التصنيف: شهادة التعليم المتوسط 2015

يتكون من 4 أو 5 تمارين قصيرة ومستقلة من مختلف المجالات (أنشطة عددية، أنشطة هندسية، تنظيم معطيات).
الهدف منها قياس درجة تحكم المتعلم في المعارف المستهدفة في برنامج السنة الرابعة متوسط وقدرته على تجنيدها لحلّ مشكلات بسيطة.
تكون الوضعيات متنوعة وتسمح في مجملها بتغطية البرنامج بشكل مقبول ولا تقتصر على التطبيق المباشر للمعارف.

الجزء الثاني : مسألة (08 نقط)

تبنى المسألة في شكل وضعية إدماجية.
الهدف منها قياس درجة تحكم المتعلم في مجموعة من الكفاءات الرياضية والكفاءات العرضية المستهدفة في مرحلة التعليم المتوسط.
تكون الوضعية مركبة وغير معقدة، ذات دلالة بالنسبة إلى المتعلّم وتراعى فيها درجة التوجيه لمساعدة المتعلم من دون مبالغة، بما يسمح بقياس قدرته على توظيف موارده لحلّ مشكلات بنفسه.
تكون الوضعية في متناول المتعلم وغير تعجيزية.

ملاحظة :

***61503; المغزى من النص :
1 ـ عواما وحدتنا أكثر من عوامل تفرقتنا .
2 ـ قوة الوطن وازدهاره بوحدة أبنائه وتماسكهم .

الفكرة العامة :التعاون و التماسك يمجد الوطن ويكسب العزة و الكرامة

Texte : Le bonsoir que j’aimais tant… ( Marcel Proust)
Questions :
I. Compréhension:
A. de l’écrit les différents moments d’un
B. grammaire textuelle sujet de B.E.M. valables pour une
II. Production période transitoire.

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I. Compréhension (13 points)
1. Quels sont les personnages de ce texte ? (2 points)
2. A quel moment de la journée se passe la scène ? ( 1 point)
3. « (Ce moment) annonçait celui qui allait suivre, où elle m’aurait quitté, où elle serait redescendue »
Le pronom relatif souligné (où) renvoie-t-il au temps ou au lieu ?
(1 point)
4. Ce moment est douloureux parce que :
– la mère est absente
– la mère va l’embrasser
– la mère va le quitter après l’avoir embrassé.
– la mère a oublié de venir l’embrasser.
Recopie la bonne réponse. ( 1 point)
5 . La phrase suivante : « la voir fâchée détruisait tout le calme qu’elle m’avait apporté un instant avant » signifie que :
– l’enfant ne veut pas fâcher sa mère ;
– la mère est fâchée ;
– l’enfant se fâche ;
Recopie la bonne réponse. (1 point)
6. Relève un mot exprimant l’idée de tristesse et un autre mot exprimant l’idée de plaisir. (2 points)
7 . Relève du texte un passage descriptif.( 2 points)
8. Je voulais la rappeler, lui dire : « embrasse-moi encore ».
Mets cette phrase au style indirect. ( 2 points)
9. Donne un autre titre à ce texte. (1 point)

II. Production. (7 points)

A ton tour, raconte un souvenir d’enfance ( triste ou joyeux) qui t’a marqué.
*Tu écriras un texte d’une dizaine de lignes.
* Ta production comprendra de la narration et de la description.
* Tu indiqueras les circonstances et les sentiments que tu as ressentis.

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C O R R IGE Texte : Le bonsoir que j’aimais tant… (Marcel Proust)

I. Compréhension : (sur 13 points)
(2 pts) 1. Les personnages de ce texte sont :
accepter aussi :
– la mère la maman (ou une femme)
– l’enfant le fils, le narrateur, l’auteur, Marcel Proust, je (ou j’)
(1 pt) 2. La scène se passe le soir ( accepter : la fin de la journée, la nuit, la soirée)
(1 pt) 3.Le pronom relatif souligné (où) renvoie au temps.
(1 pt) 4. Ce moment est douloureux parce que la mère va le quitter après l’avoir embrassé.
(1 pt) 5. L’enfant ne veut pas fâcher sa mère.
(2 pts)6. L’idée de tristesse : douloureux, quitté, fâché.
L’idée de plaisir : (j’) aimais, embrasser, le calme, le répit.
(2 pts)7. Passage descriptif : »mais ce bonsoir durait…un moment douloureux. »
(2 pts)8 .Je voulais la rappeler, lui dire de m’embrasser encore.
demander de…
demander qu’elle m’embrasse encore.
(1pt) 9. Titres possibles :
*souvenir d’enfance
*un moment douloureux
*l’instant tant attendu…
*la mère et son fils
*plaisir d’enfance
*baiser du soir (…)

Grille d’évaluation de la production écrite
( sur 7 points)

Critères Indicateurs Barème

Pertinence – compréhension du sujet 0,5
– capacité à raconter 0,5
– capacité à décrire 0,5

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– pertinence des idées 0,5
Cohérence – enchaînement des idées 0,5
– mise en relation des différents 0,5
passages ( narratif / descriptif)

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– utilisation correcte des temps 1
verbaux propres au récit
– utilisation correcte de : 1
Langue * marqueurs spatio-temporels
* lexique affectif

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– originalité 1
Complétude – enrichissement des idées 0,5
– lisibilité et soin 0,5

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PLAN DE FORMATION

Pour une rentabilisation efficace et efficiente du Brevet de l’Enseignement Moyen (B.E.M.), il est vivement recommandé de veiller à préparer nos enseignants à la nouvelle conception des sujets.

Pour cela, un plan de formation- avec incidence financière – sera arrêté et portera sur les points suivants :
– méthodologie du projet ;
– approche communicative ;
– entrée par les compétences ;
– typologie des textes ;
– grammaire textuelle ;
– situation d’apprentissage (intégration et évaluation) …

La nouvelle conception de l’épreuve de français (compréhension /production) sera présentée en début de formation afin d’entraîner les élèves à l’examen du B.E.M.

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Les membres du groupe de travail