هنا لاتهم طريقة التجميع)
– في هذه الوضعية طلبت المعلمة من المتعلمين القيامبمهمة : عرض كيفية أمثل لحساب مجموع، هذه المهمة لا يمكن القيام بها إلاباجتياز عائق (التجميع) و هو هدف التعلم بالنسبة للمعلمة.
و بفضلالشرط ( القيد) المدة المحددة) حتى لا تسمح لهم بعد الكويرات واحدةواحدة)فإن المتعلمين لا يمكنهم القيام بالمهمة على أكمل وجه بدون مواجهةالعائق، و بواسطة وجود وسيلة ( قلم الرصاص) تمكنوا من اجتياز العقبة.
كيفية بناء وضعية مشكل
– نسوق بعض الشروط لـPh.Meirieu عند بناء وضعية مشكل و الأسئلة التي يجب طرحها :
– ينبغي التأكد ،في الوقت نفسه ،من وجود مشكل للحل، و استحالة حل المشكل بدون تعلم .
*اجتياز الصعوبة يجب أن يشكل طورا جديدا في تنمية معارف التلميذ.( التجميع بالأساس عشرة في الوضعية السابقة مثلا)
*إذا كان التلاميذ عاجزين على اجتياز الحاجز أو أنهم تعرفوا على الوضعية من قبل ، فإنها تفقد كل فائدة .
*يتم اجتياز الحائل إذا كانت الأدوات و التعليمات تثير العملية الذهنية الضرورية عند التلاميذ .( مقارنة،مقابلة،تجربة، استنتاج,,,)
*للقيام بعملية ذهنية واحدة كل متعلم يوظف إستراتيجية مختلفة.
*يجب تحديد مقاييس التقويم لوضعية المشكل .
* في وضعية مشكل ، بفضل الوسائل و التعليمات المقترحة ، يوظف المتعلمون كفاءات و قدرات لديهم من أجل اكتساب أخرى جديدة
ما هي الأسئلة التي يجب طرحها عند بناء وضعية مشكل ؟
. ( التعلمات المستهدفة ) ما هو هدفي ؟ما الشيء الذي أريد أن يكتسبه المتعلم ؟ –
( تواصل، لغز، حل ، تركيب …) ما هي المهمة المقترحة ؟و التي تحقق الهدف
ما هي الترتيبات التي يجب وضعها للعملية الذهنية؟ حتى يتم إنجاز المهمة التي ستحقق الهدف
ما هي الوسائل التي أجعلها تحت تصرف المتعلم؟ ( الوثائق و الأدوات …)
ما التعليمات التي أوجهها للمتعلمين ؟حتى يحسنوا استعمال الوسائل)التوجيهات)
ما العوائق التي أقحمها ؟حتى لا يتم اجتياز الحاجز بشكل فوري ( الموانع ،الشروط)
ما هي النشاطات التي أقترحها؟ و التي تمكن من التفاوض مع عدة استراتيجيات ؟كيفية تغيير الأدوات السيرورات،
متى تقترح وضعية مشكل ؟
– مثلها مثل الأدوات الأخرى، الوضعية-المشكل تمثل بصفة عامة مرحلة من مراحل سياق لبناء معارف .
كمرحلة من أجل إثارة التعلم و الاهتمام .(الإرساء) . * في بداية سياقتعلمي : مرحلة دفع للبحث،للتجربة،لاكتساب معارف، هيكلة معارف، بناء مفاهيمو نظريات .* في صميم سياق تعلمي :
*في نهاية سياق تعلمي : مرحلةلإدماج معارف و تقويم كفاءات ،تقييم إشهادي.




رد: ما هي الوضعية؟ و الوضعية المشكل في القاربة بالكفاءات

جميل جدا لأنني عرفت المشكلة




التصنيفات
انشغالات الأساتذة و المعلمين

بناء الوضعية المشكل ضمن المقاربة بالكفاءات

بناء الوضعية المشكل ضمن المقاربة بالكفاءات


الونشريس

بناء الوضعية المشكل ضمن المقاربة بالكفاءات او المقاربة الكفائية

التحميل من هنا

الونشريس




رد: بناء الوضعية المشكل ضمن المقاربة بالكفاءات

شكرا جزيلا




رد: بناء الوضعية المشكل ضمن المقاربة بالكفاءات

بارك الله فيك




رد: بناء الوضعية المشكل ضمن المقاربة بالكفاءات

شكرا بارك الله فيك




رد: بناء الوضعية المشكل ضمن المقاربة بالكفاءات

bonjour monsieur et merci pour l’effort
je trouve un probleme pour telecharger




رد: بناء الوضعية المشكل ضمن المقاربة بالكفاءات

moi ousi je trouve un probleme pour telecharger




رد: بناء الوضعية المشكل ضمن المقاربة بالكفاءات

fdhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh




التصنيفات
مادة العلوم الطبيعية في التعليم المتوسط

من فضلكم يا اخوانا اريد حل لهذا المشكل

من فضلكم يا اخوانا اريد حل لهذا المشكل


الونشريس

التمرين الاول : نخلط بياض بيضة مع لتر من الماء المقطر ثم نعرضه للتسخين نرشح فنتحصل على سائل ابيض متجانس هو ماء الزلال نجرب التجارب التالية على ماء الزلال :

رقم الانبوب
محتوى الانبوب
درجة الحرارة
درجة الحموضة
الهضم
1
ماء الزلال
37 °C
7
?
2
ماء الزلال + قطرات من حمض الكلور + البروتياز
37 °C
2
?
3
ماء الزلال + قطرات حمض الكلور
37 °C
2
?
4
ماء الزلال + البروتياز
37 °C
7
?

1) في اي انبوب يحدث الهضم و علل اجابتك في كل حالة
2) ما هي الشروط التجريبية التي تضهرها هذه التجارب فيما يخص عمى البروتياز
3) ماهو مفهوم الانزيم
4) ما هو مفهوم الهضم
5 ) لا تحتوي الحويصلة الصفراوية على انزيمات الا انها ضرورية للهضم علل ذالمك

التمرين الثاني : لم تستيقض فريدة باكرا فاضطرت على الذهاب الى المدرسة دون تناول الفطور و عند ممارستها للرياضة البدنية بذلت مجهودا كبيرا فجاة سقطت و اغمي عليها فنقلت الى المستشفى و اجرية لها مجموعة من التحاليل بعضها هي :
السند 1 = حاجيات العضلة في حالتي الراحة و النشاط

عضلة في نشاط
عضلة في راحة
العناصر
الدم الصادر
الدم الوارد
الدم الصادر
الدم الوارد
72mg
100mg
87mg
100mg
كمية الجلوكوز
11.8mg
19.5mg
14.5mg
19.5mg
حجم الاكسيجين
58.1mg
50.2mg
53mg
50.2mg
حجم ثاني اكسيد الكربون
0.60mg
0.25mg
0.32mg
0.25mg
البولة

السند 2 = معايرة دم فريدة و الحالة العادية

الحالة العادية
حالة فريدة
العناصر
1g/l——————–0.8
0.40g/l
الجلوكوز
85g/l—————80
81g/l
البروتينات
2g/l———-1
1.3g/l
الدسم

1) فسر لمذا اغمي على فريدة
2 ) اقترح تدخلات استعجالية قبل نقلها الى المستشفى
3) قدم نصيحة واحدة لفريدة لتفادي هذه الحالة من الاغماء في المستقبل