التصنيفات
علوم الطبيعة والحياة للشعب العلمية

مساعدة

مساعدة


الونشريس

كيف يؤثر الجهد العضلى على الوضيفة القلبية و التنفسية




رد: مساعدة

الجهد العضلي يسرع من الوتيرتين القلبية و التنفسية حيث
عند بذل جهد نحتاج الى طاقة اكبر و لذلك يلزمنا كمية اكبر من المغذيات غلوكوز و الاكسيجين و الاثنان ينقلهما الدم
اتمنى اانك فهمتي
سلام




التصنيفات
علوم الطبيعة والحياة للشعب العلمية

دور البروتينات في الإتصال العصبي

دور البروتينات في الإتصال العصبي


الونشريس

– المجال التعلمي( 01 ) : التخصص الوظيفي للبروتينات
– الوحدة التعلمية ( 05 ) : دور البروتينات في الإتصال العصبي-
للبروتينات دورا أساسيا في حياة العضوية فزيادة على دورها التركيبي أو الهرمي
كالإنزيمات و كذلك دورها الدفاعي عن العضوية و حمايتها , فإنها تلعب دورا مهما في
النقل العصبي .
الإشكالية :-
آيف تعمل البروتينات في تأمين الإتصال العصبي؟
-1-5 التذكير بالمكتسبات القبلية :-
إن المنعكس العضلي يحدث نتيجة تدخل عناصر تشريحية فيما بينها بواسطة المشابك .
* الإشكالية :-
– فكيف تنتقل السيالة العصبية على مستوى المشابك من خلية قبل مشبكية إلى خلية بعد
مشبكية ؟
-1-5 أ- عواقب تنبيه ليف عصبي قبل مشبكي :-
* استغلال الوثيقة ( 1) ص ( 128 ) و التي تمثل رسما تخطيطيا لتركيب تجريبي يسمح
بتسجيل استجابة الليف العصبي اثر تنبيهه تنبيها فعالا .
– نتيجة التنبيه الفعال لليف العصبي قبل مشبكي المتصل
بالليف العضلي ( المنطقة أ) يتم تسجيل منحنى كمون عمل آحادي الطور على مستوى
الجهازين ( 1و 2) و الذي يدل على انتقال السيالة العصبية من الخلية قبل مشبكية ( خلية
عصبية ) إلى الخلية بعد المشبكية ( الليف العضلي ) .
– تمثل المنطقة (أ) منطقة الاتصال بين النهايات العصبية للعصبون قبل مشبكي بالليف
العضلي و التي تمثل مشبك ( عصبي – عضلي ) و الذي يتكون من :-
* الجزء قبل مشبكي ( خلية عصبية ) يحدها غشاء قبل مشبكي , و يميزه وجود
حويصلات مشبكية تحتوي على وسيط كيميائي .
* الجزء بعد المشبك يتضمن مستقبلات غشائية نوعية ( خلية عضلية ) .
* يفصل الجزئين قبل و بعد مشبكي فراغ ( شق) مشبكي.
* تتعاقب الظواهر الكهربائية و الكيميائية كما هو مبين بالرسم التخطيطي المبسط التالي:
( الوثيقة ( 1) ص ( 128
– ظواهر كهربائية- – ظواهر كيميائية- – ظواهر كهربائية-
( موجة زوال الإستقطاب) (وسيط كيميائي مبلغ كيميائي) ( موجة زوال الإستقطاب)
-1-5 ب- مسار السيالة العصبية أثناء المنعكس العضلي :-
. ( – استغلال الوثيقة ( 2) ص ( 129
– نتيجة التنبيه الفعال للعضلة ( 1) يتم تسجيل الظواهر الكهربائية على شكل منحنيات تمثل
كمون احادي الطور في الجهازين (أ-ب) , بينما لا يتم تسجيل منحنى كمون العمل على
.( مستوى الجهاز (ج) حيث تتقلص العضلة ( 1) بينما لا تتقلص العضلة ( 2
تمثيل التسجيلات *
-70m -70m
مشبك مثبط . (SI) مشبك منبه , بينما تمثل البنية (SE) – تمثل البنية
– يتم على مستوى المركز العصبي الإنعكاسي ( النخاع الشوكي) دمج المعلومة الوراثية
.( السيالات المنبهة – السيالات المثبطة) .
– * استغلال الوثيقة ( 3) ص( 129
بالإعتماد على ما سبق و المتعلق بالمعلومات المستخلصة
حول الوثيقة ( 2) يمكن تحديد مسار السيالة العصبية بتكملة الجدول التالي:-
غشاء العصبون قبل
مشبكي
الشق المشبكي غشاء الخلية بعد
المشبكي
الخلاصة- –
تؤمن المبلغات المبلغات العصبية ( الوسائط العصبية )
انتقال الرسالة العصبية على مستوى المشابك و تتمثل
في مواد آيميائية تحررها النهايات قبل مشبكية و تؤدي
إلى تغير الكمون الغشائي للخلية بعد المشبكية .
( الوثيقة( 1) ص( 129
( الوثيقة( 3) ص( 129
انتقال اتجاه السيالة تنبيه
السيالة
العصبية
انتقال الرسالة اتجاه السيالة
العصبية
استجابة
( العصبية و العضلة( 1
طبيعتها
في
مستوى
( البنية ( 1
العصبية و
طبيعتها
في مستوى
( البنية ( 2
( العضلة( 1
توليد سيالة
عصبية
حسية
انتقال جابذ
للسيالة
العصبيةالحسية
على شكل موجة
زوال
استقطاب(طاهرة
كهربائية)
بواسطة
مبلغ
كيميائي.
(ظاهرة
كهربائية)
انتقال نابذ
للسيالة
العصبيةعبر
الألياف الحركي ة
على شكل موجة
زوال
استقطاب(ظاهرة
كيميائية)
مبلغ كيميائي
(ظاهرة
كيميائية)
تقلص
العضلة
(حركة)
*التمثيل التخطيطي لكيفية انتقال السيالة العصبية على مستوى المشابك في المنحنى العضلي
. ( ( الوثيقة 2) – الدليل ص( 61
-2-5 النقل المشبكي للسيالة العصبية.
تنتقل الرسالة العصبية على مستوى المشابك الكيميائية بفضل المبلغات الكيميائية مثل الآستيل
كولين إثر تنبيه فعال للغشاء قبل المشبكي .
* الإشكالية :-
– فكيف تؤثر هذه المبلغات الكيميائية ؟ و ما هي التغيرات التي تسببها على مستوى غشاء
الخلية بعد المشبكية ؟
-2-5 أ- مصدر كمون العمل:-
-: Patchclamp -2 أ 1- تقنية -5
يتم فيها عزل جزء صغير من الغشاء أو فصله كلية من الخلية بواسطة ماصة زجاجية
مجهرية تحتوي على سائل ناقل و متصلة بجهاز حساس جدا للتيارات الكهربائية حيث:
– في حالة عزل جزء من الغشاء دون فصله , يصبح هذا الجزء يفصل بين الهيولي و
السائل الأيوني المتواجد داخل الماصة ( السائل الأيوني يلامس السطح الخارجي للغشاء )
* في حالة فصل جزء من الغشاء عن الغشاء الهيولي , فيصبح هذا الجزء يفصل بين السائل
الأيوني المتواجد داخل الماصة و السائل الأيوني المماثل للسائل على الجانب الداخلي لجزء
الغشاء .
-2-5 أ 2- تقنية تطبيق كمون مفروض على غشاء الليف العصبي :-
( الدليل ص ( 61 ) – الوثيقة ( 2
( الوثيقة ( 1) ص( 130
( النص + الوثيقة ( 2) ص ( 131
– – استغلال الوثيقة ( 2
* كيفية فرض كمون معين على غشاء الليف العصبي .
يستوجب فرض كمون على جانبي الغشاء إلغاء او تعديل الكمون الغشائي المقاس و ذلك
بإرسال تيار كهربائي معين عبر الكترود التزويد المتصل بهيولي الليف العصبي .
* من الوثيقة ( 2) : يتبين أن فرض كمون قدره (صفر) ميلى فولط على جانبي غشاء الليف
(-75mv ) العصبي يستوجب إرسال كمون قدره : ( + 75 ميلى فولط ) ليلغى الأول المقاس
-2-5 أ 3- مصدر كمون العمل في الغشاء قبل مشبكي :-
* تجربة :
– إستغلال الوثيقة .
* تحليل نتائج التسجيل ( 1) : إن فرض كمون على جانبي الغشاء يولد نوعين من التيارات
الأول داخلي و الثاني خارجي.
* من مقارنة التسجيلين ( 2)و ( 3) مع التسجيل ( 1) نستنتج أن :
.(K+) أما التيار الخارجي فهو ناتج عن خروج , (Na+) التيار الداخلي ناتج عن دخول
* إن التيارات السابقة ( الخارجية و الداخلية ) ناتجة عن قنوات فولطية و يوجد منها نوعان:
المرتبطة بالفولطية . (K+) المرتبطة بالفولطية – قنوات (Na+) – قنوات
* لآلية عمل القنوات المرتبطة بالفولطية
( – إستغلال الوثيقة ( 4) ص( 133
* تأثير الكمون المفروض على القنوات المرتبطة بالفولطية :
إلى الداخل (تيار (Na+) المرتبطة بالفولطية فتنفذ شوارد (Na+) – في البداية تفتح قنوات
داخلي) .
إلى الوسط (K+) فتنفذ شوارد ال (K+) و تفتح قنوات ال (Na+) – بعد ذلك تغلق قنوات ال
الخارجي ( التيار الخارجي ) .
* إن النتائج الموضحة بالوثيقة ( 4) تعلل التسجيل ( 1) من الوثيقة ( 3) حيث ك
المرتبطة بالفولطية . (Na+) بعد إنفتاح قنوات (Na+) – إن التيار الداخلي يعود إلى دخول
المرتبطة بالفولطية (K+) بعد انفتاح قنوات ال (K+) – إن التيار الخارجي يعود إلى خروج
* تطبيق : انطلاقا من دراستك السابقة استخرج إذن مصدر كمون العمل المسجل في
. ( المنحنى ( 1)ص( 128
(K+ Na+) – الحل : إن مصدر كمون العمل ناتج عن تيارات داخلية و خارجية لشوارد
على الترتيب ناتجة عن تدخل قنوات مرتبطة بالفولطية حيث :
(Na+) – الجزء الصاعد من المنحنى (الوثيقة 1) راجع إلى دخول
. (K+) – الجزء النازل راجع إلى خروج
– الخلاصة –
إن كمون العمل المتولد عن التنبيه الفعال ما هو إلا نتيجة لتيارات كهربائية ناتجة عن
على جانبي (K+ Na+) انفتاح القنوات المرتبطة بالفولطية مؤدية على تدفق ايوتي
العصبون .
( النص + الوثيقة ( 3) ص ( 138
( الوثيقة ( 4) ص( 133
-2 أ 4 – مصدر كمون العمل في الغشاء بعد المشبكي : -5
ينتقل كمون العمل من الخلية قبل المشبكية إلى الخلية بعد المشبكية بفضل مبلغات كيميائية
مثل الاسيتيل كولين .
* الإشكالية : – فما هو تأثير الآستيل كولين؟- و هي التغيرات الناتجة عن هذا التأثير ؟
* مقر تأثير الآستيل كولين :-
لمعرفة مقر تاثير الآستيل كولين على مستوى المشبك نقوم بدراسة التجربتين التاليتين :
(***8733; bungarotoxine) * التجربة( 1):تم حقن في مستوى الغتصال العصبي العضلي مادة
(Bungarus muticinctus ) مشعة مستخلصة من نوع معين من الثعابين
– الملاحظة : تمركز المادة المشعة (النقاط الداكنة ) كما هو مبين بالوثيقة التالية :
العنوان العنوان رسم تخطيطي لمنطقة الإتصال العصبي العضلي
+ ملاحظة بالمجهر الالكتروني و المعالجة
(***8733; bungarotoxine) إضافة البيانات و الأسهم بمادة
– عن تمركز الاشعاع ( المناطق الداخلية ) على مستوى الغشاء بعد المشبكي يعلل
وجود مستقبلات مستقبلات غشائية .
ثم حقن الأسيتيل كولين في الشق المشبكي لا (***8733; bungarotoxine) إن حقن مادة بمادة
يؤدي الى تسجيل كمون عمل في الخلية بعد المشبكية , بينما يؤدي حقن الاسيتيل كولين
فقط ( في غياب المادة السامة ) التي تسجل كمون عمل في الخلية بعد المشبكية و منه
نستنتج :
أن الغشاء بعد المشبكي يحتوى على مستقبلات غشائية خاصة بالأستيل كولين (نوعية ) و
هي مصدر كمون العمل في الخلية بعد المشبكية .
(***8733; bungarotoxine) • تطبيق : علل سبب شلل فرائس الثعبان عندما يحفنها بالسم
إلى تثبيت هذه المادة (***8733; bungarotoxine) – يعود شلل فرائس الثعبان المحقونة ب
السامة على المستقبلات الغشائية للغشاء بعد المشبكي تكون لها بنية فراغية مماثلة لبنية
الأستيل كولين .
* تجربة( 2): تقنية الفلورة المناعية (تدرس لتأكيد نتائج التجربة ( 1) السابقة .
تستعمل اجسام مضادة مفلورة بالاحمر ضد مستقبلات الاستيل كولين حيث
تحققفي منطقة الاتصال العصبي العضلي (اللوحة المحركة )
-الملاحظة – ظهور الفلورة الحمراء على مستوى الغشاء بعد المشبكي
– التفسير – ظهور الفلورة يدل على تواجد الاجسام المضادة على مستوى الغشاء بعد
المشبكي في الليف العضلي و ذلك نتيجة ارتباط الاجسام المضادة بالمستقبلات الغشائية .
النتيجة : الغشاء بعد المبكي يتضمن مستقبلات غشائية نوعية
خاصة بالاستيل كولين و هي مصدر كمون العمل في الخلية بعد المشبكية
* تاثير الاستيل كولين :
( الوثيقة ( 5) ص( 134 ) الوثيقة ( 6) ص( 134 ) وثيقة البكالور***1740;ا ( 2022
( الوثيقة ( 7) ص( 185
الوثيقة ( 7) ص( 185 ) المرجع العربي
يبرز دور الاستيل كولين في توليد النبضات ( التيارات الكهربائية ) علىمستوى الغشاء
بعد المشبكي بالدراسات التالية :
– المرحلة ( 1) : ان التنبيه المتزايد الشدة للغشاء قبل المشبكي او الحقن المتزايد لكميات
من الاستيل كولين في الشق المشبكي يسمح بالحصول على تسجيلات للتيارات المتولدة
على مستوى جزء من الغشاء بعد المشبكي
– إن سعة التسجيل مرتبطة بشدة التنبيه او كمية الاستيل كولين المحقونة حيث : كلما
زادت شدة التنبيه او تزايدت كمية الاستيل كولين المحقونة زادت سعة التيارات .
-الاستنتاج : الاستيل كولين هو المسبب لهذه التيارات على مستوى الغشاء بعد المشبكي
: ( – المرحلة ( 2
Na+ ) أ – تعزل قطع من الغشاء بعد المشبكي و التي تتحوصل تلقائيا ثم تحقن بشوارد
المشع . (Na+) المشع) و نضعها في وسط ملائم لا يحتوى على
– التجربة و نتائجها مبينة بالوثيقة
– تحليل نتائج الجدول .
*في غياب الاستيل كولين : يلاحظ انعدام الاشعاع في الوسط و الذي يدل على عدم تدفق
. (Na+) ال
على مستوى الغشاء بعد المشبكي يعود الى تاثير (Na+) الاستنتاج : ان تدفق شوارد ال
الاستيل كولين .
حيث (Patch-clamp) ب- تجربة : تم عزل قطعة مجهرية لغشاء بعد المشبكي بتقنية
( 2 من الاستيل كولين الشكل ( 1 mg) توصل المادة المجهرية بجهاز التسجيل بعد حقن
من الوثيقة ( 10 ) ص 136
– الملاحظة : تم تسجيل المنحنيات الممثلة في الشكل ( 2) الشكل ( 2) ص 136
– التفسير : ان التيارات المسجلة تعود الى تواجد قنوات غشائية خاصة يتحكم في عملها
غيرها . (Na+) الاستيل كولين و الذي يسمح بتدفق شوارد
– الخلاصة –
يمتلك الغشاء بعد المشبكي مستقبلات ذات طبيعة بروتينية للأستيل كولين تراقب تدفق
الداخلية (Na+) شوارد
-2-5 ب: بنية المستقبلات الغشائية للأستيل كولين :
( – إستغلال الوثيقة ( 11 ) ص ( 137
• يتكون المستقبل الغشائي للاستيل كولين من ( 5) تحت وحدات حيث كل تحت وحدة
عبارة عبارة عن متعدد ببتيد يخترق طبقتين الفوسفولبيد للغشاء بعد المشبكي 4 مرات
مكونة في مركزها قناة .
– يحتوى المستقبل الغشائي على مرفقين لتثبيت الاستيل كولين
2-5 ج عمل المستقبلات الغشائية للاستيل كولين :
( الوثيقة ( 8) ص( 135
( 9) ص( 136 )
( الوثيقة ( 11 ) ص( 137
( – استغلال الوثيقة ( 12 ) ص ( 137
*كتابة البيانات المرقمة :
-1 جزئية الاسيل كولين 3-قناة مفتوحة 5- وسط داخلي
-2 موقع تثبيت الاستيل كولين 4- وسط خارجي 6- الغشاءالهيولي(بعد المشبكي)
-7 قنات مغلقة ( منطقة الصمام)
ان انفتاح قناة المستقبل الغشائي ( 3) مرتبط بتثبيت جزيئي الاستيل كولين و لهذا يدعى
بالقنوات الكيميائية (ميوبة كيميائية )
• تطبيق : 1- قارن بين القنوات المرتبطة بالفولطية و الكيميائية ثم بين دورهما .
-2 مثل برسم تخطيطي دور المستقبلات الغشائية للأستيل كولين في حالة
المنعكس العضلي .
الحل : 1- المقارنة بين القنوات المرتبطة بالفولطية و القنوات الكيميائية :
أوجه المقارنة القنوات المرتبطة بالفولطية القنوات الكيميائية
مكان تواجدها توجد على مستوى الخلايا قبل و بعد المشبكية توجد على مستوى الخلايا بعد المشبكية
المؤثر في عملها يتحكم في عملها تغيير الكمون الغشائي يتحكم في عملها المبلغ الكيميائي
فقط Na+ تسمح بتدفق شوارد ال (K+ Na+) دورها تسمح بتدفق شوارد
-3-5 كمون الراحة :
ان الالياف العصبية الحسية و الحركية هي المسؤولية عن نقل السيالة العصبية .
*الاشكالية :- فما هي الخاصية التي تتميز بها هذه الالياف ؟ و ما هو دور بروتينات
الغشاء قيها ؟
– و ما هي الآليات الايونية امسؤولة عن هذه الخاصية ؟
-3-5 أ- الخواص الكيميائية للالياف العصبية :
يستعمل لدراسة الخواص الكيميائية لليف العصبي جهاز راسم الذبذبات المهبطي
(الأوسيلوشكوب )
*مبدأ عمل الجهاز:
يعتمد الجهاز في عمله على حزمة الكترونية تنبعث من المنبع الالكتروني حيث تسقط
على الشاشة المفلورة مشكلة نقطة ضوئية ,و التي تخضع حركتها الى عمل زوجان من
الصفائح :
*صفيحتان عموديتان تجعلا النقطة في حركة افقية (مسح افقي ) الذي يشير الى الزمن .
*صفيحتان افقيتان تجعلان النقطة الضوئية في حركة عمودية حسب شحنة الصفيحتان .
( ( الصفيحتان متصلتان بمسربي الاستقبال : ق 1 , ق 2
* التسجيلات الكيميائية : تم وضع مسربي الاستقبال( ق 1 , ق 2 ) في موضعين مختلفين
من الليف العصبي للكلمار .
. ( – النتائج المحصل عليها ممثلة بالتسجيلين (أ- ب) للوثيقة ( 1
( الوثيقة ( 12 ) ص( 137
( الوثيقة ( 1) ص( 138
. ( * تحديد الاشارات الضوئية لكل من ( ق 1 , ق 2
– بالنسبة للتسجيل (أ) : تكون اشارة ( ق 1 , ق 2 ) متماثلة (+)
(-) – بالنسبة للتسجيل (ب) : تكون اشارة ق 1 (+) بينما إشارة ق 2
و منه نستخلص أن :
السطح الخارجي لغشاء الليف العصبي يحمل شحنات موجبة , بينما السطح الداخلي له
يحمل شحنات سالبة .
– يتميز الليف العصبي في هذه الحالة (التسجيل 0) بخاصية الاستقطاب .
– التسجيل (ب) يعبر عن كمون راحة لكون : المسرى (ق 1)على السطح بينما(ق 2 )في
(-70 m v) الداخل و دون وجود تنبيه فعال و قدره
* ملاحظة : يمكن الحصول على كمون الراحة عندما يكون المسرى(ق 1) داخل الليف و
المسرى (ق 2 ) مرجعي و بدون تنبيه
-الخلاصة –
يكون غشاء العصبون (الليف العصبي) اثناء الراحة مستقطبا انه كمون الراحة
-3-5 ب- مصدر الكمون الغشائي (كمون الراحة )
لتحديد مصدر الكمون الغشائي نقترح التجارب التالية :
(K+ Na+) *المرحلة ( 1) :يظهر الجدولين ( 1و 2 ) من الوثيقة ( 2) نتائج قياس تركيز
داخل و خارج الليف في شروط تجريبية مختلفة , بينما يظهر التسجيلين ( 1و 2) تسجيلات
كهربائية لقياسات انجزت على محور اسطواني للكلمار .
(تسجيلات الجدول 2 اجريت على محور ميت )
استغلال الوثيقة ( 2) ص 139
: • تحليل نتائج الجدولين 1و 2
-بالنسبة للجدول ( 1) : نلاحظ الشوارد على جانبي الغشاء غبر مماثل في الوسطين
حيث:
في الوسط الداخلي . Na+ في الوسط الخارجي >تركيز شوارد Na+ – تركيز شوارد
في الوسط الخارجي . K+ في الوسط الداخلي >تركيز شوارد K+ – تركيز شوارد
في الوسط الخارجي > مجموعهما في الوسط الداخلي . (K+ Na+) و ان مجموعهما
*بالنسبة للجدول ( 2) : نلاحظ تماثل في تركيز الشوارد في الوسطين الداخلي و الخارجي
الاستنتاج : الكمون الغشائي مرتبط بحيوية الغشاء الهيولي للليف العصبي .
.( • إن الاختلاف في التوزيع الشاردي بين الوسطين ينتج عن كمون الراحة (التسجيل 1
بينما تماثل التركيز الشاردي في الوسطين يؤدي إلى غياب كمون الراصة ( التسجيل –
.( -2
( الوثيقة ( 2) ص( 139
و Na+) • إن مصدر الكمون الغشائي يعود إلى ثبات الإختلاف في توزيع الشوارد
K+ )بين الوسطين الداخلي و الخارجي للخلية ( الليف).
-: * المرحلة 2
اكثر عددا من القنوات K+ – من الشكل –أ- للوثيقة : نلاحظ أن عدد القنوات الناقلة ل
دخول ): (Na+) أكبر من ناقيلة شوارد (K+) مما يؤدي إلى ناقلية شوارد (Na+) الناقلة
Na+ .((K+) و خروج
– إن هذا النمط من القنوات الغشائية يمتاز بما يلي :-
• قنوات غشائية تخترق طبقتي الفوسفولبيد و مفتوحة باستمرار .
* تسمح بنقل الشوارد حسب تدرج تركيزها ( من الأكبر تركيز إلى الأقل )
– تحليل منحنى الشكل (د) :-
من ت 0 ت 150 : نلاحظ تزايد سريع في قيمة الكمون الغشائي بتزايد
في الوسط الداخلي . K+ .تركيز
من ت 150 ت 400 : نلاحظ تزايد بطئ في قيمة الكمون الغشائي .
في الوسط K+ انطلاقا من ت 400 : نلاحظ ثبات قيمة الكمون الغشائي مهما زاد تركيز
الداخلي .
• المعلومة المقدمة فيما يخص منشأ كمون الراصة ( الكمون الغشائي ) .
بين الوسطين . K+ إن منشا كمون الراصة ناتج عن ثبات الإختلاف في تركيز شوارد
-3 ح- ثبات كمون الراصة:- -5
يعود غل وجود آلية تعمل على إخراجه عكس تدرج التركيز . Na+ – إن ثبات تركيز
إلى الوسط الخارجي و الدليل Na+ – النتائج الملاحظة في المرحلة (ع) تؤكد خروج
على ذلك هو ظهور الإشعاع في الوسط الخارجي .
– إن الطبيعة الكيميائية للقنوات المسؤولة عن نقل الشوارد , بروتينية حيث نلاحظ توقف
إلى الوسط الخارجي عند درجة الحرارة ( 0م Na+ تدفق
.( º
و Na+ – إن القنوات الغشائية تعمل على نقل الشوارد عكس تدرج التركيز ( إخراج
و يتطلب عملها :- ( K+ إدخال
إلى Na+ و الدليل على ذلك عودة تدفق ATP – إستهلاك طاقة ناتجة من إماهة ال
.ATP الوسط الخاري بحقن
و الدليل على ذلك توقف تدفق ( Na+ مرتبط بنقل Na+ – النقل المزدوج للشوارد ( نقل
Na+ من الوسط الخارجي . Na+ إلى الوسط الخارجي عند نزع
• تطبيق:-
, ( K+, Na+) -1 تدعى العناصر المسؤولة عن ثبات كمون الراصة بمضخة
( أكتب في نص علمي آلية عملها معتمدا على معطيات رسم الوثيقة ( 5
النص+ الوثيقة ( 3) ص
النص ( التجربة 1+التجربة 2 )+ الوثيقة ( 4) ص 141
-2 انطلاقا مما توصلت إليه في هذا النشاط لخص برسم تخطيطي وظيفي عمل مختلف
البروتينات الغشائية أثناء كمون الراصة , مع شرح مبسط لها .
, Na+) * الحل :- 1- إن ثبات الكمون الغشائي أثناء الراصة يعود على عمل مضخة
K+ التي تميل إلى Na+ ) التي تعمل على نقل الشوارد عكس تدرج التركيز ( طرح
التي تميل إلى الخروج بالإنتشار مع استهلاك طاقة ناتجة K+ الدخول بالانتشار و إدخال
.ATP من إماهة
-2 الرسم التخطيطي .
– التعليق :-
بين الوسطين ( K+, Na+) يعود كمون الرصاة إلى ثبات الإختلاف في التوزع الشاردي
حيث :-
– تنتقل الشوارد وفق التدرج في التركيز عبر قنوات التسرب البروتينية بالميز ( دخول
Na+ .(K+ و خروج
ذات الطبيعة البروتينية و التي تعمل على K+/ Na+ – يعاكس هذا العمل تدخل مضخة
3 ) و ذلك K+ و إدخال Na+ نقل الشوارد عكس التدرج في التركيز ( إخراج 2
مؤديا ذلك إلى ثبات كمون الراصة. ATP بإستهلاك طاقة ناتجة عن إماهة
-4-5 كمون العمل :-
– تمتاز كل خلايا العضوية الحية بأغشية مستقطبة حيث تعمل البروتينات الغشائية
إلى جانب المضخة على المحافظة على هذا ( K+, Na+) المتمثلة في قنوات التسرب
الإستقطاب لكن زيادة على ذلك تتميز أغشية العصبونات بوجود نوع آخر من القنوات
البروتينية تدعى بالقنوات الفولطية و التي تكون مغلقة في كمون الراصة و تكون
وظيفية أثناء كمون العمل لتنقل النبأ في الخلية بعد المشبكية .
• الإشكالية :- فكيف تعمل هذه القنوات أثناء كمون عمل غشاء الخلية قبل المشبكية ؟و
كيف تترجم الرسالة العصبية في مستوى الشق المشبكي ؟.
-4-5 أ 1- كمون عمل الغشاء قبل المشبكي :-
-4-5 أ- مصدر كمون العمل :- إستغلال الوثيقة ( 1) ص 142
6) من منحنى الشكل (ب). 1.5 )و ( 1.5 * تسمية الاجزاء ( 0
6 كمون عمل آحادي الطور. 1.5 :كمون الراصة . 1.5 0
* التحليل المقارن لمنحنيات التسجيل (ح):-
Na+ 2) :- يعبر عن زوال الإستقطاب و الناتج عن دخزل معتبر ل – الجزء ( 1
و توقف K+ 3) :- يعبر عن عودة الإستقطاب و الناتج عن خروج – الجزء( 2
. Na+ دخول ل
النص+ الوثيقة( 1) ص 142
4) :- يعبر عن الغفراط في الإستقطاب و الناتج عن استمرار خروج – الجزء ( 3
K+ .( K+ ( خروج مفرط ل
5) :- يعبر عن العودة إلى كمون الراصة . – الجزء ( 4
* الإستنتاج:-
بينما عمدة الإستقطاب و إفراطه يعود , Na+ – زوال الإستقطاب يعود إلى دخول
. K+ لخروج
• يوجد نوعان من القنوات المرتبطة بالفولطية هما:-
. Na+ – قناة خاصة بنقل
. K+ – قناة خاصة بنقل
– * تدعى هذه القنوات بالقنوات المرتبطة بالفولطية لكونها تعمل أثناء تغير الكمون على
جانبي الغشاء الهيولي .
-4-5 أ 2 – دور القنوات الفولطية أثناء كمون العمل :-
– استغلال الوثيقة ( 2) ص 143
. ( * العلاقة بين القنوات الفولطية و الاجزاء ( 1و 2) و ( 2و 3
2) :- يعبر عن زوال الإستقطاب و يعود إلى انفتاح قنوات – الجزء ( 1
Na+ . Na+ المرتبطة بالفولطية و التي تسمح بدخول معتبر ل
مع K+ 3) :- يعبر عن عودة الإستقطاب و يعود إلى إنفتاح قنوات – الجزء ( 2
إلى الوسط الخارجي . K+ و بالتالي تدفق , Na+ إنغلاق قنوات
* الجزء ( 3و 4) :- يعبر عن الإفراط في الإستقطاب و يعود على استمرار انفتاح
. K+ و بالتالي خروج مفرط ل K+ قنوات
و التي تعمل على نقل ( K+, Na+) * يعود استقرار كمون الراصة ( 5) إلى تدخل مضخة
مع إستهلاك طاقة ناتجة عن ( K+ و إدخال Na+ الشوارد عكس تدرج التركيز ( إخراج
.(ATP) إماهة ال
الخلاصة:-
يؤدي تنبيه العصبون قبل مشبكي إلى تغيرات الكمون الغشائي مصدر كمون العمل .
تتمثل تغيرات الكمون الغشائي الناتج عن التنبيه في:-
الوثيقة ( 2) ص 143
نتيجة إنفتاح قنوات Na+ – زوال استقطاب سريع للغشاء مرتبط بتدفق داخلي ل
المرتبطة بالفولطية. Na+
المرتبطة K+ نتيجة لإنفتاح قنوات K+ – عودة الإستقطاب ناتجة عن تدفق خارجي ل
بالفولطية .
عودة التراكيز الأيونية للحالة ,(ATP) مستهلكة للطاقة Na+ / K+ – تؤمن مضخة
الأصلية.
-4-5 ب 1- شروط تسجيل كمون العمل :-
تجربة:- أنجزت على ليف عصبي معزول بعد تنبيهه بعدة تنبيهات متزايدة الشدة – النتائج
– مبينة بالوثيقة – 3
-: – تحليل نتائج الوثيقة 3
– في ش 1 و ش 2 :- لم يحدث تسجيل كمون عمل لكون ش 1 و ش 2 دون عقبة التنبيه .
في ش 3 :- نلاحظ تسجيل كمون عمل على شكل منحنى أحادي الطور لكون ش 3 أكبر أو
تساوي عتبة التنبيه .
من ش 3 ش 4 :- نلاحظ ثبات سعة التسجيل مهما زادت الشدة .
* الإستنتاج :-
من شروط توليد كمون أن يكون التنبيه اكبر أو يساوي عتبة زوال الإستقطاب .
-4-5 ب 2- إنتشار كمون العمل :-
. – استغلال الوثيقة – 4- ص 143
انتشار كمون العمل يعود إلى توزع القنوات المرتبطة بالفولطية على طول غشاء الليف
العصبي عديم النخاعين .
* تطبيق :- بين الرسم على المستوى الجزئي دور البروتينات الغشائية لليف العصبي أثناء
كمون الراصة و العمل.
-4-5 ج- كمون غشاء الليف العصبي البعد مشبكي .
– يؤدي التنبيه الفعال لليف عصبي قبل مشبكي إلى توليد كمون عمل و إنتشاره , و تلعب
القنوات الفولطية في ذلك دورا أساسيا , نريد الآن معرفة عمل القنوات المرتبطة بالفولطية
بالكيمياء ( مبوبة كيميائيا ) في مستوى المشابك . و لتحقيق ذلك نقترح سلسلة من التجارب
التالية :-
* التجربة 1:- انجزت بإستعمال التركيب التجريبي الممثل في الشكل (أ) فتم الحصول على
نتائج ممثلة بمنحنيات الشكلين ب و ج حيث :-
. – الشكل ب :- يمثل التسجيلات الكهربائية المسجلة في الجهازين ج 1 و ج 2
الشكل ج:- تمثل التسجيلات الكهربائية المسجلة في الجهازين ج 3 إثر حقن كميات متزايدة
من الآستيل كولين في المنطقة (م) .
الوثيقة 3 ص 143
الوثيقة 4 ص 143
الوثيقة ص 136 المرجع الفرنسي الأزرق
الوثيقة 5 ص 144
من نتائج التسجيلات ( الشكل ب) , يتبين أن ب إنتقال النبأ ( الحصول على منحنى كمون
عمل ) إلى الخلية بعد مشبكية إثر تنبيه الخلية قبل مشبكية .
• تحليل تسجيلات الشكل (ج)-
– عدم توليد كمون عمل عند حقن كميات ك 1,ك 2,ك 3 من الآستيل كولين ( دون العتبة).
– توليد كمون عمل عند حقن كمية ك 4 من الآستيل كولين.
الإستنتاج :- توليد كمون العمل في الجزء بعد مشبكي يتطلب كمية كافية من الآستيل
كولين.
* تؤدي التنبيهات المتزايدة الشدة في مستوى الليف قبل المشبكي إلى تحرير كميات
متزايدة من الآستيل كولين حتى الوصول إلى العتبة المولدة لكمون العمل .
تفسير نتائج الوثيقة ( 5) ص 144
استغلال الوثيقة 6 ص 146
* بتزايد كمية الاستيل كولين المتحررة .بتزايد عدد القنوات الكيميائية المفتوحة نتيجة
تثبت الأستيل كولين على المستقبلات الغشائية حتى الوصول إلى عتبة التنبيه و بالتالي
توليد كمون عمل .
تطبيق:- أدى حقن ك 4 من الأستيل كولين في المنطقة (م) إلى ظهور كمون عمل في ج 2
و ج 3 .هل يؤدي حقن الكمية ك 3 إلى نفس النتائج .
علل إجابتك .
الحل :- إن حقن الكمية ك 3 من الأستيل كولين في المنطقة (م) لا يؤدي على توليد كمون
العمل.
التعليل :- لكون هذه الكمية غير كافية ( دون العتبة).
التجربة 2:- إستعمل نفس التركيب التجريبي الممثل بالشكل أ من الوثيقة 5 لتحقيق هذه
التجربة.
شروط و نتائج هذه التجربة ممثلة بالوثيقة التالية :-
* تنبيه :- في خانة التجربة تعوض بالمرحلة مع إضافة مايلي في خانة الشروط
-: التجريبية الخاصة بالمرحلة 2
و الذي يفكك الأستيل كولين في الظروف الطبيعية .
* مقارنة مرحلتي التجربة:-
في الشروط الطبيعية تم تسجيل تسجيل كمون عمل واحد بعد مشبكي .
في حالة عدم تفكيك الأستيل كولين تم الحصول على سلسلة من كمونات العمل .
الإستنتاج :-
للأستيل كولين تأثير مؤقت في توليد كمون عمل في مستوى الغشاء بعد مشبكي .
• إن التأثير المؤقت للأستيل كولين على مستوى الغشاء بعد مشبكي راجع إلى وجود
إنزيم يبطل مفعول الأستيل كولين و ذلك بتفكيكه ( إماهته).
– • تفسير تسجيل كمون العمل في الجزء بعد مشبكي ( أ 2
يعود ذلك إلى تثبيت المبلغ الكيميائي ( الأستيل كولين) على مواقع التثبيت في غشاء
Na+ و بالتالي دخول Na+ الخلية بعد مشبكية فأدى إلى انفتاح القنوات الكيميائية لل
الوثيقة 5 ص 144
الوثيقة 7 ( الجدول) ص 145
فتولد على إثر ذلك كمون عمل بعد مشبكي , و بعد ذلك يفقد المبلغ الكيميائي ( الأستيل
كولين ) نشاطه نتيجة إماهته بإنزيم الأستيل كولين إستراز .
.( – الخلاصة :- تكتب قبل التطبيق و توجد في ص ( 19
تطبيق :- ترجم المعلومات المستخلصة على شكل رسم تخطيطي وظيفي تبرز فيه عمل
القنوات النوعية المرتبطة بالكيمياء بعد تثبيت المبلغ العصبي ( الكيميائي) على الغشاء بعد
مشبكي .
-الخلاصة-
Na+ -يعود زوال استقطاب الغشاء بعد مشبكي في مستوى المشبك إلى انفتاح قنوات
المرتبطة بالكيمياء نتيجة تثبت المبلغ العصبي ( الأستيل كولين) على المستقبلات الخاصة
به في الغشاء بعد المشبكي .
– توقف سعة زوال استقطاب الغشاء بعد مشبكي على عدد القنوات المستقبلة النفتوحة
خلال زمن معين.
– يفقد المبلغ العصبي ( الأستيل كولين) نشاطه – فعاليته – نتيجة للإماهة الإنزيمية .
المرتبطة بالكيمياء بالعودة إلى كمون الراصة. Na+ – يسمح إنغلاق قنوات
-4-5 د- ترجمة الرسالة العصبية قبل مشبكية في مستوى الشق المشبكي :
ان الرسالة العصبية في مستوى المشابك تكون على شكل تواترات كمون عمل في
الغشاء قبل المشبكي و على شكل تراكيز للمبلغ الكيميائي في الشق المشبكي ثم على شكل
كمون عمل في الغشاء بعد المشبكي .
الإشكالية : كيف يتم الانتقال من نمط إلى نمط آخر للرسالة العصبية في مستوى الشق
المشبكي ؟
في Ca+ -4-5 د 1- تاثير تواترات كمون عمل قبل المشبكي على تركيز 2
هيولى الخلية قبل مشبكية .
: – استغلال الوثيقة 8 ص 146
في هيولى الخلية قبل مشبكية . Ca++ * تزايد تواترات كمون العمل , يتزايد تركيز
المرتبطة بالفولطية المفتوحة . Ca++ * تزايد تواترات كمون العمل , يتزايد عدد قنوات
إلى الزر المشبكي (النهاية العصبية قبل مشبكية ) . Ca++ مما يؤدي الى تزايد دخول
-4-5 د 2-تاثير تواترات كمون عمل قبل مشبكي على تركيز المبلغ الكيميائي .
: – استغلال الوثيقة 9 ص 147
* تنبيه : يكتب اسفل الوثيقة العنوان التالي :
ملاحظات بالمجهر الالكتروني لمقاطع في مستوى المشابك اثناء كمونات قبل مشبكية .
• اثناء كمون الراحة لا يتم تحرير الاستيل كولين في الشق المشبكي .
• بتزايد تواترات كمونات العمل في الغشاء قبل المشبكي تتزايد كمية كمية الاستيل
كولين المحررة في الشق المشبكي (علاقة طردية ) .
• ان تزايد تواترات كمون العمل قبل مشبكي يؤدي الى تزايد عدد القنوات الفولطية ل
الى داخل الزر المشبكي مما يؤدي الى Ca++ المفتوحة و بالتالي تتزايد نفاذية Ca++
تزايد افراز الاستيل كولين في الشق المشبكي .
• ان الرسالة العصبية المشفرة في العصبون المشبكي بتواترات كمون عمل تشفر على
مستوى الشق المشبكي بتركيز الاستيل كولين و الذي يشفر في مستوى الغشاء بعد
المشبكي الى كمونات عمل .
-الخلاصة :
-تؤدي الرسائل العصبية المشفرة في مستوى المشبك بتغيير تواتر كمونات العمل الى
تغيير في كمية المبلغ العصبي (الاستيل كولين ) الذي يتسبب في توليد رسائل عصبية بعد
مشبكية مشفرة بتواتر كمونات عمل .
– تحرر المبلغ العصبي في الشق المشبكي .
– يتسبب وصول كمون عمل في مستوى نهاية العصبون قبل مشبكي في انفتاح قنوات
المرتبطة بالفولطية . Ca+2
في العنصر قبل المشبكي في تحرير المبلغ الكيميائي (الاستيل Ca+ – تسبب دخول 2
كولين ) عن طريق الاطراح الخلوي .
تطبيق : بالاستعانة بالمعرف التي توصلت اليها , أنجز رسما تخطيطيا وظيفيا كاملا على
المستوى الجزئي يعب عن آلية تشفير الرسالة العصبية على مستوى المشابك .
الحل : يختار رسم بسيط واضح .
-5-5 آلية الادماج العصبي : يصل الى الخلية بعد المشبكية عدة كمون متشابكة
من نفس المشبك او من مشابك مختلفة و بالتالي فان الكمون العبر للغشاء في الجزء
الابتدائي للمحور الاسطواني للخلية بعد المشبكية هو محصلة لإدماج مختلف هذه
الكمونات .
*الإشكالية : – فما هي انواع المشابك المتصلة بالعصبون المحرك ؟ و كيف يدمج
العصبون بعد المشبكي مختلف الكمون التي ترد إليه ؟
-5-5 أ- انواع المشابك :
. -إستغلال الوثيقة 1 ص 148
الوثيقة 1 ص 148
*المشبك هو منطقة إتصال بين نهايات عصبية لخلية عصبية (قبل مشبكية) و خلية
عصبية بعد مشبكية (جسم خلوي – زايدة شجيرية –محور اسطواني ) , حيث يفصل
بين الخليتين شق مشبكي .
-: -التجربة 1
*عند التنبيه ( 1) : نلاحظ تسجيل كمون عمل ضعيف على مستوى الجهاز (ج 1) بينما
. ( كمون عمل كان كان في الجهاز (ج 2
* عند التنبيه ( 2) : نلاحظ عدم تسجيل كمون عمل في الجهازين (ج 1 ,ج 2 ) حيث :
– في ج 1 سجل إفراط في الاستقطاب . في ج 2 سجل كمون راحة .
* الإستنتاج : يوجد نوعان من المشابك :
– مشابك تنتشر فيها السيالة العصبية ( المشبك أ ).
مشابك لا تنتشر فيها السيالة العصبية ( المشبك ب ).
PPSE إثر التنبيه ( 1) بكمون بعد مشبكي تنبيهي I *يدعى التسجيل الملاحظ في ج
نتيجة الحصول على زوال إلإستقطاب .
نتيجة الحصول PPSI إثر التنبيه ( 2) بكمون بعد مشبكي تثبيطي II • اما التسجيل ج
على إفراط في الإستقطاب .
• المشبك (أ) مشبك تنبيهي , بينما المشبك (ب) فهو مشبك تثبيطي .
الخلاصة :
-يمكن ان يترجم تاثير المبلغ العصبي على الغشاء بعد مشبكي ب:
* زوال إستقطاب الغشاء بعد المشبكي و الذي يتسبب في ظهور كمون بعد مشبكي
ب مشبك تنبيهي . PPSE تنبيهي
* فرط إ ستقطاب الغشاء بعد المشبكي و الذي يتسبب في ظهور كمون بعد مشبكي
ب مشبك تثبيطي . PPSI تثبيطي
: ( التجربة ( 2
تؤثر فقط على مستوى المشبك التثبيطي حيث تولد إفراط في GABA • المادة
إلإستقطاب للغشاء بعد المشبكي .
في الشق المشبكي و التي تؤدي إلى تناقص شوارد GABA • إن التنبيه يحرر المادة
cl-) ) في الشق المشبكي للمشبك (ب)
– رسم تخطيطي لمشبك تثبيطي –
* إن وجود مشابك تنبيهية (المشبك أ) و مشابك تثبيطية (المشبك ب) مرتبط بإنفتاح
قنوات مختلفة ضمن المستقبلات الغشائية البروتينية للغشاء بعد المشبكي حيث :
يتثبت عليها الاستيل كولين مما يؤدي إلى Na+ – مستقيلات بروتينية قنوية خاصة ب
و بالتالي يتولد كمون عمل مشبكي تنبيهي . Na+ إنفتاح القنوات و دخول
النص + الوثيقتين ( 4) و ( 5) ص 150
و بالتالي يتولد إفراط في الإستقطاب للغشاء (cl-) – مستقيلات بروتينية قنوية خاصة ب
بعد المشبكي (مشبك تثبيطي )
-5-5 ب إدماج المكونات بعد المشبكية
-لقد رأينا سابقا أن العصبون في المراكز العصبية تتصل به عدة مشابك منها مشابك
تنبيهية و أخرى تثبيطية و لكل منها تأثير مختلف على الخلية بعد المشبكية .
* الإشكالية : فكيف يكون التأثير حالة وصول كمونات متتالية في نفس الوقت من نفس
العصبون قبل المشبكي أو من عصبونات قبل مشبكية مختلفة ؟
– إستغلال الوثيقة ( 6) ص 151
• عدد المشابك في الشكل (أ) هو 3 مشابك من النوع العصبي –عصبي التنبيهي – أما
في الشكل (ب) فيوجد مشبك واحد من النوع العصبي – العصبي التثبيطي-
• في الشكل (أ) : كمون عمل ناتج عن دمج 3 كمونات عمل .
أما في الشكل (ب) : كمون عمل ناتج عن دمج عدة كمونات متقاربة.
• يدمج العصبون بعد المشبكي مختلف كمونات العمل بعد المشبكية و ذلك بعملية
التجميع :-
– تجميع زمني :- إذا وصلت كمونات العمل متقاربة من نفس العصبون قبل مشبكي .
– تجميع فضائي :- إذا وصلت مجموعة من كمونات العمل قبل المشبكية من عدة
عصبونات مختلفة و التي تصل في نفس الوقت للجزء بعد المشبكي .
-5-5 ج آلية الإدماج العصبي :
-5 ج 1- حالة المشابك التنبيهية : -5
– تمثل الوثيقة ( 7) تسجيلات أنجزت على الخلية بعد المشبكية إثر تنبيهين متتاليين :
.( E * الحالتان ( 1و 2) , ناتجتين عن تنبيهين متتاليين لعصبون قبل مشبكي منبه ( 1
. ( E1 , E * الحالتان ( 3و 4) ك ناتجتين عن تنبيه لعصبونين قبل قبل مشبكين ( 2
– من مقارنة التسجيلين الحاليين ( 1) و ( 2) و التسجيلين ( 3) و ( 4) يتبين أن :
• التنبيهين المتباعين لا يؤديان إلى توليد كمون عمل في الخلية بعد المشبكية سواء من
نفس المشبك أو من مشبكين مختلفين .
المخطط ( 1) ص 163
المخطط ( 2 ) ص 163
الوثيقة ( 6) ص 151
الوثيقة ( 7) ص 152
• التنبيهين المتقاربين يؤديان إلى توليد كمون عمل في الخلية بعد المشبكية سواءا في
نفس المشبك أو من مشبكين مختلفين , و يعود ذلك إلى دمج (تجميع) كمون عمل
مجموعها يتعدى العتبة .
-5-5 ج 2 – حالة المشابك التثبيطية :
تمثل الوثيقة التالية [ ص 210 من المرجع (الممتاز في العلوم الطبيعية ) ]
تسجيل ناتج عن تنبيه عصبونات قبل مشبكية في آن واحد بنفس الشدة .
• تفسير التسجيل الناتج :
– مجموع كمونات العمل للعصبونات قبل المشبكية تتعدى العتبة و ان فرط في
الاستقطاب الناشئ هو حاصل جمع كمونات العمل للعصبونات قبل المشبكية .
-5-5 ج 3- حالة المشابك التنبيهية – التثبيطية .
هو مشبك تثبيطي . I • – المشبك 1
هو مشبك تنبيهي . E • المشبك 1
• إن المشبك المثبط يقلل منسعة الكمون بعد مشبكي ( اقل من العتبة ) و بالتالي لا يتولد
كمون عمل في الخلية بعد مشبكية .
• يتم الحصول على زوال إستقطاب الغشاء بعد مشبكي بمعنى توليد كمون عمل في
العنصر بعد مشبكي إذا بلغ مجمل الكمونات التنبيهية و التثبيطية عتبة توليد كمون
عمل , و على عكس ذلك يبقى العصبون في حالة راحة .
-5-5 د- إنجاز مخطط تحصيلي للمنعكس العضلي على المستوى الجزيئي و
الشاردي
النخطط الوارد في ص 214
من المرجع ب الممتاز في العلوم الطبيعية
-6-5 تأثير المخدرات على مستوى المشابك :
– تلعب المشابك دورا هاما في إيصال مختلف الأساسيات التي يشعر بها الفرد ( برودة
ألم , دفئ ….. ) بتدخل مبلغات كيميائية إلا أن عمل المشابك يمكن أنيختل بتأثير
جزئيات كيميائية خارجية كالمخدرات .
الإشكالية : فما هو تأثير المخدرات على مستوى المشابك ؟ و ما هي إنعكاساتها ؟
• يمكن للنقل المشبكي أن يختل بتدخل العديد من الجزئيات المخدرة و المستعملة بكثرة
في الوقت الحالي إما لأغراض طبية أو في حالة الإدمان كالمورفين .
-6-5 أ- دور المورفين
الوثيقة
النص + الوثيقتين 8و 9 ص 152
– إستغلال الوثيقة ( 1) ص 154
الشكل (أ)
– سجل العنوان التالي : رسم تخطيطي لتركيب تجريبي يسمح بإظهار العناصر المتصلة
في الإحساس بالألم .
من الشكل (أ) :
*العناصر التشريحية المتدخلة في اللإحساس بالألم :
– نهايات عصبية تحت الجلد (مستقبلات حسبة ) .
– ألياف عصبية حسية (للعصب) .
– مراكز عصبية (الدماغ –النخاع ) .
– عصبون وارد .
*من الشكل (ب) :
– الألياف العصبية الحسية للعصب الحسي الجلدي مختلفة في القصر و النوع (غياب أو
وجود غمد النخاعين )
-إستغلال الوثيقة 2 ص 155
* مقارنة التسجيلين أوب نلاحظ :
– في غياب المورفين : ظهور تسجيلات لكمونات عمل المعبرة عن الشعور بالألم .
– في وجود المورفين : عدم ظهورتسجيلات لكمونات عمل معبرة عن الشعور بالألم
المتأخر.
ألإستنتاج :
– للمورفين تأثير على الكمونات الممثلة بالأحمر و المسؤولة عن الشعور بالألم فهو
يعمل على إلغائها ( عدم الإحساس بالألم )
• تعليل سبب تأخر التسجيلات المسؤولة عن الألم المتأخر عن التسجيلات المسؤولة عن
الألم الخاطف .
– الفرضيات المقترحة :
• إختلاف في نوع الألياف العصبية الحسية للعصب الحسي الوارد .
• إختلاف في قطر الألياف العصبية الحسية للعصب الحسي الوارد ..
– التحقق من الفرضيات :
إستغلال الوثيقة 3ص 155
– تكون سرعة السيالة العصبية في الألياف العصبية الحسية ذات القطر الكبير أسرع
منها في الألياف العصبية الحية ذات القطر الصغير .
– هناك علاقة بين سرعة السيالة العصبية و قطر الليف (طردية ) .
• تنبيه :
الوثيقة ( 1) ص 154
الوثيقة آاملة
جدول الوثيقة 3
تكون سرعة السيالة العصبية في الالياف العصبية المغمدة بغمد النخاعين أسرع من
الألياف العصبية عديمة النخاعين .
. ( – إن هذه النتائج تسمح من التحقق من إحدى الفرضيات ( الفرضية 2
– إن إستعمال المورفين في المجال الطبي و ذلك للتخفيف من الألم عند بعض المرضى
(عدم الإحساس بالألم ) .
-6-5 ب- مقر تأثير المورفين :
المرحلة 1: إستغلال الوثيقتين 4و 5 ص 156
تحديد نوع المشابك :
عدم ,P 2) : مثبط : إفراز مادة النكيفالين أدى إلى عدم تحرير المادة – • المشبك ف( 1
الإحساس بالألم .
و حدوث الإحساس بالألم . P • المشبك ف ( 1و 3) : منبه : تحرير المادة
عبارة عن مبلغ كيميائي للمشبك المنبه ف ( 1و 3) المسؤول عن الإحساس P – المادة
مبلغ كيميائي للمشبك المثبط الذي يثبط عمل Enképhaline بالألم بينما الأنكيفالين
. ( 3- في 1 P المنبه ( عدم تحرير المادة
– للموروفين نفستاثير النكيلافين
الفرضيات لتفسير كيفية تاثير الموروفين .
ف 1 : الموروفين له نفس البنية الفراغية للأنكيفالين( لهما نفس المستقبلات الغشائية )
يمكن للموروفين أن يتثبت عليها فيمنع تاثير الأنكيفالين .
. ف 2 : المولوفين يمنع تحرير الأنكيفالين من النهايات العصبية لليف العصبي 2
: المرحلة 2
إستغلال الوثيقتان 6و 7 ص 157
. – تتواجد مستقبلات الموروفين في المادة الرمادية للنخاع الشوكي الوثيقة 6
– لجزئية الأنكيفالين والموروفين نهايات متماثلة تثبت على نفس المستقبلات الغشائية (
. ( الوثيقة 7
. ( – تسمح هذه المعلومات من التحقق من إحدى الفرضيات المقترحة (الفرضية 1
وجود تكامل بنيوي بين المستقبل الغشائي .
تطبيق :
-إعتمادا على على المعلومات المتوصل إليها سابقا قدم تفسيرا للتسجيلين أو ب من
الوثيقة 2 ص 155 , مدعما إجابتك برسومات تخطيطية .
-الحل –
الوثيقتين 4و 5 ص 156
النص + الوثيقة 6 + الوثيقة 7
( في غياب الموروفين : تنتقل السيالة العصبية عبر الليف العصبي الحسي (ليف 1
3 ) تتولد عنها سيالة عصبية حسية في – تتحرر المادة أ في مستوى المشبك ف ( 1
العصبون الوارد نحو الدماغ ( الإحساس بالألم ) .
– يرسل الدماغ سيالة عصبية عبر الليف العصبي الصادر (الليف 2) فيؤدي ذلك إلى
2) مما يؤدي إلى عدم تحرير المادة أ – تحرير الأنكيفالين في مستوى المشبك ف( 1
(توقف الإحساس بالألم ) .
في وجود الموروفين : نتيجة تثبيته على المستقبلات الغشائية للأنكيفالين يعمل على
3) و بالتالي عدم الإحساس بالألم ( عدم تسجيل – منع تحرير المادة أ فيالمشبك ( 1
كمونات عمل المسؤولة عن الألم المتأخر .
الرسومات التخطيطية التفسيرية .
تنبيه :
الفرق بين المادتين هو أن تأثير الأنكيفالين مؤقت لوجود إنزيمات في الشق المشبكي
تميهه, بينما تاثير الموروفين يبقى لمدة أطول لغياب أي إنزيم يميهه .
الخلاصة :
-يعمل الموروفين (المخدر ) على إحداث إحداث إختلال في النقل المشبكي و ذلك بإعاقة
عمل المبلغ العصبي ( الأنكيفالين ) لتماثل البنية الفراغية لهما مما يسمح للموروفين
بالتثبت على المستقبلات الغشائية بعد المشبكية الخاصة بالأنكيفالين .
PROF.HAMID
(نسخة منقحة)
2022/01/30
الوثيقة ص 217 من الممتاز




التصنيفات
علوم الطبيعة والحياة للشعب العلمية

موقع للعلوم الطبيعية

موقع للعلوم الطبيعية


الونشريس

،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،،




رد: موقع للعلوم الطبيعية

mercccccccccccccccc




رد: موقع للعلوم الطبيعية

meciiiiii bcp




رد: موقع للعلوم الطبيعية

very goooooood




رد: موقع للعلوم الطبيعية

مشكور على المجهود




رد: موقع للعلوم الطبيعية

شكرا جزيلا




رد: موقع للعلوم الطبيعية

شكراااااااااااااااااااااااااااااااااااااا




رد: موقع للعلوم الطبيعية

جزاك الله خيرا




رد: موقع للعلوم الطبيعية

جزيت خيرا كثيرا




رد: موقع للعلوم الطبيعية

شكرااااااااااااااااااااااااااااااااا




التصنيفات
علوم الطبيعة والحياة للشعب العلمية

ساعدوني من فضلكم

ساعدوني من فضلكم


الونشريس

السلام الى كل من يدرس الاولى ثانوي علوم اريد حل النشاط رقم 4 وسؤاله قارن بين الوثائق اوبوج وماذا تيتنج عندي غدا اروكم والله لا يضيع اجر المحسنين والا زعلت منكم




رد: ساعدوني من فضلكم

عفوا اقصد ا وب وج وماذا تستنتج




رد: ساعدوني من فضلكم

هل تقصدين ص19 اختي من كتاب العلوم




رد: ساعدوني من فضلكم

ان كان كذلك فهذا الدرس قرأناه اليوم فقط

مقارن مظهر الخلايا في القمّة النامية ومنطقة الاستطالة:
*دراسة الوثيقة3 توضّح تطور البنيات الخلوية في مستوى قمة مناطق مختلفة للجدر.
الاستتنتاج: القمّة النامية للجدر تنتظم في منطقتين المنطقة1 تعلو منقة القلسوة وتتميز بقدرة خلاياها على التضاعف (خلية مرستيمية).
تدعى المرستيم الابتدائي.
المنطقة2 تعلو المنطقة المرستيمية وتدعى بمنطقة الاستطالة.
خلاصة:
ينتج النمّو عن طريق آليات هي:
-تكاثر عدد الخلايا بالانقسام الخيطي(المتساوي).
-تطاول الخلايا (تزايد أبعادها) كل يتطلب تركيب المادة العضوية.




رد: ساعدوني من فضلكم

ما شاء الله حنا مازالنا في الدرس الاول ( الطول و الوزن خخخخ)
الله ييوفقكم يا رب




رد: ساعدوني من فضلكم

لا اقصد الصفحة 17 وصحيتي حبيبتي هبة




التصنيفات
علوم الطبيعة والحياة للشعب العلمية

مجموعة فلاشات تساعدك على الفهم الجيد للعلوم

مجموعة فلاشات تساعدك على الفهم الجيد للعلوم


الونشريس

السلام عليكم

هذه مجموعة فلاشات تساعدك على الفهم الجيد لدروس مادة العلوم الطبيعية

التحميل من هنــــــــــــــــــــــــا




رد: مجموعة فلاشات تساعدك على الفهم الجيد للعلوم

merci khaytou raby yahmik




رد: مجموعة فلاشات تساعدك على الفهم الجيد للعلوم

merciiiiiiiiiiii




التصنيفات
علوم الطبيعة والحياة للشعب العلمية

مذكرة التركيب الضوئي

مذكرة التركيب الضوئي


الونشريس

السلام عليكم تجدون في المرفق مذكرة الدرس الأول في التركيب الضوئي


الملفات المرفقة
اسم الملف نوع الملف حجم الملف التحميل مرات التحميل
ATP2.zip‏  802.9 كيلوبايت المشاهدات 242


التصنيفات
علوم الطبيعة والحياة للشعب العلمية

سلسلة 1 الدعم و حدة تركيب البروتين

سلسلة 1 الدعم و حدة تركيب البروتين2010/2011





رد: سلسلة 1 الدعم و حدة تركيب البروتين

شكرااااااااااا على الرابط

دائما في انتظار الجديد

تقبل مروري




رد: سلسلة 1 الدعم و حدة تركيب البروتين

بووووووووووركت صغيرتي




رد: سلسلة 1 الدعم و حدة تركيب البروتين

شكر!!!!!!!!!!
بــــــــــــــــــــــــ الله ــــارك فيـــــك




رد: سلسلة 1 الدعم و حدة تركيب البروتين

لم اجد شيئا هل بالإمكان تغيير طريقة التحميل وشكرا




رد: سلسلة 1 الدعم و حدة تركيب البروتين

الونشريس اقتباس الونشريس
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة أم وسيم
لم اجد شيئا هل بالإمكان تغيير طريقة التحميل وشكرا
السلام عليكم و رحمة الله و بركاته

سيتم في أقرب وقت إن شاء الله تعديل الرابط




رد: سلسلة 1 الدعم و حدة تركيب البروتين

حفظك و رعاك




رد: سلسلة 1 الدعم و حدة تركيب البروتين

الرابط مجرب و يعمل
اظغطى على ايقونة انشاء رابط التنزيل
موفقين




رد: سلسلة 1 الدعم و حدة تركيب البروتين

جزاك الله جنة الفردوس




رد: سلسلة 1 الدعم و حدة تركيب البروتين

شكرا جزيلا




التصنيفات
علوم الطبيعة والحياة للشعب العلمية

فلاشات الطفرة الوراثية

فلاشات الطفرة الوراثية


الونشريس

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته

حملوا الفلاشات من المرفقات

الموضوع منقول


الملفات المرفقة
اسم الملف نوع الملف حجم الملف التحميل مرات التحميل
الوراثية 2.rar‏  62.4 كيلوبايت المشاهدات 993
اسم الملف نوع الملف حجم الملف التحميل مرات التحميل
الوراثية1.rar‏  417.6 كيلوبايت المشاهدات 1193


رد: فلاشات الطفرة الوراثية

الونشريس


الملفات المرفقة
اسم الملف نوع الملف حجم الملف التحميل مرات التحميل
الوراثية 2.rar‏  62.4 كيلوبايت المشاهدات 993
اسم الملف نوع الملف حجم الملف التحميل مرات التحميل
الوراثية1.rar‏  417.6 كيلوبايت المشاهدات 1193


رد: فلاشات الطفرة الوراثية

العفو أختي رقية
سعدت بمرورك


الملفات المرفقة
اسم الملف نوع الملف حجم الملف التحميل مرات التحميل
الوراثية 2.rar‏  62.4 كيلوبايت المشاهدات 993
اسم الملف نوع الملف حجم الملف التحميل مرات التحميل
الوراثية1.rar‏  417.6 كيلوبايت المشاهدات 1193


رد: فلاشات الطفرة الوراثية

شكرا لك يا اخت وفاء ولكن انا محبش يتقرا عندي


الملفات المرفقة
اسم الملف نوع الملف حجم الملف التحميل مرات التحميل
الوراثية 2.rar‏  62.4 كيلوبايت المشاهدات 993
اسم الملف نوع الملف حجم الملف التحميل مرات التحميل
الوراثية1.rar‏  417.6 كيلوبايت المشاهدات 1193


رد: فلاشات الطفرة الوراثية

لا عليك ، يجب أن يكون برنامج وين رار مثبتا لديك
إذاكان كذلك فكي الضغط عن الملف
إن لم يفتح الملف الناتج قومي بتحميل قارئ الفلاشات لتتمكني من فتحه


الملفات المرفقة
اسم الملف نوع الملف حجم الملف التحميل مرات التحميل
الوراثية 2.rar‏  62.4 كيلوبايت المشاهدات 993
اسم الملف نوع الملف حجم الملف التحميل مرات التحميل
الوراثية1.rar‏  417.6 كيلوبايت المشاهدات 1193


رد: فلاشات الطفرة الوراثية

شكرا جزيلا


الملفات المرفقة
اسم الملف نوع الملف حجم الملف التحميل مرات التحميل
الوراثية 2.rar‏  62.4 كيلوبايت المشاهدات 993
اسم الملف نوع الملف حجم الملف التحميل مرات التحميل
الوراثية1.rar‏  417.6 كيلوبايت المشاهدات 1193


رد: فلاشات الطفرة الوراثية

جازاكم الله كل خير


الملفات المرفقة
اسم الملف نوع الملف حجم الملف التحميل مرات التحميل
الوراثية 2.rar‏  62.4 كيلوبايت المشاهدات 993
اسم الملف نوع الملف حجم الملف التحميل مرات التحميل
الوراثية1.rar‏  417.6 كيلوبايت المشاهدات 1193


رد: فلاشات الطفرة الوراثية

شكرا لك أختي جزاك الله جنة الفردوس


الملفات المرفقة
اسم الملف نوع الملف حجم الملف التحميل مرات التحميل
الوراثية 2.rar‏  62.4 كيلوبايت المشاهدات 993
اسم الملف نوع الملف حجم الملف التحميل مرات التحميل
الوراثية1.rar‏  417.6 كيلوبايت المشاهدات 1193


رد: فلاشات الطفرة الوراثية

شكرا جزيلا لك اختي وفاء
بوركتي


الملفات المرفقة
اسم الملف نوع الملف حجم الملف التحميل مرات التحميل
الوراثية 2.rar‏  62.4 كيلوبايت المشاهدات 993
اسم الملف نوع الملف حجم الملف التحميل مرات التحميل
الوراثية1.rar‏  417.6 كيلوبايت المشاهدات 1193


رد: فلاشات الطفرة الوراثية

شكرا على الموضوع القيم اختي
و اتمنى لمن قام بالتحميل ان يعلمني ان وجدت فيه فيروسات .


الملفات المرفقة
اسم الملف نوع الملف حجم الملف التحميل مرات التحميل
الوراثية 2.rar‏  62.4 كيلوبايت المشاهدات 993
اسم الملف نوع الملف حجم الملف التحميل مرات التحميل
الوراثية1.rar‏  417.6 كيلوبايت المشاهدات 1193


التصنيفات
علوم الطبيعة والحياة للشعب العلمية

ملخصات رائعة في العلوم الطبيعية

ملخصات رائعة في العلوم الطبيعية


الونشريس

السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته :

بدون تحميل ,,,,, جميع دروس العلوم الطبيعية

تفضلوا :

الحصة التعلمية:مظاهر نمو الكائنات الحية.
1- المعارف المبنية: يتمثل النمو في تزايد كتلة و قد العضوية
طرح الإشكالية:
– مــا هـي مظــاهر النمــو عند الكــائن الحي؟
ب-3- صياغة الفرضيات توقعات إجابة التلاميذ).
– الزيادة في الطول و الوزن، الزيادة في العدد، تغير في الملامح.
– الخلاصة: – النمو هو الزيادة في كتلة و قد العضوية

الحصة التعلمية:مناطق النمو عند النبات.
1- المعارف المبنية: – المرستيم القمي هو المسؤول على النمو الطولي في الجذرو الساق
– طرح الإشكالية:
– أيــن تـوجد منــاطق النــمو عنـد النــبات؟
ب-3- صياغة الفرضيات:
– في الجذر أو في الساق، في الخلايا أو في أنويتها.
– الخلاصة:
– المرستيم القمي هو المسؤول على النمو الطولي للجذور و السيقان.

الحصة التعلمية:التجديد الخلوي
– المعارف المبنية: – عمر خلايا الجسم محدد في الزمان و المكان لذلك تقوم العضوية بتجديدها.
طرح الإشكالية:
– كيــــــف يتـم تعـويض الخــلايا التــــالفة؟
ب-3- صياغة الفرضيات:
– عن طريق البروتينات، عن طريق الغذاء،عن طريق ولادة خلايا جديدة.
– الخلاصة:
– التجديد الخلوي هو تجديد الخلايا التالفة عن طريق الإنقسام

الحصة التعلمية:آليات النمــو
– المعارف المبنية: – ينتج النمو عن تكاثر عدد الخلايا و تزايد أبعادها و تركيب المادة الحية
طرح الإشكالية:
– مــــا هــي آليــــــات النـــمو؟
ب-3- صياغة الفرضيات:
– عن طريق زيادة حجم الخلايا، عن طريق زيادة عدد الخلايا.

– الخلاصة:
– النمو هو ناتج عن تكاثر عدد الخلايا و تزايد أبعادها و تركيب المادة الحيوية.

الحصة التعلمية:التضاعف الخلوي
– المعارف المبنية: التعرف على الإنقسام الخلوي ، و يتعرف على مراحل الإنقسام الخيطي المتساوي عند الخلايا النباتية.
طرح الإشكالية:
– كــــــــيف يتم تضــــاعف الخلايا؟
ب-3- صياغة الفرضيات:
– عن طريق التطاول، عن طريق التزاوج، عن طريق بناء المادة الحية إنطلاقا من الغذاء
– الخلاصة: – الانقسام الخيطي هو ظاهرة حيوية مستمرة يمكن تقسيمها إلى 4 مراحل حسب مظهر الصبغيات: مرحلة تمهيدية و مرحلة استوائية، مرحلة انفصالية و أخرى نهائية.

الحصة التعلمية: مصدر المادة الضرورية للبناء الحيوي عند النبات
– المعارف المبنية: – تنمو النبيتات إعتمادا على المدخرات الغذائية بينما النبات المورق يعتمد على المغذيات التي ينقلها النسغ الكامل عبر اللحاء.
2- طرح الإشكالية:
– ما هو مـصدر المـواد الضـرورية للبنـاء الحـيوي للنبات؟
ب-3- صياغة الفرضيات: – من بقايا الحيوانات أو النباتات، من التربة، مصدرها المياه المعدنية أو مياه السقي
– الخلاصة: – النبات يستعمل المواد المعدنية الموجودة في النسغ الناقص لإنتاج مواد عضوية (نسغ كامل).
– عند الحيوان تنتقل المغذيات عن طريق الدم الذي يوزعها إلى كل الأنسجة

الحصة التعلمية:الدعامة النسيجية لدوران النسغ الكامل
المعارف المبنية: – ينتقل النسغ الكامل عبر اللحاء(الأنابيب الغربالية
طرح الإشكالية:
– ما هي الـدعامة النسيجـية لنقـل النـسـغ الكـامل؟
ب-3- صياغة الفرضيات: – ينتقل عبر السيقان، عبر الأوراق، عن طريق ضغط من الأوراق، عبر الخشب.
– الخلاصة:
– ينتقل النسغ الكامل من الأوراق إلى كل أعضاء النبات عبر اللحاء (الأنابيب الغربالية).

الحصة التعلمية: مصدر المادة الضرورية للبناء الحيوي عند الحيوان
– المعارف المبنية: – يحتاج الحيوان مواد بسيطة يتحصل عليها من مواد معقدة يتناولها في غذائه.
ب-2- طرح الإشكالية:
– ما هو مصدر المواد الضرورية للنمو و التجديد الخلوي عند الحيوان؟
ب-3- صياغة الفرضيات:
– مصدره الغذاء، مصدره حيواني، مصدره نباتي.
– الخلاصة:
– يأخذ الحيوان المواد اللازمة من الغذاء ثم يفككها و يستعملها بشكلها البسيط من أجل بناء مواد عضوية

الحصة التعلمية:بناء المادة الحية (التمثيل الغذائي
– المعارف المبنية: – عملية بناء الأغذية هي عملية عكسية لعملية تفكيك المواد المعقدة
– طرح الإشكالية:
– كيـف يحـدث تـركيـب مـواد عضـوية معـقدة؟
ب-3- صياغة الفرضيات:
– تصنع في الدم، يحتفظ بها الجسم كما هي من الغذاء ليستغلها أثناء الحاجة، يحدث تركيبها في الأمعاء.
5- الخلاصة: – تحدث عملية البناء بشكل معاكس لعملية الهدم لكن الأولى تحدث داخل الخلايا و المسؤول الأول عليها هي النواة (أنوية الخلايا).

الوحدة التعلمية: تحويل الطاقة الكيميائية في الأغذية.
الحصة التعلمية:التنــــــفس.

– المعارف المبنية: – التنفس عبارة عن ظاهرة حيوية تحدث فيها مبادلات غازية تحترق على إثرها المادة العضوية (طاقة كيميائية كامنة) إلى طاقة حرارية وأخرى حرة قابلة للاستعمال.
ب-1- وضعية الانطلاق:
– كم تكون حرارة جسم الإنسان العادية؟، بالرغم من أن درجة حرارة جسم الإنسان مرتفعة نوعا ما لكنه يستطيع العيش في مناطق تنخفض فيها درجات الحرارة إلى أقل من 30 درجة تحت الصفر، فكيف يستطيع ذلك؟
ب-2- طرح الإشكالية:
– ما هي الآليات التي تسمح بالحصول على الطاقة من المغذيات؟، كيف تتم عملية التنفس؟
ب-3- صياغة الفرضيات: – هدم الأغذية، تفكيك البروتينات، عن طريق استنشاق الأوكسجين و طرح ثاني أوكسيد الكربون
– الخلاصة: – التنفس عبارة عن مبادلات غازية تنفسية تحرر طاقة حرة و حرارة.

الحصة التعلمية:التخــــمر
– المعارف المبنية: – التخمر هو طريق لاهوائي لإنتاج الطاقة من الأغذية
ب-1- وضعية الانطلاق:
– التنفس هو مصدر للطاقة إنطلاقا من أكسدة المواد العضوية و لكن هناك كائنات أخرى تعيش في أوساط لا تحتوي على الأوكسجين فمن أين تأتي بالطاقة.
ب-2- طرح الإشكالية:
– كيف يمكن إنتاج الطاقة الحرارية من دون الـ o2؟
ب-3- صياغة الفرضيات:
– عن طريق التطفل، عن طريق الطاقة المخزنة أثناء التنفس، من الخلايا التي تقوم بتصنيع الطاقة
5- الخلاصة: – التخمر هو طريق لاهوائي لإنتاج الطاقة (الحرارة و الطاقة الحرة اللازمة لمختلف النشاطات)، و تقوم به الكائنات في غياب الأوكسجين لكن ناتجة الطاقوي أقل من الناتج الطاقوي للتنفس

الوحدة التعلمية: دخول الطاقة الضوئية في العالم الحي.
الحصة التعلمية:العناصر النسيجية لنقل النسغ الخام.
– المعارف المبنية: – ينتقل الماء و الأملاح المعدنية (النسغ الخام) من التربة إلى الأوبار الماصة ثم إلى الأوعية الخشبية (نقل أفقي) لينتقل عبر هذه الأخيرة إلى كل أعضاء النبات (نقل عمودي).

ب-1- وضعية الانطلاق:
– هل بإمكان أي نبات أن يعيش لوحده دون وجود بقية النباتات؟، إذا كانت جذور النباتات تستمد غذائها من التربة التي تعيش فيها فكيف تتغذى الأجزاء العليا للنبات؟، كيف نسمي هذه المادة الغذائية؟
ب-2- طرح الإشكالية:
– ما هي العناصر التشريحية المسؤولة على نقل النسغ الخام؟
ب-3- صياغة الفرضيات: – عبر لب الساق، عبر الأوعية الناقلة للنسغ، الأوراق تمتصه من الجذور…
– الخلاصة:
– ينتقل النسغ الخام عبر الأوبار الماصة ثم عبر الأوعية الخشبية وصولا إلى الأجزاء الخضراء للنبات

الحصة التعلمية:مصدر الكربون في المادة العضوية
– المعارف المبنية: – الـco2 هو المصدر الوحيد للكربون في المادة العضوية
ب-1- وضعية الانطلاق:
– ما هي العناصر الكيميائية الموجودة في المادة العضوية، ما هي العناصر الموجودة في الغلوكوز، ما هو مصدر هذه العناصر؟
ب-2- طرح الإشكالية:
– ما هو مصـدر الكـربون المـوجـود في المـادة العضوية؟
ب-3- صياغة الفرضيات:
– من الماء، من الهواء، من العناصر المعدنية (النسغ الخام
– الخلاصة:
– مصدر الكربون الموجود في المادة العضوية هو ثاني أكسيد الكربون

الحصة التعلمية:دراسة الثغور الورقية
ب-1- وضعية الانطلاق:
– إلى ماذا يحتاج النبات من أجل النمو؟، هل يمكن تعويض الكربون المعدني الذي يحتاجه بالكربون العضوي؟، من أين يحصل عليه النبات؟
ب-2- طرح الإشكالية:
– ما هو المدخل الذي يعبر منه ثاني أكسيد الكربون إلى داخل الأنسجة ؟ـ
ب-3- صياغة الفرضيات:
– يدخل عبر الجذور، عبر الأوراق، يدخل مع النسغ الخام
– إلى النسج الخلوية الخضراء. الخلاصة: – الثغور هي فتيحات يدخل منها ثاني أكسيد الكربون

الحصة التعلمية:التـركيب الضـوئي

ب-1- وضعية الانطلاق: – إذا قمنا بحرق ورقة نبات أخضر على ماذا نحصل؟، و ما هي مكونات هذا الناتج؟، و إذا قمنا بتجفيفها فقط ما هو الناتج، ما هي مكونات هذا الناتج؟، إذا قمنا بوزن ورقة مجففة في الصباح و أخرى مجففة في المساء فأيهما تكون أكبر وزن و لماذا؟
ب-2- طرح الإشكالية:
– كيف تثبت أن النبات الأخضر يقوم بتركيب المادة العضوية أثناء عملية التركيب الضوئي؟
ب-3- صياغة الفرضيات: – نجففها ثم نزنها، نقوم بمنع مرور الماء، أو منع مرور الضوء و نلاحظ إذا كانت تستطيع العيش.
– الخلاصة: – التركيب الضوئي هو إنتاج النبات الأخضر للمادة العضوية إنطلاقا من ثاني أكسيد الكربون والماءـ.

الحصة التعلمية:دور اليخضور في عملية التركيب الضوئي
– المعارف المبنية: – الصانعات اليخضورية تمتص بعض الأشعة الضوئية و تعكس الأشعة الخضراء، الأشعة الممتصة هي الفعالة في عملية التركيب الضوئي.
ب-1- وضعية الانطلاق: – عند تحليل الضوء الأبيض (أشعة الشمس) ما هو عدد الأشعة التي نحصل عليها؟، لماذا نلاحظ الألوان على طبيعتها في الإضاءة الشديدة بينما تتغير ألوانها في الإضاءة الضعيفة؟
ب-2- طرح الإشكالية:
– ما هو دور اليخـضور في عمــلية التـركيب الضوئي؟
ب-3- صياغة الفرضيات: – يقوم بتحليل الضوء، يقوم بإمتصاص الضوء الأبيض، يقوم بإمتصاص الأشعة الخضراء.
5- الخلاصة: – الصبغات اليخضورية تمتص أشعة الطيف كلها بدرجات متفاوتة و هذه الأخيرة هي الفعالة في عملية التركيب الضوئي و تعكس الأشعة الخضراء.

الحصة التعلمية:تأثير الإضاءة على شدة التركيب الضوئي
– المعارف المبنية: – كلما تزداد شدة الإضاءة تزداد شدة التركيب الضوئي إلى حد معين أين تصبح شدته ثابتة
ب-1- وضعية الانطلاق:
– هل يحدث التركيب الضوئي في الليل؟، ذكرنا شروط التركيب الضوئي لماذا لا يحدث التركيب الضوئي في الليل؟
ب-2- طرح الاشكالية:
– ما هو دور الضــوء في عمــلية الـتركيب الضوئي؟
ب-3- صياغة الفرضيات: – تنشيط اليخضور، يمتصله اليخضور، يدخل في تركيب المادة العضوية.
– الخلاصة:
– زيادة شدة الإضاءة تزيد من شدة التركيب الضوئي إلى حد معين تصبح شدة هذا الأخير ثابتة

الوحدة التعلمية: إنتقال المادة و الطاقة في نظام بيئي
الحصة التعلمية:إنتقال المادة و الطاقة في شبكة غذائية
– المعارف المبنية: – النباتات الخضراء ذاتية التغذية لأنها تركب مادتها العضوية بنفسها فهي تمثل المصدر الوحيد للمادة و بالتالي الطاقة الضرورية لجميع الكائنات غير ذاتية التغذية.
2- الأهداف المنهجية: – إستقصاء المعلومات.
– التمثيل الخطي و البياني و استعمال الرمز.
– التعبير العلمي و اللغوي الدقيق.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: – الكتاب المدرسي، السبورة.

ب-1- وضعية الانطلاق:
-كل الكائنات تحتاج إلى مادة عضوية فمن أين تأتي الحيوانات بمادتها العضوية؟
– لماذا تعيش بعض الحيوانات في مكان دون الآخر؟، نفس الشيء يحدث عند النباتات لماذا؟
ب-2- طرح الإشكالية:
– ماذا تمثل المادة العضوية التي تنتجها الأنظمة البيئية و كيف يمكن حساب كتلتها و تمثيلها هرميا؟
ب-3- صياغة الفرضيات: – يمكن حسابها بالثمار التي تنتجها، تحسب بوزن الكائن الحي، عن طريق وزنها بدون ماء.
4- التقصي: – تحليل الوثائق 1، 2، 3 الصفحة 90.
– تحليل الوثيقتين 4 و 5 الصفحة 97، و رسم أهرام الكتلة الحيوية لجدول الوثيقة 6 الصفحة 91.
– تحليل الوثيقة رقم 7 الصفحة 92، تحليل الوثيقة رقم 8 و 9 الصفحة 93.
5- الخلاصة: – تنتج النباتات الخضراء مادتها الحيوية بنفسها انطلاقا من العناصر المعدنية و الضوء (طاقة شمسية)، و تعتبر هذه الأخيرة المصدر الوحيد للطاقة التي تنتقل إلى كل عناصر السلسلة الغذائية.

الحصة التعلمية: الإنتاجية في الأنظمة البيئية و العوامل التي تحددها.
– المعارف المبنية: – يمثل الإنتاج الأول الخام مدخل الطاقة و المادة في الأنظمة البيئية و الذي يمكن تحسينه من طرف الإنسان بالتأثير على العوامل المؤثرة في الإنتاج الأولي.
2- الأهداف المنهجية: – إستقصاء المعلومات.
– إيجاد علاقة منطقية بين المعطيات.
– التمثيل الخطي و البياني و إستعمال الرمز.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: – شفافيات، جهاز العرض، الكتاب المدرسي، السبورة.
ب-1- وضعية الانطلاق:
– كل حلقة من السلسلة الغذائية تقوم بإنتاج مادة حية فأيهم تكون أكبر إنتاج و لماذا؟، أحيانا تكون ps أكبر من pn لماذا في رأيك؟
ب-2- طرح الإشكالية:
– ما هي العوامل التي تتحكم في الإنتاجية في الأنظمة البيئية؟
ب-3- صياغة الفرضيات: – الطبيعة هي التي تتحكم في الإنتاجية، الظروف البيئية هي المتحكمة، النوع النباتي هو الذي يتحكم في الإنتاجية.
4- التقصي:
– تحليل الوثائق 1 و2 و 3 الصفحة 94، و رسم الأهرام البيئية للأنظمة الموضحة في الوثيقة رقم 2.
– تحليل الوثائق 4 و 5 و 6 الصفحة 95.
5- الخلاصة: – الطاقة الشمسية هي المصدر الوحيد للطاقة في كل الأنظمة البيئية، تستهلكها النباتات الخضراء من إنتاج أولي خام و هذا الأخير يتأثر بالعوامل المؤثرة في التركيب الضوئي.

الحصة التعلمية:دورة الكربون في النظام البيئي
– المعارف المبنية: – يتحول الكربون المعدني إلى عضوي عن طريق التركيب الضوئي و يتحول في الإتجاه المعاكس عن طريق التنفس و التخمر، فكل كائن حي يعتبر منتجا بما يركبه و محللا بتنفسه و تخمره.
2- الأهداف المنهجية: – إستقصاء المعلومات.
– إيجاد علاقة منطقية بين المعطيات.
– التمثيل الخطي و البياني و إستعمال الرمز.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: – شفافيات، جهاز العرض، الكتاب المدرسي، السبورة.
ب-1- وضعية الانطلاق:
– يوجد الكربون في الطبيعة بعدة أشكال ما هي هذه الأشكال؟،كيف يتحول من شكل إلى آخر؟
ب-2- طرح الإشكالية:
– ما هي مراحل إسترجاع الكربون المعدني؟، و ماذا تمثل مجموع هذه المراحل؟
ب-3- صياغة الفرضيات:
– عن طريق الإحتراق، عن طريق التركيب الضوئي، عن طريق التنفس.
4- التقصي:
– تحليل الوثائق 1 و 2 و 3 الصفحة 96.
– تحليل الوثائق 4 و 5 و 6 الصفحة 97.
5- الخلاصة:
– يتمعدن الكربون عن طريق التنفس و التخمر و يتحول إلى عضوي بواسطة التركيب الضوئي و مجموع هذه العمليات يمثل دورة الكربون.

لمجال المفاهيمي: تحسين إنتاج الكتلة الحيوية.
الوحدة التعلمية: تأثير العوامل الخارجية على إنتاج الكتلة الحيوية.
الحصة التعلمية: تأثير العوامل التـرابية على إنتـاج الكتلة الحيوية.
– المعارف المبنية: – من أجل رفع إنتاج الكتلة الحيوية يجب التأثير على نوعية التربة من ناحية الخصائص الفيزيائية و الخصائص الكيميائية.
2- الأهداف المنهجية: – إسترجاع المعلومات.
– إستقصاء المعلومات.
– التعبير العلمي و اللغوي الدقيق.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: – شفافيات، جهاز العرض، الكتاب المدرسي، السبورة.
ب-1- وضعية الانطلاق:
– هل يمكن زرع المحاصيل الزراعية كالقمح في الصحراء، و لماذا؟
– هل يمكن للنباتات أن تنمو فوق سطح التربة أي بالإستغناء عن التربة تماما؟
ب-2- طرح الإشكالية:

– ما هي العوامل التي تحدد نوعية التربة و كيف نؤثر في خواصها؟

ب-3- صياغة الفرضيات: – عن طريق السقي، عن طريق إضافة الدبال، عن طريق التقليب.
4- التقصي: – تحليل الوثائق 1 و 2 و 3 و 4 الصفحة 120.
– تحليل الوثائق 5، 6، 6 الصفحة 121.
– ملاحظة الوثائق من 8 إلى 13 الصفحتين 122 و 123.
5- الخلاصة:
– من أجل تحسين إنتاج الكتلة الحيوية يجب التأثير على الخواص الفيزيائية للتربة بالحرث و السقي و التأثير على الخواص الكيميائية بالتسميد.

الحصة التعلمية:تأثير العوامل المنـاخية على إنتـاج الكتلة الحيوية.
1- المعارف المبنية: -لرفع إنتاج الكتلة الحيوية يتم التأثير على العوامل المؤثرة على شدة التركيب الضوئي.
2- الأهداف المنهجية: – إستعمال تقنيات الملاحظة.
– إستعمال المعارف.
– إثبات فرضية.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات:
– نبات مائي، وعاء، ماء، منبع ضوئي، الكتاب المدرسي، السبورة، شفافيات، جهاز العرض.
ب-1- وضعية الانطلاق:
– يتأثر كل كائن حي بوسط معيشته فكيف يتأقلم مع الظروف غير العادية أو الإستثنائية؟
ب-2- طرح الاشكالية:

– كيف تؤثر العوامل المناخية على الإنتاج الحيوي؟ و كيف يتم التحكم فيها؟

ب-3- صياغة الفرضيات: – تؤثر بتحسين المردود، تؤثر زيادة الأمطار بزيادة المنتوج، نتحكم فيها بالبيوت البلاستكية.
4- التقصي:
– تحليل الوثائق 1 و 2 و 3 الصفحة 124.
– إنجاز التركيب التجريبي الموضح في البطاقة التقنية الصفحة 125، و ملأ الجدولين الممثلين في الوثيقتين 5 و 6 الصفحة 125.
5- الخلاصة:
– لرفع إنتاج الكتلة الحيوية يتم التأثير على العوامل المؤثرة في عملية التركيب الضوئي.

الحصة التعلمية:مفهوم العـامل المحــدد
– المعارف المبنية:يحدد العامل البعيد عن حده الأمثل شدة التركيب الضوئي و يدعى بالعامل المحدد.
2- الأهداف المنهجية: – التحكم في تكنولوجيا الإعلام الآلي.
– المعالجة اليدوية.
– التعبير العلمي و اللغوي الدقيق.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات:
– جهاز كمبيوتر، جهاز الإسقاط، جهاز العرض، شفافيات، الكتاب المدرسي، السبورة.
ب-1- وضعية الانطلاق:
– كل العوامل الخارجية تؤثر على إنتاج الكتلة الحيوية فما هو العامل الأكثر تأثيرا؟، و كيف نسمي هذا العامل؟
ب-2- طرح الإشكالية:

– ما مـعنى العــامل المحـــدد؟

ب-3- صياغة الفرضيات:
– هو العامل الذي يكون أكثر تأثيرا، هو العامل المحدد لإنتاج الكتلة الحيوية.
4- التقصي:
– مشاهدة شريط حول التحكم في العوامل المؤثر في الإنتاجية عن طريق البرمجة بواسطة جهاز الكمبيوتر.
– تحليل الوثائق 2 و 3 الصفحة 127.
5- الخلاصة:
– يحدد العامل البعيد عن حده الأمثل شدة التركيب الضوئي

الحصة التعلمية:مقــر العـوامل الوراثية
– المعارف المبنية: يخضع الإنتاج النوعي و الكمي للنباتات و الحيوانات إلى عوامل وراثية، و تقع هذه الأخيرة في النواة و بالتحديد على الصبغيات بشكل قطع تدعى المورثات.
2- الأهداف المنهجية:
– إستقصاء المعلومات. – إستعمال تقنيات الملاحظة.- التعبير العلمي و اللغوي الدقيق.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: – الكتاب المدرسي، السبورة، جهاز العرض، شفافيات، مجاهر، مقاطع محضرة إن توفرت.
ب-1- وضعية الانطلاق: – هناك مناطق تزرع بالقمح و يوفر لها كل الشروط إلا أن حقل يعطي إنتاج أكثر من حقل آخر في نفس المنطقة فلماذا في رأيك؟، لماذا نستورد فواكه بحجم كبير بينما إنتاجنا المحلي يكون بحجم صغير؟، نفس الشيء بالنسبة للحيوانات و خاصة الموجهة لإنتاج اللحوم؟
ب-2- طرح الإشكالية:

– أين تقــع العـــوامل الوراثــــية؟

ب-3- صياغة الفرضيات: – تقع في الجذور بالنسبة للنباتات، تقع في المخ بالنسبة للحيوانات، تقع في الخلية الأولى.
4- التقصي: – تحليل الوثائق 1و 2 الصفحة 138.
– ملاحظة الوثائق 3 و 4 الصفحة 139 و رسم الشكل العام للصبغي.
– مناقشة الوثائق 5، 6، 7 الصفحة 140 و تحليل الطابع النووي.
– تحليل الوثائق 9 و 10 و مقارنة الطابعين للخلايا الجسمية و الخلايا الجنسية.
5- الخلاصة: – يخضع الإنتاج النوعي و الكمي للنباتات و الحيوانات إلى العوامل الوراثية التي تحدد كمية المادة العضوية المنتجة من طرف الكائن الحي.

الحصة التعلمية:إنتاج سلالات مرغوبة عن طريق التهجين
1- المعارف المبنية: – يسمح الإقتران العشوائي لصبغيا كل زوج و من ثم شكلا كل مورثة أثناء الإنقسام المنصف بالتنوع الوراثي لأمشاج كل فرد و أثناء الإلقاح يحدث إتحاد عشوائي لأمشاج الأبوين و يؤدي ذلك إلى تنوع الأفراد الناتجة.
2- الأهداف المنهجية: – إستقصاء المعلومات – إسترجاع المعلومات – إستعمال المعارف السابقة.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: – الكتاب المدرسي، السبورة.
ب-1- وضعية الانطلاق: – الصفات تكون محمولة على الصبغيات و تظهر في المظهر الخارجي أو الفيزيولوجي للكائن الحي فكيف يمكننا معرفة المورثات الموجودة داخل خلايا الكائن الحي؟
ب-2- طرح الإشكالية:

– كيف يمكننا إنتقاء سلالة جيدة؟، و ما هو تأثيرها على إنتاج الكتلة الحيوية؟

ب-3- صياغة الفرضيات: – يمكن إنتقاؤها عن طريق إنتقاء البذور أو أمهات الجنين، يمكن إنتقاؤها عن طريق زراعة تجريبية.
4- التقصي: – تحليل الوثائق 1 و 2 الصفحة 142.
– تحليل الوثائق 3 و 4 الصفحة 143.
– تحليل الوثيقة 5 الصفحة 144 و الوثيقة 6 الصفحة 145.
– تحليل الوثائق 7، 8، 9، 10، 11 الصفحة 146.
5- الخلاصة: – يجب البحث عن الأفراد الجيدة الناشئة من التصالب العشوائي لأليلي الأبوين و التي تحمل صفات جيدة.

الحصة التعلمية:إنتقاء السـلالات المـرغوبة
1- المعارف المبنية: – يتطلب تحسين إنتاج الكتلة الحيوية البحث عن الأفراد المرغوبة و إصطفائها من بين تلك الناشئة عن التصالبات الطبيعية أو الإصطناعية بشكل تدريجي، ثم إكثارها فيما بعد.
2- الأهداف المنهجية: – إستقصاء المعلومات
– إسترجاع المعلومات
– إستعمال المعارف السابقة.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات:
– الكتاب المدرسي، السبورة.
ب-1- وضعية الانطلاق: – قلنا أن الصبغيات هي التي تتحكم في الصفات و يمكن تغيير هذه الصفات عن طريق التهجين و لكن ما الذي يضمن أن هذه الصفات لا تتغير عبر الأجيال.
ب-2- طرح الإشكالية:

– كيف يمكن تمييز السلالات النقية الحاملة للصفات المرغوبة و إنتقاؤها من بين بقية الأفراد؟

ب-3- صياغة الفرضيات: – يمكن تمييزها بالصفات الخارجية، عن طريق تحليل صبغياتها، نتركها تتكاثر لوحدها.
4- التقصي:
– تحليل الوثيقة رقم 01 الصفحة 147.
5- الخلاصة:
– يمكننا إنتقاء السلالات المرغوبة عن طريق إنتقاء السلالات التي تحمل صفات مرغوبة ظاهريا و نتركها تتصالب ذاتيا و نعيد العملية عدة مرات حتى نحصل على جيل كله مرغوبة نقي.

الحصة التعلمية:تكثير السلالات المرغوبة
– المعارف المبنية: – من أجل إكثار النباتات المرغوبة يلجأ المزارعون إلى إستعمال تقنيات التكاثر الخضري، التكاثر باللمة هو إنتاج عدد كبير من الأفراد المشابهة تماما للأب الأصلي و يتم عند النباتات إما بالإفتسال أو زراعة المرستيم أو زراعة البرتوبلازم.
2- الأهداف المنهجية: – إثبات فرضية.
– المعالجة اليدوية.
– إيجاد علاقة منطقية بين المعطيات.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: – الكتاب المدرسي، السبورة، أوساط للزرع، شفرات حلاقة، ملاقط، موقد.
ب-1- وضعية الانطلاق:
– السلالات المرغوبة قد تكون كلها ذكور أو كلها إناث و بالتالي نقع في مشكلة لتزاوجها، فكيف نحصل على الجنسين معا؟، و كيف نتصرف إذا لم نستطع ذلك؟
ب-2- طرح الإشكالية:

– كـيف يمـكن تـكـثيـر الأفـراد المـرغوبة؟

ب-3- صياغة الفرضيات: – عن طريق التزاوج، عن طريق التهجين، عن طريق أخذ نواة و زرعها في بيوض ملقحة.
4- التقصي: – تحليل الوثيقة 01 الصفحة 148.
– إنجاز التجربة الموضحة في البطاقة التقنية الصفحة 149.
– تحليل الوثائق 3، 4، 5، 6 الصفحة 150.
5- الخلاصة: – يمكن إكثار النباتات عن طريق اللمة و ذلك عن طريق الإفتسال أو زراعة البرتوبلازم أو زراعة المرستيم.

الحصة التعلمية:تكثير الحيوانات المرغوب فيها.
1- المعارف المبنية: – يتم تحسين إنتاج الكتلة الحيوية بإنتقاء سلالات مرغوبة ناتجة من مصالبة سلالات طبيعية أو مستحدثة ثم الإنتقاء التدريجي للأفراد المرغوبة و إكثارها عن طريق اللمة (الإستنساخ).
2- الأهداف المنهجية: – إسترجاع المعلومات.
– إستقصاء المعلومات.
– إيجاد علاقة منطقية بين المعطيات.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: – الكتاب المدرسي، السبورة.
ب-1- وضعية الانطلاق:
– يتم تكثير النباتات بطرق مختلفة فهل نستطيع تطبيق هذه الطرق على الحيوانات؟
ب-2- طرح الإشكالية:

– كيـف يمـكن تكثـير الحيـوانـات المـرغوبة؟

ب-3- صياغة الفرضيات:
– يمكن تكثيرها عن طريق تلقيح أفراد كثير فيما بينها، عن طريق قسم البويضة الملقحة إلى عدة خلايا.
4- التقصي:
– تحليل الوثائق 1 و 2 الصفحة 151.
5- الخلاصة:
– يمكن إكثار الحيوانات المرغوبة عن طريق إنتقاء الأفراد المرغوبة و إكثارها عن طريق الإستنساخ.

________________________________________

الحصة التعلمية:مخاطر الإستعمال المفرط للأسمدة و إكثار السلالات المنتقاة
– المعارف المبنية: – يؤدي الإستعمال غير العقلاني للأسمدة إلى التلوث الكيميائي للجيوب المائية و من ثم تعريض صحة الإنسان إلى الخطر.
2- الأهداف المنهجية: – إسترجاع المعلومات.
– إستقصاء المعلومات.
– التعبير العلمي و اللغوي الدقيق.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: – الكتاب المدرسي، السبورة.
ب-1- وضعية الانطلاق: – يمكن التأثير على إنتاج الكتلة الحيوية بتغيير العوامل الوراثية أو بالتأثير على العوامل الخارجية فهل يكون هذا التأثير دائما إيجابي.
ب-2- طرح الإشكالية:

– ما هي مخاطر الإستعمال المفرط للأسمدة و إكثار السلالات المرغوبة؟

ب-3- صياغة الفرضيات: – الإستعمال المفرط للأسمدة يؤثر سلبا على النبات، التهجين و التكثير عن طريق الإستنساخ يمكن أن يعطينا نباتات أو حيوانات مصابة بأمراض خطيرة قد تنتقل إلى الأجيال المقبلة.
4- التقصي:
– تحليل الوثائق 1 و 2 الصفحة 152.
– تحليل الوثائق 3 و 4 الصفحة 153.
5- الخلاصة:
– الإستعمال المفرط للأسمدة يؤثر سلبا على البيئة و التكثير يؤثر سلبا على التنوع الحيوي (البيولوجي).

المجال المفاهيمي: وحدة العضـــوية.

الوحدة التعلمية: إستجابة العضوية للجهد العضلي.
الحصة التعلمية: تأثير الجهد العضلي على الوظيفة القلبية و التنفسية.
1- المعارف المبنية: – يرافق الجهد العضلي تسارع الوتيرة القلبية و التنفسية، ترفع العضلة في حالة النشاط إستهلاكها من الـ o2 و طرحها للـ co2 و كذلك إستهلاكها للأغذية و بالتالي يزداد التدفق الدموي و الهوائي في نفس الوقت.
2- الأهداف المنهجية: – إسترجاع المعلومات.
– إثبات فرضية. – سرد المعلومات.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: – الكتاب المدرسي، السبورة.
ب-1- وضعية الانطلاق:
– يحتاج النبات إلى مواد ضرورية للعيش و يحتاج الإنسان كذلك إلى مواد فما هي هذه المواد؟
– من المواد التي يحتاجها الإنسان الهواء فهل تكون الكمية التي يحتاجها ثابتة دائما؟
ب-2- طرح الإشكالية:

– كيف يتم التنسيق بين العضلات و كمية الهواء المتبادل و النشاط القلبي؟

ب-3- صياغة الفرضيات: – يتم بفضل كمية الأوكسجين الداخل إلى الجسم، يتم عن طريق نشاط الجسم، يتم التنسيق بفعل العضلات التي تحدد حجم نشاط الجسم.
4- التقصي: – تحليل الوثائق 1 و 2 الصفحة 172، و مقارنة النشاط التنفسي و القلبي لتلميذين أحدهما قام بنشاط رياضي و آخر في حالة راحة.
– تحليل الوثائق 3 و 4 الصفحة 173.
5- الخلاصة: – الجهد العضلي يزيد من الوتيرة القلبية و التنفسية بفعل حاجة العضلة إلى الأوكسجين و ثاني أكسيد الكربون و المواد الغذائية.

الوحدة التعلمية: التحكـــم العصبي.
الحصة التعلمية:الحـــركة الذاتـية للقلب
– المعارف المبنية: – للقلب وظيفة ذاتية يؤمنها نسيج قابل للتنبيه يدعى النسيج العقدي.
2- الأهداف المنهجية: – إنجاز تركيب.
– إثبات فرضية.
– إستقصاء المعلومات.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات:
– ضفدع، شفرة حلاقة، جهاز تسجيل ضربات القلب، شفافيات، جهاز العرض، السبورة، الكتاب المدرسي.
ب-1- وضعية الانطلاق:
– يزداد نشاط القلب بزيادة نشاط العضلات فمن يتحكم في هذه الزيادة؟
– كل حركات الجسم يتحكم فيها الجهاز العصبي فهل يتحكم أيضا في القلب؟
ب-2- طرح الإشكالية:

– هل يمكنك التحكم في نبضات قلبك؟، و ما هو مصدر الحركة الذاتية فيه؟

ب-3- صياغة الفرضيات:
– الدم هو الذي يتحكم في نبضات القلب، العضلات هي التي تتحكم في نبضات القلب.
4- التقصي:
– إنجاز التركيب التجريبي الموضح في البطاقة التقنية الصفحة 182.
– تحليل الوثائق 3 و 4 و 5 الصفحة 183 و إنجاز رسم تخطيطي للقلب.
5- الخلاصة:
– للقلب وظيفة ذاتية يؤمنها نسيج عقدي قابل لتنبيه و هذا التنبيه قد يرفع أو يخفض الوتيرة القلبية.

الحصة التعلمية: تأثير النظام العصبي الإعاشي على الوتيرة القلبية.

– المعارف المبنية: – ينظم النظام العصبي الإعاشي الوظيفة القلبية عن طريق النظام العصبي قرب الودي حيث المراكز العصبية في البصلة السيسائية و النظام العصبي الودي حيث المراكز العصبية في المادة الرمادية للنخاع الشوكي.
2- الأهداف المنهجية: – إستقصاء المعلومات.
– إيجاد علاقة منطقية بين المعطيات.
– التعبير العلمي و اللغوي الدقيق.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: – الكتاب المدرسي، السبورة.
ب-1- وضعية الانطلاق:
– تتغير وتيرة القلب حسب النشاط العضلي، فهل يكون هذا التغير مراقب عصبيا؟
ب-2- طرح الإشكالية:

– ما هي الآليات التي تنظم النشاط القلبي حسب حاجيات الجسم؟

ب-3- صياغة الفرضيات:
– ينظم بكمية الـ co2 و كمية الـ o2، ينظم عن طريق الجهاز العصبي.
4- التقصي:
– تحليل الوثيقة 1 و 2 الصفحة 184.
– تحليل الوثيقة 3 و 4 الصفحة 185، و رسم مخطط لآلية التنظيم.
5- الخلاصة:
– ينظم النظام العصبي الإعاشي الوظيفة القلبية عن طريق أعصاب ودية مسرعة لضربات القلب و أعصاب أخرى قرب ودية مبطئة لها.

الحصة التعلمية: تأثير النظام العصبي الإعاشي على النشاط التنفسي
– المعارف المبنية: – يتحكم المركز التنفسي للنظام العصبي الإعاشي للبصلة السيسائية في النشاط الإيقاعي للعضلات التنفسية.
2- الأهداف المنهجية: – إسترجاع المعلومات.
– إيجاد علاقة منطقية بين المعطيات.
– إستقصاء المعلومات.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات:
– الكتاب المدرسي، السبورة.
ب-1- وضعية الانطلاق:
– يتغير النشاط التنفسي حسب النشاط العضلي و أحيانا بدون نشاط عضلي فهل يكون هذا النشاط مراقب عصبيا؟
ب-2- طرح الإشكالية:

– هل للجهاز العصبي علاقة بتغير النشاط التنفسي؟

ب-3- صياغة الفرضيات:
– الجهاز العصبي لا يتحكم في النشاط التنفسي، العضلات هي التي تتحكم في النشاط التنفسي.
4- التقصي:
– تحليل الوثيقة 1 و 2 الصفحة 186.
– تحليل الوثائق 3 و 4 الصفحة 187.
5- الخلاصة:
– المركز التنفسي للنظام العصبي الإعاشي في البصلة السيسائية هو المتحكم في النشاط التنفسي.

الحصة التعلمية:بنية العصب و الليف العصبي
1- المعارف المبنية: – العصب هو مجموعة من الألياف العصبية المكونة من محور أسطواني و غمد نخاعين زائد غمد شوان المحتوي على أنوية، و بها مجموعة من الاختناقات تدعى إختناق رانفر.
2- الأهداف المنهجية: – إستعمال تقنيات الملاحظة.
– إستعمال المعارف السابقة.
– التعبير العلمي و اللغوي الدقيق.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: – جراد، محلول رنجر، مشرط، أزرق المثيلين، مجهر، شفافيات، جهاز العرض، الكتاب المدرسي، السبورة.
ب-1- وضعية الانطلاق: – يستطيع الإنسان العاقل أن يتحكم في حركاته عن طريق المخ لكن كيف تنتقل هذه المعلومات إلى الأطراف؟
ب-2- طرح الإشكالية:

– مما يتكــون العــصب؟، و ما هي أجــزاؤه؟

ب-3- صياغة الفرضيات: – يتكون العصب من خلايا عصبية، يتكون العصب من ألياف عصبية.
4- التقصي:
– إنجاز التركيب التجريبي الموضح في البطاقة التقنية الصفحة 188.
– تحليل الوثائق 2، 3 الصفحة 189 و مقارنتها بالملاحظات المجهرية، رسم مقطع عرضي في العصب و الليف العصبي.
– رسم مقاطع طولية في العصب و الليف العصبي.
الخلاصة: – العصب هو مجموعة ألياف عصبية و هذه الأخيرة عبارة عن محاور أسطوانية مغطاة بأغماد نخاعين و شوان.

الحصة التعلمية:مفهوم السيـالة العصبـية

– المعارف المبنية: – تنقل الرسالة العصبية على طول الليف العصبي بشكل كمون عمل و تشفر بشكل تردد لكمونات العمل.
2- الأهداف المنهجية: – التمثيل الخطي و البياني.
– إستقصاء المعلومات.
– إثبات فرضية.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: – الكتاب المدرسي، السبورة.
ب-1- وضعية الانطلاق: – الليف العصبي هو الذي يؤمن نقل المعلومات من المركز العصبي إلى الأعضاء فهل هناك مواد كيميائية تنقل عبر الليف العصبي؟
ب-2- طرح الإشكالية:

– ما هي طبيــعة السيـالة العصبية؟، و كـيف تنقل عبر الألياف؟

ب-3- صياغة الفرضيات: – هي من طبيعة كيميائية فالليف العصبي ينقل مواد كيميائية، السيالة العصبية عبارة سيالة مواد كيميائية.
4- التقصي:
– تحليل الوثائق 1و 2 و 3 و 4 الصفحة 190.
– تحليل الوثائق 5 و 6 الصفحة 191 و رسم منحنيات كمون الراحة و كمون العمل.
– تحليل الوثيقتين 6 و 7 الصفحة 192.
5- الخلاصة
– تنقل السيالة العصبية على طول الليف العصبي بشكل كمون عمل.

الحصة التعلمية:الإدمــاج العصــبي.
2- الأهداف المنهجية: – إسترجاع المعلومات.
– إيجاد علاقة منطقية بين المعطيات.
– التعبير العلمي و اللغوي الدقيق.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات:
– الكتاب المدرسي، السبورة.
ب-1- وضعية الانطلاق:
– هل تتصل البصلة السيسائية بعضو واحد فقط؟، هل تتصل هذه البصلة السيسائية بكل هذه الأعضاء بليف عصبي واحد فقط.
ب-2- طرح الإشكالية:

– ما هي المراكز العصبية التي تضمن التنسيق بين عمل الأعضاء؟، و كيف يتم ذلك؟

ب-3- صياغة الفرضيات:
– يتم عن طريق المخ يتم عن طريق الأعضاء مثل القلب و العضلات…. الخ.
4- التقصي:
– تحليل الوثيقة رقم 1 الصفحة 193.
5- الخلاصة:
– تدمج المعلومات الواردة إلى البصلة السيسائية و يسمح ذلك بالتنسيق بين الأعضاء

الحصة التعلمية:الدعامة الخلوية للـرسالة العصـبية
– المعارف المبنية: – الليف العصبي هو إمتداد للخلية العصبية أو العصبون في العصب، و يتكون العصبون من جسم خلوي يقع في المادة الرمادية للمراكز العصبية أو العقد العصبية و نوعين من الإمتدادات واحد طويل يدعي المحو الأسطواني و أخرى قصيرة تدعى الزوائد الشجيرية.
2- الأهداف المنهجية: – إستعمال تقنيات الملاحظة.
– التعبير العلمي و اللغوي الدقيق.
– إستعمال المعارف السابقة.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: – نخاع شوكي لخروف، شفرة حلاقة، مكبر،أزرق المثيلين، مجاهر، صفائح و ستائر، شفافيات، جهاز العرض، الكتاب المدرسي، السبورة.
ب-1- وضعية الانطلاق: – بماذا ينتهي الليف العصبي الذي يصل إلى البصلة السيسائية أو النخاع الشوكي؟
ب-2- طرح الإشكالية:

– ما هي الأجزاء المكونة للعصبون و أين يقع على مستوى المراكز العصبية؟
ب-3- صياغة الفرضيات: – يتكون من ليف عصبي و أغماد، يتكون من محور أسطواني و جسم خلوي.
4- التقصي: – إنجاز التجربة الموضحة في دليل الإنجاز العلمي الصفحة 194.
– تحليل الوثائق 1 و 2 و 3 الصفحة 194، و رسم المنطقة الفاصلة بين المنطقة الرمادية و المنطقة البيضاء.
– تحليل الوثائق 4 و 5 و 6 الصفحة 195، و إنجاز رسم تخطيطي للعصبون.
الخلاصة: – العصبون هو جسم خلوي موجود في أحد المراكز العصبية و ينطلق منه محور أسطواني طويل يشكل الليف العصبي و زوائد قصيرة تسمى الزوائد الشجيرية.

الوحدة التعلمية: التحكــــم الهرموني.
الحصة التعلمية:مفهـوم الهرمـون و الغـدة الصماء

– المعارف المبنية: – الغدد الصماء هي عضو أو نسيج يلقي بمفرزاته في الدم مباشرة (الدم) و الهرمون هو مادة كيميائية تفرز من طرف الغدة و تنقل عبر الدم نحو الأعضاء المستهدفة و تغير من وظيفتها.
2- الأهداف المنهجية: – سرد المعلومات.
– إستعمال المعلومات السابقة.
– التعبير العلمي و اللغوي الدقيق.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: – الكتاب المدرسي، السبورة.
ب-1- وضعية الانطلاق: – كيف يمكننا تمييز الذكور من الإناث عند الأبقار و كيف يمكننا ذلك عند الإنسان.
– للذكور و الإناث نفس المنشأ فكيف يحدث هذا التغير فجأة و من المسؤول عليه؟
ب-2- طرح الإشكالية:
– ماذا نقـصد بالهـرمون و مـا هو العنصر المسئول عن إفرازه؟
ب-3- صياغة الفرضيات:
– الهرمون هو المادة التي تنقلها السيالة العصبية، الهرمون هو المادة البروتينية التي تفرزها الغدة.
4- التقصي:
– تحليل الوثيقتين 1 و 2 الصفحة 206، و تحليل الوثيقتين 3 و 4 الصفحة 207.
– تحليل الوثائق 5، 6، 7، 8 الصفحة 208.
– تحليل الوثائق 9ن 10، 11، 12، 13 الصفحة 209.
5- الخلاصة: – الهرمونات هي مواد كيميائية تفرزها الغدة و الغدد الصماء هي أعضاء تلقي بمفرزاتها في الدم مباشرة.

الحصة التعلمية:تأثير تحت السرير و الغدة النخامية على وظيفة الخصية.

2- الأهداف المنهجية: – إسترجاع المعلومات.
– إستقصاء المعلومات.
– التعبير العلمي و اللغوي الدقيق.
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات:- الكتاب المدرسي، السبورة.
ب-1- وضعية الانطلاق:
– هل تتأثر الغدد الصماء بغدد أخرى؟، و هل تتأثر بالجهاز العصبي؟، و من يتحكم في إفرازاتها؟
ب-2- طرح الإشكالية:
– ما هي العلاقة بين تحت السرير البصري و الغدة النخامية و الخصية؟
ب-3- صياغة الفرضيات:
– الخصية تتحكم في إفرازات تحت السرير البصري، الغدة النخامية تتحكم في إفرازات الخصية.
4- التقصي:
– تحليل الوثيقة رقم 1 الصفحة 210، و تحليل الوثائق 2 و 3 و 4 الصفحة 211.
– تحليل الوثائق 5 و 6 من الصفحة 212.
5- الخلاصة:
– تحت تأثير تحت السرير البصري تفرز الغدة النخامية هرمونات تتحكم في عمل الخصية

الحصة التعلمية:تأثير تحت السرير و الغدة النخامية على وظيفة المبيض

2- الأهداف المنهجية: – إسترجاع المعلومات.
– إستقصاء المعلومات.
– التعبير العلمي و اللغوي الدقيق
3- تنظيم سير الدرس:
3-أ- الأدوات: – الكتاب المدرسي، السبورة.
ب-1- وضعية الانطلاق:
– هل يكون تأثير الغدة النخامية و تحت السري البصري على الخصية فقط؟، و هل يكون له نفس التأثير على الغدد الجنسية الأنثوية؟
ب-2- طرح الإشكالية:
– هل يخضـع المبـيض لتـأثير تحـت السـرير البـصري و الغـدة النـخامية؟
ب-3- صياغة الفرضيات:
– نعم يخضع لنفس التأثير و بنفس الطريقة مقارنة بالخصية، يخضع للتأثير لكن بطريقة مغايرة.
4- التقصي:
– تحليل الوثيقة 1 الصفحة 213.
– تحليل الوثيقتين 2 و 3 الصفحة 214.
5- الخلاصة:
– تحت تأثير تحت السرير البصري تفرز الغدة النخامية هرمونات تتحكم في عمل المبيض

لا تتسى ان تدعي لنا بالنجاح




رد: ملخصات رائعة في العلوم الطبيعية

لاتبخلو بالردود




رد: ملخصات رائعة في العلوم الطبيعية

merciiiiiiiiiiiiiiiiiiii




رد: ملخصات رائعة في العلوم الطبيعية

بارك الله فيك وجعله في ميزان حسناتك.




رد: ملخصات رائعة في العلوم الطبيعية

لا شكر على واجب يا اخوتي




رد: ملخصات رائعة في العلوم الطبيعية

merci infiniment. ALLAH IJAZIK KOL KHEIR




رد: ملخصات رائعة في العلوم الطبيعية

شكرااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااااا اااااااااااااااااااا




رد: ملخصات رائعة في العلوم الطبيعية

اتمنى لكم النجاح من كل قلبي




رد: ملخصات رائعة في العلوم الطبيعية

شكرا على المرور العطر




التصنيفات
علوم الطبيعة والحياة للشعب العلمية

مواضيع وزارة التربية الوطنية

مواضيع وزارة التربية الوطنية





رد: مواضيع وزارة التربية الوطنية

::cla p::ألف شكر لك جزاك الله كل خير وجعلها في ميزان حسناتك شكراااااااااااااااا جزييييييييييييييييييييلا




رد: مواضيع وزارة التربية الوطنية

شكرا لك أخي على الموضوع
تسلم يداك




رد: مواضيع وزارة التربية الوطنية

باااااااااااااارك الله فيييييييييييييييك




رد: مواضيع وزارة التربية الوطنية

شكرا لك أخي على الموضوع
تسلم يداك




رد: مواضيع وزارة التربية الوطنية

شكراااااااااااااا




رد: مواضيع وزارة التربية الوطنية

بارك الله فيك




رد: مواضيع وزارة التربية الوطنية

merciiiiiiiiiiiiiiii




رد: مواضيع وزارة التربية الوطنية

جاري التحميل بارك الله فيك




رد: مواضيع وزارة التربية الوطنية

شكرا جزيلا