قــم للمعلم وفه التبجيلا كاد المعلم ان يكــون رسول
مقولة رسخت في اذهاننا منذ الطفولة
المعــــلم كلمة صغيرة لكن معناها اكبر مما نتوقع
كنا نتنافس من يقدم احلى هديه للمعلم
من يكتسب ثقة الاستاذ……
اما اليوم ياعيني على تلاميذ اليوم
عدم احترام لا مبالات
لدرجة اصبح التلاميذ يكتبون قصائد في المعلمين والاساتذة
يتفننون في كتابة الادعية سبحان الله
ويسمنوها مزاح؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
واخر يقول انها ترفيه عن النفس؟؟؟؟؟؟؟؟؟
لا يا اخي ….اترفه عن نفسك وتزعج غيرك؟؟؟؟؟؟؟ ومن استاذك؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
والله كلمات قراتها ونقلتها لكم ..بالله عليكم هل هكذا يقابل الاستاذ
**دخل الأمتحان بلا تحظيرا
كان السؤال الأول عسيرا
والسؤال الثاني لم اجد لة تفسيرا
والسؤال الثالث كاد عقلي ان يطيرا
اللهم عذب المدرسين و المدرسات الأحياء منهم و الأموات
اللهم أحرق دفتر العلامات وحول الأصفار إلى مئات
اللهم عذب مدرس العلوم واحصره بين الفم و البلعوم
اللهم عذب مدرس العربي واكسر على رأسه الكرسي
اللهم عذب مدرس التجاري واجعله كالصرصور في المجاري
اللهم عذب مدرس الصناعي واصعقه بالتيار الكهربائي
اللهم عذب مدرس الحساب واحبسه في أسفل السرداب
اللهم عذب مدرس الأحياء واحصره بين الأرض و السماء
اللهم عذب مدرس الإنجيليزي بكوز هي از كريزي
اللهم عذب مدرس الكيمياء واجعله سخرية للنساء
اللهم عذب مدرس الفيزياء وحوله أمام الناس إلى مومياء
يا الله كلمات تقشعر لها الابدان وتثير الغضب
ولكم التعليق
كل واحد يدخل لازم
السلام عليكم *******************: confused:* بليز كل عضو يدخل ويقلي معنى كلمة ******مثقف***************
حرام عليكم وعلاش ما رديتوش
لا داعي للقلق وسوف اجيبك ببساطة تامة لانها كلمة لا تكفيها
صفحات من الكتب ولكن يمكن ان نعرف بأن المثقف هو القارئ الذي يتطور فهمه مع القراءه وطريقة تعاطيه مع القضايا التي تعرض له كثير الاطلاع والمعرفة ويعرف متى يستخدمها
وفي اللغة العربية لها معاني عدة منها
ثقف (الصّحّاح في اللغة)
ثَقُفَ الرجل ثَقْفاً وثَقافَةً، أي صار حاذقاً خفيفاً فهو ثَقْفٌ.
ومنه المُثاقَفَةُ.
والثِّقافُ: ما تُسَوَّى به الرماحُ.
وتَثْقيفُها: تسويتها.
وَثَقِفْتُهُ ثَقْفاً، أي صادفتُهُ.
قال الشاعر:
فإنْ أُثْقَفْ فسوف تَرَوْنَ بالي فإمَّا تَثْقَفوني فاقْـتُـلـونـي
أي صار حاذقاً فطناً، فهو ثَقفٌ وثَقُفٌ.
خَلٌّ ثِقِّيفٌ بالتشديد أي حامضٌ جداً، مثال: قولك بصلٌ حِرِّيف.
والثقافة: هي محصلة المعرفة المكتسبة من التجربة الإنسانية في الحياة بوجه عام،
و التخصص حول الأمور النظرية و حقائق أكثر من كونها تجربة معممة،
و المعرفة المحصلة فيها هي نتاج الإجتهاد الشخصي للإدراك و التعلم.
الثقافة هي .. : الخبرة و المتابعة — القراءة — المناقشة و الاعداد ..
الثقافة : هي تشمل العادات و التقاليد التي يكتسبها الانسان من أجداده و يطورها و يعدلها.
و تشمل المخزون المعرفي من المعلومات و المعارف التي اكتسبها الانسان من تجاربه
و الاطار المرجعي الذي كونه الانسان من تجاربه الناجحه و الفاشلة و كونت له رأي تجاه القضايا المختلفة الثقافة اصطلاحا…. هي اسلوب الحياة بشكل عام….
فهي تشمل العلم و العادات و التقاليد و مفاهيم تربوية عاش المرء عليها… فهي كل شيء يتدخل في ازدياد معرفة المرء…. عن طريق جميع الوسائل المتاحة…سواء من الفضائيات، او الجرائد او الكتب او حتى الاحاديث التي تجري بين الناس…. هدا ببساطة لكي لا أطيل عليك وهناك الكثير لتعريف كلمة مثقف ولكن حاولت ان اجيزها لك في هذه السطور أرجو أن أكون قد أفدتك
اختي قطرات الندى اخي صيام اجابك
شكرا ربي يسلمكم
هاهو وزير التربية الوطنية السيد أبو بكر بن بوزيد يخرج لنا كعادته ببدع جديدة … فبعد نتائج الباكالوريا للسنة المنصرمة و عباقرة الشمال الجدد الذين فاق عددهم الألف عبقري ممن تحصلوا على تقدير امتياز في بكالوريا 2022.. و بعد أن توعد بتسريح المتغيبين من مستخدمي القطاع ضاربا بذلك عرض الحائط اللجان المتساوية الأعضاء صاحبة القرار في الفصل في هكذا ملفات…بعد كل هذا و ذاك هاهو معالي الوزير المفدى يستورد لنا تجربة من وزارة الفلاحة اسمها عقود النجاعة أو ما يسمى بالفرنسية :
(les contrats de performance ,Quotidien El Watan numero 6043 de 08/09/2010 page 05)
و هي العقود التي تمضيها وزارة الفلاحة مطلع كل سنة مع المديريات الولائية للمصالح الفلاحية (DSA) من أجل توقع كميات الإنتاج الفلاحي في جمع الحليب و العسل و إنتاج اللحوم الحمراء و البيضاء و غير ذلك مما يتعلق بالإنتاج النباتي و الحيواني بصفة عامة.
بن بوزيد صاحب العقل الرشيد و البطانة الحسنة اكتشف أن عقود النجاعة المطبقة على الإنتاج الحيواني تصلح للتجربة على عقول الناشئة من أبنائنا و لا يهم في ذلك الظروف التي تصاحب تمدرسهم فالمهم حسبه هو أرقام و التزامات ثم عقوبات في حال الإخلال بهذه الالتزامات.
خريج جامعة موسكو يساوي في سياسته الجديدة بين التلاميذ و الحيوانات فالأبقار لكي تنتج الحليب تحتاج إلى كميات معينة من الكلأ اليومي و المتابعة الطبية البيطرية و خلايا النحل لكي يزيد إنتاجها لابد من رفع عدد الصناديق المقدمة للنحالين و لابد من تزويدهم بجميع اللوازم الضرورية لذلك و بناءا على ذلك يمكن تقديم تنبؤات حول أرقام الإنتاج المتوقع لتلك السنة.
و بهذه البدعة البوزيدية يمكن من الآن فصاعدا أن تنتقل لغة الأرقام و الإحصاءات القبلية إلى قطاع التربية و هنا تحضرني صورة كاريكاتورية لأبقار داخل اصطبل و قد وضع أمامها الحشيش و التبن ثم توضع لها فيما بعد آلات الحلب لجمع الحليب المتأتي من كمية الكلأ الذي تناولته هذه الأبقار.
نفس الأمر سينتقل إلى قطاع التربية الوطني و هو أن مدير التربية الذي سيجد نفسه أيضا مجبرا على إمضاء عقود نجاعة مع مدراء المؤسسات التربوية و بما أن عراب القطاع الذي اقتبس لنا من تجربة حلب البقرات لا يجيد سوى لغة التهديد و الوعيد فان مدير التربية و بعده مدراء المؤسسات التربوية سيجدون أنفسهم هم الآخرين مجبرين على الوفاء بتلك الأرقام التي قدموها بصفة مسبقة و لو على حساب النوعية في التكوين.
مساكين يا عمال قطاع التربية ..فأنتم قد ابتليتم برجل يريد منكم أن تجروا و تهرولوا في كل الاتجاهات…المهم أن تأتوه بالخبر اليقين و هو أن تحققوا له أرقاما يفاخر بها في القاعات المكيفة و في ليالي المحاسبة الرمضانية على طاولات قلب اللوز و الشاي…على الأقل مادام أن الرجل قد صرح بعقود النجاعة التي سيتم تطبيقها ابتداء من العام الدراسي القادم و في المقابل لم يقدم ضمانات لمن لم يحقق ما أجبر على الوفاء به.
أما في الجلفة فأعتقد أن المصيبة – لا قدر الله- ستكون مزدوجة لأنه ساعتها سنكون أمام وضع نحن مطالبون فيه بتدارك النتائج الكارثية للموسم الماضي و في نفس الوقت الوفاء بعقود النجاعة الممضاة مع الوزارة…و وقتها نسأل الله العلي العظيم أن يلطف بنا و أن لا تتكرر فضيحة 2022.
يا بن بوزيد.. يا من سيتم قريبا خمس قرن في قطاع التربية…هل تعلم أنك بصدد تطبيق سياسة حيوانية على عقول بشرية..و أية عقول إنها عقول البراءة ..العقول اليافعة..مستقبل المدرسة و الجامعة الجزائرية التي لا يدرس بها أبناء المسؤولين بل في الخارج هم يدرسون.
بعد سياسة حشو الدروس في كراسات – و لا أقول عقول – أبنائنا..ها أنت يا بن بوزيد تريد أن تحشو فينا من جديد أكذوبة النجاح الأسطوري في الدراسة و مع سبق الإصرار و الترصد و الإعلان عن ذلك قبل بداية الموسم الدراسي.
مبروك عليك يا بن بوزيد..من الآن فصاعدا ستنام قرير العين هانيها … لأن كل ما ستقوم به مستقبلا هو ندوة صحفية في بداية السنة تقول فيها سنحقق نسبة نجاح الباكالوريا بـ 90% و التعليم المتوسط بـ 95% أما التعليم الابتدائي فهو 99.99% و الـ 0.01% المتبقية أكيد أنهم مدراء مشاغبون لم يلتزموا بما وقعوه في عقود النجاعة حول حلب البقرات …عفوا النتائج المدرسية و لابد من معاقبتهم و هنا أقترح عليك و هو أن تقوم بتسريحهم مثل الذين يتجاوزون الثلاث غيابات و طبعا الحال هنا مادام أن اللجان المتساوية الأعضاء لن يكون لها دور في ظل سياستك الرشيدة.
و بعد نهاية الندوة الصحفية تذهب يا بن بوزيد إلى نقطة الوصول قبل الركب و تتكئ لهم على قارعة الطريق في نهاية العام الدراسي.. و ساعتها طوبى لمن وصل و قد أشبع أبقاره حشيشا و الويل كل الويل لصاحب البقرات العجاف
السلام عليكم اخ هيدر
اذن 2022-2011 نسبة النجاح 100/100 زيد يا بوزيد ……………………………………..
طول فالوزارة بزاف عنده سبع رواح ولم يحقق منهجية تربوية واحدة خلاصنا منك الله يسهل عليك ……………………..
وحسب عقود النجاعة البوزيدية ، صارت المنظمات والهيئات الدولية تصنفنا تربويا في الرتب السبعين من مجموع 110 دولة .
لا حول و لا قوة إلا بالله
مثل هؤلاء غايتهم الريح السريع لا غير فلا يهمهم لا تلميذ و لا أي شيء آخر
في البداية عندما قرأت الموضوع وقفت عند عبارة دروس ملخصة لماذا لا يتخذها الطلبة منطلقا للحفظ ما دامت ملخصة ؟؟ بدلا من الغش
الغش في الامتحان ظاهرة خطيرة انتشرت في اوساط طلابنا في جل المستويات وحتى التعليم الابتدائي لم يسلم من هذه الظاهرة ففي امتحان نهاية مرحلة التعليم الابتدائي اعتمد التلميذ على مايسمى / الحروز/ خيب الله من تسبب فيها ان لعنة الحروز مسالة مشتركة بين الاباء والمحيط . ان المكتبات التي فتحت ابوابها لهذا العمل وجندت له كل الالات للطبع وتصغير الدروس وجعلها وسيلة منحطة وغير شرعية يستعملها اليوم الكبار والصغار على حد سواء. لكن كيف نتخلص منها /01 – محاربة المكتبات التي وراء هذا العمل .02/ اقناع التلميذ ان هذا العمل حرام وغير شرعي وان الوقت الذي تحضر فيه لهذا العمل يكفيك للمراجعة . واذا تخرجت وانت غشاشا واصبحت اطار فكيف تعالج الناس اذا كنت طبيبا . وكيف تخطط لبنا العمارات اذا كنت مهندس وكيف وكيف …. يجب على الاولياء مراقبة الابناء منذ خروجه من المدرسة الى ان يعود اليها . وللمعلم المربي دور في هذا فلا يتخل عن دوره …..عللى جميع المتدخلين ابداء الراى ولكم منا احلى سلام ودمتم في خدمة الوطن والمواطن والعلم ورسالاته ..
الظاهرة القاهرة لأبنائنا و تلاميدتنا ساهم فيها حتى بعض الأساتدة من خلال الاسئلة التي ينطبق عليها < بضاعتكم ردت إليكم > فطبيعة الأسئلة تنقص نسبة هامة من حجم الظاهرة .
الله يهدينا إلى الصوآآآب
الحل الأمثل لظاهرة الغش هو الحراسة المشددة ، ومراقبة الحارس للتلاميذ مثل مراقبة الراعي للقطيع ، وكل من ضبط يغش يطرد ويحرم من مواصلة الامتحان ويعيد السنة . فالغش ليس ظاهرة اجتماعية وإنما هي عادة سيئة منذ القديم ، يجب محاربتها بكل ضراوة وبكل قساوة. ولا تنسوا قول الرسول (ص) الحكيم المربي : من غشنا فليس منا .
اذا استطعنا التحكم في أولادنا حين يكونوا صغارا لما كبروا بعادات سيئة و التلاميذ الذين يلجؤون للغش أين أوليائهم لا نستطيع الحكم على ظاهرة مالم نتحكم في سابقتها أرجو المشاركة و ابداء الرأي.
الله يهديهم
لا حول ولا قوة الا بالله
الى كل الأساتذة المتواجدون في هذا المنتدى
هل تقبلون بمواصلة الاضراب
ام التوقف عن الاضراب
اخي يجب ايقافه و الا نعاود الدراسة بالثلاثاء مساء و يوم السبت………………………….
شكرا على التصويت ساندي بال الحل هو الايقاف
و الله اريد ايقاف الاضراب
لايوجد اضراب عندنا للأساتذة بل اضراب في النقل
ولهذا الاساتذة البعاد عندنا لم يأتو
كيفية استدراك تلميذ ناقص ؟؟؟؟
عليك اولا تشخيص النقص من اي ناحية شكــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ــــرا
عليك بتشخيص مواطن الضعف ثم اختيار الطريقة المثلى للعلاج فان كان مثلا في الرياضيات حدد المجالا ت التي يجد فيها صعوبة وقم باعطاء مايناسب من حلول لهذه المشكلة مثلا جدول الضرب تجنب الحفظ الألي بل يكون على شكل وضعيا من واقع التلميذ وهكذا علماانك لم توضح القسم الدراسي الذي ينتسب اليه التلميذ
اليكم هده الاسئلةلاختبار الدكاء الانفعالي العاطفي
لاشك فيه أن الذكاء العام التقليدي والذي تقيسه اختبارات الذكاء المعروفة
، هام وضروري في الحياة الشخصية والدراسية والنجاح المهني .. ولكن الذكاء
الانفعالي هام أيضاً وضروري مثل الذكاء العام .
القول أن الذكاء الانفعالي هو شرط مسبق لتطوير ولتحقيق قدراتنا العقلية
المتنوعة . وببساطة .. نحتاج للتعرف على انفعالاتنا وعلى إعطاء مشاعرنا
وحاجاتنا الداخلية الوصف المناسب والتسمية الملائمة .. مما يفيدنا في
تحقيق أهدافنا الحياتية بما يتناسب مع حاجات ومشاعر الآخرين من حولنا .
كما نحتاج إلى تنمية المهارات اللازمة للوصول إلى طرق مناسبة لتحقيق
أهدافنا وحاجاتنا المتنوعة ، من خلال تهدئة انفعالاتنا الخاصة وصولاً إلى
ارتياحنا الداخلي .
كل ذلك .. نحتاج إلى تنشيط أنفسنا وتحريك كل قدراتنا الداخلية مثل الطاقة
الداخلية ، الجهد ، الانضباط ، المثابرة ، المرونة .. ومن ثم التوجه نحو
المصادر الخارجية المتوفرة حولنا ومنها .. بناء شبكة علاقات اجتماعية
فعالة من خلال التفاهم والحوار الناجح مع الآخر ، وتفهم حاجاته ، والقدرة
على التعاطف معه ، وقراءة انفعالاته ، وتحديد الحدود المناسبة بين الذات
والآخر .
هذا الاختبار المختصر تحتاج إلى إحضار قلم وورقة للإجابة على الأسئلة
السبعة عشرة التالية .. تتضمن الإجابات خمسة احتمالات لكل سؤال ، اختر
إجابة واحدة فقط عن كل سؤال وأكتب رقم السؤال ورقم الإجابة .. وبعد
الانتهاء إضغط على النتائج للتعرف إلى درجة ذكائك الانفعالي .
في الأسئلة السبعة عشرة السابقة كل إجابة من الإجابات الخمس لها الدرجات التالية :
أ = 1
ب = 3
ج = 5
د = 7
هاء = 9
أكتب
الدرجات التي حصلت عليها عن كل سؤال .. مثلاً إذا كانت إجابتك عن السؤال 1
هي أحياناً = ج فهذا يعني أنك حصلت على 5 درجات .. وهكذا لكل سؤال . إجمع
الدرجات وتحصل على درجة ذكائك الانفعالي .
ذكاء انفعالي منخفض جداً = من50 إلى 70 درجة
ذكاء انفعالي منخفض = من 70 إلى 85 درجة
ذكاء انفعالي متوسط = من 85 إلى 115 درجة
ذكاء انفعالي عالي = من 115 إلى 130 درجة
ذكاء انفعالي عبقري = من 130 إلى 150 درجة 
شكرا يا اخي انا لدي مدونة رائع لاكن عندي مشكل في الاعضاء و لاادري لمذا يا اخوان
رغم ان المنتدى رائع و جديد الا انه يوجد فيه 7 اعضاء فقط
ارجوا الرد
أعطيني عنوان منتداك يا أخي مقران.
السلام عليكم،لكن ممكن افهم ما الفائدة من هذا الاختبار،و هل يعتبر صاحب الذكاء الانفعالي المنخفض غبيا،فانا ذكائي العادي ليست فيه مشكل،لكن ذكائي الانفعالي 63،انا لا ارى نفسي غبية.
شكرا
شكراااا جزيلا لك
شكرا على الافادة لكن ما هو مصدر هذه المعلومة
الحمدلله والصلاة والسلام على رسول الله وعلى آله وصحبه أجمعين
تعد
سنوات الطفولة المبكرة وقتا حرجا في تشكيل إحترامِ الذات. أثناء هذه
السنوات يشكّل الأطفال إنطباعات هامة في الشخصية واحترام الذات بالاستناد
إلى معاملة الأخرين لهم.
أطفال مع الذين يملكون إحساسا قويا بقيمتهم يعتبرون أكثر قدرة على مواجهات
التحديات، فهم يؤمنون بقدرتهم على النجاح، ويرون النكسات حالات مؤقتة
يمكنهم التغلُّب عليها. أما الأطفال الذين يملكون احتراما وثقة سيئة
بالنفسِ تثبّط عزيمتهم بسهولة، وهم أقل مبادرة، واي مهام ترعبهم وغالبا ما
يرون العقبات هزيمة.لذا يفضل أن نبدأ بتطوير ثقة الاطفال بانفسهم باكرا،
هذه الخطوات ستساعدك.
النصائح:
1. من الهام جدا التحدث بايجابية مع الاطفال حول هويتهم وشكلهم الخارجي.
استعمل الكلمات الايجابية والمديح مع الاطفال ليشعروا بأنهم فرد هام في
الاسرة. كلما شجعت الطفل كلما زادت ثقته بنفسه.
2. تأكد من اعطاء الطفل كل الاهتمام عندما يقوم بأي نشاط او تمرين. خذ
وقتك لتستمع للطفل واسأله أسئلة عن شعوره ورغباته واحلامه. يجب أن يشعر
الطفل بأن افكاره هامة.
3. من المفضل أن تنادي الطفل باسمه أو دلعه عند الحديث معه. لا تستعمل
كلمات قاسية أو جارحة حتى لو اخطأ الطفل. تأكد من أن الصفات التي تنعتها
به تؤثر في نفسيته وشخصيته وطموحاته لاحقا.
4. تعامل مع مشاكل الاطفال بروية وهدوء. إذا كان هناك نزاع بين الاشقاء حاول ان تفهم سببه وحاول ان تعالجه قبل وقوعه.
5. تكلم مع الاطفال على مستوى بصرهم. لا مشكلة إذا رفعت الطفل على كرسي أو
إذا جلست على الارض قريبا منه عندما تتحدث معه. سيشعر بأنك مهتم وتحاول
التقرب منه وسيعجبه هذا التصرف الاجتماعي الحميم.
-منقول-
سبحان الله وبحمده.
السلام عليكم هل القرار الوزاري الخاص بالتلاميد المولودين بين جانفي ومارس 2022 لهم الحق في التمدرس بقسم السنة الاولى حتى ان كان عدد التلاميذ في قسم التحضيري لم يبلغ 25 ام يلجا المدير الى تطبيق القرار في حالة تعدى عددهم 25..هذا القرار كتب اليوم على جريدة النهار
ارجوكم افيدوني
هدا ما يسمى بالتشجيل الاستثنائ
بطلب من ولي امر التلميد يسجل في السنة الاولى برخصة من مدير التربية بموافقة مبدئية من مدير المدرسة بشرط ان يكون عدد التلاميد في السنة الاولى لا يتعدى 36 تلميدا
ويؤمن من طرف ولي امره ب : وكالة تامين
جزاك الله كل خير
لاشكر على واجب
مع كل هدا بحكم التجربة افضل التحضيري عن التسجيل الاستثناءى للسنة الاولى
لان برنامج التخضيري ثري ادا كانت المربية ……………. يساعد الطفل على التحصيل في السنة الاولى و كما هو معلوم الانتقال الى السنة الثانية لكل التلاميد دون مراعاة النتائج حسب المنشور الوزاري
اخي الكريم انا درست العام الماضي قسم التحضيري والله على ما اقول شهيد بدلت معهم مجهود جبار تمكنوا في نهاية السنة من قراءة كلمات .الحساب والجمع الترتيب التصاعدي والتنازلي …..لدرجة ان المفتش قال لي حملت التلاميذ فوق طاقتهم ولماذا استعملت كراس القسم ووووووو .
لكن ما يؤرقني هذه التعليمة الجديدة لانني سادرس تلاميذي س1 واخاف ان يكثر عدد مواليد 2022 وبالتالي يعيق ما بذلته العام الماضي أي ساضطر الى تعليم شريحة كبرى من جديد لان عدد تلاميذيي 25 الذين درسوا التحضيري العام الماضي
السلام عليكم ورحمة الله ……اهلا ومرحبا بك
دائما توجد تعليمات وترفقها تجوازات على مستوى مختلف المؤسسات وعلى راسهم قطاع التربية
وبما ان هناك تعليمة تقضي بتسجيل مواليد جانفي 2022 فهناك من يسجل اقل من هذا السن وطبعا بالمعريفة مما يجعل هناك تذبذب وخلل
وعليه توقعي ان تلقي مثل هذا التصرف والموقف …….وانا احييك على تفانيك واهتمامك
الله يوفقك
و لكن ادا كان اقل من هدا السن
و بدون رخصة من مدير التربية فان المسوؤلية على مدير المدرسة في حالة ظهور اي حادث لا قدر الله
السلام عليكم
انا لا انكر بالمسؤولية وبالقوانين ولكن دائما يوجد تجاوزات
تعتبر عملية معالجة أخطاء التلاميذ في أثناء تنفيذ الموقف التعليمي التعلمي من الكفايات المهمة التي يحسن بالمعلم امتلاكها كواحدة من الكفايات الفنية من جانب ، وكجزء من عملية التعليم والتعلم من جانب آخر ، إذ أن هذه الأخطاء تعتبر مصدرا من المصادر المهمة في تعديل مسار التعليم والتعلم بالنسبة للمعلم والمتعلم ؛ وتحدث الأخطاء من قبل التلاميذ عادة عند طرح الأسئلة الشفهية أثناء تنفيذ الدرس أو عند القيام بنشاط تعليمي لفظي كقراءة درس أو تلاوة آية أو تسميع أنشودة أو محادثة أو تعبير شفهي أو عند تنفيذ عمل كتابي على السبورة أو في دفاتر التلاميذ بعد تكليف من المعلم ، وهذه بعض الإرشادات التي تساعد على الاستفادة من خطا التلميذ في توجيه سير عملية التعليم والتعلم أثناء الحصة نحو تحقيق الأهداف المخططة ، ومن منطلق أن جميع التلاميذ يتعلمون فلا يجدر بالمعلم تجاهل أخطاء التلميذ دون توجيه أو تصحيح وتتمثل هذه الإرشادات فيما يلي :
• مراعاة الفروق الفردية المعرفية والنفسية والجسمية للتلاميذ عند طرح السؤال واستقبال الإجابة .
• يمنح التلميذ فرصة كافية للتفكير في الإجابة قبل تحويل السؤال إلى طالب آخر ، ومنح الفرصة يتخللها تشجيع التلميذ المستهدف والأخذ بيده وتوجيه الآخرين إلى حسن الإصغاء ؛ فمن الخطأ التسرع في تحويل السؤال حتى لا يعتاد التلميذ المخطئ على التواكل حيث يتوفر من يجيب عنه السؤال دون عناء .
• العودة إلى التلميذ المخطئ بعد منحه فرصة كافية للتفكير أو تعديل إجابته ويكون ذلك بعد الاستماع إلى غيره من التلاميذ .
• تقديم التعزيز المناسب في الوقت المناسب للتلميذ المناسب بعيدا عن المبالغة والتكرار للمعزز المقدم ، حيث يتطلب التنويع في أنواع المعززات التي تشجع التفاعل الايجابي لدى التلاميذ وتقلل من وقوعهم في الأخطاء .
• يلزم المعلم نفسه بفترة انتظار يمنح فيها فرصا لجميع التلاميذ للتفكير في إجابة السؤال المطروح أو النشاط الكتابي أو القرائي المنفذ .
• يتجنب المعلم تحديد اسم التلميذ قبل الشروع في طرح السؤال أو المطالبة بنشاط تعليمي ما .
• يتجنب المعلم / ة تقليد أخطاء التلاميذ كتابة أو لفظا أو حركة كان يقول لا تكتب هكذا( ويكتب الخطأ ، كلمة أو حرف أو عدد ) أو لا تقول هكذا ( ويعيد لفظ الكلمة الخطأ كما لفظها التلميذ ) .
• عند الحاجة أو الرغبة في إخراج احد التلاميذ لكتابة كلمة أو حرف أو عدد أو تنفيذ مهارة فليكن هذا التلميذ متميزا في القراءة أو الكتابة أو الأداء .
• عند تكليف المعلم احد التلاميذ للكتابة على السبورة ؛ فعين عليه وعين على بقية التلاميذ ؛ وان أراد أن يلفظ كلمة أو حرف فأذن معه وأذن مع الآخرين .
• إذا وقع الخطأ أثناء قراءة جملة أو كلمة في اللغة العربية فيترك التلميذ لإكمال القراءة ثم يوجه إلى الخطأ كأن يقال له انتبه إلى لفظ كلمة ……. .
• إذا تكرر الخطأ في نفس الكلمة فتتم المعالجة الجماعية للكلمة من قبل المعلم بالشرح أو التفسير أو نطق الكلمة من قبله ثم من قبل عدد من التلاميذ ويلزم العودة إلى كل من أخطا في تلك الكلمة أو يلجأ إلى التكرار الزمري .
• تصحح الأخطاء الكتابية فرديا ( لا يتحقق ذلك إلا إذا كان المعلم قريبا من التلاميذ فيكتشف الخطأ لحظة وقوعه ) ويوجه التلميذ لإعادة الكتابة أمامه بعد تقديم نموذج الكتابة الصحيح .
• يعالج المعلم الأخطاء اللفظية والكتابية الجماعية ( بعد اكتشافها من خلال استماعه أو تجوله بين التلاميذ ) بعرض عملي نموذجي يحرص فيه على إزالة المشتتات والتركيز على معالجة الخطأ ومتابعة تصحيحه فورا .
• تعالج الأخطاء في دروس المحادثة والتعبير بعد أن ينهي التلميذ فقرة التعبير أو المحادثة ويوجه المعلم تلميذه إلى اللفظ الصحيح مباشرة ويحثه الاستماع إلى زملائه دون السخرية من التلميذ إذا كان سبب الخطأ عيبا في النطق أو بسبب لهجة التلميذ المحلية ولا يسمح للتلاميذ بالسخرية منه أيضا .
• تجنب استخدام و تحديد أخطاء التلاميذ بوضع إشارات تترك أثرا سلبيا على دافعية التلميذ ، وتثير سخط أولياء الأمور ؛ وقد يعمد التلميذ إلى التخلص من كتابه أو تمزيق الصفحة المستهدفة بقلمك الأحمر ، وقد يصحح إجابته ويبقى اثر القلم الأحمر ، فتقع بالحرج كأنك أخطات في التصحيح مع عدم اعتراف التلميذ بالخطأ ، وكبديل عن ذلك تشير إلى التلميذ بتصحيح الخطأ والعودة إليك أو كأن تضع نقطة صغيرة إلى جانب الخطأ أو تضع إشارات أو أشكال خاصة بك ولا يعرف معناها التلميذ .
• تصحيح الأخطاء الإملائية داخل الصف وبمتابعة من التلميذ ( صاحب الدفتر ) للتعرف على أخطاءه ومعالجتها فورا ، وهي واحدة من الطرق المستخدمة في تصحيح الأخطاء في دروس الإملاء .
• تصحيح الأخطاء الإملائية الشائعة بشرح شامل للقضية الإملائية بجميع جوانبها مع تدريب ومتابعة من المعلم .
• تحليل أسباب الوقوع الفردي أو الجماعي للتلاميذ في خطا ما يقلل من تكرار الخطأ ويساعد التلاميذ على تحسين تحصيلهم .
