التصنيفات
فروض واختبارات العلوم الطبيعية للسنة الأولى متوسط

الاختبار الثاني في مادة العلوم الطبيعية للسنة الاولى متوسط

الاختبار الثاني في مادة العلوم الطبيعية للسنة الاولى متوسط


الونشريس

الاختبار الثاني في مادة العلوم الطبيعية للسنة الاولى متوسط
التحميل
http://www.ouarsenis.com/up//view.php?file=00168e9f3e




رد: الاختبار الثاني في مادة العلوم الطبيعية للسنة الاولى متوسط

في انتظار ردودكم




رد: الاختبار الثاني في مادة العلوم الطبيعية للسنة الاولى متوسط

مشاركة رقم : 1
المنتدى : السنة الأولى متوسط

الونشريس الاختبار الثاني في مادة العلوم الطبيعية للسنة الاولى متوسط


الونشريس بتاريخ : 2022-02-13 الساعة : 11:07 PM

الونشريس




رد: الاختبار الثاني في مادة العلوم الطبيعية للسنة الاولى متوسط

مشاركة رقم : 1
مشاركة رقم : 3
كاتب الموضوع : ZAKO41 المنتدى : السنة الأولى متوسط

الونشريس رد: الاختبار الثاني في مادة العلوم الطبيعية للسنة الاولى متوسط


الونشريس بتاريخ : اليوم الساعة : 10:19 PM

الونشريس

مشاركة رقم : 1
المنتدى : السنة الأولى متوسط

الونشريس الاختبار الثاني في مادة العلوم الطبيعية للسنة الاولى متوسط


الونشريس بتاريخ : 2022-02-13 الساعة : 11:07 PM

الونشريس





رد: الاختبار الثاني في مادة العلوم الطبيعية للسنة الاولى متوسط

شكرا جزيلا لك




التصنيفات
فروض واختبارات العلوم الطبيعية للسنة الأولى متوسط

اختبار السنة الاولى متوسط للفصل الثالث في مادة العلوم الطبيعية

اختبار السنة الاولى متوسط للفصل الثالث في مادة العلوم الطبيعية


الونشريس

تحميل اختبار الفصل الثالث الاخير في مادة علوم الطبيعة والحياة للسنة الاولى 1 متوسط

http://www.ouarsenis.com/up/download79199.html




التصنيفات
العلوم الطبيعية للسنة الثانية متوسط

دروس السنة ثانية متوسط مادة العلوم الطبيعية

دروس السنة ثانية متوسط مادة العلوم الطبيعية


الونشريس

دروس السنة ثانية متوسط مادة العلوم الطبيعية

حمل من المرفقات


الملفات المرفقة
اسم الملف نوع الملف حجم الملف التحميل مرات التحميل
sciences.zip‏  689.8 كيلوبايت المشاهدات 4112


رد: دروس السنة ثانية متوسط مادة العلوم الطبيعية

اشكركم على هدا الموع الدي ساعدني ………..*****وخوا
خوا نربحوا المصاروة شبكة يا غزال****خونا المصري راهو عيان*****
*****


الملفات المرفقة
اسم الملف نوع الملف حجم الملف التحميل مرات التحميل
sciences.zip‏  689.8 كيلوبايت المشاهدات 4112


رد: دروس السنة ثانية متوسط مادة العلوم الطبيعية

ttttttttttttthhhhhhhhhhhhhnnnnnnnnnnkkkkkkk you


الملفات المرفقة
اسم الملف نوع الملف حجم الملف التحميل مرات التحميل
sciences.zip‏  689.8 كيلوبايت المشاهدات 4112


رد: دروس السنة ثانية متوسط مادة العلوم الطبيعية

**مليح** جيد


الملفات المرفقة
اسم الملف نوع الملف حجم الملف التحميل مرات التحميل
sciences.zip‏  689.8 كيلوبايت المشاهدات 4112


رد: دروس السنة ثانية متوسط مادة العلوم الطبيعية

شكرا جزيلاااااااااا


الملفات المرفقة
اسم الملف نوع الملف حجم الملف التحميل مرات التحميل
sciences.zip‏  689.8 كيلوبايت المشاهدات 4112


رد: دروس السنة ثانية متوسط مادة العلوم الطبيعية

شكرا كثييييييييييييييييييير


الملفات المرفقة
اسم الملف نوع الملف حجم الملف التحميل مرات التحميل
sciences.zip‏  689.8 كيلوبايت المشاهدات 4112


رد: دروس السنة ثانية متوسط مادة العلوم الطبيعية

لنكن احرارا ونبني المستقبل بالثاقفة


الملفات المرفقة
اسم الملف نوع الملف حجم الملف التحميل مرات التحميل
sciences.zip‏  689.8 كيلوبايت المشاهدات 4112


رد: دروس السنة ثانية متوسط مادة العلوم الطبيعية

جزاكي الله خيراا


الملفات المرفقة
اسم الملف نوع الملف حجم الملف التحميل مرات التحميل
sciences.zip‏  689.8 كيلوبايت المشاهدات 4112


رد: دروس السنة ثانية متوسط مادة العلوم الطبيعية

شكرا على الموضوع


الملفات المرفقة
اسم الملف نوع الملف حجم الملف التحميل مرات التحميل
sciences.zip‏  689.8 كيلوبايت المشاهدات 4112


رد: دروس السنة ثانية متوسط مادة العلوم الطبيعية

من اين التحميل


الملفات المرفقة
اسم الملف نوع الملف حجم الملف التحميل مرات التحميل
sciences.zip‏  689.8 كيلوبايت المشاهدات 4112


التصنيفات
العلوم الطبيعية للسنة الثانية متوسط

تحضير دروس العلوم الطبيعية للسنة الثانية متوسط

تحضير دروس العلوم الطبيعية للسنة الثانية متوسط


الونشريس

تحضير دروس علوم الطبيعة و الحياة للسنة الثانية متوسط

المجال المفاهيمي – تنوّع الكائنات الحية في أوساطها.
الكفاءة المرحلية: التعرف على الخصوصيات البنيوية التي تسمح بتفسير توزّع الكائنات الحية .
الوحدة المفاهمية:2- العلاقة بين وسط حياة حيوان و بنية
جهازه التّنفسي.
الكفاءة القاعدية: يضع علاقة بين وسط حياة كائن حي حيواني وجهازه التنفسي.
الحصة التعلمية: 2- 1- أنماط التنفس.
2- 2- التنفس على اليابسة.
2- 3- التنفس في الماء.
2- 4- تنفس الحيوانات البرمائية.
2- 5 – تأثير الحرارة على الوتيرة التنفسية للسمكة .
2- 6 – تأثير الماه القذرة على توزع الكائنات الحية.
مؤشر الكفاءة:
أن يكتشف أنماط التنفس من خلال عرض وثائق توضح البنيات التي تسمح بالتنفس في اليابسة و في الماء و في كليهما عند البرمائيات.
أن يكتشف تأثير الحرارة على الوتيرة التنفسية للسمكة من خلال تحليل نتائج تجربة.
المدة الزمنية:4 ساعات.
البطاقة الفنية للأدوات
الوسائل المستعملة: شفافيات.
بطاقة تنظيم العمل
مراحل الخطة
سيــــــــــــــــــــــــــــ ر الدرس
النشاطات
الزمن
وضعية الانطلاق
صياغة المشكل
التركيب
التنفس وظيفة حيوية تميّز الكائنات الحية ، فكل كائن حي يتنفس بحيث يمتص CO2و يطرح O2 ، إلا أن الأوساط التي تعيش فيها الكائنات مختلفة عن بعضها حيث أن لكل منها شروطا خاصة .
2- 1- أنماط التنفس:
ماهي أنماط التنفس ؟
عرض وثائق – الإستعانة بالوثائق في الكتاب المدرسي 1- 2 – 3 – 4 – 5 – 6 الصفحة 80 – 81 .
استعمال عينات حقيقية إن أمكن.
إظهار تنوّع أنماط التنفس انطلاقا من مقارنة البنيانات التي تسمح بالتنفّس عند الكائنات الحية المختلفة ،
( أسماك ، جراد ، ضفدعة ، دودة الأرض ) .
1- انطلاقا من الوثائق السابقة ، أذكر الأنماط المختلفة للتنفّس المستعملة من طرف الكائنات الحية .

1سا
مراحل الخطة
سيــــــــــــــــــــــــــــ ر الدرس
النشاطات
صياغة المشكل
مرحلة التقصي
التركيب
2- 2- التنفس على اليابسة:
تاخذ الكائنات البرية الأكسجين اللازم لتنفسها من الهواء الجوي حيث يوجد فيه بنسبة معتبرة تتجاوز 21% .
كيف تتنفس الحيوانات البرية على اليابسة ؟
التنفس عند الثديات :

إظهار التوافق مابين نمط التنفّس و وسط العيش
1- لاحظ الوثائق 1- 2 – 3 الصفحة 82 .
4- 5 الصفحة 83 . ( يمكن تشريح جرادة) .
لاحظ الشفافيات .
2- على أي مستوى تتم المبادلات الغازية التنفسية عند الإنسان و الجرادة .
3- حدد دور الحلقات القشرية للقصبات الهوائية عند الجرادة و الحلقات الغضروفية في القصبات الهوائية عند الإنسان .
4- ما الذي يوصل الاكسجين إلى الانسجة عند الإنسان و عند الجرادة ؟

( التكيف) .
مراحل الخطة
سيــــــــــــــــــــــــــــ ر الدرس
النشاطات
الزمن
طرح المشكل
التركيب
صياغة المشكل
مرحلة التقصي
2- 3- التنفس في الماء( التنفّس الغلصمي):
يوجد الأكسجين للتنفس في الأوساط المائية منحلا في الماء ؛ حيث تكون نسبته ضعيفة جدا أقل بـثلاثين مرة من محتواه في الهواء .
كيف تتمكّن الأسماك من التنفس في الماء ؟
لاحظ الوثائق في الصفحة 84 – 85 .
1-فسّر ملاحظة الوثيقة 1 .
2-قم بقطع الغطاء الغلصمي لسمكة و بعد فحص الغلاصم اعزل قوسا غلصمية و افحصها بالعدسة المزدوجة .
3-ترجم ملاحظاتك إلى رسم تخطيطي عليه البيانات .
4-لماذا تتلوّن الغلاصم باللون الأحمر .
5-انطلاقا من الوثيقتين 2 ، 3 فسر قدرة السمكة على التنفس في الماء رغم أن تركيز الأكسجين فيه ضعيف جدا مقارنة مع الهواء .
6-بين على الرسم بواسطة أسهم ملونة مسار كل من CO2 بلون أزرق و الـ O2 بلون أحمر .
7-لماذا تموت السمكة عند إخراجها من الماء .

2- 4- تنفس الحيوانات البرمائية:
2- 4-1- التنفس الرئوي عند الضفدعة :
للكائنات أعضاء تنفّسية متكيّفة مع خصوصيات البيئة
التي تعيش فيها .
كيف تستطيع البرمائيات التنفس في اليابسة و في الماء؟
2- 4- 2- التنفس الجلدي عند الضفدعة:
جلد الضفدعة رقيق و غني بالشعيرات الدموية وخال من الشعر و الحراشف فهو جلد عار .
إظهار التوافق مابين نمط التنفس ووسط العيش
1- لاحظ الوثيقة ( 1 ) الصفحة 86 ، ثم حدّد دور حركات حلق الضفدعة .
يمكن الإستعانة بعيّنة حقيقية ( ضفدع) .
2- لاحظ الوثيقة ( 2 ) فسّر اللّون القاني لرئتي الضفدع .
3- حدد دور الحلقات الغضروفية للقصبات الهوائية .
4- حدد الجزء المسؤول عن إيصال الدم إلى الأنسجة .

( التكيف).

مراحل الخطة
سيــــــــــــــــــــــــــــ ر الدرس
النشاطات
الزمن
التركيب
التقويم التحصيلي
حل التمرين ( 1 ) الصفحة 91.
إظهار التوافق مابين نمط التنفس ووسط العيش
( التكيف).
– عند طلاء جلد ضفدعة بمادة غير نفوذة لهواء فإنها تموت .
– فسّر تواجد الضفدع دائما بالقرب من المسطحات المائية .
– إفحص جلد الضفدع بالمجهر الضوئي ، ثمّ ترجم ملاحظتك إلى رسوم تخطيطية .
– حضّر حوضا زجاجيا وضع فيه صخرة كبيرة نسبيا ثم اغمره جزئيا بماء البركة يحتوي على بيوض الضفادع .
– تابع تطوّر حياة الشراغيف، و أنجز رسوما تخطيطية تمثّل أهم التحوّرات المظهرية و الفيزيولوجية التي تطرأ عليها.

مراحل الخطة
سيــــــــــــــــــــــــــــ ر الدرس
النشاطات
الزمن
صياغة المشكل
مرحلة التقصي
2- 5 – تأثير الحرارة على الوتيرة التنفسية للسمكة :
يكون الجهاز التنفسي على اتصال مباشر مع الوسط الخارجي ، لذلك فإن أي تغيّر في تركيب هذا الوسط يؤثّر مباشرة على الجهاز التنفسي و الوظيفة التنفسية .
فما تأثير الحرارة على تركيز الأكسجين في الأوساط المائية ؟
2- 5-1- تأثير الحرارة على تركيز الأكسجين في الأوساط المائية:
تنتج عن المصانع مياه ملوثة أو ساخنة تفرغ في الأنهار أو البحار ، فتحدث تغيرات كبيرة في تركيبة الأوساط المائية ، حيث تقضي على الحياة أو تعيد توزيع الكائنات فيها .
لاحظ الجدول الصفحة 88.
ماذا تلاحظ من خلال تحليلك لنتائج الجدول ؟
2- 5- 2- تأثير الحرارة على الوتيرة التنفسية للسمكة:
تجربة:
أضع سمكة في حوض زجاجي به ماء، ثم أغير من درجة حرارة الحوض باستعمال مقاومة كهر بائية.
أتابع الآن الوتيرة التنفسية للسمكة ( يمكن قياس الوتيرة التنفسية لسمكة بحساب عدد مرات انفتاح الفم أو الفتحتين الغلصميتين في الدقيقة ) .
ومن حساب الوتيرة التنفسية وتسجيل درجات الحرارة يمكن إنجاز المخطط
( الوثيقة 3) المخطط في الصفحة 88.
الملاحظات:
من خلال تحليلك لنتائج الجدول و المخطط الصفحة 88. و إسقاط ذلك على البيئة التي نعيش فيها، ماذا تستنتج؟
2- 6 – تأثير المياه القذرة على توزّع الكائنات الحية في الأوساط المائية:
2-6-1- تأثير المياه القذرة على تركيز الأكسجين في الماء:
حلّل منحنى الوثيقة 4 الصفحة 89.
لاحظ الوثيقة 5 الصفحة 89.
اقترح فرضيات لتفسير وجود بعض الكائنات قبل مصب قناة صرف المياه و غيلبها بعد المصب.
ماذا تقترح لتجنّب التأثيرات السلبية للمياه القذرة على الحياة في المياه.
تحديد تأثير الحرارة على الوتيرة التنفسية.
تأثير الحرارة على الوتيرة التنفسية للسمكة
درجة الحرارة ) م0 (C0)
5
10
15
20
25
30
40
الوتيرة التنفسية
(عددمرات انفتاح الفم)/الدقيقة
25
30
35
45
37
15
10

تأثير الحرارة على تركيز الاكسجين في الماء العادي
درجة الحرارة
0
5
10
15
20
25
30
كمية الأكسجين المذابة 1/mg
14.2
12.9
11
10
8.9
8.2
7.5

1سا
مراحل الخطة
سيــــر الدرس
النشاطات
الزمن
التركيب
التطبيق
حل التمرين 2 الصفحة 91.




رد: تحضير دروس العلوم الطبيعية للسنة الثانية متوسط

شكراااااااااااااا جزيلا ارجوا ان تكوني في تمام الصحة والعافية




رد: تحضير دروس العلوم الطبيعية للسنة الثانية متوسط

انا اليوم حبيت نعطيكم دروس ثانية

المـــــادة: علوم الطبيعة و الحياة
المجال المفاهيمي: الوسط الحــــي
الوحدة المفاهيمية: عناصر الوسط الحي المستـوى: س2م
المذكرة رقم : 01
الحجم الساعي: ساعتان
الكفاءة المرحلية الكفاءة القاعدية مؤشرات الكفاءة القاعدية
*تعريف الوسط الحي كنظام ديناميكي في توازن هش. * يحدد العناصر المكونة للوسط الحي.
1.إحصاء عناصر الوسط الحي.
2.تصنيف عناصر الوسط الحي إلى عناصر حيوية و عناصر لا حيوية.
3.تحديد العناصر الحيوية و العناصر اللاحيوية لأوساط مختلفة.
التقويم التشخيصي: ما هي عناصر الوسط الحي ؟
الإشكالية : ما معنى الوسط الحي ؟
جمع البيانات و المعلومات المتصلة بالإشكالية و تحليلها:
الفرضيات:
وضع خطة لإختبار صحة الفرضيات:
المشكل: ما هي عناصر الوسط الحي ؟
الفرضيات:
الحصة التعلّمية: عناصر الوسط الحي
مراحل الدرس المؤ
شر النشاطات الوسائل معايير التقويم التكويني زمن
1. إحصاء عناصر الوسط الحي.
01 *إحصاء عناصر الوسط الحي انطلاقا من ملاحظة وسط قريب ( حديقة المدرسة مثلا .. ) مع توظيف المكتسبات السابقة. حديقة المدرسة، مكبرة، علب صغيرة ، أكياس بلاستيكية .. ذكر 05 عناصر تكون الوسط الحي بدون خطأ 30د
2. تصنيف عناصر الوسط الحي
02 * تصنيف عناصر الوسط الحي إلى عناصر حيوية و عناصر لا حيوية العينات التي جمعت من الحديقة تمييز جميع العناصر الحيوية و العناصر اللاحيوية التي تقدم له بدون أي خطأ 20د
3. عناصر أوساط حيوية أخرى
03 *توسيع النشاط إلى أوساط أخرى ( وسط بحري ، وسط غابي ، وسط صحراوي ..) وثائق مختلفة يميز العناصر الحيوية و العناصر اللاحيوية لأي وسط يقترح عليه بدون أي خطأ 30د

تقويم الكفاءة القاعدية زمن
نص التقويم: تمثل الوثيقة التالية مجموعة من الأوساط الحية .
1.استخرج من الوثيقة ثلاثة أوساط حية.
2.حدد ثلاثة عناصر حيوية و ثلاثة أخرى لاحيوية في كل وسط حي .
معايير التقويم:
1.استخراج الأوساط الحية المطلوبة بدون خطأ.
2.تحديد العناصر الحيوية و العناصر اللاحيوية المطلوبة بدون أي خطأ
الأثـر الكتـابي المذكرة : 01
الحصة التعلّمية: عناصر وسط حي محلي
المعارف المستهدفة:
+يتكون الوسط الحي من عناصر حيوية ( حيوانات ،نباتات ،إنسان ،كائنات دقيقة ) تشكل وحدة حياتية (biocénose ) و عناصر لا حيوية ( تربة ، جو ، ماء ) تدعى المدى الحيوي الجغرافي ( biotope ) .
1. إحصاء عناصر الوسط الحي: توجد في ساحة الإكمالية : طيور ، حشرات ، ديدان ، أشجار ، تربة ، هواء ، ماء و ضوء .
2. تصنيف عناصر الوسط الحي: تنقسم عناصر الوسط الحي إلى :
أ-العناصر الحيوية: يتكون الوسط الحي من عناصر حيوية ( حيوانات ،نباتات ،إنسان ،كائنات دقيقة ) تشكل وحدة حياتية (biocénose ).
ب-العناصر اللاحيوية: عناصر لا حيوية ( تربة ، جو ، ماء ) تدعى المدى الحيوي الجغرافي ( biotope ) .
عناصر أوساط حيوية أخرى: توجد في الطبيعة أوساط حيوية متنوعة ، و لكل وسط خصائصه ، ومن أهم هذه الأوساط نجد :
أ-الوسط الغابي: تتميز الغابة بأشجارها و النباتات الصغيرة التي تنمو تحتها ، أما حيواناتها فهي كثيرة منها الطيور ،الأرانب ،الخنازير و الحشرات العديدة .
ب-الوسط الصحراوي: توجد في الصحراء واحات تتميز بأشجار النخيل و نباتات شوكية كما تعيش بها حيوانات متنوعة منها الجمل، الغزال، الطيور و بعض الزواحف و الحشرات و العقارب .
ج-الوسط البحري: يوجد في البحر الكثير من الأنواع النباتية المائية و يعيش فيه الكثير من الحيوانات أهمها الأسماك مثل السردين و سمك القرش و بعض الثدييات ……..

المــــادة: علوم الطبيعة و الحياة
المجال المفاهيمي: الوسط الحــــــي
الوحدة المفاهيمية:العلاقات القائمة بين العناصر الحية للوسط الحي
المستـوى: س2م
المذكرة رقم : 02
الحجم الساعي: 03 ساعات
الكفاءة المرحلية الكفاءة القاعدية مؤشرات الكفاءة القاعدية
* تعريف الوسط الحي كنظام ديناميكي في توازن هش. يحدد العلاقات القائمة بين العناصر الحية في الوسط الحي. 1.وضع علاقات داخلية و خارجية بين كائنات حية في وسط ما.
2. إنجاز شبكة علاقات غذائية
3. أمثلة عن السلاسل الغذائية
4. تكميم إنتاج المادة في مختلف مستويات سلسلة غذائية بسيطة.
5. تعريف الكتلة الحية.
6. إنجاز مخطط تنظيم اجتماعي.
التقويم التشخيصي: أذكر أربعة عوامل حيوية و أربعة عوامل لاحيوية للوسط الحي ؟
المشكل:ما هي أهم العلاقات القائمة بين العناصر الحية للوسط الحي ؟
الفرضيات:
الحصة التعلّمية: السلاسل الغذائية
مراحل الدرس المؤ شر النشاطات الوسائل معايير التقويم التكويني زمن
1.العلاقات بين الكائنات الحية في وسط ما. 01 *وضع علاقات داخلية و خارجية بين كائنات حية في وسط ما انطلاقا من وثيقة مبسطة
-وثائق
-الكتاب المدرسي ذكر 05 علاقات داخلية و خارجية . 15د
2.العلاقات الغذائية بين الكائنات الحية ( السلاسل الغذائية ) 02 *إنجاز شبكة علاقات غذائية اعتمادا على نص وصفي يدمج جميع مكونات هذه الشبكة بما فيها الكائنات المحللة. -وثائق
-الكتاب المدرسي تعريف السلسلة الغذائية. 20د
3.أمثلة عن السلاسل الغذائية. 03 *أمثلة عن السلاسل الغذائية -وثائق
-الكتاب المدرسي أمثلة عن السلاسل الغذائية دون خطأ 20د
الحصة التعلّمية: إنتاج المادة و التنظيم الإجتماعي عند الحيوانات
التقويم التشخيصي: أعط أمثلة عن السلاسل الغذائية ؟
1.تكميم إنتاج المادة 04 *تحليل وثيقة لتكميم إنتاج المادة في مختلف مستويات سلسلة غذائية بسيطة.
-الكتاب المدرسي
-وثائق تكميم إنتاج المادة في مختلف المستويات لأي سلسلة غذائية بسيطة 40د
2.تعريف الكتلة الحية 05 * تعريف الكتلة الحية. -الكتاب المدرسي تعريف الكتلة الحية 20د
تنظيم مجتمع الحشرات ( النحل أو النمل …) 06 * إنجاز مخطط تنظيم اجتماعي اعتمادا على نص وصفي مدعم بصور تعكس مختلف مستويات تنظيم مجتمع الحشرات. -الكتاب المدرسي تعريف المجتمع 40د
تقويم الكفاءة القاعدية زمن
نص التقويم: التمرين 03 ص 37 – التمرين (01) ص 37
معايير التقويم: الإجابة الصحيحة عن التمرينين.
الأثـر الكتـابي المذكرة : 02
الحصة التعلّمية: السلاسل الغذائية
المعارف المستهدفة:
+تكون الكائنات الحية في وسطها مرتبطة فيما بينها حيث يكون وجود بعضها مشروطا بوجود كائنات أخرى.
+تشكل العلاقات الغذائية في وسط حي شبكة معقدة.
+حسب سلوكها الغذائي ، تنتظم الكائنات الحية في مستويات غذائية و هي : المنتجة ، المستهلكة الأولى ، المستهلكة الثانية .. و الكائنات المحللة.
1.العلاقات بين الكائنات الحية في وسط ما: تكون الكائنات الحية في وسطها مرتبطة فيما بينها بعلاقات منها ( إجتماعية ، غذائية، تعايشية ، دفاعية ، تنافسية) ، حيث يكون وجود بعضها مشروطا بوجود كائنات أخرى.
2.العلاقات الغذائية بين الكائنات الحية ( السلاسل الغذائية ): تعتبر العلاقات الغذائية من أهم العلاقات الحيوية في الوسط الحي إذ أن البحث عن الغذاء يشكل أهم نشاطات الكائنات الحية، و تشكل العلاقات الغذائية المستمرة التي تربط الكائنات الحية في وسطها سلسلة تدعى السلسلة الغذائية .
*و حسب سلوكها الغذائي ، تنتظم الكائنات الحية في مستويات غذائية و هي : المنتجة ، المستهلكة الأولى ، المستهلكة الثانية .. و الكائنات المحللة.
ملاحظات:-تتكون المجموعة المنتجة من النباتات الخضراء و تمثل أول حلقة في كل السلاسل الغذائية.
-تتكون المجموعة المستهلكة من حلقات عديدة متدرجة.
-تتكون المجموعة المحللة الكائنات الحية ( حيوانات و بكتيريا ) التي تفكك المادة العضوية ( أوراق الأوراق و جثث الحيوانات ) إلى مادة معدنية قابلة للامتصاص من طرف النباتات.
3.أمثلة عن السلاسل الغذائية:
عشب غزال أسد

الحصة التعلّمية: إنتاج المادة و التنظيم الإجتماعي عند الحيوانات
المعارف المستهدفة:
+الكتلة الحية هي كمية المادة المنتجة في وحدة زمن من طرف كائنات حية في مستوى غذائي معين.
+من مستوى لآخر يحدث انتقال و تحويل المادة و يرافق هذا الانتقال ضياع في الكتلة الحية.
+يقصد بالمجتمع تجمع دائم لأفراد تربط بينها علاقة منظمة في درجات مع التوزيع في المهام
+ينقسم مجتمع حيواني ما إلى مستويات تنظيم.
1.تكميم إنتاج المادة:*تصنع الكائنات الحية المادة العضوية اللازمة لنموها و تطورها و تكاثرها انطلاقا من الأغذية التي تستهلكها ، فالحيوانات اللاحمة تصنع موادها اعتبارا من الحيوانات العاشبة و هذه الأخيرة تصنعها اعتبارا من النباتات الخضراء.
*مثال: لتكن السلسلة الغذائية التالية: عشب فأر بومة
*فالفئران حيوانات عاشبة تتغذى خاصة على البذور ، وتتكاثر بسرعة كبيرة جدا ، أما البوم فهي طيور ماهرة في الصيد خاصة الفئران.
*تتغذى مجموعة من الفئران على أعداد هائلة من النباتات ، و تتغذى بومة واحدة على مجموعة من الفئران.
نتيجة: من مستوى لآخر يحدث انتقال و تحويل للمادة و يرافق هذا الانتقال ضياع في الكتلة الحية ، يتمثل هذا الضياع في الفضلات المطروحة و نواتج التنفس ( co2 و الحرارة )
2.تعريف الكتلة الحية :الكتلة الحية هي كمية المادة المنتجة في وحدة زمن من طرف كائنات حية في مستوى غذائي معين.
تنظيم مجتمع الحشرات ( النحل):
1.تنظيم خلية النحل: تعيش في الخلية نحو 50 ألف نحلة تنقسم إلى
*الإناث : و تنقسم إلى : -الملكة : يوجد في الخلية ملكة واحدة ، تعيش من 04 إلى 05 سنوات تلقح مرة واحدة في بداية حياتها.
-العاملات: كثيرة العدد ، و هي إناث عقيمة مدة حياتها نحو 45 يوما.
*الذكور: قليلة العدد ، مهمتها تلقيح الملكة.
2.تقسيم المهام: *الملكة: دورها وضع البيوض الملقحة. *الذكور: دورها تلقيح الملكة خلال الصيف ثم تقتل من طرف العاملات.
*العاملات: تغير العاملات عملها حسب عمرها:
-من اليوم 01 إلى اليوم 10: تنظف الخلايا و تغذي اليرقات.
-من اليوم 10 إلى اليوم 20: تصنع و تصلح النخاريب و تخزن الرحيق و حبوب الطلع ، و في نهاية هذه المرحلة تضمن حراسة الخلية و تهويتها.
-من اليوم 20 إلى نهاية حياتها: تجني الرحيق و حبوب الطلع.
إستنتاجات:
1.يقصد بالمجتمع تجمع دائم لأفراد تربط بينها علاقة منظمة في درجات مع التوزيع في المهام
2.ينقسم مجتمع حيواني ما إلى مستويات تنظيم.

المـــــادة: علوم الطبيعة و الحياة
المجال المفاهيمي: الوسط الحي
الوحدة المفاهيمية:تأثير العوامل اللاحيوية على توزع الكائنات الحية و نشاطها المستـوى: س2م
المذكرة رقم : 03
الحجم الساعي: 04 ساعات
الكفاءة المرحلية الكفاءة القاعدية مؤشرات الكفاءة القاعدية
* تعريف الوسط الحي كنظام ديناميكي في توازن هش يشرح تأثير العوامل الفيزيوكميائية على توزع الكائنات الحية و نشاطها 1.العوامل المناخية المؤثرة على توزع الكائنات الحية و نشاطها.
2.تأثير الماء على توزع الكائنات الحية.
3. تأثير الحرارة على الوظائف الحيوية للكائنات الحية.
4.تأثير الإنارة على الكائنات الحية.
5.تأثير طبيعة التربة على توزع النباتات.
6. دراسة أمثلة حول التغيرات الموسمية عند الكائنات الحية النباتية الموسمية.
7. دراسة أمثلة عن السبات عند بعض الحيوانات ( الثدييات ، الزواحف ..).
8. دراسة الهجرة عند الطيور.
التقويم التشخيصي: ما هي العوامل اللاحيوية للوسط الحي ؟ و هل تؤثر هذه العوامل على توزع الكائنات الحية ؟
المشكل: ما هو تأثير العوامل الفيزيوكميائية على توزع الكائنات الحية و نشاطها ؟
الفرضيات:
الحصة التعلّمية: تأثير العوامل المناخية على نشاط الكائنات الحية و توزعها
مراحل الدرس المؤ
شر النشاطات الوسائل معايير التقويم التكويني زمن
1.العوامل المناخية 01 *تحليل وثائق (الكتاب ص40) و خريطة الغطاء النباتي بالجزائر لإستنتاج العوامل المناخية المؤثرة على توزع الكائنات الحية و نشاطها .الكتاب المدرسي
.وثائق .تحديد العوامل المناخية المؤثرة على توزع الكائنات الحية و نشاطها 20د
2.تأثير الماء على توزع الكائنات الحية 02 *مقارنة الإعمار الحيواني و النباتي لوسطين مختلفين من حيث عامل مناخي أساسي( الماء)
*وضع فرضيات لتفسير الاختلافات الملاحظة
*اختبار الفرضيات انطلاقا من أمثلة لتوزع الكائنات الحية في أوساط مختارة .الكتاب المدرسي
.وثائق .ذكر كتابيا تأثير الماء على توزع الكائنات الحية. 30د
3. تأثير الإنارة على الكائنات الحية 03 *استنتاج تأثير الحرارة على الوظائف الحيوية للكائنات الحية( حيوانات أو نباتات ) إنطلاقا من تحليل وثائق من الكتاب المدرسي ص ( 44. 45) .الكتاب المدرسي .ذكر كتابيا تأثير الحرارة على الوظائف الحيوية للكائنات الحية 20د
4. تأثير الحرارة على الوظائف الحيوية للكائنات الحية 04 *استنتاج تأثير الإنارة على التركيب الضوئي إنطلاقا من تحليل وثائق من الكتاب المدرسي ص ( 44. 45) .الكتاب المدرسي .ذكر كتابيا تأثير الإنارة على الكائنات الحية 20د
5.تأثير طبيعة التربة على توزع النباتات 05 *استنتاج تأثير طبيعة التربة على توزع النباتات إنطلاقا من تحليل وثائق من الكتاب المدرسي ص ( 46. 47) .الكتاب المدرسي .ذكر كتابيا تأثير طبيعة التربة على توزع النباتات
الحصة التعلّمية: الحياة البطيئة عند النباتات و الحيوانات و الهجرة عند الطيور
التقويم التشخيصي: ما هي العوامل اللاحيوية المؤثرة على توزع الكائنات الحية ؟ و هل هذه العوامل تؤثر على توزعها فقط ؟
1.بواسطة البذور الجافة
2.بواسطة البراعم
3.بواسطة الأبصال
4.بواسطة الدرنات 06 *دراسة أمثلة حول التغيرات الموسمية عند الكائنات الحية النباتية الموسمية بتحليل وثائق ( دورة حياة نباتات الفاصولياء ، البطاطا ، البصل ، و مراحل تطور البرعم ) -الكتاب المدرسي
-وثائق
-عينات حية تقديم أربعة أمثلة عن نباتات تلجأ إلى الحياة البطيئة لمقاومة الظروف القاسية. 60د
5.عند ذوات الدم الحار
6.عند ذوات الحرارة المتغيرة 07 *دراسة أمثلة عن السبات عند بعض الحيوانات ( الثدييات ، الزواحف ..) بتحليل وثائق عن السبات عند القنفذ و الضفدع ( الكتاب ص 50 ).
-الكتاب المدرسي تقديم مثالان عن الحيوانات التي تلجأ إلى السبات لمقاومة الظروف القاسية. 20د
7.الهجرة عند الطيور 08 *دراسة الهجرة عند الطيور مع تسجيل الزمن بخصوص الموسم اعتمادا على وثائق من الكتاب ( ص 51 ) -الكتاب المدرسي تقديم مثال عن طائر يلجأ إلى الهجرة (للتكاثر أو الحصول على الغذاء) 20د
تقويم الكفاءة القاعدية زمن
نص التقويم: التمرين رقم 01 ص 53 20د
معايير التقويم: الإجابة الصحيحة عن التمرين
الأثـر الكتـابي المذكرة : 03
الحصة التعلّمية: تأثير العوامل المناخية على نشاط الكائنات الحية و توزعها
المعارف المستهدفة:
+يتوقف توزع الكائنات الحية على العوامل المناخية :
-الماء ( الرطوبة )، الإنارة، درجة الحرارة و طبيعة التربة. ترتبط الحياة بالماء، فهو عنصر أساسي فيما يخص وجود و توزع الكائنات الحية.
-تتغير شدة الإنارة بتغير خطوط العرض و التضاريس. فهي ضرورية للتركيب الضوئي.
-مثل الإنارة تتغير الحرارة و تؤثر على جميع الوظائف الحيوية كالتغذية، التنفس و التطور.
-تعتبر طبيعة التربة كذلك عاملا محددا في توزع الكائنات الحية خاصة النباتية حيث يستمد منها أغذيتها.
العوامل اللاحيوية المؤثرة على توزع الكائنات الحية: يتوقف توزع الكائنات الحية (الحيوانية و النباتية ) على عوامل لاحيوية ، حيث لكل منطقة جغرافية مجموعات نباتية و حيوانية تعيش فيها ، و تستحيل أو تصعب الحياة فيها على غيرها من المجموعات ، ذلك أن ازدهارها أو تضاؤلها في بيئة معينة مرهون بمدى توفر عوامل حيوية تتمثل في:
أ. العوامل المناخية : -الماء ( الرطوبة )، الإنارة، درجة الحرارة ب. طبيعة التربة.
1.تأثير الماء على توزع الكائنات الحية:
*يوجد الماء في الطبيعة إما سائلا ( المحيطات ، البحار ، الأنهار ، المياه الجوفية ، …..) أو متجمدا ( جليد ، ثلوج ، …) أو على شكل بخار ماء ( سحب ، ضباب ….).
*الماء عنصر أساسي في تركيب الأوساط الحية ، حيث أن نسبته في الهواء أو في التربة أو في كليهما معا تتحكم في وجود و توزع الكائنات الحية في هذه الأوساط ، فهو شرط أساسي لقيام أي وسط حي.
-تكون أشعة الشمس عمودية على خط الإستواء ، و بذلك تكون شدة الإضاءة و الحرارة مرتفعتين هناك ، و مائلة كلما أبتعدنا عنه ، و تبعا لذلك تقل شدة الإضاءة و الحرارة.
2.تأثير الإنارة على الكائنات الحية: تتغير شدة الإنارة بتغير خطوط العرض و التضاريس. فهي ضرورية للتركيب الضوئي.
3.تأثير الحرارة على الوظائف الحيوية للكائنات الحية: مثل الإنارة تتغير درجة الحرارة و تتدخل في توزع الكائنات الحية حيث تؤثر على جميع الوظائف الحيوية كالتغذية، التنفس و التطور.
4.تأثير طبيعة التربة على توزع النباتات
*تتكون التربة من مكونات ذات مصادر مختلفة:
-مكونات آتية من الكائنات الحية: بقايا نباتية و حيوانية مفككة ( دبال )
-مكونات تنتج عما تحت التربة : تتمثل في الرمل ، الغضار و الأملاح المعدنية …
*تعتبر طبيعة التربة كذلك عاملا مؤثرا في توزع الكائنات الحية خاصة النباتية حيث يستمد منها أغذيتها.
الحصة التعلّمية: الحياة البطيئة عند النباتات و الحيوانات و الهجرة عند الطيور
المعارف المستهدفة:
+يمكن أن يتطور نشاط الكائنات الحية خلال المواسم ( أو في اليوم الواحد ) تبعا لتغيرات عوامل الوسط.
+تقاوم الحيوانات و النباتات الظروف غير الملائمة ذات العلاقة بالمواسم و ذلك باستعمال إستراتيجيتين :
أ.الحياة البطيئة :تمثل البذور الجافة التي تكون في حالة سبات، شكلا من أشكال مقاومة النبات للظروف القاسية كما أن هذه الوضعية تسمح بتوزيعها. هذا كما تشكل الحياة البطيئة للبراعم و الأبصال و الدرنات شكلا من مقاومة الظروف القاسية.
.تظهر الحياة البطيئة كذلك عند الحيوانات :
-تتميز ذوات الحرارة الثابتة بانخفاض أو توقف تام للنشاط مثل الثدييات المسبتة. و تمثل الحياة البطيئة اقتصادا في صرف الطاقة.
-عند ذوات الحرارة المتغيرة، يرتبط السبات مباشرة مع انخفاض درجة الحرارة للوسط.
ب.الهجرة: تخص الحيوانات حيث يهاجر بعضها كالطيور من مواقع تكاثرها نحو مواقع أخرى للحصول على الغذاء أو العكس. و يحدث هذا في مواسم معينة.
*يمكن أن يتطور نشاط الكائنات الحية خلال المواسم ( أو في اليوم الواحد ) تبعا لتغيرات عوامل الوسط.
*تقاوم الحيوانات و النباتات الظروف غير الملائمة ذات العلاقة بالمواسم و ذلك باستعمال إستراتيجيتين :
أ.الحياة البطيئة :
1. عند النباتات: تمثل البذور الجافة التي تكون في حالة سبات، شكلا من أشكال مقاومة النبات للظروف القاسية كما أن هذه الوضعية تسمح بتوزيعها. هذا كما تشكل الحياة البطيئة للبراعم و الأبصال و الدرنات شكلا من مقاومة الظروف القاسية.
2.عند الحيوانات :تظهر الحياة البطيئة كذلك عند الحيوانات :
-تتميز ذوات الحرارة الثابتة بانخفاض أو توقف تام للنشاط مثل الثدييات المسبتة.و تمثل الحياة البطيئة اقتصادا في صرف الطاقة.
-عند ذوات الحرارة المتغيرة، يرتبط السبات مباشرة مع انخفاض درجة الحرارة للوسط.
ب.الهجرة: تخص الحيوانات حيث يهاجر بعضها كالطيور من مواقع تكاثرها نحو مواقع أخرى للحصول على الغذاء أو العكس. و يحدث هذا في مواسم معينة.

المـــــادة: علوم الطبيعة و الحياة
المجال المفاهيمي: الوسط الحي
الوحدة المفاهيمية: النظام البيئي و مكانة الإنسان فيه المستـوى: س2م
المذكرة رقم : 04
الحجم الساعي: 06 ساعات
الكفاءة المرحلية الكفاءة القاعدية مؤشرات الكفاءة القاعدية
* تعريف الوسط الحي كنظام ديناميكي في توازن هش . بعرف النظام البيئي و توازنه و يحدد مكانة الإنسان فيه. 1. تحديد الشروط الضرورية لتنصيب نظام بيئي و استمراريته.
2. الأدوات اللازمة لتنصيب نظام بيئي.
3. إنجاز التركيب الوظيفي.
4. إنجاز مخطط وظيفي.
5. استخلاص تنوع الأنظمة البيئية.
6. تأثير إزالة إحدى حلقات سلسلة غذائية على توازن النظام البيئي.
7. استنتاج تعريف لتوازن النظام البيئي.
8.استنتاج تغير التوازن البيئي بتدخل الإنسان .
التقويم التشخيصي: ما هي العوامل الحيوية و اللاحيوية للوسط الحي ؟ و ما هي أهم العلاقات القائمة بين هذه العوامل ؟
المشكل: ما هي شروط تنصيب النظام البيئي ؟
الفرضيات:
الحصة التعلّمية: شروط تنصيب نظام بيئي و الأدوات اللازمة لتنصيبه
مراحل الدرس المؤ
شر النشاطات الوسائل معايير التقويم التكويني زمن
1.العوامل الحيوية
2.العوامل اللاحيوية
3.العلاقات القائمة بين هذه العوامل 01 *تحليل وثيقة من الكتاب المدرسي ص 56-57 لتحديد الشروط الضرورية لتنصيب نظام بيئي و استمراريته.
-توظيف المكتسبات السابقة. -الكتاب المدرسي تقديم 04 أمثلة عن العوامل الحيوية و اللاحيوية و العلاقات القائمة بين هذه العوامل 60د
4.الأدوات اللازمة لتنصيب نظام بيئي 02 * جمع الأدوات اللازمة. -حوض زجاجي.تربة.ماء .أوراق نباتية .نمل …. يذكر كل الأدوات اللازمة 60د
الحصة التعلّمية: تركيب نظام بيئي و تعريفه
التقويم التشخيصي: ما هي أهم الأدوات اللازمة لتنصيب نظام بيئي ؟
إنجاز التركيب 03 *إنجاز التركيب الوظيفي مع السهر على صيانته.
-الكتاب المدرسي
-توظيف المكتسبات السابقة. إنجاز تركيب دون خطأ 60د
1.تعريف النظام البيئي 04 * إنجاز مخطط وظيفي انطلاقا من الإنتاجات الكتابية لكل مرحلة ، ثم اقتراح تعريف للنظام البيئي. -الكتاب المدرسي
-توظيف المكتسبات السابقة. تعريف النظام البيئي دون خطأ 60د
عملية-الحصة التعلّمية: توازن النظام البيئي و تغير هذا التوازن
التقويم التشخيصي: عرف النظام البيئي ؟
.أنواع الأنظمة البيئية 05
*استخلاص تنوع الأنظمة البيئية انطلاقا من طبيعة محلية و تحليل وثائق خاصة بالأنظمة البيئية.
-الكتاب المدرسي
-صور
تقديم 04 أمثلة عن الأنظمة البيئية
2.علاقة السلاسل الغذائية بتوازن النظام البيئي 06 *تحليل تأثير إزالة إحدى حلقات سلسلة غذائية على توازن النظام البيئي.
-الكتاب المدرسي
-وثائق شرح تأثير إزالة إحدى حلقات السلسلة الغذائية على توازن النظام البيئي 20د
3.تعريف توازن النظام البيئي 07 *استنتاج تعريف لتوازن النظام البيئي انطلاقا من أمثلة توضح اختلال هذا التوازن. -الكتاب المدرسي
-المعارف المكتسبة تعريف توازن النظام البيئي دون خطأ 20د
1.تغير توازن النظام البيئي بتدخل الإنسان:
أ.التدخل البناء
ب.التدخل الهدام 08 * دراسة أمثلة توضح تغير التوازن البيئي بتدخل الإنسان ( التدخل البناء ، التدخل الهدام ) -الكتاب المدرسي شرح كتابيا كل من التدخل البناء و التدخل الهدام. 40د
تقويم الكفاءة القاعدية زمن
نص التقويم: أكمل الفراغات التالية :
1. يكون النظام البيئي في ……… عندما تكون الشبكات الغذائية المركبة له في حالة ………، مما يضمن ……. الأنواع.
2. يمكن أن يتغير توازن النظام البيئي بتخل …….. الذي قد يكون ……..مثل التشجير، ……………، تثبيت الكثبان و ………….. أو ….. مثل قطع الأشجار و ……. الغطاء النباتي، الرعي العشوائي، ……. غير المقنن، تلويث الماء و…..
3. هو مجموع الكائنات الحية(………..، …………) و العوامل الفيزيائية و الكيميائية ……، و العلاقات القائمة بينها ( بين كل هذه العوامل ) تشكل وحدة تدعى …… البيئي (Ecosystéme ) النظام البيئي = ……………… + ……………. .
معايير التقويم: ملأ فراغات الجملة الواحدة كاملة لتعتبر صحيحة.
-حيوانات -غذائية -تربة

-نباتات -تنفسية -ضوء

-كائنات دقيقة -ضوئية -درجة حرارة

-تعايشية -ماء

-تكاثرية
الأثـر الكتـابي المذكرة : 04
الحصة التعلّمية: شروط تنصيب نظام بيئي و الأدوات اللازمة لتنصيبه
المعارف المستهدفة:
أ-شروط تنصيب نظام بيئي : لتنصيب نظام بيئي يجب توفر :
1.العوامل الحيوية: و تتمثل في الكائنات الحية مثل ( ………………………………………….. ………………….)
2.العوامل اللاحيوية: و تتمثل في الهواء ، التربة ، الحرارة ، الماء ……………………………….
3.العلاقات القائمة بين هذه العوامل: و تتمثل في العلاقات القائمة بين الكائنات الحية من جهة و بينها و بين العوامل اللاحيوية من جهة أخرى .
ب- الأدوات اللازمة لتنصيب نظام بيئي :لتنصيب نظام بيئي مصغر يجب جمع مجموعة من الأدوات منها : حوض زجاجي ، تربة ، ماء ، بقايا نباتية ، حشرات ، ……………….
الحصة التعلّمية: تركيب نظام بيئي و تعريفه
المعارف المستهدفة:
+مجموع الكائنات الحية و العوامل الفيزيائية و الكيميائية للوسط، و العلاقات القائمة بينها ( بين كل هذه العوامل ) تشكل وحدة تدعى النظام البيئي (Ecosystéme ) النظام البيئي = مدى حيوي جغرافي + وحدة حياتية .
*تركيب نظام بيئي : نضع بالحوض الزجاجي تربة رطبة و مهواة و فوقها بعض البقايا النباتية و البذور ، ثم نضع الحيوانات التي جمعت داخل الحوض .
*ملاحظة: يجب السهر على صيانة هذا النظام مع توفير شروط الحياة الضرورية لهذه الحيوانات باستمرار.
*تعريف النظام البيئي: هو مجموعة الكائنات الحية ( الحيوانية و النباتية ) و العوامل الفيزيائية و الكيميائية للوسط ( طبيعة التربة ، الماء ، الضوء ، الحرارة …) و العلاقات القائمة بينها ( بين كل هذه العوامل ) لتشكيل وحدة تدعى النظام البيئي .
النظام البيئي = مدى حيوي جغرافي + وحدة حياتية
Ecosysteme = Biotope + Biocénose
الحصة التعلّمية: توازن النظام البيئي و تغير هذا التوازن
المعارف المستهدفة:
+تتكون الطبيعة من أنظمة بيئية عديدة و متنوعة، و لكل نظام بيئي خصائصه.
+يكون النظام البيئي في توازن عندما تكون الشبكات الغذائية المركبة له في حالة استقرار، مما يضمن تكاثر الأنواع
+يمكن أن يتغير توازن النظام البيئي بتخل الإنسان الذي قد يكون بناء مثل التشجير، محاربة الإنجراف، تثبيت الكثبان و تهيئة الحدائق. أو هداما مثل قطع الأشجار و إتلاف الغطاء النباتي، الرعي العشوائي، الصيد غير المقنن، تلويث الماء و الهواء.
1.أنواع الأنظمة البيئية : تختلف مناطق الكرة الأرضية من حيث التضاريس و المناخ السائد فيها و موقعها الجغرافي و طبيعة تربتها ، فينتج عن ذلك تنوعا في أنظمتها البيئية ، حيث لكل نظام بيئي خصائصه ، و كأمثلة عن الأنظمة البيئية نجد نظام بيئي في الغابة الإستوائية ، نظام بيئي في المنطقة الشمالية ( سيبيريا ) ، نظام بيئي في المناطق الصحراوية …………….
2.علاقة السلاسل الغذائية بتوازن النظام البيئي: إن كل كائن حي ينتمي إلى سلسلة غذائية معينة و لذا فإذا اختفى كائن حيواني أو نباتي فهذا يؤدي إلى اختلال السلسلة الغذائية ، فإذا اختفت النباتات الخضراء فكل الحيوانات آكلة العشب تنقرض لعدم وجود الغذاء ، ثم تتبعها الحيوانات آكلة اللحم .
3.تعريف توازن النظام البيئي : يكون النظام البيئي في حالة توازن عندما تكون الشبكات الغذائية المركبة له في حالة استقرار مما يضمن تكاثر الأنواع .
*توازن النظام البيئي يمكن أن يتغير بتدخل الإنسان في أغلب الأحيان ، و هذا التدخل يمكن أن يكون :
أ- هداما :
-قطع الأشجار التي تعتبر مأوى العديد من الحيوانات . –إتلاف الغطاء النباتي بالحرق و الرعي الفوضوي .
-الصيد الفوضوي دون احترام فترات و أوقات الصيد .
-رش المبيدات الكيميائية للقضاء على الحشرات الضارة و في نفس الوقت قتل الحشرات و الطيور و الأسماك المفيدة.
-التلوث حيث تقوم الكثير من السفن و المصانع بطرح فضلاتها السامة في الأنهار و البحار ، كما يمكن للتربة أن تتعرض للتلوث عند الإستعمال المفرط للأسمدة .
ب-بناءا :
-غرس الأشجار -محاربة الانجراف و تثبيت الكثبان الرملية – منع الصيد خارج الأوقات المسموح بها .
-حماية الحيوانات خاصة التي في طريقها للإنقراض بوضعها في محميات أو حدائق خاصة .
-تنظيف البيئة و جمع القمامات في مكان خاص.
-تهيئة الحدائق .

المـــــادة: علوم الطبيعة و الحياة
المجال المفاهيمي: توزع الكائنات الحية في أوساطها
الوحدة المفاهيمية:العلاقة بين تحورات الجهاز الإعاشي و وسط حياة النبات المستـوى: س 2 م
المذكرة رقم : 05
الحجم الساعي: ساعتان
الكفاءة المرحلية الكفاءة القاعدية مؤشرات الكفاءة القاعدية
* التعرف على الخصوصيات البنيوية التي تسمح بتفسير توزع الكائنات الحية ***61693; يضع علاقة بين وسط حياة نبات و بنية جهازه الإعاشي 1. الجهاز الإعاشي لنبات يعيش في منطقة رطبة.
2.الجهاز الإعاشي لنبات يعيش في منطقة جافة.
3.المقارنة بين الجهاز الإعاشي للنباتين السابقين.
التقويم التشخيصي:هل تنمو جميع النباتات في جميع البيئات ؟
الإشكالية : ما هي الخصوصيات البنيوية التي تسمح بتوزع الكائنات الحية ؟
جمع البيانات و المعلومات المتصلة بالإشكالية و تحليلها:
الفرضيات: -تبدي مجموعة من النباتات بعض التحورات على جهازها الإعاشي.
-كما تبدي بعض الحيوانات تحورات على جهازها التنفسي أو في نمط تنقلها.
وضع خطة لإختبار صحة الفرضيات:
المشكل: كيف يمكن لبعض النباتات أن تنمو( تعيش ) في جميع البيئات ؟
الفرضيات:ربما بواسطة بعض التحورات التي تظهر على جهازها الإعاشي .
الحصة التعلّمية: العلاقة بين الجهاز الإعاشي للنبات و وسط حياته
مراحل الدرس المؤ
شر النشاطات الوسائل معايير التقويم التكويني زمن
1.الجهاز الإعاشي لنبات يعيش في منطقة رطبة 01 * الربط بين الجهاز الإعاشي للنبات و المنطقة التي يعيش فيها ( رطبة )
-الكتاب المدرسي
-رسوم تخطيطية. وصف مميزات الجهاز الإعاشي لنبات يعيش في منطقة رطبة. 25د
2.الجهاز الإعاشي لنبات يعيش في منطقة جافة 02 * الربط بين الجهاز الإعاشي للنبات و المنطقة التي يعيش فيها ( جافة ) -الكتاب المدرسي
-رسوم تخطيطية. وصف مميزات الجهاز الإعاشي لنبات يعيش في منطقة جافة. 25د
1.المقارنة بين الجهاز الإعاشي للنباتين السابقين 03 * مقارنة الجهاز الإعاشي ( أوراق ،سيقان ،جذور ) لنباتين يعيشان في وسطين مختلفين: منطقة رطبة ، منطقة جافة. -المعارف السابقة ذكر أربعة تحورات مورفولوجية تبديها النباتات من أجل إحتلال الأوساط الجافة. 40د
تقويم الكفاءة القاعدية زمن
نص التقويم: التمرينان 1 . 2 ص 77 20د
معايير التقويم:الإجابة عن التمرينين بشكل صحيح.
الأثـر الكتـابي المذكرة : 05
الحصة التعلّمية: العلاقة بين الجهاز الإعاشي للنبات و وسط حياته
المعارف المستهدفة:
+من أجل احتلال أوساط جافة، تبدي النباتات تحورات مورفولوجية أهمها:
.امداد المجموع الجذري.
.تقليص المساحة الورقية لتقليل النتح.
1.الجهاز الإعاشي لنبات يعيش في منطقة رطبة:يتميز الجهاز الإعاشي لنبات يعيش في منطقة رطبة بـ:
.مجموع جذري عادي .
.ساق عادي.
.أوراق كبيرة توجد عليها الثغور.
2.الجهاز الإعاشي لنبات يعيش في منطقة جافة:يتميز الجهاز الإعاشي لنبات يعيش في منطقة جافة بـ:
.مجموع جذري غزير يمتد إما أفقيا أو عموديا.
.سيقان لها القدرة على تخزين الماء.
.وجود أوراق صغيرة جدا أو أنها تحورت إلى أشواك.
إستنتاج: من أجل احتلال أوساط جافة، تبدي النباتات تحورات مورفولوجية أهمها:
.امداد المجموع الجذري عموديا أو أفقيا أو في جميع الإتجاهات للحصول على الماء.
.تقليص المساحة الورقية لتقليل النتح.
.تحور الأوراق إلى أشواك لمنع النتح.
.تكوين مدخرات من الماء لمدة طويلة.

المـــــادة: علوم الطبيعة و الحياة
المجال المفاهيمي: تنوع الكائنات الحية في أوساطها
الوحدة المفاهيمية: العلاقة بين وسط حياة حيوان و بنية جهازه التنفسي المستـوى: س2م
المذكرة رقم : 06
المـــدة: 03 ساعات
الكفاءة المرحلية الكفاءة القاعدية مؤشرات الكفاءة القاعدية
* التعرف على الخصوصيات البنيوية التي تسمح بتفسير توزع الكائنات الحية ; يضع علاقة بين وسط حياة كائن حي حيواني و جهازه التنفسي 1.إظهار تنوع أنماط التنفس ( عند الضفدع و الجرادة )
2.إظهار تنوع أنماط التنفس ( عند الأسماك و دودة الأرض )
3.إظهار التوافق ما بين نمط التنفس و وسط العيش.
04. تحديد تأثير مياه البحر على توزع الأسماك .
التقويم التشخيصي: ما هو الغاز الممتص و الغاز المطروح أثناء التنفس ؟ و لماذا تتنفس الكائنات الحية ؟
المشكل : هل لجميع الكائنات الحية الحيوانية نفس نمط التنفس ؟
الفرضيات: ربما لكل مجموعة منها نمط تنفسي خاص بها .
الحصة التعلّمية: أنماط التنفس
مراحل الدرس المؤ
شر النشاطات الوسائل معايير التقويم التكويني زمن
1.التنفس الرئوي
2.التنفس بالقصبات 01
03 *-إظهار تنوع أنماط التنفس من مقارنة البنيات التي تسمح بالتنفس عند الكائنات الحية الحيوانية ( ضفدع ،جرادة )
-إظهار التوافق ما بين نمط التنفس و وسط العيش -الكتاب المدرسي
-وثائق تحديد نمط التنفس عند الكائنات التالية : الإنسان – الجراد – الأغنام – الفراشات – …..
3.التنفس الغلصمي
4.التنفس الجلدي 02
03 -إظهار تنوع أنماط التنفس من مقارنة البنيات التي تسمح بالتنفس عند الكائنات الحية الحيوانية (أسماك ، دودة الأرض)
-إظهار التوافق ما بين نمط التنفس و وسط العيش -الكتاب المدرسي
-وثائق تحديد نمط التنفس عند الكائنات التالية : السردين – دودة الأرض – ……… 20د
الحصة التعلّمية: تأثير الإنسان على توزع الكائنات الحية
التقويم التشخيصي:ما هو نمط التنفس عند كل من الأسماك و دودة الأرض؟و هل للإنسان تأثيرعلى توزع الكائنات الحية الحيوانية
تأثير مياه البحر الملوثة على توزع الأسماك -تحديد تأثير مياه البحر على توزع الأسماك من مقارنة وسطين أحدهما ملوث (من طرف الإنسان) و الآخر غير ملوث. -الكتاب المدرسي
-نص -أن يذكر في فقرة صغيرة تأثير مياه البحر الملوثة ( من طرف الإنسان ) على توزع الأسماك. 40د
تقويم الكفاءة القاعدية زمن
نص التقويم: أربط بسهم بين الكلمات المتناسبة:
– الحيوان – – وسط الحيوان – – نمط التنفس –
.القط .وسط بري مائي .رئوي
.الضفدع .وسط بري .جلدي رئوي
.النسر .وسط بري .جلدي
.دودة الأرض .وسط بري .رئوي
.سمك الشبوط .وسط بري .قصبي
.الفراشة .وسط مائي .غلصمي
معايير التقويم:
1.ربط السطر الواحد بشكل صحيح. 2 .الإجابة عن كل الأسطر
الأثـر الكتـابي المذكرة : 06
الحصة التعلّمية: أنماط التنفس
المعارف المستهدفة:
+التنفس ضرورة حيوية للكائنات الحية.
+يسمح تنوع الأجهزة التنفسية باحتلال أوساط مختلفة.
+تأخذ الحيوانات الهوائية ثنائي الأكسجين من الهواء عن طريق الرئتين أو القصبات.
+تأخذ الحيوانات المائية ثنائي الأكسجين المذاب في الماء عن طريق الغلاصم.
+كما تتنفس بعض الحيوانات ذات الجلد الرفيع و الرطب عن طريق الجلد.
التنفس ضرورة حيوية للكائنات الحية يتم خلاله امتصاص الأكسجين (O2) و طرح ثاني أكسيد الكربون(CO2) ، تتم هذه المبادلات الغازية التنفسية بين الحيوان و الوسط الذي يعيش فيه.
1.التنفس الرئوي: تأخذ الحيوانات الهوائية البرية الكبيرة ثنائي الأكسجين من الهواء عن طريق الرئتين أو القصبات ، حيث تتم المبادلات الغازية التنفسية على مستوى الأسناخ الرئوية بين الهواء و الدم مثل التنفس عند الإنسان ……..
2.التنفس القصبي:تأخذ الحيوانات الهوائية البرية الصغيرة و التي ليس لها رئتان ثنائي الأكسجين عن طريق القصبات الهوائية و تنقله مباشرة إلى الأنسجة مثل التنفس عند الجراد …
3.التنفس الغلصمي:تأخذ الحيوانات المائية ثنائي الأكسجين المذاب في الماء عن طريق الغلاصم المكونة من عدد كبير من الخيوط الغنية بالأوعية الدموية مثل التنفس عند الأسماك.
4.التنفس الجلدي:كما تتنفس بعض الحيوانات ذات الجلد الرفيع و الرطب عن طريق الجلد حيث تمتص ثنائي الأكسجين عن طريق الشعيرات الدموية المنتشرة على الجلد مثل تنفس دودة الأرض.
إستنتاج: يسمح تنوع الأجهزة التنفسية باحتلال أوساط مختلفة.
الحصة التعلّمية: تأثير الإنسان على توزع الكائنات الحية
المعارف المستهدفة:
+يغير الإنسان في توزع الكائنات الحية بتغير عامل محدد لشرط التنفس.
تأثير الإنسان على توزع الكائنات الحية: يغير الإنسان في توزع الكائنات الحية بتغير عامل محدد لشرط التنفس كتركيز الأكسجين في الوسط ، فيتسبب في اختفاء بعض الكائنات الحية التي لا تصمد أمام الظروف الجديدة ، و ظهور كائنات حية أخرى أكثر تكيفا.

المـــــادة: علوم الطبيعة و الحياة
المجال المفاهيمي: توزع الكائنات الحية في أوساطها
الوحدة المفاهيمية: العلاقة بين وسط حياة حيوان و نمط تنقله المستـوى: س2م
المذكرة رقم :07
المـــدة: 05 ساعات
الكفاءة المرحلية الكفاءة القاعدية مؤشرات الكفاءة القاعدية
* التعرف على الخصوصيات البنيوية التي تسمح بتفسير توزع الكائنات الحية ; يضع علاقة بين وسط حياة كائن حي حيواني و نمط تنقله 1. وضع علاقة بين نمط التنقل و احتلال الوسط.
2. مقارنة أعضاء الحركة عند حيوانات مختلفة (أرجل البط و الدجاج ،زعانف السمك المسطح كالصول و السمك المغزلي كالسردين) أجنحة الطائر.
3. استنتاج العلاقة بين الخصائص البنيوية ، نمط التنقل و وسط العيش
4. تحديد أعضاء الحركة: المفاصل، العظام ، العضلات و الأوتار
5. مقارنة بين نوعي الجراد المهاجر و الجراد الماكث و ذلك من حيث أبعاد الأجنحة لاستنتاج قدرة الجراد (المهاجر) على غزو أوساط متباعدة جغرافيا.
التقويم التشخيصي:هل لجميع الحيوانات نفس نمط الحركة ؟
المشكل: ما هي العلاقة بين وسط حياة الحيوان و نمط تنقله ؟
الفرضيات: ربما لكل مجموعة حيوانية نمط تنقل في وسطها.
الحصة التعلّمية: أنماط التنقل و أعضاء الحركة العلاقة بين الخصائص البنيوية، نمط التنقل و وسط العيش
مراحل الدرس المؤ
شر النشاطات الوسائل معايير التقويم التكويني زمن
1.التنقل بالسباحة
2.التنقل بالقفز
3.التنقل بالطيران 01 -وضع علاقة بين نمط التنقل و احتلال الوسط اعتمادا على بعض الأمثلة ( سمكة في وسط مائي، أرنب في وسط بري، طائر ..) -الكتاب المدرسي
-(وثائق) تحديد نمط الحركة عند مجموعة من الحيوانات. 20د
4.أعضاء الحركة عند حيوانات مختلفة 02 -مقارنة أعضاء الحركة عند حيوانات مختلفة (أرجل البط و الدجاج ،زعانف السمك المسطح كالصول و السمك المغزلي كالسردين) أجنحة الطائر . -الكتاب المدرسي
-(وثائق) تحديد أعضاء الحركة عند أنواع مختلفة من الحيوانات. 20د
5.الخصائص البنيوية للكائنات المتكيفة مع الركض
6.الخصائص البنيوية للكائنات المتكيفة مع المشي 03 -استنتاج العلاقة بين الخصائص البنيوية ، نمط التنقل و وسط العيش بتحليل وثيقة . -الكتاب المدرسي.
-(وثائق.) -ذكر ثلاثة حيوانات متكيفة مع الركض و ثلاثة أخرى متكيفة مع المشي. 50د
الحصة التعلّمية: الحركة
التقويم التشخيصي: ما هي الأعضاء المسؤولة عن الحركة عند الكائنات المتكيفة مع الركض و المشي ؟
1.بنية الأطراف 04 -تحديد على طرف مشرح أو وثيقة : المفاصل، العظام ، العضلات و الأوتار -الكتاب المدرسي
-(وثائق) تحديد بنية الأطراف 50د
1.كيفية حدوث الحركة 05 شرح دور كل من المفاصل،العظام ،العضلات و الأوتار في حدوث الحركة بتحليل وثيقة . -الكتاب المدرسي
-(وثائق) شرح كتابيا و في فقرة قصير دور كل من المفاصل ،العظام ،العضلات و الأوتار في حدوث الحركة 50د
الحصة التعلّمية: بنية أجنحة الجراد
التقويم التشخيصي: أذكر أمثلة عن حيوانات مهاجرة ؟
1.الجراد المهاجر
2.الجراد الماكث 06 -مقارنة بين نوعي الجراد المهاجر و الجراد الماكث و ذلك من حيث أبعاد الأجنحة لاستنتاج قدرة الجراد (المهاجر) على غزو أوساط متباعدة جغرافيا. -الكتاب المدرسي
-(وثائق).
-(صور). المقارنة بين الجراد المهاجر و الجراد الماكث خاصة من حيث أبعاد الأجنحة. 40د
تقويم الكفاءة القاعدية زمن
نص التقويم: أكمل الفراغات باستعمال الكلمات الآتية :– القفز – واسع – أغشية – المائي – البط – وسط – العضلات – العظام – المفاصل – الغذاء – حماية – الخلفية – متكيف – الركض – ضيق – المشي
*تنتقل الحيوانات لغرض البحث عن …………. و لـ ………… نفسها.
*كل حيوان له الأطراف ………… على شكل حرف z فهو ……….. مع ………….. .
*يتغير نمط تنقل كل حيوان حسب ………. معيشته .
*تتمثل الأعضاء المسؤولة عن الحركة في : …………… ، …………. و ……………….. .
*الحيوانات المتكيفة مع …….. لها سطح إسناد ……… ، أما الحيوانات المتكيفة مع ………. فلها سطح إسناد ……. .
*كل حيوان توجد على أطرافه ………… سباحية فهو متكيف مع الوسط ………. مثل ………. .
معايير التقويم: الإجابة الصحيحة عن كل التمرين .
الأثـر الكتـابي المذكرة : 07
الحصة التعلّمية: أنماط التنقل و أعضاء الحركة العلاقة بين الخصائص البنيوية، نمط التنقل و وسط العيش
المعارف المستهدفة:
+لغرض التنقل في أوساطها ، تستعمل الحيوانات أنماط تنقل مختلفة باختلاف الأوساط.
+لكل نمط تنقل بنية خاصة مناسبة:
-فالسباحة يضمنها الشكل المغزلي للجسم و أعضاء مرنة ذات مساحة واسعة تسمح بدفع الماء و تتمثل في الزعانف.
-الطيران يستوجب كذلك شكلا مغزليا للجسم و مساحات حمل واسعة (الأجنحة)
-القفز تضمنه أطراف قوية مطولة على شكل حرف z
-الكائنات المتكيفة مع الركض تبدي سطح إسناد ضيق( القط مثلا) بينما الحيوانات المتكيفة مع المشي لها سطح إسناد عريض (إنسان ، فيل ..)
لغرض التنقل في أوساطها ، تستعمل الحيوانات أنماط تنقل مختلفة باختلاف الأوساط.
أ-أنماط التنقل عند الحيوانات:
1.التنقل بالسباحة: مجموعة من الحيوانات تعيش في الوسط المائي فهي تتحرك عن طريق السباحة.
2.التنقل بالقفز( المشي ، الركض ، الزحف ): مجموعة أخرى من الحيوانات تعيش على اليابسة فهي تتحرك إما عن طريق الزحف، المشي، الركض أو القفز .
3.التنقل بالطيران: مجموعة أخرى من الحيوانات تقضي معظم وقتها في الهواء فهي تتحرك عن طريق الطيران.
ب-أعضاء الحركة عند حيوانات مختلفة: لكل نمط تنقل بنية خاصة مناسبة:
-فالسباحة يضمنها الشكل المغزلي للجسم و أعضاء مرنة ذات مساحة واسعة تسمح بدفع الماء و تتمثل في الزعانف أو الأغشية السباحية الموجودة على أقدام بعض الطيور و البرمائيات.
-الطيران يستوجب كذلك شكلا مغزليا للجسم و مساحات حمل واسعة (الأجنحة).
-أما التنقل على اليابسة فيتطلب أعضاء قوية لحمل ثقل الجسم فالقفز مثلا تضمنه أطراف قوية مطولة على شكل حرف z مثل أقدام الأرنب و الكنغر .
ج-الخصائص البنيوية للكائنات المتكيفة مع الركض: الكائنات المتكيفة مع الركض تبدي سطح إسناد ضيق لتمكين الحيوان من التثبت على الأرض بقوة ( القط مثلا) .
د-الخصائص البنيوية للكائنات المتكيفة مع المشي: أما الحيوانات المتكيفة مع المشي لها سطح إسناد و ارتكاز عريض و واسع (مثل الإنسان ، الفيل ..).
الحصة التعلّمية: الحركة
المعارف المستهدفة:
*مهما كان الوسط، فان التنقل يتطلب دائما سندا و تتم الحركة بفضل التقلص المتوافق للعضلات المتضادة (المتعاكسة) المثبتة على أقسام صلبة (العظام).
مهما كان الوسط ، فان التنقل يتطلب دائما سندا يتمثل في الأطراف عند الحيوانات التي تتنقل على اليابسة
1.بنية الأطراف: تتركب الأطراف عند هذه الحيوانات من :
العضلات :تلك القطع اللحمية الحمراء التي تكسو الجسم .
العظام :تلك القطع المتطاولة البيضاء اللون التي توجد أسفل العضلات.
المفاصل :المفصل هو مكان اتصال عظمان يسمح لأحدهما بالتحرك بالنسبة للآخر .
2.كيفية حدوث الحركة: تتم الحركة بفضل التقلص المتوافق للعضلات المتضادة (المتعاكسة) المثبتة على أقسام صلبة ( العظام ) و هذا بمساعدة المفاصل .
الحصة التعلّمية: بنية أجنحة الجراد
المعارف المستهدفة:
-بعض الحيوانات كالجراد قادرة على غزو أوساط متباعدة جغرافيا.
1.الجراد المهاجر: يعتبر الجراد من أخطر الحشرات على المزروعات حيث تعاني إفريقيا و خاصة شمالها من أنواع مميزة من أهمها الجراد المهاجر الذي يتميز بحجم جسمه الكبير و لونه القاتم و الأجنحة الكبيرة المنقطة .
2.الجراد الماكث: أما النوع الثاني من الجراد فهو الجراد الماكث و الذي يتميز بحجم جسمه الصغير و أجنحته الصغيرة .
ملاحظة: من خلال مقارنة الخصائص البنيوية للجراد المهاجر و الجراد الماكث نستنتج انه كلما زادت مساحة الأجنحة كلما ساعد الحشرة على التنقل و الهجرة من منطقة إلى أخرى بعيدة ، و كلما زاد حجم جسم الحشرة كلما ساعدها على مقاومة الأخطار التي قد تجدها خلال هجرتها.
نتيجة:*بعض الحيوانات كالجراد ( خاصة المهاجر ) تملك خصائص بنيوية تسمح بغزو أوساط متباعدة جغرافيا .

المـــــادة: علوم الطبيعة و الحياة
المجال المفاهيمي: التكاثر و إعمار الأوساط
الوحدة المفاهيمية: أنماط التكاثر عند الحيوانات المستـوى: س2م
المذكرة رقم : 08
المـــدة: 05 ساعات
الكفاءة المرحلية الكفاءة القاعدية مؤشرات الكفاءة القاعدية
* تحديد مختلف وسائل إعمار و غزو الأوساط من طرف الكائنات الحية يعرف مختلف أنماط التكاثر التي تسمح بإعمار و غزو الأوساط من طرف الحيوانات 1. تصور كيفية حدوث إعمار وسط ما( بحري،بري ).
2. مقارنة بين نمطي التكاثر (بإنتاج عدد كبير من الأنسال ،
بإنتاج عدد قليل من الأنسال ).
3. استنتاج نمطي الإلقاح و تطور الجنين.
4. تحديد أنماط احتلال الأوساط من طرف الحيوانات.
5. انجاز مخطط تركيبي
التقويم التشخيصي: ما هي طرق التكاثر عند النباتات و الحيوانات ؟
الإشكالية : ما هي وسائل إعمار و غزو الأوساط من طرف الكائنات الحية ؟
جمع البيانات و المعلومات المتصلة بالإشكالية و تحليلها:
الفرضيات: ربما عن طريق التكاثر .
وضع خطة لإختبار صحة الفرضيات:
المشكل: ما هي أنماط التكاثر التي تسمح بإعمار و غزو الأوساط من طرف الحيوانات ؟
الفرضيات:- ربما بإنتاج عدد كبير من الأفراد.
– ربما بإنتاج عدد قليل من الأفراد.
– ربما بتدخل الإنسان .
الحصة التعلّمية: التكاثر و علاقته بإعمار الأوساط(ساعة)
مراحل الدرس المؤ
شر النشاطات الوسائل معايير التقويم التكويني زمن
1.إعمار الأوساط
01 *تصور كيفية حدوث إعمار وسط ما( بحري،بري ) انطلاقا من زوج من حيوانات من نفس النوع -الكتاب المدرسي.
-وثائق تحديد نمط التكاثر عند كل من : الحوت ، الفراشات ، الدب ، السردين ، الفيل ، التمساح ، القردة .
2.أنماط التكاثر 02 *مقارنة بين نمطي التكاثر
-بإنتاج عدد كبير من الأنسال
-بإنتاج عدد قليل من الأنسال
*استنتاج إستراتيجيتين للتكاثر -الكتاب المدرسي.
-وثائق 40د
الحصة التعلّمية: أنماط الإلقاح و أنماط إحتلال الأوساط
التقويم التشخيصي: ما هي أنماط التكاثر عند الحيوانات ؟
1.الإلقاح الداخلي
2.الإلقاح الخارجي 03 *استنتاج نمطي الإلقاح و تطور الجنين انطلاقا من أمثلة و تحليل وثائق -الكتاب المدرسي.
-وثائق تعريف نمطي الإلقاح مع تقديم مثالين عن كل نمط. 50د
1.انتشار البويضات في وسط مائي 04 *تحديد أنماط احتلال الأوساط من طرف الحيوانات انطلاقا من دراسة:-حالة انتشار البويضات في وسط مائي -الكتاب المدرسي.
-وثائق تقديم ثلاثة أمثلة لحيوانات تحتل الوسط بانتشار البويضات
2.الحيوانات المهاجرة 04 *تحديد أنماط احتلال الأوساط من طرف الحيوانات انطلاقا من دراسة:-مثال عن الحيوانات المهاجرة -الكتاب المدرسي.
-وثائق تقديم ثلاثة أمثلة لحيوانات تحتل الوسط بانتشار البويضات
الحصة التعلّمية: أنماط إحتلال الأوساط
التقويم التشخيصي: ما هي أنماط إحتلال الأوساط ؟
3.إفراق ( هجرة ) النحل 04 *تحليل وثيقة تصف إفراق ( هجرة ) النحل
-الكتاب المدرسي.
-وثائق
-( صور ) وصف عملية إفراق النحل 25د
4.الحيوانات التي أدخلها الإنسان. 04 *مثال عن الحيوانات التي أدخلها الإنسان -الكتاب المدرسي.
-وثائق
-( صور ) ذكر ثلاثة أمثلة عن حيوانات أدخلها الإنسان 25د
5.انجاز مخطط تركيبي 05 *انجاز مخطط تركيبي -الكتاب المدرسي.
-وثائق. إنجاز مخطط تركيبي يوضح عليه علاقة التكاثر بإعمار الأوساط 40د
تقويم الكفاءة القاعدية زمن
نص التقويم: أربط بسهم بين الحيوان و طريقته في إعمار الوسط
-الضفدع –
-الجراد المهاجر- -إنتشار البيوض
-النحل – -إنتشار اليرقات
-الحمام – -تنقل الأفراد البالغة
-السردين-
-الجراد الماكث-
معايير التقويم:
الإجابة الصحيحة عن التمرين .
الأثـر الكتـابي المذكرة : 08
الحصة التعلّمية: التكاثر و علاقته بإعمار الأوساط
المعارف المستهدفة:
+يضمن التكاثر استمرار النوع.
+يتم التكاثر الجنسي عند الحيوانات وفق استراتيجيتين كبيرتين ،لغرض تعويض الأفراد المفقودة بالنهب ( المنهوبة) :
1.إنتاج عدد كبير من الأنسال
-إما دفعة واحدة دون اعتناء الآباء بالصغار الكثيرة مثل الأسماك و البرمائيات..
-أو بوتيرة هامة خلال الموسم و لكن بعدد أقل مثل القوارض.
2.إنتاج عدد قليل من الأنسال مع حماية الصغار لمدة طويلة (قردة ،فيلة، بعض الطيور)
1.إعمار الأوساط :يضمن التكاثر استمرار النوع و بقائه لذا هي وظيفة مشتركة بين كل الكائنات الحية و بواسطتها أيضا تغزو الكائنات الحية المختلفة أوساط بيئية جديدة و متنوعة ( برية ، مائية ،…..).
2.أنماط التكاثر :يتم التكاثر الجنسي عند الحيوانات وفق استراتيجيتين كبيرتين ،لغرض تعويض الأفراد المفقودة بالنهب ( المنهوبة) :
أ.إنتاج عدد كبير من الأنسال
-إما دفعة واحدة دون اعتناء الآباء بالصغار الكثيرة مثل الأسماك و البرمائيات..
-أو بوتيرة هامة خلال الموسم و لكن بعدد أقل مثل القوارض.
ب.إنتاج عدد قليل من الأنسال مع حماية الصغار لمدة طويلة (قردة ،فيلة، بعض الطيور)
الحصة التعلّمية: أنماط الإلقاح و أنماط إحتلال الأوساط
المعارف المستهدفة:
+يتم الإلقاح وفق طريقتين: الالقاح الداخلي و الالقاح الخارجي
-في حالة الالقاح الداخلي ،يبدأ تطور الجنين داخل المجاري التناسلية الأنثوية و يستمر إما داخل هذه المجاري (عند الحيوانات الولودة و البيوضة-ولودة)
أو خارج المجاري التناسلية الأنثوية (عند الحيوانات البيوضة)
+تتكاثر بعض الأنواع بقوة عند توفر الظروف ،فيرتفع عدد أفرادها مما يتطلب احتلال مناطق جديدة قد تكون قريبة أو بعيدة و يتم هذا الغزو من قبل الحيوانات بانتشار البيوض ، اليرقات أو الكائنات البالغة.
يتم الإلقاح وفق طريقتين:
1.الإلقاح الداخلي :في حالة الالقاح الداخلي ،يبدأ تطور الجنين داخل المجاري التناسلية الأنثوية و يستمر إما داخل هذه المجاري (عند الحيوانات الولودة و البيوضة-ولودة)، أو خارج المجاري التناسلية الأنثوية (عند الحيوانات البيوضة)
2.الإلقاح الخارجي :يتم خارج المجاري التناسلية الأنثوية و عادة يتم في الماء إذ تلقي الإناث في الربيع و الصيف بآلاف من البيوض في المياه بين الحجارة و العشب كما تلقي الذكور بنطافها في نفس المكان فتنجذب النطاف إلى البيوض ليتم تلقيحها.
أنماط إحتلال الأوساط من طرف الحيوانات : تتكاثر بعض الأنواع الحيوانية بقوة عند توفر الظروف الملائمة للحياة ، فيرتفع عدد أفرادها و بالتالي تتوسع المساحة التي تحتلها، مما يتطلب احتلال مناطق جديدة قد تكون قريبة ( إحتلال ) أو بعيدة ( غزو ) و يكون هذا الغزو من قبل الحيوانات بـ:
1.الوسط المائي:معظم الأسماك تضع مئات البيوض و تتخلى عنها إذ تنتشر في الماء و ينتج عنها يرقات فيزداد عدد الأسماك في الوسط مما يؤدي إلى قلة الغذاء فيحدث تنافس إذ تهاجر بعض الأسماك باحثة عن الغذاء في مناطق أخرى .
الحصة التعلّمية: أنماط إحتلال الأوساط
المعارف المستهدفة:
2.الوسط البري :
أ-الجراد حيوان مهاجر ينتشر في إفريقيا ، يتكاثر بسرعة حيث بعد الإخصاب تضع الأنثى بيوضها في تربة هشة ، و بعد 15 يوم يخرج منها جراد صغير بدون أجنحة يمر بعدة إنسلاخات ، بعد الإنسلاخ الأول تبدأ اليرقات في التنقل بسرعة عدة مئات من الأمتار في اليوم و تلتهم كل ما تجده في طريقها ، و بعد الإنسلاخ الأخير يكون الجراد الصغير قد امتلك أجنحة فيطير و ينتقل قاطعا مئات الكيلومترات ، و كلما وصل الجراد إلى منطقة جديدة تقترن الإناث بالذكور و تضع بيوضا في موطن جديد ، و هكذا تبدأ دورة جديدة .
ب-مجتمع النحل يعيش حياة جماعية تعتمد خصوصا على تكاثر أفراده إذ تنحصر وظيفة الذكور في تلقيح الملكة فقط التي تضع المئات من البيوض التي تفقس فيما بعد لتعطي أفرادا جديدة فتزدحم الخلية و يقل الغذاء فتلجأ الملكة إلى الهجرة من الخلية (إفراق النحل) مع مجموعة من النحل لتشكل خلية جديدة .
ج-يغير الإنسان في توزع الكائنات الحية بإدخال حيوانات غريبة عن المنطقة التي يعيش فيها و قد يكون هذا التغيير إيجابيا أو سلبيا .

المـــــادة: علوم الطبيعة و الحياة
المجال المفاهيمي: التكاثر و إعمار الأوساط
الوحدة المفاهيمية: أنماط التكاثر عند النباتات المستـوى: س2م
المذكرة رقم: 09
المـــدة: 04 ساعات
الكفاءة المرحلية الكفاءة القاعدية مؤشرات الكفاءة القاعدية
* تحديد مختلف وسائل إعمار و غزو الأوساط من طرف الكائنات الحية يحدد مختلف أنماط التكاثر التي تسمح بغزو و إعمار الأوساط من طرف النبات 1.غزو النباتات الزهرية للأوساط.
2.غزو النباتات اللازهرية للأوساط .
3. مقارنة بين مختلف أنواع البذور و الثمار و علاقتهما بالانتشار.
4. دراسة أمثلة عن التكاثر الخضري.
5. التكاثر الخضري بتدخل الإنسان.
6. حوصلة المجال في شكل نص علمي
التقويم التشخيصي: ما هي طرق التكاثر عند النباتات ؟
المشكل: ما هي أنماط التكاثر التي تسمح بإعمار و غزو الأوساط من طرف النبات ؟
الفرضيات:- التكاثر الجنسي
التكاثر الخضري
الحصة التعلّمية: غزو النباتات للأوساط و انتشار البذور و الثمار
مراحل الدرس المؤ
شر النشاطات الوسائل معايير التقويم التكويني زمن
1.غزو النباتات الزهرية للأوساط 01 *تحليل صور تمثل غزو النباتات لأرض محروثة حديثا أو منحدر. شفافيات ، وثائق … تحديد طرق غزو النباتات الزهرية و اللازهرية للأراضي. 30د
2.غزو النباتات اللازهرية للأوساط 02 *ملاحظة أبواغ ، فطريات و سراخس 30د
1.طرق انتشار البذور و الثمار
2.بنية البذرة و الثمرة و علاقتهما بالانتشار 03 *مقارنة بين مختلف أنواع البذور و الثمار و علاقتهما بالانتشار عينات ، صور .. *تحديد طرق إنتشار البذور و الثمار.
*تحديد علاقة بنية البذرة و الثمرة بالإنتشار. 30د
الحصة التعلّمية: التكاثر الخضري و علاقته بالانتشار و أهمية التكاثر في إعمار الأوساط
التقويم التشخيصي:ما هي طرق انتشار البذور و الثمار ؟
1.التكاثر الخضري الطبيعي
04 دراسة أمثلة عن التكاثر الخضري:
-طبيعيا بالريزوم (الجذمور) كما هو الحال عند القصب أو الترقيد عند التوت الأرضي -شفافيات ، وثائق …
-الكتاب المدرسي *تقديم أمثلة عن التكاثر الخضري 30د
2.التكاثر الخضري بتدخل الإنسان 05 -بتخل الإنسان( إفتسال، تطعيم ..) مع تقديم أمثلة من الواقع تقديم أمثلة عن التكاثر الخضري بتدخل الإنسان 30د
1.أهمية التكاثر في إعمار الأوساط
2.أهمية تدخل الإنسان في إعمار الأوساط 06 *حوصلة المجال في شكل نص علمي مبرزا أهمية كل من التكاثر في إعمار الأوساط و تدخل الإنسان في هذه العملية -نص علمي
-الكتاب المدرسي تقديم خلاصة كتابية مبرزا فيها أهمية كل من التكاثر في إعمار الأوساط و تدخل الإنسان في هذه العملية 40د
تقويم الكفاءة القاعدية زمن
نص التقويم: التمرين 02 من الكتاب ص 35 20د
معايير التقويم: الإجابة الصحيحة عن كل التمرين.
الأثـر الكتـابي المذكرة : 09
الحصة التعلّمية: : غزو النباتات للأوساط و انتشار البذور و الثمار
المعارف المستهدفة:
+يتم غزو (colonisation ) وسط ما من طرف النباتات بفضل نواتج التكاثر الجنسي. فعند النباتات الزهرية بتوزيع البذور . أما عند النباتات اللازهرية ، فان تشكل الأبواغ و توزعها يضمن تكاثر و نقل النباتات.
+تنتشر نواتج التكاثر عن طريق عوامل مختلفة كالرياح ،الماء ،الحيوانات و الإنسان.
+لبنية البذرة علاقة بالانتشار.
أ- يتم غزو (colonisation ) وسط ما من طرف النباتات بفضل نواتج التكاثر الجنسي
1.غزو النباتات الزهرية للأوساط: عند النباتات الزهرية يتم غزو و إعمار الأوساط بتوزيع البذور.
2.غزو النباتات اللازهرية للأوساط: أما عند النباتات اللازهرية فإن تشكل الأبواغ و توزعها يشمن تكاثر و نقل النباتات.
ب-طرق إنتشار البذور و الثمار: تنتشر نواتج التكاثر عن طريق عوامل مختلفة أهمها الرياح ،الماء ،الحيوانات و الإنسان.
*فالثمار التي تحمل أهدابا أو أجنحة تنقل عن طريق الرياح .
*و بعض الثمار التي تحمل روائح أو ألوان تؤكل من طرفالحيوانات التي تطرحها بدورها مع الفضلات .
*أما في بعض الأنواع النباتية تنثر البذور بعيدا عن النبات الأم و في أنواع أخرى تنقل مع التيارات المائية .
ج-بنية البذرة و الثمرة و علاقتهما بالانتشتار : لبنية البذرة أو الثمرة علاقة بالانتشار ، حيث أن هذه البنية يجب أن تكون متكيفة مع طريقة الإنتشار .
الحصة التعلّمية: التكاثر الخضري و علاقته بالانتشار و أهمية التكاثر في إعمار الأوساط
المعارف المستهدفة:
+يمكن أن يتم اعمار وسط ما بالتكاثر الخضري. انه العملية التي تمكن نباتا ما من إعطاء نباتات أخرى تماثله تماما دون تدخل الأعراس (الأمشاج) و حدوث الإلقاح . و عليه فان هذا التضاعف السريع.
+يتم اعمار (peuplement) الأوساط بالتكاثر الجنسي و اللاجنسي و ذلك إما طبيعيا أو اصطناعيا بتدخل الإنسان.
1.التكاثر الخضري الطبيعي: يمكن أن يتم إعمار وسط ما بالتكاثر الخضري ، إنه العملية التي تمكن نباتا ما من إعطاء نباتات تماثله تماما دون تدخل الأعراس ( الأمشاج ) و حدوث الالقاح و عليه فإن هذا التضاعف يكون سريعا .
أمثلة عن التكاثر الخضري الطبيعي :
-التكاثر بالجذمور : مثل نبات القصب .
-التكاثر بالترقيد: مثل نبات التوت الأرضي.
2.التكاثر الخضري بتدخل الإنسان :استغل الإنسان نمط التكاثر الخضري و تدخل في انتاج نباتات انطلاقا من نبتة أم واحدة.
أمثلة عن التكاثر الخضري بتدخل الإنسان:
-الإفتسال : كغرس درنة البطاطا أو فسيلة لساق به براعم .
-التطعيم : و يتمثل في تثبيت جزء من نبات ( غصن أو برعم ) من نبات جيد على جذع نبات لا يعطي إنتاج جيد قريب من حيث النوع كما هو الحال في الزيتون و اللوز …
1.أهمية التكاثر في إعمار الأوساط: التكاثر وظيفة حيوية مشتركة بين كل الكائنات الحية ، بواسطتها يبقى النوع و يستمر ، و بواسطتها أيضا تغزوا و تمر الكائنات الحية المختلفة أوساط بيئية جديدة و متنوعة .
2.أهمية الإنسان في إعمار الأوساط: يتم إعمار الأوساط بالتكاثر الجنسي و اللاجنسي و ذلك إما طبيعيا أو اصطناعيا بتدخل الإنسان الذي قد يكون إيجابيا أو سلبيا ، و قد يكون عن قصد أو غير قصد.

المـــــادة: علوم الطبيعة و الحياة
المجال المفاهيمي: تصنيف الكائنات الحية
الوحدة المفاهيمية: تعريف النوع المستـوى: س2م
المذكرة رقم: 10
المـــدة: ساعتان
الكفاءة المرحلية الكفاءة القاعدية مؤشرات الكفاءة القاعدية
* التحكم في أدوات تصنيف الكائنات الحية ; يحدد معنى النوع. 1. معايير تحديد النوع (المورفولوجية – معيار التلاقح ) .
2. تعريف النوع .
التقويم التشخيصي: ما هو النوع ؟ و ما هي العايير التي يعتمد عليها غي تعريفه ؟
الإشكالية : /
جمع البيانات و المعلومات المتصلة بالإشكالية و تحليلها: /
الفرضيات: /
وضع خطة لإختبار صحة الفرضيات: /
المشكل: /
الفرضيات:- /
الحصة التعلّمية: تعريف النوع
مراحل الدرس المؤ
شر النشاطات الوسائل معايير التقويم التكويني زمن
1.معايير تحديد النوع:
أ.المعايير المورفولوجية 01 *ذكر أسماء حيوانات و تقريب الأفراد المتشابهة و ذلك على أساس معايير مورفولوجية -الكتاب المدرسي
وثائق -ذكر كتابيا معايير تحديد النوع : 30د
ب.معيار التلاقح *تحديد معيار التلاقح انطلاقا من دراسة أمثلة توضح إمكانية التكاثر بين أنواع حيوانية متشابهة -الكتاب المدرسي
وثائق 30د
2.تعريف النوع 02 *استنتاج تعريف النوع -الدرس العملي
-الكتاب المدرسي تعريف النوع كتابيا في فقرة قصيرة . 40د
تقويم الكفاءة القاعدية زمن
نص التقويم: التمرينان 01 و 02 من الكتاب ص 43
معايير التقويم:
الإجابة الصحيحة عن التمرينين .
الأثـر الكتـابي المذكرة :
الحصة التعلّمية:
المعارف المستهدفة:
+النوع هو مجموعة من أفراد متشابهة و قادرة على التكاثر و إعطاء أفراد خصبة جنسيا، تضمن استمرارية النوع.
يستعمل في الحياة اليومية مصطلح النوع من أجل تعيين كائن حي ( حيواني أو نباتي ) ، فالقط البري نوع من القطط ، الحسون نوع من الطيور و الفلفل الحار نوع من الفلفل …. ، حيث تسكن الكرة الأرضية عدة أنواع من الكائنات الحية تتواجد في التربة ، الماء و الهواء …. فما هو النوع إذن ؟
معايير تحديد النوع:
أ.المعايير المورفولوجية: و تتمثل في التشابه الكبير الذي تبديه أعداد كبيرة من الكائنات الحية الحيوانية خاصة من الناحية الشكلية و التشريحية .
ب.معيار التلاقح : و هو المعيار الحقيقي لتحديد النوع ، حيث يمكن لأفراد النوع الواحد التكاثر فيما بينها لإنتاج أفراد خصبة ( أي يمكنها التكاثر فيما بينها )
ملاحظة: بإمكان بعض الحيوانات غير المتشابهة أن تتكاثر فيما بينها(نوع واحد) ، بينما يتشابه البعض الأخر تشابها كبيرا و لكن لا تتلاقح فيما بينها أبدا (ليست نوع واحد ).
تعريف النوع: هو مجموعة من الأفراد المتشابهة و القادرة على التكاثر فيما بينها لإعطاء أفراد خصبة جنسيا، تضمن استمرارية النوع.

المـــــادة: علوم الطبيعة و الحياة
المجال المفاهيمي: تصنيف الكائنات الحية
الوحدة المفاهيمية: استعمال معايير التصنيف المستـوى: س2م
المذكرة رقم: 11
المـــدة: 03 ساعات
الكفاءة المرحلية الكفاءة القاعدية مؤشرات الكفاءة القاعدية
* التحكم في أدوات تصنيف الكائنات الحية . ***61693; يستعمل معايير التصنيف لفهم تنظيم العالم الحي كما يعرفه العلماء. 1. تحديد الموقع التصنيفي لعينات أنواع مختلفة حيوانية.
2. تحديد الموقع التصنيفي لعينات أنواع مختلفة نباتية.
3. إنجاز مخطط عام لتصنيف الكائنات الحية الحيوانية و النباتية.
التقويم التشخيصي: عرف النوع ؟
المشكل: /
الفرضيات:- /
الحصة التعلّمية: تصنيف الحيوانات
مراحل الدرس المؤ
شر النشاطات الوسائل معايير التقويم التكويني زمن
1.العالم الحي
2.المملكة
3.الشعبة
4.الصف 01 *تحديد الموقع التصنيفي لعينات أنواع مختلفة حيوانية (عينات حية أو صور من الكتاب المدرسي..) -(عينات حية أو صور من الكتاب المدرسي..)
-شفافيات تصنيف مجموعة (04) من الحيوانات تصنيف دقيق 01سا
الحصة التعلّمية: تصنيف النبتات و تصنيف الكائنات الحية
التقويم التشخيصي: ما هي طريقة تصنيف الحيوانات ؟
1.العالم الحي
2.المملكة
3.الشعبة
4.الصف 02 *تحديد الموقع التصنيفي لعينات أنواع مختلفة نباتية (عينات حية أو صور من الكتاب المدرسي..) -(عينات حية أو صور من الكتاب المدرسي..)
-شفافيات تصنيف مجموعة (04) من النباتات تصنيف دقيق 01سا
تصنيف الكائنات الحية الحيوانية و النباتية 03 *إنجاز مخطط عام لتصنيف الكائنات الحية الحيوانية و النباتية الدروس العملية السابقة إنجاز مخطط عام لتصنيف الكائنات الحية الحيوانية و النباتية 40د
تقويم الكفاءة القاعدية زمن
نص التقويم: التمرينان 1و 2 من الكتاب ص 57.
معايير التقويم:
الإجابة الصحيحة عن التمرينين .
الأثـر الكتـابي المذكرة : 11
الحصة التعلّمية:
المعارف المستهدفة:
+العالم الحي منظم في مجموعات و تحت مجموعات حيوانية و نباتية.
+يتطلب فهم هذا التنظيم استعمال معايير تصنيفية يحددها تنظيم الأجهزة عند هذه المجموعات.
+تنتظم الكائنات الحية في مملكتين: مملكة حيوانية و مملكة نباتية.
+نميز في المملكة الحيوانية شعبتين على أساس وجود أو غياب العمود الفقري هما : شعبة الفقاريات و شعبة اللافقاريات .
-في شعبة الفقاريات يحتل صف الثدييات مكانة هامة لانتماء الإنسان إليه، و تتميز كائنات هذا الصف بوجود الأثداء فهي ولودة ، بوجود الأوبار، درجة حرارة ثابتة (370 ).
-في شعبة اللافقاريات ، يحتل صف الحشرات مكانة واسعة . و يتميز بوجود 03 أزواج من الأرجل و زوج من قرون الاستشعار .
العالم الحي منظم في مجموعات و تحت مجموعات حيوانية و نباتية ، و يتطلب فهم هذا التنظيم استعمال معايير تصنيفية يحددها تنظيم الأجهزة عند هذه المجموعات ، و عليه ينقسم العالم الحي إلى مملكتين هما : المملكة الحيوانية ، المملكة النباتية.
-كل مملكة تضم عددا هائلا يصعب تعداده .
*المملكة الحيوانية : تنقسم المملكة الحيوانية إلى شعبتين أساسيتين يعتمد فيها على وجود أو عدم وجود العمود الفقري ، فنجد شعبة الفقاريات و شعبة اللافقاريات
أ-شعبة الفقاريات : تحت الشعبة نجد الصف فشعبة الفقاريات تضم خمسة صفوف أساسية هي :
1.صف الثدييات : يحتل صف الثدييات مكانة هامة لانتماء الإنسان إليه، و تتميز كائنات هذا الصف بوجود الأثداء فهي ولودة ، بوجود الأوبار، درجة حرارة ثابتة (370 ).
2.صف الزواحف : تتميز بأنها تبيض في التربة ، تحمل حراشف يصعب فصلها و ذات درجة حرارة متغيرة .
3.صف الطيور : تتميز بحضنها للبيض ، جلدها يكسوه الريش و ذات درجة حرارة ثابتة .
4.صف الأسماك : تتميز بوضعها للبيض في الماء ، تحمل حراشف يمكن فصلها و ذات درجة حرارة متغيرة .
5.صف البرمائيات : تتميز بوضعها للبيض في الماء في أغلب الأحيان ، جلدها عار و رطب و ذات درجة حرارة متغيرة.
ب-شعبة اللافقاريات: وتضم عدة صفوف أهمها :
1.صف مفصليات الأرجل: ويضم داخله مجموعة من تحت الصفوف أهمها:
*الحشرات: يحتل تحت صف الحشرات مكانة واسعة . و يتميز بوجود 03 أزواج من الأرجل و زوج من قرون الاستشعار .
*العنكبوتيات : تتميز بوجود أربعة أزواج من الأرجل و ليس لها قرون إستشعار .
2.صف الديدان : تتميز بجسم حلقي ، جلد عار و رطب و تنفسها جلدي.
3.صف الرخويات : تتميز بجسم رخو تحميه قوقعة ، جلد عار و رطب و تنفسها هوائي أو غلصمي .
الحصة التعلّمية:
المعارف المستهدفة:
+نميز في المملكة النباتية مجموعتين كبيرتين :
-نباتات ذات سيقان و أوراق.
-نباتات عديمة الساق و الأوراق.
-في المجموعة الأولى نميز شعبتين:
.شعبة النباتات الزهرية التي لها أزهار و بذور.
.شعبة النباتات اللازهرية التي ليس لها أزهار و لا بذور و تتكاثر بالأبواغ.
-في المجموعة الثانية نميز:
.شعبة الفطريات التي تتميز بعدم وجود اليخضور.
.شعبة الأشنيات التي تتميز بوجود اليخضور.
نميز في المملكة النباتية مجموعتين كبيرتين :
1. نباتات ذات سيقان و أوراق: و تضم شعبتين هما:
أ- شعبة النباتات الزهرية: التي لها أزهار و بذور.
ب- شعبة النباتات اللازهرية: التي ليس لها أزهار و لا بذور و تتكاثر بالأبواغ.
2. نباتات عديمة الساق و الأوراق: و تضم الشعب التالية:
أ- شعبة الفطريات: التي تتميز بعدم وجود اليخضور.
ب- شعبة الأشنيات: التي تتميز بوجود اليخضور.
ملاحظة: هناك مملكات أخرى من أهمها مملكة البكتيريا .
إنجاز مخطط عام لتصنيف الكائنات الحية الحيوانية و النباتية

المـــــادة: علوم الطبيعة و الحياة
المجال المفاهيمي: المستحاثات
الوحدة المفاهيمية: تعريف المستحاثة المستـوى: س2م
المذكرة رقم: 12
المـــدة: 04 ساعات
الكفاءة المرحلية الكفاءة القاعدية مؤشرات الكفاءة القاعدية
* إظهار أهمية دراسة المستحاثات . ***61693; يعرف المستحاثة كبقايا كائن حي مفقود، ترسخت في صخرة. 1. ملاحظة و تمثيل برسم لمستحاثة ما .
2. إعادة تشكيل الأجزاء الرخوة لمستحاثة ما .
3. أصل المستحاثة و تشكلها.
4. تعريف للمستحاثة.
التقويم التشخيصي: ما هي المستحاثة؟
الإشكالية : /
جمع البيانات و المعلومات المتصلة بالإشكالية و تحليلها: /
الفرضيات: /
وضع خطة لإختبار صحة الفرضيات: /
المشكل: /
الفرضيات:- /
الحصة التعلّمية: دراسة مستحاثة
مراحل الدرس المؤ
شر النشاطات الوسائل معايير التقويم التكويني زمن
1.ملاحظة مستحاثة 01 *ملاحظة و تمثيل برسم مستحاثة ما . -عينات ، صور ، وثائق.
-الكتاب المدرسي. تمثيل مستحاثة برسم تخطيطي 01سا
2.مقارنة مستحاثة بحيوان حالي مشابه 02 *اقتراح إعادة تشكيل الأجزاء الرخوة ثم مقارنة ذلك مع حيوان حالي مشابه -عينات ، صور ، وثائق.
-الكتاب المدرسي. مقارنة المستحاثات مع حيوانات حالية 01سا
الحصة التعلّمية: أصل و تشكل المستحاثة
التقويم التشخيصي: كيف تشكلت المستحاثات ؟
1.أصل المستحاثة
2.تشكل المستحاثة 03 *تساؤل عن أصل المستحاثة و تشكلها -عينات ، صور ، وثائق.
-الكتاب المدرسي. ذكر طرق تشكل المستحاثة 01سا
3.تعريف المستحاثة 04 *اقتراح تعريف للمستحاثة -الدروس السابقة. تعريف كتابي للمستحاثة 40د
تقويم الكفاءة القاعدية زمن
نص التقويم: التمرين رقم 02 من الكتاب ص 73 ج 2
معايير التقويم: ملأ الفراغات بشكل صحيح
الأثـر الكتـابي المذكرة : 12
الحصة التعلّمية:
المعارف المستهدفة:
+المستحاثة (Fossile) بقايا أو آثار كائن حي مفقود، ترسخت في صخرة تشكلت في نفس الوقت.
صادف الإنسان أثناء الحفر و البحث عن الثروات الباطنية بعض الآثار في الصخور لكائنات حية قديمة ، فسميت بالحفريات أو المستحاثات .
1.تعريف المستحاثة: هي بقايا أو آثار كائن حي مفقود كان يعيش في الزمن القديم ، ترسخت في صخرة ، تشكلت هذه المستحاثة في نفس الوقت الذي عاش فيه هذا النوع من الكائنات.
الحصة التعلّمية:
المعارف المستهدفة:
+المستحاثة (Fossile) بقايا أو آثار كائن حي مفقود، ترسخت في صخرة تشكلت في نفس الوقت.
2-أشكال تواجد المستحاثات في الطبيعة: تتواجد المستحاثات في الطبيعة على عدة أشكال أهمها:
-آثار الكائنات الحية التي زالت و اندثرت.
-ممرات أو أوكار شكلتها هذه الحيوانات أثناء حياتها.
-هياكل داخلية مثل العظام أو خارجية مثل الدروع و القواقع.
-قالب: طابع مطابق تماما لهيكل الحيوان أو النبات .
-بقايا لجذور أشجار الأراضي القديمة و آثار الأوراق.
ملاحظة:أثناء إستحاثة الكائنات الحية تغطى بقاياها بالرسوبيات فتتصلب مع مرور الزمن مشكلة صخورا تحوي مستحاثات لهذه البقايا ، و في أغلب الأحيان يزول الكائن الحي بكامله و لا يبقى إلا شكله.

المـــــادة: علوم الطبيعة و الحياة
المجال المفاهيمي: المستحاثات
الوحدة المفاهيمية: خصائص وسط عيش الكائنات الحية قبل الاستحاثة المستـوى: س2م
المذكرة رقم: 13
المـــدة: ساعتان
الكفاءة المرحلية الكفاءة القاعدية مؤشرات الكفاءة القاعدية
* إظهار أهمية دراسة المستحاثات . ; يعرف خصائص الوسط الذي عاشت فيه هذه الكائنات الحية المفقودة. 1. تصور الأوساط التي كانت تعيش فيها المستحاثات قبل الاستحاثة.
2. فائدة دراسة المستحاثات في التعرف على الحياة القديمة.
التقويم التشخيصي:ما هي المعلومات التي تمنحها المستحاثات عن خصائص الأوساط التي عاشت فيها قبل الإستحاثة ؟
المشكل: /
الفرضيات:- /
الحصة التعلّمية: أوساط الحياة القديمة و فائدة دراسة المستحاثات
مراحل الدرس المؤ
شر النشاطات الوسائل معايير التقويم التكويني زمن
1.أمثلة عن مستحاثات
2.مقارنة هذه المستحاثات بكائنات حية حالية و أوساط عيشها
3.تصور الأوساط التي كانت تعيش فيها هذه المستحاثات قبل الاستحاثة. *دراسة أمثلة مميزة لأوساط يسهل التعرف عليها : قواقع ، مرجان ، خشب ( سيقان) ، أوراق مستحاثة. -عينات ، صور ، وثائق.
-الكتاب المدرسي. استنتاج أوساط الحياة القديمة 01سا
1.التعرف على الحياة القديمة *استخلاص فائدة دراسة المستحاثات في التعرف على الحياة القديمة الدروس السابقة.
الكتاب المدرسي. ذكر كتابيا فائدة دراسة المستحاثات 40د
تقويم الكفاءة القاعدية زمن
نص التقويم: المسألة رقم 7 ص 79
معايير التقويم: الإجابة عن المسألة بشكل صحيح
الأثـر الكتـابي المذكرة : 13
الحصة التعلّمية:
المعارف المستهدفة:
+بالمقارنة مع الكائنات الحية الحالية، فان دراسة المستحاثات تسمح بتصور أوساط الحياة القديمة.
+تبين دراسة المستحاثات أن الحياة كانت قائمة قبل عدة مئات ملايين من السنين.
بالمقارنة مع الكائنات الحية الحالية، فان دراسة المستحاثات تسمح بتصور أوساط الحياة القديمة.
فائدة دراسة دراسة المستحاثات: تمنحنا دراسة المستحاثات معلومات حول :
-ظروف عيش الكائنات التي كانت قديما في أوساطها .
-تقدم لنا معلومات عن الطبيعة الجغرافية لتلك الأزمنة.
-تسمح لنا بتصور الأوساط القديمة .




التصنيفات
فروض واختبارات العلوم الطبيعية للسنة الثانية متوسط

اختبار الفصل الثاني في العلوم الطبيعية للسنة الثانية متوسط

اختبار الفصل الثاني في العلوم الطبيعية للسنة الثانية متوسط


الونشريس

مديرية التربية لولاية أدرار أكمالية صلاح الدين الأيوبي برقان


2022 م التوقيت : من سا 10:30 إلى سا 11:10 /02/ التاريخ : 1

2

التمرين الأول: إملأ الفراغات التالية :
1)- النسغ الناقص يتحد في الأوراق مع ………… فيعطي …………. +………. .
2)- يتكون النسغ الكامل من …….. + ……… + ………… .
3) الشھيق يكون محملا ب غاز……. أم الزفير فيكون محملا ب غاز……… .
[color="rgb(221, 160, 221)"]التمرين الثاني : التنفس وظيفة حيوية تقوم بھا الكائنات الحية .[/color]
1) – ما ھي مظاھر التنفس عند الإنسان .
2) – ما ھو مقر المبادلات التنفسية عند الإنسان .
3) – ما طبيعة الھواء الخارج من الرئتين .




التصنيفات
فروض واختبارات العلوم الطبيعية للسنة الثانية متوسط

‏فرض الثلاثي الثالث في مادة العلوم الطبيعية للسنة الثانية متوسط

‏فرض الثلاثي الثالث في مادة العلوم الطبيعية للسنة الثانية متوسط


الونشريس

‏فرض الثلاثي الثالث في مادة العلوم الطبيعية للسنة الثانية متوسط

http://www.ouarsenis.com/up/download78549.html




التصنيفات
العلوم الطبيعية للسنة الثالثة متوسط

درس في مادة العلوم سنة 3متوسط

درس في مادة العلوم سنة 3متوسط


الونشريس

الإجراءات الوقائية و التنبؤية بالظواهر الجيولوجية
البركنة
Ø قياس قطر البركان و دراسة الغازات المنبعثة
Ø تسجيل الزلازل الخفيفة يسمح بتوقع حدوث ثورات البركان
الزلزال
Ø لا يوجد في الوقت الحاضر إمكانيات تنبؤنا بحدوث الزلزال بدقة لحدوث الزلازل إلا أن تحديد مناطق الحفر يسمح فقط باقتراح الوقاية
تصميم البنايات و المنشآت العمرانية
تصميم البنايات وفقا للطراز المضاد للزلازل
Ø توعية المواطنين بالسلوكات المطلوبة حدوث الزلزال
البنية الجيولوجية الكبرى و خصائصها
1. يتكون المنظر الطبيعي من تضاريس , نباتات , مجاري مائية , بروز الصخور على السطح , مظاهر النشاط الإنساني (زراعة , صناعة , سكنات , )
2. في بعض مظاهر الصخور تبدو الصخور في شكل طبقات متراصة
3. في بعض المناطق تكون الطبقات المشكلة تحت التربة مائلة أو مطوية
الرسم ص 77 و 79
العلاقات بين خصائص منظر طبيعي وخواص الصخور المتواجدة

v صخور تحت التربة في الجزائر متنوعة (بازلت , قنايس , قرانيت , غضار , كلس , رمل )
v يتغير شكل المنظر الطبيعي حسب طبيعة صخور تحت التربة و خواصها الفيزيو كيميائية
v تعد الصخرة المتراصة و المتماسكة أكثر مقاومة من الصخرة المتقتنة لتأثيرات العوامل الخارجية

الرسم ص 83 و 85




رد: درس في مادة العلوم سنة 3متوسط

الونشريس




رد: درس في مادة العلوم سنة 3متوسط

السلام عليكم شككككككككككككككككككككككككررررررررررررررررررررررراا اااااااااااااااااااالونشريس




التصنيفات
العلوم الطبيعية للسنة الثالثة متوسط

تحضير جميع دروس العلوم الطبيعية للسنة الثالثة متوسط

تحضير جميع دروس العلوم الطبيعية للسنة الثالثة متوسط


الونشريس

الكفاءة المرحلية الكفاءة القاعدية مؤشرات الكفاءة القاعدية
تعريف القشرة الأرضية كغلاف غير مستقر بفعل النشاط الداخلي للكرة الأرضية. * يحدد آثار و خصائص زلزال. 1. يستخرج مختلف مظاهر عواقب زلزال.
2. يستخرج خصائص الزلازل و المصطلحات المرتبطة بها.
3. يستنتج مفهومي مقدار و مدة الزلزال.
4. ينجز خرائط المنحنيات متساوية الشدة و يعاين المركز السطحي كنقطة أكبر شدة تقع في مركز المنحنيات.
5. يلخص كل المعارف المستنتجة في نص علمي.
6. يضع نموذجا للهزات و آثارها.
7. يحدد المناطق الزلزالية بشمال إفريقيا.
8. يضع علاقة بين الزلزال و تواجد الجبال في شمال إفريقيا.

التقويم التشخيصي: عرفت الجزائر منذ القدم ظاهرة الزلازل ، فما هي مظاهر الزلزال و ما عواقبه ؟
الإشكالية : كيف تحدث الزلازل و كيف يمكن تجنبها ؟
جمع البيانات و المعلومات المتصلة بالإشكالية و تحليلها:
وضع خطة لإختبار صحة الفرضيات:
المشكل: ما هي آثار الزلزال و ما خصائصه ؟

الحصة التعلّمية: مظاهر عواقب زلزال و خصائصه
مراحل الدرس المؤ
شر النشاطات الوسائل معايير التقويم التكويني زمن
1.مظاهر عواقب زلزال: 01 *يستخرج مختلف مظاهر عواقب زلزال : تهدم البنايات ،تغير المظهر الطبيعي …..إنطلاقا من تحليل صور. -صور
-شريط مرئي
-الكتاب المدرسي يحدد 03 من أهم مظاهر عواقب زلزال.

2.خصائص الزلازل: 02 *يستخرج خصائص الزلازل و المصطلحات المرتبطة بها : هزات ،ارتدادات ،سرعة الظاهرة ،(الشدة) مقدار ،المدة ، المركز السطحي ،البؤرة انطلاقا من تحليل وثائق و قصاصات . -صور
-الكتاب المدرسي يحدد خصائص الزلزال باستعمال المصطلحات المرتبطة بها.
3.مفهومي مقدار و مدة الزلزال: 03 *يستنتج مفهومي مقدار و المدة انطلاقا من مقارنة تسجيلين sismogrammes لمسجل زلزال sismographe . -صور
-الكتاب المدرسي يقرأ أي تسجيل زلزالي ويحدد عليه مقدار و مدة الزلزال.

الحصة التعلّمية: المركز السطحي للزلزال
التقويم التشخيصي: عرف كل من مقدار الزلزال و مدته ؟ و ما هي خصائصه الأخرى ؟
1.المركز السطحي للزلزال: 04 *انطلاقا من خرائط تحمل القيم المسجلة في مختلف المواقع ينجز خرائط المنحنيات متساوية الشدة و يعاين المركز السطحي كنقطة أكبر شدة تقع في مركز المنحنيات. -صور
-الكتاب المدرسي يحدد المركز السطحي لأي لزلزال باستعمال جدول الشدة.

خلاصة 05 *يلخص كل المعارف المستنتجة في نص علمي. -الكتاب المدرسي
-المعارف المكتسبة تحرير نص علمي لآثار الزلزال و خصائصه باستعمال المصطلحات الخاصة به.

الحصة التعلّمية: البؤرة و المناطق الزلزالية في شمال إفريقيا
التقويم التشخيصي: هل المنطقة التي أحست بالزلزال بها هي منطقة إنطلاقه ؟ أذكر بعض مناطق المغرب العربي التي تعرضت للزلازل ؟
1.بؤرة الزلزال
2. انتشار الأمواج الزلزالية: 06 *يضع نموذجا للهزات و آثارها ، باستعمال حوض مليء بالماء على طاولة ، مع الطرق في الوجه السفلي للطاولة . ( يلاحظ، يصف ، و يفسر )
*ينجز مقطعا عرضيا يمر من المركز السطحي و يمثل عليه البؤرة ،المركز السطحي و انتشار الهزات في شكل مروحة انطلاقا من البؤرة. -صور
-الكتاب المدرسي تحديد بؤرة الزلزال . 40د
3.أسباب اختلاف الآثار الناتجة عن الزلازل: يستنتج أسباب اختلاف الآثار الناتجة عن الزلازل من مقارنة زلزالي بومرداس و فرانسيا. -الكتاب المدرسي. ذكر سببي اختلاف الآثار الناتجة عن الزلازل. 20د
4.المناطق الزلزالية في شمال إفريقيا: 07 *يحدد المناطق الزلزالية بشمال افريقيا ( زموري، الشلف ، ناحية قسنطينة ، أغادير ، الحسيمة بالمغرب ) ،على خريطة جغرافية. -صور
-الكتاب المدرسي يحدد أهم المناطق الزلزالية بشمال إفريقيا. 20د
5.العلاقة بين الزلازل و تواجد الجبال في شمال إفريقيا 08 *يضع علاقة بين الزلزال و تواجد الجبال في هذه المنطقة

الأثـر الكتـابي المذكرة :
المعارف المستهدفة:
+الزلزال ظاهرة طبيعية تتجلى على سطح الأرض في شكل تغيرات و تشوهات القشرة الأرضية ( الطبقات الصخرية ) كالفوالق (Failles) و الفواصم ( التشققات ) (Fractures) و خسائر مادية ( انهيار المباني و تشوهاتها ) .
+الزلزال ظاهرة طبيعية تتجلى في شكل هزات أرضية سريعة ( بعض ثواني ) إما ضعيفة أو قوية تتبع بارتدادات .
+يمكن أن تكون الزلازل ذات شدات مختلفة
الحصة التعلّمية: مظاهر عواقب زلزال و خصائصه
لا شك أننا جميعا لا زلنا نذكر بحزن شديد ما وقع يوم 21 ماي 2022 من زلزال مدمر في ولاية بومرداس ، و امتدت آثاره إلى الولايات المجاورة ، فالزلزال ظاهرة طبيعية تتجلى على سطح الأرض في شكل تغيرات و تشوهات القشرة الأرضية ( الطبقات الصخرية ) كالفوالق و التشققات و خسائر بشرية ( قتلى و جرحى و مشردين ) و مادية ( انهيار المباني و تشوهاتها ) .
خصائص الزلزال: الزلزال ظاهرة طبيعية تتجلى في شكل هزات أرضية سريعة ( بعض ثواني ) إما ضعيفة أو قوية تتبع بارتدادات ، فزلزال بومرداس كانت شدته 6.8 درجة على سلم ريشتر ، و مركزه السطحي على بعد 65 كلم شرق العاصمة على عمق 10كلم تحت الأرض ( البؤرة ) .
ملاحظات :
1. يمكن أن تكون الزلازل ذات شدات مختلفة.
2. يتم تسجيل الهزات الأرضية بواسطة مسجل الزلازل ( السيسموغراف ).
3. تسمى التسجيلات المحصل عليها بالتسجيلات الزلزالية ( السيسموغرام ).
4.يقاس مقدار الزلزال بواسطة سلم ريشتر .
المعارف المستهدفة:
+تدعى المنطقة السطحية الأكثر تضررا بالزلزال عند حدوثه ، بالمركز السطحي و على مستواها تكون الشدة قوية .
+تسجل الهزات المنتشرة عند حدوث زلزال بواسطة جهاز المسجل الزلزالي على شكل أمواج.
+يقاس مقدار الزلزال (magnitude) بواسطة سلم ريشتر (Richter) .
الحصة التعلّمية: المركز السطحي للزلزال
المركز السطحي للزلزال: تدعى المنطقة السطحية الأكثر تضررا بالزلزال عند حدوثه ، بالمركز السطحي و على مستواها تكون الشدة قوية ، فمثلا الدمار الذي حدث في منطقة زموري باعتبارها المركز السطحي للزلزال كان أكبر من باقي المناطق الأخرى لبومرداس.
ملاحظة: تسجل الهزات المنتشرة عند حدوث زلزال بواسطة جهاز المسجل الزلزالي على شكل أمواج.
خلاصة لزلزال بومرداس باستعمال كل المصطلحات الواردة في الكتاب ص 14.
المعارف المستهدفة:
+تقع نقطة انطلاق الأمواج في العمق على امتداد شاقولي للمركز السطحي و تدعى البؤرة.
+تتعلق كثافة الخسائر التي تحدث على سطح الأرض بعمق البؤرة و نوعية و نمط المباني القائمة.
+تقع منطقة شمال إفريقيا المتعرضة للزلازل على مستوى القسم الشمالي للأطلس ، على امتداد خط يربط الحدود التونسية بالساحل الغربي للملكة المغربية.
+تعتبر المناطق الجبلية لشمال إفريقيا منطقة زلزالية.
الحصة التعلّمية: البؤرة والمناطق الزلزالية في شمال إفريقيا
1.بؤرة الزلزال: تقع نقطة انطلاق الأمواج في العمق على امتداد شاقولي للمركز السطحي و تدعى البؤرة فبؤرة زلزال زموري كانت على عمق 10 كلم تحت الأرض .
2.أسباب اختلاف الآثار الناتجة عن الزلازل: تتعلق كثافة الخسائر البشرية و المادية التي تحدث على سطح الأرض بـ:
أ-عمق البؤرة : فكلما زاد عمق البؤرة الزلزالية كلما نقصت شدة تأثير الزلزال ، و كلما اقتربت تلك البؤرة من السطح كلما كان الدمار كبيرا .
ب- نوعية و نمط المباني القائمة:كلما كانت المباني حديثة و قوية كلما ساعدها ذلك على مقاومة الهزات الأرضية ، بينما المباني التقليدية ذات الجدران غير المتماسكة تجدها تنهار بسرعة عند حدوث الهزات الزلزالية.
3.المناطق الزلزالية في شمال إفريقيا:
-إذا نظرنا إلى الخارطة و حددنا المواقع التي حدثت فيها الزلازل فإننا نجدها تبدأ من الحدود التونسية تقريبا ناحية قسنطينة ثم منطقة الوسط منطقة زموري ثم غربا إلى الشلف فعين تموشنت ثم الحسيمة فأغادير في المغرب .
4.العلاقة بين الزلازل و تواجد الجبال في شمال إفريقيا:
-إذا أوصلنا بين هذه المواقع بخط فإننا نجدها تسير بموازاة الساحل و على مستوى القسم الشمالي لجبال الأطلس التلي ، على امتداد خط يربط الحدود التونسية بالساحل الغربي للملكة المغربية.
– فالمناطق الجبلية لشمال إفريقيا تعتبر مناطق زلزالية .




رد: تحضير جميع دروس العلوم الطبيعية للسنة الثالثة متوسط

الكفاءة المرحلية الكفاءة القاعدية مؤشرات الكفاءة القاعدية
***61692; تعريف القشرة الأرضية كغلاف غير مستقر بفعل النشاط الداخلي للكرة الأرضية. *يتعرف على أسباب الزلازل. 1. يطرح فرضية حول تشكل الجبال و الأسباب التي جعلت الزلازل تحدث أساسا في المناطق الجبلية ( شمال إفريقيا ) .
2. ينجز نماذج ( باستعمال مواد صلبة و مواد لينة ) لتشوهات الطبقات الصخرية .
3. ينجز خلاصة يستنتج فيها مفهومي الطي و الصدع و سبب الزلازل في شمال إفريقيا.
4. يصغ فرضيات عن أصل قوى الإنضغاط .
5. يقترح فرضيات لتفسير زحزحة قارتي إفريقيا و أمريكا الجنوبية.
6. يستخرج " زحزحة القارات ".
7.يصف و يحدد التضاريس الموجودة في قاع البحار .
8. يتعرف على نشاط الظهرات ( التضاريس الموجودة في قاع ) .
9. يستنتج مفهوم البركانية البحرية و الطبيعة البازلتية للحمم.
10. يشرح تنقل القارات .
11.يستنتج ما حدث بين إفريقيا و أمريكا الجنوبية قبل 180 مليون سنة .

التقويم التشخيصي: هل هناك علاقة بين الزلازل و الجبال (خاصة في شمال إفريقيا ) ؟
المشكل: ما هي أسباب الزلازل ؟ششضصضض

الحصة التعلّمية: تشكل الجبال و الطيات و الفوالق
مراحل الدرس المؤ
شر النشاطات الوسائل معايير التقويم التكويني زمن
1.القوى المؤثرة على سطح القشرة الأرضية:
2.تشكل الجبال:
3.علاقة الزلازل بتشكل الجبال: 01 *يطرح فرضية حول تشكل الجبال و الأسباب التي جعلت الزلازل تحدث أساسا في المناطق الجبلية ( شمال إفريقيا ) . -رسوم تخطيطية.
-الكتاب المدرسي. -أن يذكر نوعي القوى المؤثرة على سطح القشرة الأرضية.

4.الطيات:
5.الفوالق: 02 *انطلاقا من صور تظهر طيات و فوالق ، ينجز نماذج ( باستعمال مواد صلبة و مواد لينة ) لتشوهات الطبقات الصخرية . -رسوم تخطيطية.
-الكتاب المدرسي. يعرف الطيات و الفوالق في فقرات صغيرة. 30د
خلاصة: 03 *ينجز خلاصة يستنتج فيها مفهومي الطي و الصدع و سبب الزلازل في شمال إفريقيا. -المعارف المكتسبة كتابة خلاصة قصيرة يبين فيها علاقة الصدع بالزلازل . 30د
الحصة التعلّمية: زحزحة القارات و الظهرات و علاقتهما بالزلازل
التقويم التشخيصي:
1.أصل قوى الانظغاط 04 *يتساءل ويصغ فرضيات عن أصل قوى الإنضغاط .
-المعارف المكتسبة
-الكتاب المدرسي يذكر كتابيا أصل قوى الانظغاط 15د

2.فرضية تزحزح القارات 05 *يقترح فرضيات لتفسير زحزحة قارتي إفريقيا و أمريكا الجنوبية انطلاقا من المقارنة بين خريطتي إفريقيا و أمريكا الجنوبية ( الدور الجوراسي ،و الحالي ) -رسوم (صور)
-الكتاب المدرسي يكتب فقرة قصيرة يبين فيها زحزحة القارات . 30د
06 *يستخرج " زحزحة القارات " 15د
3.الظهرات 07 *يصف و يحدد التضاريس الموجودة في قاع البحار انطلاقا من صورة . -رسوم (صور)
-الكتاب المدرسي وصف الظهرات ونشاطها 20د
4.نشاط الظهرات 08 *يتعرف على نشاط الظهرات ( التضاريس الموجودة في قاع ) انطلاقا من وثائق . -رسوم (صور)
-الكتاب المدرسي 20د
5.مفهوم البركانية البحرية و الطبيعة البازلتية للحمم 09 *يستنتج مفهوم البركانية البحرية و الطبيعة البازلتية للحمم انطلاقا من وثائق . -رسوم (صور)
-الكتاب المدرسي وصف البركانية البحرية 20د
الحصة التعلّمية: تنقل القارات
التقويم التشخيصي:
1.علاقة نشاط الظهرة بظاهرة زحزحة القارات 10 *يشرح تنقل القارات انطلاقا من رسم تخطيطي يوضح مبدأ نشاط الظهرة ( بتمثيل حركات القسم العلوي للرداء ). -رسوم
-الكتاب المدرسي ذكر كتابيا علاقة نشاط الظهرة بظاهرة زحزحة القارات و تنقلها 20د
2.تنقل القارات 11 *يستنتج ما حدث بين إفريقيا و أمريكا الجنوبية قبل 180 مليون سنة . -رسوم
-الكتاب المدرسي 20د

تقويم الكفاءة القاعدية زمن
نص التقويم: رتب مراحل نشاط الظهرة المحيطية ترتيبا سليما
*تتصلب الصهارة الماغماتية و تتجمع مشكلة صخور بازلتية.
*تتزحزح حواف القارات بتأثير تماسك و توسع قاع المحيط الجديد.
*يكون سمك القشرة المحيطية رقيق.
*تتجمع الصخور الجديدة و تتمدد دافعة الصخور القديمة فيتوسع قاع المحيط.

الأثـر الكتـابي المذكرة :
المعارف المستهدفة: +يعود تشكل الجبال إلى قوى الإنضغاط التي تمارس على الطبقات السطحية للكرة الأرضية .
+تحدث قوى الإنضغاط تشوهات قد تكون طيات ( Plis ) إذا كانت الصخور مرنة أي قابلة للتشوه ، و فوالق أو إنكسارات إذا كانت الصخور غير لينة . +تعتبر الفوالق سببا للزلازل .
+توجد الطيات و الفوالق في مناطق التضاريس و تعتبر أهم البنيات الجيولوجية ذات العلاقة بقوى الانضغاط
الحصة التعلّمية: تشكل الجبال و الطيات و الفوالق
1.القوى المؤثرة على سطح القشرة الأرضية: تتعرض الطبقات السطحية لقشرة الأرض لقوى مؤثرة باستمرار تعمل على تغيير شكل هذه الطبقات هي: أ-قوى شد:هذه القوى تؤدي إلى انفصال التركيب الصخري بإحداث شقوق واضحة فيه.
ب-قوى ضغط: و تتخذ الأشكال التالية:
1.قوى ضغط جانبية منحرفة للأسفل :تؤدي إلى تكوين طيات مقعرة أو منخفضات في سطح الأرض.
2. قوى ضغط جانبية منحرفة للأعلى : تؤدي هذه القوى إلى تشكل طيات محدبة أو جبال.
3.قوى ضغط رأسية أو متعامدة :و هذه القوى تؤدي إلى نتائج مختلفة باختلاف :-قوة المؤثر –رد فعل أو مقاومة الطبقات الصخرية لهذا المؤثر
*فإذا كانت قوة المؤثر متناسبة مع درجة مقاومة الصخور المكونة لتلك الطبقات ينتج عن ذلك التواء صخري .
*أما إذا كانت قوة المؤثر أقوى بكثير من درجة المقاومة أدى ذلك إلى تشكيل فالق صخري.
2.تشكل الجبال: يعود تشكل الجبال إلى قوى الإنضغاط التي تمارس على الطبقات السطحية للكرة الأرضية .
3.الطيات و الفوالق: تحدث قوى الإنضغاط تشوهات قد تكون طيات إذا كانت الصخور مرنة أي قابلة للتشوه ، و فوالق أو إنكسارات إذا كانت الصخور غير لينة .
ملاحظات: 1.تعتبر الفوالق سببا للزلازل .
2.توجد الطيات و الفوالق في مناطق التضاريس و تعتبر أهم البنيات الجيولوجية ذات العلاقة بقوى الانضغاط .
المعارف المستهدفة: +تبين دراسة تاريخ قارتي إفريقيا و أمريكا الجنوبية ، أنهما تحركتا ( تزحزحتا )
+ترتبط هذه الزحزحة ببنية جيولوجية خاصة تحت مائية ، من أصل بركاني طفحي، يتميز نشاطها بقذف حمم من طبيعة بازلتية (basaltique) . تدعى هذه البنية الجيولوجية بالظهرة المحيطية ( dorsale océanique ) .تشكل الظهرة المحيطية تدريجيا أرضية محيطية جديدة (plancher océanique) .
الحصة التعلّمية: زحزحة القارات و الظهرات و علاقتهما بالزلازل
1.أصل قوى الانضغاط: إن أصل قوى الانضغاط الآتية من أعماق الأرض ناتجة عن التراكم و الاختزان المستمر للطاقة و عندما يزداد الضغط تنكسر الصخور.
2.فرضية تزحزح القارات: يتبين من دراسة تاريخ قارتي إفريقيا و أمريكا الجنوبية أنهما تحركتا و تزحزحتا لأن الأرض في حالة ديناميكية (نشاط ) دائمة و بمقارنة المناطق الشرقية من الأمريكيتين بالمناطق الغربية من أوربا و إفريقيا لوحظت عدة أوجه للتشابه: أ- تطابق بدرجة بالغة لحواف القارتين عند محاولة تقريبهما ( تقارب الحدود ).
ب- وجود نفس المستحاثات في المنطقتين مما يدل على أنهما كانتا متصلتين أو قريبة جدا من بعضهما البعض.
جـ- التشابه في التركيب الصخري حيث أوضحت الدراسات الجيولوجية التي أجريت على صخور الطبقات المكونة لحواف القارتين ، وجود تشابه في بنية تلك الطبقات الصخرية و نظام تتابعها.
*للوصول إلى معرفة كيفية تزحزح القارات لجأ الجيولوجيون إلى دراسة عالم المحيطات و البحار الذي مكنهم من التأكد من عدة فرضيات ، حيث وجد فيه سلسلة جبلية تمتد على طول المحيط ، يوجد بها أخدود ( ريفت ) عميق يتم على مستواه نشاط بركاني ، تدعى هذه البنية الجيولوجية المائية بالظهرة المحيطية.
3.نشاط الظهرات: يكون نشاط الظهرة المحيطية حسب المراحل التالية:
أ- تتمدد القشرة المحيطية ( قليلة السمك ) في المنطقة الساخنة فيقل سمكها تدريجيا إلى أن تنشق.
ب- تخرج و تتدفق الصهارة ( الحمم ) الماغماتية عبر الشق.
ج- تتصلب الصهارة تحت تأثير البرودة مشكلة صخورا بازلتية.
د- تتجمع الحمم مشكلة صخورا جديدة تضاف إلى الصخور القديمة لتشكل تدريجيا أرضية محيطية
جديدة و بالتالي يتوسع قاع المحيط.
4.مفهوم البركانية البحرية و الطبيعة البازلتية للحمم: معظم النشاطات البركانية تقع في قاع المحيطات ، حيث يتم قذف الحمم من البراكين ، سرعان ما تنخفض درجة حرارتها فتتصلب مشكلة صخورا بازلتية.
المعارف المستهدفة:+تعمل قوى آتية من المناطق العميقة للكرة الأرضية(تحت القشرة الأرضية أو للرداء)على دفع و زحزحة القارتين .
الحصة التعلّمية: تنقل القارات
علاقة نشاط الظهرة بظاهرة تنقل القارات:يؤدي وصول الحمم البازلتية المتتالية على مستوى ريفت الظهرة إلى تشكل قشرة محيطية جديدة تدفع القشرة المحيطية الأقدم منها ، تشكل الظهرة المحيطية تدريجيا أرضية محيطية جديدة تعمل قوى آتية من المناطق العميقة للكرة الأرضية ( تحت القشرة الأرضية = الرداء ) على دفع و زحزحة و تنقل القارات .
ملاحظة: يؤدي دفع و زحزحة و تنقل القارات إلى حدوث الزلازل.




رد: تحضير جميع دروس العلوم الطبيعية للسنة الثالثة متوسط

الكفاءة المرحلية الكفاءة القاعدية مؤشرات الكفاءة القاعدية
***61692; تعريف القشرة الأرضية كغلاف غير مستقر بفعل النشاط الداخلي للكرة الأرضية. *يشرح النشاط العام للظهرات. 1. يحدد أهم الظهرات.
2. يتعرف على التوزع العالمي للزلازل ذات الشدة القوية.
3. يحدد و يعرف أهم الصفائح
4. يعرف زحزحة القارات كنتيجة نشاط الظهرات.
5. يحدد مناطق الانضغاط و مناطق الامتداد على الخريطة.
6. يضع اتجاه تنقل أهم الصفائح بالنسبة لبعضها البعض على الخريطة.

التقويم التشخيصي: ما هو النشاط الجيولوجي المميز لظهرة المحيط الأطلسي و ماذا ينجر عن ذلك ؟
المشكل: ما هي أهم الظهرات و فيما يتمثل نشاطها؟

الحصة التعلّمية: أهم الظهرات و الصفائح التكتونية
مراحل الدرس المؤ
شر النشاطات الوسائل معايير التقويم التكويني زمن
1.أهم الظهرات في العالم 01 *يحدد أهم الظهرات انطلاقا من دراسة خرائط توضح التوزع العالمي لها . -الكتاب المدرسي
-خرائط
-تحديد أهم الظهرات على خريطة العالم 20د
2.التوزع العالمي للزلازل ذات الشدة القوية 02 *يتعرف على التوزع العالمي للزلازل ذات الشدة القوية باستعمال خريطة . -الكتاب المدرسي
-خرائط
تحديد أهم المناطق التي تتعرض للزلازل ذات الشدة القوية 20د
3.أهم الصفائح التكتونية 03 *يحدد و يعرف أهم الصفائح انطلاقا من إسقاط خريطة التوزع العالمي للظهرات على خريطة التوزع العالمي للزلازل. -الكتاب المدرسي
-خرائط
تحديد و ذكر أهم الصفائح التكتونية 20د
4.نشاط الظهرات و علاقتها بزحزحة القارات 04 *يعرف زحزحة القارات كنتيجة نشاط الظهرات، انطلاقا من دراسة خرائط. -الكتاب المدرسي
-خرائط
يعرف كتابيا أن زحزحة القارات هي نتيجة لنشاط الظهرات 20د
5.تحديد مناطق الانضغاط و مناطق الامتداد 05 *يحدد مناطق الانضغاط و مناطق الامتداد على الخريطة. -الكتاب المدرسي
-خرائط
يحدد على خريطة أهم مناطق الانضغاط و مناطق الامتداد 10د
6.تحديد اتجاه تنقل أهم الصفائح . 06 *يضع اتجاه تنقل أهم الصفائح بالنسبة لبعضها البعض على الخريطة . -الكتاب المدرسي
-خرائط
يحدد على خريطة اتجاه تنقل أهم الصفائح التكتونية 10د

تقويم الكفاءة القاعدية زمن
نص التقويم: كون جملا تعبر فيها عن مفاهيم مكتسبة باستعمال الكلمات التالية:
*-الدراسات الجيولوجية – تشكل مجموعة – بينت – من الصفائح – أن – القشرة الأرضية – الحديثة
*-تتكون الصفائح من – و القارات معا – قاع البحار – أو – فقط – من – قاع البحار
*-يحدد – القوية – مناطق الانضغاط – الزلازل – توزع – ذات الشدة
*الشدة القوية – الظهرات – تحدد – و مناطق الزلازل – ذات – صفائح – عبر العالم
*الصفائح – القارات – يتسبب – نشاط – زحزحة – في 20د
معايير التقويم: تكوين كل الجمل بشكل صحيح.

الأثـر الكتـابي المذكرة :
المعارف المستهدفة:
+تمتد الظهرة عبر المحيطات الأخرى على طول 65000 كلم و عمق يتراوح بين 2 و 3 كلم .
+تحدد الظهرات ، و مناطق الزلازل ذات الشدة القوية ،عبر العالم ،صفائح .
+تتكون الصفائح من قاع البحار فقط أو من قاع البحار و القارات معا .
+تتكون الصفائح من مادة صخرية صلبة (lithosphére) سمكها 100كلم تتوضع
على طبقة من مادة مائعة نوعا ما ، سمكها 600كلم
+يفسر نشاط الظهرات ، عبر السلم الجيولوجي ( زمن طويل ) ،زحزحة الصفائح ( قطع القشرة الأرضية ) على مستوى الأرض.
+يحدد توزع الزلازل ذات الشدة القوية ، مناطق انضغاط .
الحصة التعلّمية: أهم الظهرات و الصفائح التكتونية
1.أهم الظهرات المحيطية: تشكل الظهرات المحيطية سلاسل جبلية في قاع المحيطات على طول 65000 كلم و عمق يتراوح من 02 إلى 03 كلم و عرض من 1000 إلى 2000 كلم ، و تكون موجودة على عمق 3000 م تحت الماء ، تظهر قممها بعض الأحيان على شكل جزر مثل جزيرة إيسلاندا ، و يمكن أن نميز نوعين من الظهرات المحيطية و ذلك حسب سرعة تمددها :
أ-ظهرات المحيط الأطلسي: سرعة التمدد بضعة تساوي أو أقل من 02 سم في السنة
ب-ظهرات المحيط الهادي : سرعة التمدد تساوي أو تفوق 10 سم في السنة .
2.توزع الزلازل ذات الشدة القوية عبر العالم: يلاحظ من خلال دراسة توزع الزلازل عبر العالم أن هذه الخرائط تتشابه من سنة إلى أخرى ، و أن النشاط الزلزالي القوي يحدث دوما في المناطق نفسها من الكرة الأرضية و التي منها شمال إفريقيا و السواحل الغربية لأمريكا الجنوبية .
استنتاج: تحدد الظهرات و مناطق الزلازل ذات الشدة القوية صفائح الكرة الأرضية .
3.الصفائح التكتونية للكرة الأرضية: تتكون صفائح الكرة الأرضية من قاع البحار فقط أو من قاع البحار و القارات معا و هي عبارة عن غلاف صخري ( الليتوسفير ) صلب سمكه 100 كلم يتوضع على طبقة من مادة مائعة نوعا ما ( الرداء العلوي ) ، سمكها 600 كلم
ملاحظة
*توجد صفائح كبرى منها : الصفيحة الإفريقية ، الصفيحة الأوروآسياوية و صفيحة أمريكا الجنوبية – و صفائح صغرى منها: الصفيحة العربية و صفيحة الفليبين .
4.فرضية تكتونية الصفائح: كل صفيحة تمثل منطقة مستقرة بذاتها ، قليلة النشاط و لكن تتحرك كل واحدة منها بحركات مستقلة عن الصفائح الأخرى لذلك فإن الصفائح تصطدم ببعضها البعض أو تنزلق الواحدة تحت الأخرى ( مناطق انضغاط ) أو تتباعد (تمدد ) .
ملاحظات:
*يحدد توزع الزلازل ذات الشدة القوية ، مناطق الانضغاط.
*تكوًن حدود الصفائح مناطق ضعف لوجود مناطق الانضغاط فتطرأ تشوهات على القشرة الأرضية (زلازل و براكين )
*يفسر نشاط الظهرات ، عبر السلم الجيولوجي ( زمن طويل ) ، زحزحة الصفائح ( قطع القشرة الأرضية ) على مستوى الأرض.




رد: تحضير جميع دروس العلوم الطبيعية للسنة الثالثة متوسط

الكفاءة المرحلية الكفاءة القاعدية مؤشرات الكفاءة القاعدية
***61692; تعريف القشرة الأرضية كغلاف غير مستقر بفعل النشاط الداخلي للكرة الأرضية. *ينجز مخطط الحصيلة التكتونية العامة و البنية الداخلية للكرة الأرضية. 1. يمثل بمخطط مقطعا للكرة الأرضية.
2. ينجز حصيلة للتكتونية العامة

التقويم التشخيصي: ما هي عواقب تصادم الصفائح القارية ؟
المشكل: ما هي الطبقات المكونة للكرة الأرضية ؟
الفرضيات:-

الحصة التعلّمية: البنية الداخلية للكرة الأرضية
مراحل الدرس المؤ
شر النشاطات الوسائل معايير التقويم التكويني زمن
1.بنية الكرة الأرضية 01 17*يمثل بمخطط مقطعا للكرة الأرضية و يمثل عليه أهم التشكيلات التكتونية.
* رسم تخطيطي
*الكتاب المدرسي -ينجز مقطعا للكرة الأرضية يوضع عليه كافة البيانات. 25د
2.مفهوم التكتونية العامة للصفائح 02 *ينجز حصيلة للتكتونية العامة *المكتسبات السابقة -يبين في نص علمي حصيلة التكتونية العامة للصفائح. 25د

الأثـر الكتـابي المذكرة :
المعارف المستهدفة:
+تتكون الكرة الأرضية من ثلاث طبقات رئيسية : القشرة الأرضية الصلبة ،الرداء اللزج و هو مقر حركات داخلية و النواة.
+تتكون القشرة الأرضية من صفائح في حركة مستمرة حيث تمتد في منطقة الظهرات و تغوص في المناطق الأخرى متسببة في تشوهات القشرة الأرضية و ظهور زلازل و براكين.
الحصة التعلّمية: البنية الداخلية للكرة الأرضية
1.البنية الداخلية للكرة الأرضية: تتكون الكرة الأرضية من عدة طبقات مختلفة السمك هي :
أ-القشرة: غلاف صلب صخري يتراوح سمكها من 07 إلى 12 كلم تحت المحيطات (القشرة المحيطية) و من 30 إلى 150 كلم تحت القارات (القشرة القارية) .
ب-الرداء: يكون 60 % من كتلة الأرض يصل سمكه حوالي 2900 كلم ، ينقسم إلى رداءين إحداهما علوي سمكه حوالي 980 كلم و آخر سفلي ( عميق ) سمكه حوالي 1920 كلم ، إن الرداء هو مقر لحركات داخلية أين يوجد فيه الماغما اللزج .
ج-النواة: تمثل المنطقة العميقة من الكرة الأرضية ، تتشكل من منطقتين إحداهما تعرف بالنواة الخارجية و هي في حالة سائلة و الأخرى تعرف بالنواة الداخلية (البذرة) و هي في حالة صلبة.
ملاحظة: الليتوسفير يمثل الجزء الصلب من الكرة الأرضية و يتكون من القشرة الأرضية و الجزء العلوي للرداء و يصل سمكه حوالي 100 كلم .
2.مفهوم التكتونية العامة للصفائح: تتكون القشرة الأرضية من صفائح تكتونية (بنائية) معدل سمكها 100 كلم في حركة مستمرة و دائمة قد تتباعد عن بعضها البعض ، أو تتقارب من بعضها البعض أو تغوص الواحدة منها تحت الأخرى.
تمتد الصفائح في منطقة الظهرات و تغوص في مناطق الاصطدام أو الالتحام متسببة في تشوهات باطنية كالطيات و الفوالق أو ظاهرية كالسلاسل الجبلية تعتبر حدود الصفائح مناطق غير مستقرة معرضة للزلازل و البراكين.




رد: تحضير جميع دروس العلوم الطبيعية للسنة الثالثة متوسط

الكفاءة المرحلية الكفاءة القاعدية مؤشرات الكفاءة القاعدية
***61692; تعريف القشرة الأرضية كغلاف غير مستقر بفعل النشاط الداخلي للكرة الأرضية. *يشرح ظواهر النشاط الداخلي للكرة الأرضية في حوض البحر الأبيض المتوسط. 1. يفسر الظواهر التكتونية ( الزلازل، البراكين الانفجارية و أهم السلاسل الجبلية ) في حوض البحر الأبيض المتوسط.
2. وضع علاقة بين نشاط الغوص الآندي و وجود البراكين الانفجارية في إيطاليا.

التقويم التشخيصي: ما هي الطبقات المكونة للكرة الأرضية ؟
المشكل: ما هي ظواهر النشاط الداخلي للكرة الأرضية في حوض البحر الأبيض المتوسط ؟
الفرضيات:-

الحصة التعلّمية: التكتونية في حوض البحر الأبيض المتوسط
مراحل الدرس المؤ
شر النشاطات الوسائل معايير التقويم التكويني زمن
1.تكتونية إفريقيا
*توزع الزلازل في شمال إفريقيا 18*يفسر الظواهر التكتونية ( الزلازل، البراكين الانفجارية و أهم السلاسل الجبلية ) بالاعتماد على مكتسباته ( العودة إلى خريطة أعماق المحيطات لتفسير القوى التي تتعرض لها إفريقيا لاستخراج العواقب ) . *المكتسبات السابقة
*الكتاب المدرسي -أن يفسر في فقرة الظواهر التكتونية التي تتعرض لها إفريقيا و عواقبها . 25د
2.علاقة نشاط الغوص الآندي بوجود البراكين الانفجارية في إيطاليا *وضع علاقة بين نشاط الغوص الآندي و وجود البراكين الانفجارية في إيطاليا . *المكتسبات السابقة
*الكتاب المدرسي -يبين في فقرة علاقة نشاط الغوص الآندي بوجود البراكين الانفجارية في إيطاليا.

تقويم الكفاءة القاعدية زمن
نص التقويم :1.التمرين رقم 02 ص 51. 2.التمرين رقم 04 ص 55 20د
معايير التقويم : الإجابة الصحيحة عن التمرينين

الأثـر الكتـابي المذكرة :
المعارف المستهدفة:
+تحاط إفريقيا بظهرة من الغرب، الجنوب و الشرق .
+تسلط على القارة قوى دفع على مستوى هذه الاتجاهات الثلاث ،و هذا ما يفسر صعود إفريقيا نحو الشمال في اتجاه أوربا، مسببة تصادم إيطاليا بالصفيحة الأوربية و انضغاط الشمال الإفريقي.
+توزع الزلازل في المغرب يكون على طول سلسلة الأطلس الناتجة عن الانضغاط.
+براكين إيطاليا ، براكين انفجارية و هي بمثابة شهود على وجود لوح محيطي أسفل إيطاليا ، يمثل باقي لوح المحيط الذي كان يفصل أوربا و إفريقيا قبل أكثر من 40 مليون سنة .
الحصة التعلّمية: التكتونية في حوض البحر الأبيض المتوسط
1.تكتونية إفريقيا: تحاط إفريقيا بظهرة من الغرب (ظهرة المحيط الأطلسي)، الجنوب و الشرق (ظهرة المحيط الهندي) مما يؤدي إلى تسليط قوى دفع على القارة على مستوى الإتجاهات الثلاث ، و هذا ما يفسر صعود إفريقيا نحو الشمال في اتجاه أوربا، مسببة تصادم إيطاليا بالصفيحة الأوربية و انضغاط الشمال الإفريقي .
2.توزع الزلازل في شمال إفريقيا: توزع الزلازل في المغرب العربي يكون على طول سلسلة الأطلس التلي الناتجة عن الانضغاط و التي هي امتداد للسلسلة الألبية الأوروبية .
3. علاقة نشاط الغوص الآندي بوجود البراكين الانفجارية في إيطاليا: براكين إيطاليا ، براكين انفجارية و هي بمثابة شهود على وجود لوح محيطي أسفل إيطاليا ، يمثل باقي لوح المحيط الذي كان يفصل أوربا و إفريقيا قبل أكثر من 40 مليون سنة .




رد: تحضير جميع دروس العلوم الطبيعية للسنة الثالثة متوسط

الكفاءة المرحلية الكفاءة القاعدية مؤشرات الكفاءة القاعدية
***61692; تعريف القشرة الأرضية كغلاف غير مستقر بفعل النشاط الداخلي للكرة الأرضية. *يشرح ظواهر خاصة. 1. يقارن بين نمط بركانية شرق إفريقيا و بركانية الظهرات و البركانية الانفجارية.
2. يستنتج ظهور ظهرة في شرق إفريقيا.
3. يستنتج أصل البراكين في الهقار.
4. ينجز مخططا للأنماط المختلفة للبراكين.
5. يحصى أهم الحمامات الساخنة بالجزائر.
6. يعرف الجزائر كمنطقة نشطة.

التقويم التشخيصي: ما هو الفرق بين البراكين الموجودة على مستوى الظهرات و البراكين الإنفجارية ؟
المشكل: /

الحصة التعلّمية: ظهرة إفريقيا الشرقية
مراحل الدرس المؤ
شر النشاطات الوسائل معايير التقويم التكويني زمن
1.مقارنة بين بركانية شرق إفريقيا و بركانية الظهرات و البركانية الإنفجارية: 01 19*يقارن بين نمط بركانية شرق إفريقيا و بركانية الظهرات و البركانية الانفجارية (دراسة أنماط التدفق، انفجارية، سائلة ، لاستخراج خصائص اللافا لكل نمط بركاني ). *الكتاب المدرسي
*رسومات تحديد خصائص الماغما في البراكين الإنفجارية و براكين الظهرات . 01سا
2.ظهرة إفريقيا الشرقية: 02 20*يستنتج ظهور ظهرة في شرق إفريقيا انطلاقا من التشابه بين نمط البركانية في إفريقيا الشرقية و بركانية الظهرات. *الكتاب المدرسي
*رسومات تحديد موقع ظهرة شرق إفرقيا 01سا
التقويم التشخيصي: هل توجد براكين في الجزائر ؟ ( قديما أو حاظرا )
الحصة التعلّمية: بركانية الهقار و الحمامات المعدنية في الجزائر
1.بركانية الهقار
-مفهوم النقطة الساخنة 03 21*يستنتج أصل البراكين في الهقار ( مفهوم النقطة الساخنة ) انطلاقا من دراسة نمط الحمم و موقع البركان . *الكتاب المدرسي
*رسومات تحديد أصل البراكين في الجزائر 40د
2.أنماط البراكين 04 22*ينجز مخططا للأنماط المختلفة للبراكين . *الكتاب المدرسي
*رسومات إنجاز مخططات للأنماط المختلفة للبراكين 40د
3.أهم الحمامات الساخنة بالجزائر 05 23*يحصى أهم الحمامات الساخنة بالجزائر *الكتاب المدرسي
*رسومات
*المعارف المكتسبة يذكر خمسة حمامات ساخنة بالجزائر 20د
06 *يعرف الجزائر كمنطقة نشطة .

تقويم الكفاءة القاعدية زمن
نص التقويم: التمرينان 03-04 من الكتاب ص 65 20د
معايير التقويم: الإجابة الصحيحة عن التمرينين

الأثـر الكتـابي المذكرة :
المعارف المستهدفة:
+توجد ظهرة في طريق التشكل في القسم الشرقي لإفريقيا ،و دليل ذلك تواجد خط هام من البراكين ، من النمط السائلي ، و الانفصال التدريجي لكل شرق إفريقيا عن باقي القارة.
الحصة التعلّمية: ظهرة إفريقيا الشرقية
1.مقارنة بين بركانية شرق إفريقيا و بركانية الظهرات و البركانية الإنفجارية: تتميز بركانية شرق إفريقيا و بركانية الظهرات بتدفق حمم سائلة خالية من الغازات ذات طبيعة بازلتية تكون بعد تبردها أشكالا بركانية تعرف بالوسادات أما البركانية الإنفجارية تتميز بأنها تقذف أثناء إنفجاراتها العنيفة ، غازات ، رماد، و كتل صخرية مختلفة الأحجام و تكون هذه النواتج مصحوبة بحمم لزجة ذات سيلان بطيئ.
2.ظهرة إفريقيا الشرقية: توجد ظهرة في طريق التشكل في القسم الشرقي لإفريقيا ،و دليل ذلك تواجد خط هام من البراكين ، من النمط السائلي ، و قد يؤدي نشاط هذه الظهرة بعد ملايين السنين إلى الانفصال التدريجي لكل شرق إفريقيا عن باقي القارة.
المعارف المستهدفة:
+ بركانية الهقار من النمط السائلي ذي اللافا المائعة ، الفقيرة للغازات .
+تسيل هذه الحمم على طول محيط البركان إذ يمكن أن تبلغ عدة كيلومترات.
+أصل هذه البراكين يعود لوجود " نقطة ساخنة " تقع عموديا تحت البركان و ذات علاقة بحركات الرداء.
+ وجود المياه الساخنة طبيعيا في بعض مناطق الجزائر مرتبط بظواهر بركانية، و هي دليل على أن الجزائر منطقة نشيطة جيولوجيا.
الحصة التعلّمية: بركانية الهقار و الحمامات المعدنية في الجزائر
1.بركانية الهقار: يتواجد أقدم نشاط بركاني في الجزائر في كتلة الأتاكور في قلب الهقار و ذلك من حوالي 20 مليون سنة ، بركانية الهقار من النمط السائلي ذي اللافا المائعة ، الفقيرة للغازات حيث تسيل هذه الحمم على طول محيط البركان إذ يمكن أن تبلغ عدة كيلومترات ، أصل هذه البراكين يعود لوجود " نقطة ساخنة " تقع عموديا تحت البركان و ذات علاقة بحركات الرداء.
-مفهوم النقطة الساخنة:توجد عدة براكين لنقاط ساخنة في المحيطات و القارات ، نتجت عن صعود مواد ساخنة من أعماق الرداء ، و تنتقل بؤر ثوران هذه البراكين نتيجة تنقل القشرة الأرضية و هذا ما حدث لبراكين النقاط الساخنة لمنطقة الهقار.
2.أنماط البراكين:من حيث شكل البراكين يمكن أن نميز :
-النمط الهاوايي – النمط السترمبولي – النمط الفولكاني – النمط البيليني .
3. الحمامات الساخنة بالجزائر: هي ينابيع أو فوهات أو فجوات و حتى تشقق على سطح الأرض تقذف مياه ساخنة تنفجر من باطن الأرض مرتبطة بوجود مناطق بركانية .
-تتشكل هذه المياه الجوفية أثناء ذوبان المواد المنبعثة من باطن الأرض فترتفع حرارتها و يتغير طعمها و تصبح متشبعة بالمواد المعدنية كالكبريت ، و أغلب هذه المياه الساخنة لها خواص طبية تشفي من الأمراض المختلفة .
في الجزائر يوجد أكثر من 190 منبع من الينابيع الحارة المعروفة بالحمامات منها حمام بوحنيفية ، ريغة ،الصالحين ،بوغرارة و زلفانة
ملاحظة: وجود المياه الساخنة طبيعيا في بعض مناطق الجزائر مرتبط بظواهر بركانية، و هي دليل على أن الجزائر منطقة نشيطة جيولوجيا.




رد: تحضير جميع دروس العلوم الطبيعية للسنة الثالثة متوسط

الكفاءة المرحلية الكفاءة القاعدية مؤشرات الكفاءة القاعدية
***61692; تعريف القشرة الأرضية كغلاف غير مستقر بفعل النشاط الداخلي للكرة الأرضية. *يحدد الاجراءات الوقائية و التنبؤات المتعلقة بالظواهر الجيولوجية. 1. يحدد التنبؤات المتعلقة بالظواهر الجيولوجية.
2. جرد الإجراءات الوقائية التي يجب احترامها ، و الاحتياطات التي يجب اتخاذها لتفادي الخسائر البشرية و المادية

التقويم التشخيصي: هل يمكن التنبؤ بحدوث الزلازل و البراكين ؟ و لماذا ؟
المشكل: ما هي الإجراءات الوقائية الخاصة بالزلازل و البراكين ؟

الحصة التعلّمية: الإجراءات التنبؤية و الوقائية المتعلقة بالبراكين و الزلازل
مراحل الدرس المؤ
شر النشاطات الوسائل معايير التقويم التكويني زمن
1.التنبؤات الخاصة بحدوث الزلازل أو البراكين 24*يدرس وثائق متعلقة بتوقع ثوران بركاني. *الكتاب المدرسي
*وثائق ذكر أهم الإجراءات و الإحتياطات التي يجب اتخاذها لتفادي الخسائر البشرية و المادية 30د
2.الإجراءات الوقائية و الإحتياطات لتفادي الخسائر البشرية و المادية *يقوم بجرد الإجراءات الوقائية التي يجب احترامها ، و الاحتياطات التي يجب اتخاذها لتفادي الخسائر البشرية و المادية . *الكتاب المدرسي
*وثائق
*المعارف المكتسبة 01سا

تقويم الكفاءة القاعدية زمن
نص التقويم: التمرين رقم 02 من الكتاب ص 71 20د
معايير التقويم: الإجابة الصحيحة عن التمرين

الأثـر الكتـابي المذكرة :
المعارف المستهدفة:
+البركنة : -قياس قطر البركان و دراسة الغازات المنبعثة .
+تسجيل الزلازل الضعيفة يسمح بتوقع حدوث ثوران بركان.
+لا توجد في الوقت الحاضر إمكانيات التنبؤ بدقة لموعد حدوث الزلزال ، إلا أن تحديد مناطق الخطر يسمح فقط باقتراح سلوكات وقائية :
-تصميم البنايات و المنشآت العمرانية وفقا للطراز المضاد للزلازل.
-توعية المواطنين بالسلوكات المطلوبة حالة حدوث الزلزال.
الحصة التعلّمية: الإجراءات التنبؤية و الوقائية المتعلقة بالبراكين و الزلازل

1.الإجراءات التنبئية و الوقائية المتعلقة بالبراكين: إن ثوران البركان يمكن التنبؤ به عن طريق المراقبة المستمرة و الدائمة للبراكين و ذلك باستخدام طرق مختلفة أهمها تسجيل النشاط الزلزالي للبركان ، قياس الغازات المنبعثة منه ، قياس تغيرات درجة الحرارة و قياس تغير قطر البركان ، و بذلك يمكن عن طريق هذه المراقبة المستمرة التنبؤ ببداية حدوث ثوران البركان مما يسمح من إجلاء المواطنين من المناطق القريبة منه ، و ذلك لتفادي عواقب هذا الثوران .

2.الإجراءات التنبئية و الوقائية المتعلقة بالزلازل: يعتبر التنبؤ بوقوع الزلزال من الشيئ الصعب ، و لا توجد في الوقت الحاضر أي إمكانيات تسمح لنا بالتنبؤ بدقة لموعد حدوث الزلزال ، إلا أن تحديد مناطق الخطر ( المناطق المعروفة بنشاطها الزلزالي ) يسمح فقط باقتراح سلوكات وقائية منها :
*التحقق من الشروط الأساسية لسلامة البنايات و المنشآت العمرانية و تصميمها وفقا للطراز المضاد للزلازل.
*تحديد المناطق الضعيفة و الخطرة و عدم البناء على مستوى الفوالق.
*إجراء دراسة لنوعية التربة و البنية الجيولوجية للمنطقة المراد البناء عليها .
*ترميم و تدعيم المباني الضعيفة .
توعية المواطنين بالسلوكات الوقائية المطلوبة في البيت و المدرسة و أماكن العمل قبل حدوث الزلزال و أثناءه و بعد حدوثه .
*و أخيرا على كل مواطن يعيش في منطقة تتعرض للزلازل أن يكون مستعدا لذلك ، و يعرف أن مسألة إزالة آثار الزلزال و القيام بإسعاف الجرحى و تقديم المساعدة هي مسؤولية كل شخص.




رد: تحضير جميع دروس العلوم الطبيعية للسنة الثالثة متوسط

الكفاءة المرحلية الكفاءة القاعدية مؤشرات الكفاءة القاعدية
***61692; تحديد تأثير العوامل الخارجية على تطور المناظر الطبيعية. *يحدد المركبات الكبرى لمنظر طبيعي و خصائصها. 1. تصنيف مركبات المناظر في فئات.
2. يصف المناظر الطبيعية باستعمال المصطلحات الموافقة.
3. يقترح فرضيات تفسر أصل الاختلافات الملاحظة بين المناظر الطبيعية

التقويم التشخيصي: ما هي مكونات المنظر الطبيعي ؟
الإشكالية :ما هو تأثير العوامل الخارجية على تطور المناظر الطبيعية ؟
جمع البيانات و المعلومات المتصلة بالإشكالية و تحليلها:

وضع خطة لاختبار صحة الفرضيات:
المشكل: ما هي المركبات الكبرى للمنظر الطبيعي و ما خصائصها ؟

الحصة التعلّمية: مركبات منظر طبيعي وعوامل اختلاف المناظر الطبيعية
مراحل الدرس المؤ
شر النشاطات الوسائل معايير التقويم التكويني زمن
1.مركبات المناظر الطبيعية.

1*تصنيف مركبات المناظر في فئات انطلاقا من دراسة بعض المناظر المحلية و مناظر أخرى بما فيها المناظر الطبيعية بالجبال ،المناطق البركانية والقيام بخرجات دراسية. *الكتاب المدرسي
*صور -أن يذكر خمسة من مركبات المنظر الطبيعي . 40د
2.وصف المناظر الطبيعية باستعمال المصطلحات المناسبة. 2*يصف المناظر الطبيعية باستعمال المصطلحات الموافقة وانجاز مخططات. *الكتاب المدرسي
*صور -يصف أي منظر طبيعي باستعمال المصطلحات المناسبة 20د
3.أصل الاختلافات الملاحظة بين المناظر الطبيعية
3*يقترح فرضيات تفسر أصل الاختلافات الملاحظة بين المناظر الطبيعية:
+أصل داخلي ( قوى الانضغاط، بركنة)
+طبيعة الصخور.
+عوامل مناخية و تدخل الإنسان.
(يجب إدراج أهمية التأثير المتداخل لهذه العوامل ) *الكتاب المدرسي
*صور -يذكر أربعة عوامل تفسر الاختلافات الملاحظة بين المناظر الطبيعية . 40د

تقويم الكفاءة القاعدية زمن
نص التقويم: التمرينان 01 و 02 ص 79 20د
معايير التقويم: الإجابة الصحيحة عن التمرينين

الأثـر الكتـابي المذكرة :
المعارف المستهدفة:
+يتكون المنظر الطبيعي من تضاريس، نباتات ،مجاري مائية، بروز الصخور على السطح ، مظاهر النشاط الإنساني ( سكنات ، طرق المواصلات)
+في بعض مظاهر الصخور تبدو الصخور على شكل طبقات متراكبة ( متطابقة ).
+في بعض المناطق تكون الطبقات المشكلة لتحت التربة مائلة أو مطوية .
الحصة التعلّمية: مركبات منظر طبيعي وعوامل اختلاف المناظر الطبيعية

1.مركبات المناظر الطبيعية: يتكون المنظر الطبيعي من عدة مركبات أهمها: التضاريس ( الجبال، السهول، التلال، الهضاب، مناطق صحراوية….)، الغطاء النباتي (الغابات، الواحات، …..) ،المجاري المائية ( الأنهار، الوديان، البحيرات،….)، الحيوانات ، بروز الصخور على السطح ، مظاهر النشاط الإنساني ( سكنات ، طرق المواصلات، السدود ،……..) .

2.وصف منظر طبيعي ………………..

3.أصل الاختلافات الملاحظة بين المناظر الطبيعية: إن سطح القشرة الأرضية غير مستقر و إن ما يحيط بنا من تضاريس و أشكال مختلفة في تغير مستمر فالمناظر الطبيعية التي نراها اليوم لم تكن هي ذاتها خلال العصور السابقة و لن تبقى كما هي عليه الآن في المستقبل و ذلك لتعرضها لعدة عوامل أهمها :
أ-عوامل باطنية: كالزلازل و البراكين و هي من أصل داخلي فتحت تأثير قوى الانضغاط يحدث تشوهات للأرض .
+طبيعة الصخور: تكون الصخور في بعض التضاريس على شكل طبقات متطابقة و في بعض التضاريس الأخرى تكون الطبقات مائلة أو مطوية .
+عوامل مناخية: تعمل العوامل المناخية (خاصة الرياح) على تغيير شكل تضاريس المناظر الطبيعية.
+ تدخل الإنسان: يغير الإنسان في منظر التضاريس فقد يكسر صخور لغاية البناء أو يحفر أنفاق و خنادق ، كما أمه يقوم بقطع الغابات و الأشجار .




التصنيفات
فروض واختبارات العلوم الطبيعية للسنة الثالثة متوسط

الاختبار الاخير في مادة العلوم الطبيعية و الحياة

الاختبار الاخير في مادة العلوم الطبيعية و الحياة


الونشريس

الاختبار الثالث في مادة العلوم الطبيعية و الحياة
السؤال الاول
يعتبر البترول من اكثر الثروات استغلال لكن لجا الانسانت للبحث عن طاقات اخرى
1. ما هي هذه الطاقات
2. ما هي مميزاتها . و اين العيب في طاقة البترول
3.لماذا يقال عنه ثروة غير متجددة . و كيف نحافظ عليها
السؤال الثاني
لغرض دراسة التربة على الاحتفاظ بالماء قام تلميذان بالتركيب التجربي فكانت النتائج كما في الجدول
__________________________________________
نوع التربة رمل طمي غضار
__________________________________________
قدرة الاحتفاظ بالماء + ++ +++
_________________________________________
المطلوب
———
1- من الجدول . ماذا تستنج
من اجل اعطاء تفسير مقنع قاما باقتراحات حول مختلف بنيات التربة
2- وضح بواسطة رسومات الاقتراحات التي قدماها
السؤال الثالث
تعتبر التربة ثروة هشة تضمن استمرار الحياة و لذلك وجب الحفاظ عليها
1. ما هي العلاقة بين كثافة الغطاء النباتي و التساقط
2. ماذا نعني بالذبال . كيف يتشكل
قدم امثلة عن سلوكات سلبية يقوم بها الانسان اتجاه التربة




رد: الاختبار الاخير في مادة العلوم الطبيعية و الحياة

شكرا جزيلا




التصنيفات
فروض واختبارات العلوم الطبيعية للسنة الثالثة متوسط

اختبار الفصل الاول في مادة العلوم الطبيعية للسنة الثالثة متوسط مع التصحيح

اختبار الفصل الاول في مادة العلوم الطبيعية للسنة الثالثة متوسط مع التصحيح


الونشريس

تحميل اختبارات الفصل الاول في مادة العلوم الطبيعية للسنة الثالثة متوسط + الحلول و سلم التنقيط من الرابط التالي مباشر

http://www.ouarsenis.com/up//view.php?file=de634b1b18