التصنيفات
النقاش التربوي و التعليمي

نصيحتي لكم في الاختبارات

نصيحتي لكم في الاختبارات


الونشريس

الحمد لله والصلاة والسلام على رسول الله وعلى آله وصحبه وبعد:
فإنّ الطالب المسلم يتوكّل على الله تعالى في مواجهة إختبارات الدنيا ويستعين به آخذاً بالأسباب الشرعية إنطلاقاً من قول النبي ص: عَنْ أَبِي هُرَيْرَةَ ص قَالَ: قَالَ رَسُولُ اللَّهِ ص: { الْمُؤْمِنُ الْقَوِيُّ خَيْرٌ وَأَحَبُّ إِلَى اللَّهِ مِنْ الْمُؤْمِنِ الضَّعِيفِ وَفِي كُلٍّ خَيْرٌ احْرِصْ عَلَى مَا يَنْفَعُكَ وَاسْتَعِنْ بِاللَّهِ وَلا تَعْجَزْ } [صحيح مسلم:2664].
ومن تلك الأسباب:
1- الإلتجاء إلى الله بالدعاء بأي صيغة مشروعة كأن يقول ربّ اشرح لي صدري ويسّر لي أمري.
2- أن يستعدّ بالنوم المبكّر والذّهاب إلى الإمتحان في الوقت المحدد.
3- إحضار جميع الأدوات المطلوبة والمسموح بها كالأقلام وأدوات الهندسة والحاسبة والساعة لأنّ حسن الإستعداد يُعين على الإجابة.
4- تذكّر دعاء الخروج من البيت: ( بسم الله، توكلت على الله، ولا حول ولا قوة إلا بالله، اللهم إني أعوذ بك أن أضل أو أُضل، أو أَزل أو أُزل، أو أًظلم أو أُظلم، أو أجهل أو يُجهل علي ) ولا تنسى إلتماس رضا والديك فدعوتهما لك مستجابة.
5- أن تسمي بالله قبل البدء لأنّ التسمية مشروعة في ابتداء كلّ عمل مباح وفيها بركة واستعانة بالله وهي من أسباب التوفيق.
6- إتّق الله في زملائك فلا تُثر لديهم القلق ولا الفزع قبيل الإختبار فالقلق مرض معدٍ بل أدخل عليهم التفاؤل بالعبارات الطيبة المشروعة وقد تفاءل النبي ص باسم سهيل وقال: { سهُل لكم من أمركم }، وكان يُعجبه إذا خرج لحاجته أن يسمع: يا راشد يا نجيح. فتفاءل لنفسك ولإخوانك بأنكم ستقدمون إمتحاناً جيداً.
7- ذكر الله يطرد القلق والتوتّر وإذا إستغلقت عليك مسألة فادع الله أن يهوّنها عليك وكان شيخ الإسلام ابن تيمية رحمه الله إذا إستغلق عليه فهم شيء يقول: ( يا معلّم إبراهيم علمني ويا مفهّم سليمان فهمني ).
8- إختر مكاناً جيداً للجلوس أثناء الإختبار ما أمكنك، وحافظ على إستقامة ظهرك وأن تجلس على الكرسيّ جلسة صحيّة.
9- تصفح الإمتحان أولاً، والأبحاث توصي بتخصيص 10 بالمائة من وقت الإمتحان لقراءة الأسئلة بدقة وعمق وتحديد الكلمات المهمة وتوزيع الوقت على الأسئلة.
10- خطط لحل الأسئلة السهلة أولاً والصعبة لاحقاً، وأثناء قراءة الأسئلة أكتب ملاحظاتك وأفكارك لتستخدمها لاحقاً في الإجابة.
11- أجب على الأسئلة حسب الأهمية.
12- إبتدئ بحلّ الأسئلة السهلة التي تعرفها، ثم إشرع في حلّ الأسئلة ذات العلامات الأعلى وأخّر الأسئلة التي لا يحضرك جوابها أو ترى أنّها ستأخذ وقتاً للتوصّل إلى نتيجة فيها أو التي خُصّص لها درجات أقلّ.
13- تأنّ في الإجابة فقد قال النبي ص: { التأني من الله والعجلة من الشيطان } [حديث حسن:صحيح الجامع 3011].
14- فكّر جيداً في أسئلة إختيار الجواب الصحيح في إمتحانات الخيارات المتعددة، وتعامل معها وفق التالي:
إذا كنت متأكّداً من الإختيار الصحيح فإياك والوسوسة، وإذا لم تكن متأكّداً فابدأ بحذف الإحتمالات الخاطئة والمستبعدة ثمّ اختر الجواب الصحيح بناءً على غلبة الظنّ وإذا خمّنت جواباً صحيحاً فلا تغيّره إلا إذا تأكّدت أنّه خاطئ خصوصاً إذا كنت ستفقد نقاطاً عند الإجابة الخاطئة، وقد دلّت الأبحاث على أن الجواب الصحيح غالباً هو ما يقع في نفس الطالب أولاً.
15- في الإمتحانات الكتابية، إجمع ذهنك قبل أن تبدأ الاجابة، واكتب الخطوط العريضة لإجابتك ببضع كلمات تشير إلى الأفكار التي تريد مناقشتها. ثمّ رقّم الأفكار حسب التسلسل الذي تريد عرضه.
16- أكتب النقطة الرئيسة للإجابة في أول السطر لأنّ هذا ما يبحث عنه المصحح وقد لا يرى المطلوب إذا كان داخل العبارات والسطور وكان المصحح في عجلة.
17- خصص 10 بالمائة من الوقت لمراجعة إجاباتك. وتأنّ في المراجعة وخصوصاً في العمليات الرياضية وكتابة الأرقام، وقاوم الرغبة في تسليم ورقة الإمتحان بسرعة ولا يُزعجنّك تبكير بعض الخارجين فقد يكونون ممن إستسلموا مبكّراً.
18- إذا إكتشفت بعد الإختبار أنّك أخطأت في بعض الإجابات فخذ درساً في أهمية المزيد من الإستعداد مستقبلاً أو عدم الإستعجال في الإجابة وارض بقضاء الله ولا تقع فريسةً للإحباط واليأس وتذكّر حديث النبي ص: { وَإِنْ أَصَابَكَ شَيْءٌ فَلَا تَقُلْ لَوْ أَنِّي فَعَلْتُ كَانَ كَذَا وَكَذَا وَلَكِنْ قُلْ قَدَرُ اللَّهِ وَمَا شَاءَ فَعَلَ فَإِنَّ لَوْ تَفْتَحُ عَمَلَ الشَّيْطَانِ } [صحيح مسلم وقد تقدّم أوله].
19- إعلم بأنّ الغشّ محرّم سواء في مادة اللغة الأجنبية أو غيرها وقد قال عليه الصلاة والسلام: { من غشّ فليس منا }، وهو ظلم وطريقة محرّمة للحصول على ما ليس بحقّ لك من الدّرجات والشهادات وغيرها، وأنّ الإتّفاق على الغشّ هو تعاون على الإثم والعدوان، فاستغن عن الحرام يُغْنك الله من فضله وارفض كلّ وسيلة وعرْض محرّم يأتيك من غيرك ومن ترك شيئاً لله عوّضه الله خيراً منه. وعليك بإنكار المنكر ومقاومته والإبلاغ عمّا تراه من ذلك أثناء الإختبار وقبله وبعده وليس هذا من النميمة المحرّمة بل من إنكار المنكر الواجب.
فانصح من يقوم ببيع الأسئلة أو شرائها أو يقوم بنشرها عبر شبكة الإنترنت وغيرها والذين يقومون بإعداد أوراق الغشّ، وقل لهم أن يتقوا الله، وأخبرهم بحكم فعلهم وحكم مكسبهم وأنّ هذا الوقت الذي يقضونه في الإعداد المحرّم لو أنفقوه في المذاكرة الشّرعيّة وحلّ الاختبارات السابقة والتعاون على تفهيم بعضهم بعضاً قبل الإختبار لكان خيراً لهم وأقوم من الأعمال والإتفاقات المحرمة.
20- تذكّر ما أعددت للآخرة وأسئلة الإمتحان في القبر وسُبل النجاة يوم المعاد ((فَمَن زُحْزِحَ عَنِ النَّارِ وَأُدْخِلَ الْجَنَّةَ فَقَدْ فَازَ )).
نسأل الله أن يجعلنا من الفالحين الناجحين في الدنيا والفائزين الناجين في الآخرة إنه سميع مجيب




التصنيفات
النقاش التربوي و التعليمي

النمو السلوكي أو النمو الشخصي *

– عرض بوربوينت مميز لموضوع * النمو السلوكي أو النمو الشخصي *





التصنيفات
النقاش التربوي و التعليمي

الكلام اليوم أكثر . والعلم كان قبل اليوم أكثر.

الكلام اليوم أكثر … والعلم كان قبل اليوم أكثر.


الونشريس

قال حماد بن زيد :

قيل لأيوب السختياني: العلم اليوم أكثر أم أقل؟؟

فقال أيوب:

الكلام اليوم أكثر … والعلم كان قبل اليوم أكثر.

هذا وهُم ليس لهم منتديات ولا ملتقيات، ولا انترنت، فكيف لو كان عندهم ما عندنا، أو الأصح فكيف بنا نحن، ما أكثر كلامنا وقلة علمنا … والله المستعان.




التصنيفات
النقاش التربوي و التعليمي

المقاربة بالكفاءات

المقاربة بالكفاءات


الونشريس

المقاربة بالكفاءات

تهدف إصلاحات الأنظمة التعليمية إلى تحديث مقاصد وغايات التعلم لجعلها أكثر انسجاما,مع حاجات الأفراد والمجتمع,كما تهدف إلى تحقيق أهداف محددة للتكوين وتعليم الأجيال المتمدرسة وتثقيفهم بشكل أنجع مما يعدان متداخلان كلاهما يسعيان إلى مدرسة أكثر نفعا ونجاعة .
يرى " جون ديوي " أن على نظام التربية أن يعمل على غربلة الأفراد واكتشاف ما يصلحون له من أعمال وإعداد الوسائل التي تعين لكل فرد العمل الذي تؤهله له طبيعته في الحياة " ديوي 1924" ومع التطورات الحديثة التي عرفها هذا القرن وتطورات المناهج والبرامج والوسائل التعليمية التي تتماشى والتغيرات السريعة في مجال المعرفة كان من الواجب تحديث المناهج التعليمية وتعديلها بحيث تأخذ بعين الاعتبار القدرة على تحويل المعارف وتجسيدها في خدمة ونفع الفرد والمجتمع بحيث تنمي كفاءات وتسمح له بالتلاؤم مع الواقع المعاش.
المقاربة بالكفاءات
من المعروف أن أهمية المؤسسات هي منح شبابنا القدرات والمهارات التي تسمح لهم فعلا أن يكون كفء للقيام بأشياء تنفعه وتنفع المجتمع وهذا ما نعني به المقاربة بالكفاءات , وكفاءات تجعل المعارف قابلة للتحويل والتجنيد في الوضعيات التي تمكننا من التصرف خارج المدرسة ومواجهة وضعيات معقدة أي التفكير والتحليل والتأويل والتوقع واتخاذ القرارات والتنظيم والتفاوض .
فاكتساب المعارف أو القدرات لا يعني أننا صرنا أكفاء وقد نستطيع الإلمام بقواعد والتقنيات مثل المحاسبة دون تطبيقها في الوقت المناسب وقد نستطيع الإلمام بالقانون التجاري كله ومع ذلك لا نعرف كيف نحرر عقد من العقود.
بهذا نقول أن الكفاءة لا توجد إلا ما تأكد منها وتجلى في الأداء.
فالمقاربة بالكفاءة في الوسط التربوي جاءت بعد تطبيقها في الميدان المهني ولذا ارتبط مفهوم الكفاءة بالميدان المهني .
مفهوم الكفاءة :
ـ هي مفهوم عام يشمل القدرة على استعمال المهارات والمعارف الشخصية في وضعيات جديدة داخل حقل معين .
ـ هي مجموعة من التصرفات الاجتماعية الوجدانية ومن المهارات النفسية الحس الحركي التي تسمح بممارسة لائقة لدور ما أو وظيفة ما أو نشاط ما.
تستند الكفاءة إلى نشاط يستدعي مهارات معرفية نفس حركية أو اجتماعية أو وجدانية ضرورية لإنجاز هذا النشاط سواء أكان ذا طبع شخصي أو اجتماعي أو مهني.
المبادئ التي تميز المقاربة بالكفاءة :
ـ تنظيم برامج التكوين انطلاقا من الكفاءات الواجب اكتسابها .
ـ تغير الكفاءات وفق السياق الذي تطبق فيه.
ـ وصف الكفاءات بالنتائج والمعايير .
ـ مشاركة الأوساط المعنية ببرنامج التكوين في مسار إعداد هذه البرامج .
ـ تنظيم الكفاءات انطلاقا من النتائج والمعايير المكونة لها .
ـ اعتماد التكوين على الجانب التطبيقي الخاص .
ـ المعارف قابلة للتجنيد والمشاريع ( طريقة المشاريع )
ـ المعارف توظف في حل المشكلات المعقدة ( طريقة حل المشكلات )
المقاربة بالكفاءات و أثارها: ينتظر من اعتماد المقاربة بالكفاءات في بناء البرنامج:
ـ تكييف الغابات المدرسية مع الواقع المعاصر في ميدان ( السلوكيات العمل, العمل, المواظبة والحياة اليومية )
ـ الاهتمام بالقدرة على تجديد المعارف في وضعيات متنوعة مثل حل المشكلات النفسية , التعليل والتحليل , إصدار الحكم .
ـ ربط المعارف بوضعيات تسمح بالتعرف خارج المدرسة استثمار المعارف والمهارات لذا يجب حث التلميذ على استكشاف ما حوله يتصرف فيه داخل وخارج القسم , وينبغي أن تنعكس المفاهيم والتقنيات على شخصيته .
ـ تبني المعرف حسب قدرات التلميذ العقلية وميوله ورغباته وتكون حسب نموه تفاديا المعارف التي تتطلب من التلميذ الحفظ والتطبيق.
وهناك كفاءات عرضية خاصة بكل المواد وكفاءات أفقية متعلقة بالمادة الواحدة.

أنواع الكفاءات :

الكفاءة القاعدية: وهي مجموع الكفاءات الأساسية المرتبطة بالوحدة التعليمية.
الكفاءة المستهدفة: وهي مجموع الكفاءات القاعدية المكونة والمرتبطة بدورة أو دورات أو مجال تعلم.
تقييم الكفاءات:
تقييم الكفاءات حسب مؤشرات الكفاءة .
مؤشر الكفاءة :
هو السلوك الظاهري القابل للملاحظة والقياس الذي يبرز من خلال نشاط التعلم ويعبر عن حدوث فعل التعلم أو التحكم في مستوى الكفاءات المكتسبة.
ومن خلال مجموع المؤشرات المرتبطة بالكفاءات الواحدة يمكن التأكد من تحقيق الكفاءة المستهدفة أو عدمها.
أنواع التقييم:
التقويم الشخصي : يجب معرفة مؤشرات قبل التعلم أي التأكد من المعارف القبلية للتلاميذ قصد تحديد استراتيجيات لإكساب التلميذ المعارف الجديدة .
التقويم التكويني: خلال التعلم ملاحظة سلوك وأداء التلميذ أثناء سير الأنشطة التعليمية.
التقويم بعد التعليم والتدريب : هو تقويم تحصيلي يهتم بنتائج التلاميذ وإجراءاتهم .
هناك كفاءات عرضية تهم كل المواد وهي التي تساهم في تكوين الشخصية للتلميذ .
وهناك كفاءات خاصة بالمواد وتختلف هذه الكفاءات من مستوى إلى آخر ومن مادة إلى أخرى حسب التخصص.




رد: المقاربة بالكفاءات

بارك الله فيك شكرا




رد: المقاربة بالكفاءات

merciiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiii




رد: المقاربة بالكفاءات

بارك الله فيك اخي …………….وشكـــــــــــــــــــــــــــــــ ـــرا




التصنيفات
النقاش التربوي و التعليمي

شهادة التعليم المتوسط2022 .إلى أين؟؟

شهادة التعليم المتوسط2012…إلى أين؟؟


الونشريس

*ممّ لا شكّ فيه هو ان شهادة التعليم المتوسط 2022 كانت آخر سنة تضم مترشحين (مخضرمين)

من التعليم الأساسي (القديم) والتعليم المتوسط (الخاضع للاصلاح)

*وان شهادة التعليم المتوسط 2022 ستكون أوّل شهادة (خالصة) لنظام الاصلاح الذي اعتمدته وزارة التربية الوطنية

*إلا أن شهادة التعليم المتوسط 2022هي سنة خاصّة وخاصّة جدا تستدعي من الجميع الوقوف عندها

بالأخصّ المسؤولين المباشرين وغير المباشرين على قطاع التربية والتعليم

لأنّها أوّل شهادة ستضمّ فئتين غير متكافئتين من حيث السنّ (مواليد 97 ومواليد 96)

ولا من حيث المستوى (سنة دراسية كاملة فرق بينهما)

فهل يا ترى سيكون من العدل ضمّها معا لاجتياز امتحان موحّد وعادل لمواليد97؟؟؟

هذا الجواب لا يستطيع الاجابة عنه سوى الاساتذة بصفتهم المسؤول المباشر عليهم

والاجدر بتقييم وملاحظة الفروق والاختلافات ان وجدت.

فهل وزارة التربية الوطنية سترصد هذه الاختلافات وتحاول دراستها وتحليلها بما يتوافق للاذابة التباين

وخلق انسجام بين الفئتين و(المشكل يعني طبعا مواليد 97)

في الاخير نتمنى سنة دراسية ناجحة للجميع دون استثناء

ارجو تفاعل التلاميذ والاساتذة وحتى الاولياء لابداء رايهم في هذا الموضوع وشكرا

فاروق




رد: شهادة التعليم المتوسط2012…إلى أين؟؟

و الكارثة انو كاين حتى لي دخل على 5 سنين و زايد في 98و يقرا الرابعة والله محيرة جدا

مالقيتش جوااااااااب
شكرا على الموضوع الرائع




رد: شهادة التعليم المتوسط2012…إلى أين؟؟

نعم هبة الرحمان وإن كانت هذه الفئة 98يتحمّلها أولياؤهم فقط

بارك الله فيك على قراءتك الموضوع وردك الذي أنار صفحتي بوركت




رد: شهادة التعليم المتوسط2012…إلى أين؟؟

شهادة التعليم المتوسط2012…إلى أين؟؟

سؤال لن تجد له جواب الا عند بوزيد

الله اعلم الى اي مواصيل ستصل انا اصلا اخي لا اؤيد فكرة اجراء امتحان شهادة التعليم الاساسي على 5 سنين
اولا ينتقلون الى المتوسطة و لا يملكون مستوى
ثانيا ينتقلون صغار السن انا احيانا استغرب جدا يا اقول انا طويلة بينما هم حتى نصف طولي لا يصلون اليه مرات يطيح لي المورال ههههه

و احيانا اخرى تغيضني بزاف حنا قرينا 6 سنين يا والله ما شفنا روحنا طلعنا حتى شرفنا مي الحمد لله طلعنا بمستوى عالي
بصفة عامة اخي انا انتقد كثيرا التعليم عنذنا طبعا خاصة الطور الابتدائي اجده 00

بارك الله فيك خويا على الموضوع و نقولك خليها على ربي و خلاص

اسمحلي




رد: شهادة التعليم المتوسط2012…إلى أين؟؟

كلش نورمال

انا زايدة في 97 و الحمد لله معدلي بشهادة تهنئة مع ان متوسطتنا مواضيعها صعبة جدا

يكذب عليك خويا فاروق كاين لي قراو 6 سنين اساسي و ماراهم فاهمين فيها والو و العكس صحيح

يعني اللي يحب يقرا يقرا كاين كل الامكانيات




رد: شهادة التعليم المتوسط2012…إلى أين؟؟

الونشريس اقتباس الونشريس
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة جوجونات
كلش نورمال

انا زايدة في 97 و الحمد لله معدلي بشهادة تهنئة مع ان متوسطتنا مواضيعها صعبة جدا

يكذب عليك خويا فاروق كاين لي قراو 6 سنين اساسي و ماراهم فاهمين فيها والو و العكس صحيح

يعني اللي يحب يقرا يقرا كاين كل الامكانيات

بسح اختي يقول المثل لي فاتك بليلة فاتك بحيلة هههههه راهم فايتينكم بعام مساكن واش ذنبهم هوما
حنا المهم نتمناو انكم تحققو نتيجة ايجابية ان شاء الله و تفوزو بمعدل مليح
انا كون يقراو معايا لي صغار مني بلا ما نعيد السنة نبطل هههههه

و كيما يقول الشيخ سعدان المهم الاداء ما تهمش النتيجة خخخ




رد: شهادة التعليم المتوسط2012…إلى أين؟؟

الونشريس اقتباس الونشريس
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ايـة
شهادة التعليم المتوسط2012…إلى أين؟؟

سؤال لن تجد له جواب الا عند بوزيد

انا احيانا استغرب جدا يا اقول انا طويلة بينما هم حتى نصف طولي لا يصلون اليه مرات يطيح لي المورال ههههه

و احيانا اخرى تغيضني بزاف حنا قرينا 6 سنين يا والله ما شفنا روحنا طلعنا حتى شرفنا مي الحمد لله طلعنا بمستوى عالي

ههههههههههههههههههههههههههههه والله غير صح انا تاني خطرات نقولها انا ثاني طويلة و تاني تغيظني عمري اني ما دخلت على 5 ما نقصولي عام

عام نحاو الرابعة متوسط و عام نحاو السادسة و كاش ما عام ينحيو الباك




رد: شهادة التعليم المتوسط2012…إلى أين؟؟

الونشريس اقتباس الونشريس
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة ايـة
شهادة التعليم المتوسط2012…إلى أين؟؟

الله اعلم الى اي مواصيل ستصل انا اصلا اخي لا اؤيد فكرة اجراء امتحان شهادة التعليم الاساسي على 5 سنين
اولا ينتقلون الى المتوسطة و لا يملكون مستوى
ثانيا ينتقلون صغار السن انا احيانا استغرب جدا يا اقول انا طويلة بينما هم حتى نصف طولي لا يصلون اليه مرات يطيح لي المورال ههههه

أختي خولة مشكورة على المداخلة وعدد السنين في الأطوار هو نفسه عن السابق
القديم: 6+3+3=12
الجديد:5+4+3=12
و احيانا اخرى تغيضني بزاف حنا قرينا 6 سنين يا والله ما شفنا روحنا طلعنا حتى شرفنا مي الحمد لله طلعنا بمستوى عالي
بصفة عامة اخي انا انتقد كثيرا التعليم عنذنا طبعا خاصة الطور الابتدائي اجده 00

معك حق وأنا أؤيدك في هذا البرامج السابقة كانت مقبولة إلى حدّ بعيدمّا الجديدة خصوصا في الابتدائي؟؟؟؟

بارك الله فيك خويا على الموضوع و نقولك خليها على ربي و خلاص

اسمحلي
وفيك بارك الله على ردودك المميّزة بالتوفيق لك أتمنى المورال يكون ديما طالع

جزاك الله خيرا




رد: شهادة التعليم المتوسط2012…إلى أين؟؟

الونشريس اقتباس الونشريس
المشاركة الأصلية كتبت بواسطة جوجونات
كلش نورمال

انا زايدة في 97 و الحمد لله معدلي بشهادة تهنئة مع ان متوسطتنا مواضيعها صعبة جدا

يكذب عليك خويا فاروق كاين لي قراو 6 سنين اساسي و ماراهم فاهمين فيها والو و العكس صحيح

يعني اللي يحب يقرا يقرا كاين كل الامكانيات

تشرفت بردك الهادف جوجونات وتأكدي بأنّ ما قلتك بعدم وجود فروقات بين الفئتين يبعث على التفاؤل

ونتمنى لك نجاحا باهرا في الشهادة




رد: شهادة التعليم المتوسط2012…إلى أين؟؟

هبة الرحمان ان شاء الله فينا ينحو الباك ويعدونا الانتقال فقط ما تعرفي القوانين عندنا انت وزهرك




التصنيفات
النقاش التربوي و التعليمي

استفسار حول التنبيه المقدم من طرف المفتش؟؟ أرجو المساعدة

استفسار حول التنبيه المقدم من طرف المفتش؟؟ أرجو المساعدة


الونشريس

بسم الله الرحمن الرحيم
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
مُنحت تنبيها من طرف مفتش مقاطعتنا يوم 16/04/2013
.. وسؤالي هو: هل يؤثر هذا التنبيه على مساري المهني، وما مدة بقائه في الملف؟ ثانيا: أنا أريد الحصول على تقرب لأنني لا أملك الحق في المشاركة في الحركة التنقلية ورسالة التقرب تقضي بأن يبحث الموظف على منصب شاغر في إحدى المدارس، في حالة ما إذا وجدت المنصب هل يحق لي طلبه لغرض التقرب أم أن التنبيه يعيقني ويجعل مدير المدرسة يرفض طلبي
أرجو من كل الإخوة الذين لديهم خبرة أن يفيدوني في هذا الموضوع، ولكم جزيل الشكر




التصنيفات
النقاش التربوي و التعليمي

بوابة ملتقى التربية والتعليم في الجزائر

بوابة ملتقى التربية والتعليم في الجزائر


الونشريس

بوابة ملتقى التربية والتعليم في الجزائر و الموقع الاول للدراسة في الجزائر و احسن واجمل و افضل موقع ومنتدى للدراسة و التعليم في الجزائر هو….

بكل اعتزاز

منتديات التربية والتعليم في الجزائر انه مدونة بوابة الونشريس




التصنيفات
النقاش التربوي و التعليمي

“الطالون” و”الحلي” و”الميني” ممنوع بالثانويات والمتوسطات

“الطالون” و”الحلي” و”الميني” ممنوع بالثانويات والمتوسطات


الونشريس

قرار وزارة التربية يأتي بعد منع “الجال” و”البونتاكور” بالمدارس..وكذا منع استعمال الهواتف النقالة والأجهزة الإلكترونية

أعطت وزارة التربية الوطنية، تعليمات لمديري المتوسطات والثانويات، تأمرهم فيها بشن حملة واسعة ضد المتمدرسين خاصة الفتيات اللواتي يلبسن الكعب العالي والإفراط في استعمال الحلي كالذهب، مشددة على ضرورة الالتزام بأن تكون المآزر غير قصيرة ويحبذ أن تصل إلى الركبة. كما شددت على منع الهواتف النقالة للتلاميذ ومضغ “اللبان”، فيما جددت منع لبس السراويل القصيرة للتلاميذ، وهذا حفاظا على حرمة المؤسسة التربوية وعلى كرامة التلميذ والأستاذ معا. وأقرت الوزارة خلال السنة الدراسية الجديدة “2014 – 2022” عدة إجراءات تنظيمية تخص تلاميذ المتوسط والثانوي، حيث شددت الوصاية في تعليمتها لمدراء المؤسسات على التقيد بالعديد من الإجراءات التنظيمية، التي تلزم الأولياء باطلاع أبنائهم عليها في النظام الداخلي للمؤسسة على غرار ضرورة إلزام تلاميذ الثانويات والمتوسطات بارتداء لباس محترم، فبعد الإجراءات التي أقرها الوزير السابق عبد اللطيف بابا أحمد خلال الموسم الماضي والتي كانت تصب في منع التلاميذ من لبس السراويل القصيرة ووضع مثبت الشعر “الجال”، فإن الوزيرة بن غبريط هي الأخرى، واصلت الحملة التي بدأها بابا أحمد، وأمرت المدراء بمنع التلميذات في المتوسط والثانوي من لبس الكعب العالي مهما كان، ومنع أي تلميذة تنتعله من الدخول إلى المؤسسة، كما شددت الوزيرة على ضرورة منع التلميذات من الإفراط في استعمال الحلي والمجوهرات كالذهب خاصة، كما أمرت الوصاية المتمدرسات بارتداء اللباس المحترم الذي يليق بالمدرسة ومنع ارتداء الملابس القصيرة، وفي هذا الإطار، اشترطت الوصاية على التلميذات، أن لا يرتدين مآزر قصيرة على أن تكون طويلة وتصل إلى حدود الركبة وهو الشأن بالنسبة إلى الأولاد، وتضاف إلى هذه الإجراءات السابقة الذكر، التعليمة السابقة التي تمنع التلميذات من استخدام مساحيق التجميل في المتوسطات والثانويات وارتداء الطاقيات والقبعات.
ومن بين الإجراءات الأخرى التي أقرتها وزارة التربية الوطنية للموسم الدراسي الجاري، هو منع استعمال الهواتف النقالة من طرف التلاميذ ومختلف الأجهزة الإلكترونية، وكذا منع مضغ اللبان “العلكة”، إضافة إلى الالتزام بعدم جلب أي نوع من أنواع المفرقعات للمؤسسة التربوية،
كما جددت الوزارة منع التلاميذ من ارتداء السراويل القصيرة “البونتاكور”، إضافة إلى منع استعمال مثبت الشعر “الجال” ومراقبة تسريحات شعر التلاميذ، وشددت الوصاية على المدراء والمراقبين على ضرورة مراقبة التلاميذ يوميا عند مدخل المتوسطات والثانويات ومنع أي تلميذ أو تلميذة لا يتقيدون بهذه الإجراءات التنظيمية، وقد جاءت تعليمات منع الكعب العالي والحلي للتلميذات بعد تعليمات منع السراويل القصيرة “البونتاكور” ومثبت الشعر “الجال “ في المدارس وكذا منع الأساتذة والتلاميذ من ارتداء الزي “السلفي” المتمثل في القمصان وسراويل نصف الساق، داخل المؤسسات التربوية.




رد: “الطالون” و”الحلي” و”الميني” ممنوع بالثانويات والمتوسطات

اتعلمين ان هذه التعليمات اطلعت عليها منذ تقريبا اربع سنوات لما كنت في الميدان الا انها لاتطبق وتضرب عرض الحائط لتبقى عبارة عن حبر على ورق وكفى ، فالقانون الداخلي للمدرسة يمنع هذا وفي عهدة تدريسي سالت احد المراقبين لماذا لا ارى تشديدا في هذا الامر اخبرني انهم ملوا المراقبة والمتابعة اولياء الامور يعلمون ذلك ويتركون ابناءهم يفعلونه ….هدانا الله وحفظ تلاميذنا وايقظ ظمائرنا للتحرك السوي …جوزيت خيرا على هذا الحرص




رد: “الطالون” و”الحلي” و”الميني” ممنوع بالثانويات والمتوسطات

بارك الله تعالى فيك على نقلك لهذه المعلومات




رد: “الطالون” و”الحلي” و”الميني” ممنوع بالثانويات والمتوسطات

شكرا للمرور الطيب والرد الاطيب




التصنيفات
النقاش التربوي و التعليمي

بناء وضعية تعلمية/تقييمية

بناء وضعية تعلمية/تقييمية


الونشريس

بناء وضعية تعلمية/تقييمية
بسم الله الرحمن الرحيم :
الخطة المنهجية لبناء وضعية تعلمية تقيمية :
أقدم إلى الزملاء و الزميلات المفهوم المبسط لمصطلع الوضعية التعلمية ،و كيفية بنائها عن طريق الأسئلة و مدعمة بأمثلة موضحة…ادعوا لنا بالتوفيق .
– مدخل :
سنحاول في هذا العرض المتواضع أن نجيب عن قضية تربوية هامة جدا تثير جدلا كبيرا في الأوساط التربوية ، لعلنا نزيل الغموض و نضيء السبيل أمام السائلين و لكن لماذا الحديث عن بناء و تقييم وضعية تعلمية ؟
والجواب بكل بساطة لأن بناء و تقييم وضعية تعلمية يعد أولى الكفاءات التي يجب أن يتزود بها المعلم حتى يتمكن من تسيير و تنشيط و تنظيم وضعيات التعلم داخل قسمه في إطار مرجعية المناهج الجديدة فيعطي مهمته مسؤولية وتعليمه دلالة ،و تلامذته تكوينا نوعيا، فقد تغير مفهوم التعليم و التعلم في ظل ما يعرف اليوم بالمقاربات البيداغوجية الحديثة ،فالتعليم المنهجي ليس نقلا لمعارف مبرمجة مسبقا بل يجب أن يجيب على جملة من الأسئلة ( و هو ما تطرقنا له في هذا البحث) أما التعلم فلم يعد يقتصر على اكتساب المتعلم للمعرفة بل ان يعرف متى ؟لماذا؟كيف ؟يوظف تلك النعرفة.
2- الإشكال الأول :
ما هي الوضعية التعلمية/التقييمية ؟ كيف نبني وضعية تعلمية/تقييمية؟
تتباينت مسميات بعض المصطلحات التي تدخل في تطبيق بيداغوجيا المقاربة بالكفاءات عند المهتمين بالتربية و التي في حقيقة الأمر تتفاعل و تتناسق و تكاد تتحد في المفهوم أو على الأقل تسير في الاتجاه نفسه لتحقق في النهاية هدفا واحدا هو التكوين . و من بين هذه المطلحات ما يطلق على الوضعية من مسميات مختلفة مثل سيناريو بيداغوجي، وضعية تعليمية /تعلمية ،وضعية بيداغوجية ،وضعية تقييمية،وضعية إدماجية ،وضعية مشكل إلخ…
و لكن و حتى لا نتعمق في متاهات الوضعيات، ركز في هذا البحث على ما هو في رأينا أهم و الذي ذهبت الأغلبية إلى تسميته بالوضعية التعلمية/التقييمية ،ذلك لأن كل تعلم ينتهي إلى تقييم ، هذا بالإضافة إلى أن هناك علاقة بين التعلم والوضعية (المشكل) و لكن موضوعنا شيء آخر تماما و هو ما يقتضي الإجابة على السؤالين التاليين :ما هي الوضعية التعلمية/التقييمية ؟ كيف نبني وضعية تعلمية/تقييمية؟
Situation 3-ما هي الوضعية ؟ هي أقرب ما تكون من مشكلة تعترض الفرد في حياته اليومية ، مهنية كانت أم دراسية أم شخصية.
في الواقع الوضعية هي المشكلة ، ذلك لأن العلاقة البيداغوجية بين المعلم والمتعلم في وضعية ما تجعل كل واحد منهما ينتظر شيئا من الآخر (تأثير توباز) فالأول في وضعية تعليم و الثاني في وضعية تعلم .
-هنالك تعاريف متعددة للوضعية التعلمية و نكتفي بما يلي :
هي الإشكالية الّتي يتمّ إيجادها لتساعد المتعلّم على توظيف إمكاناته وتجعله دائما في موقع العمل الفاعل و النّشاط الدّؤوب.
هي أقرب إلى مشكلة تعترض الفرد في حياته اليومية مهنية كانت أم دراسية و التي ينبغي أن يحلها ، بالنسبة للتلميذ فيجب أن يقترح المعلم وضعية ذات دلالة حتى تثير دافعية لديه و مستوى تعقيد مماثل لوضعية الحياة ، تكون له فرصة لممارسة تعلمات وبناء أخرى تنتهي به إلى امتلاك كفاءة
و تقييمها .
*مثال : عند دراسة خصائص الهواء ،قدمت معلمة إلى تلاميذها للسنة الثانية زجاجة فارغة و بعد أن تأملوها جيدا ، سألتهم :هذه الزجاجة التي تظهر فارغة ،هل هي فعلا فارغة ؟
2- الإشكال الثاني:

-ما هي ترتيبات بناء وضعية تعلمية/تقييمية : إن التعلم المنهجي يقتضي ترتيب تفاصيل العملية التعلمية بدءا من بناء و اكتساب المعارف إلى كيفية تحويلها و نهاية عند تقويمها.
– للإجابة على هذا التساؤل و محاولة منا إلى تقريب المفهوم ، جعلنا كل عنصر من العناصر الأساسية للعملية على شكل سؤال عام يتركب من فعل "يتعلم"باعتبار ما يتضمنه من معان تتمركز حول المتعلم و تشير إلى القدرة على فعل البناء من جهة و إلى الفاعل الذي هو المتعلم من جهة أخرى،و محتوى السؤال على شكل ضيغة استفهامية تتبع بتعليقات بمثابة الإجابة عنه من أجل التحليل كما نقترح وضعية من المنهاج – يمكن اعتبارها جزء من الوضعية التعلمية – من أجل الإيضاح و التطبيق العملي .
– في الواقع ، يفترض -عند بناء أية خطة و بالخصوص ما يتعلق بالعملية التعليمية – أن نطرح على أنفسنا جملة من الأسئلة التي توضح لنا المنهج الذي نسير وفقه خطوات تنفيذ هذه الخطة من بدايتها إلى نهايتها، ولذا تعمدنا – من باب التوضيح – أن نعقب على كل عنصر من العناصر الأساسية للعملية بمثال لوضعية تعلمية اخترنا موضوعا لها من المنهاج الرسمي للتعليم الابتدائي ،كما تعمدنا أن يكون من مادة التربية العلمية و التكنولوجية لمستوى السنة الأولى باعتبار حداثة المادة و سن المتعلمين.
و بصفة عامة كل سيرورة وضعية تحدد تقدم التعلم و المداخلات التربوية في بثلاث مراحل : التحضير ، الإنجاز و الإدماج ، و كل مرحلة من هذه المراحل تنقسم إلى عناصر بمثابة خطوات يسير وفقها التعلم البنائي كما أن التقييم مساير لكل مرحلة .
مرحلة التحضير و الانطلاق :
–يتعلّم ، من أين ؟ ( الوضعية الأولية:فهم الواقع يحصل انطلاقا من التصورات الأولية و ليس من الواقع نفسه ).
– هو المدخل الذي يمهد إلى العملية و الشروط التي ينبغي أن تهيئ للمتعلم أي الأرضية التي تكون المنطلق الأساس لبناء التعلّمات الجديدة ، باعتبار أن المعارف الجديدة تكتسب تدريجيا على أساس معارف قبلية أو تصورات أولية لأن فهم الواقع من طرف المتعلم يجب أن يحصل انطلاقا من تصوراته الأولية ( صحيحة كانت أم خاطئة) لهذا الواقع و ليس مباشرة من الواقع نفسه .
*قبل اقتراح نشاط حول مفهوم المواطنة مثلا ،بدأ الأستاذ بالسؤال التالي : ماذا تعني المواطنة بالنسبة إليكم؟
،لينطلق من تصوراتهم المطروحة و يبني عليها وضعيات التعلم للحصة .
مرحلة الإنجاز :
يتعلّم ماذا؟ (ينبغي أن تسمح لهم كل خطوة يخطونها ببناء تعلم جديد مستهدف) .-
– المعارف التي ينتظر من المتعلم اكتسابها أو بعبارة أخرى المحتويات المعرفية التي ينبغي أن يعمل المعلم على إتاحة الفرص للمتعلم على بنائها و التفاعل معها .
-يجب إذن انتقاء محتويات معرفية ذات علاقة بالكفاءة، ذات دلالة بالنسبة للمتعلمين، و الابتعاد عن التكليف و هدر جهود هم للبحث عن معلومات لا جدوى منها سوى أن تبقى حبيسة الحفظ و التذكر،بل الهدف هنا هو إكسابهم القدرة على الإنتاج لاكتساب معارف جديدة و ومهارات و سلوكات، فينبغي أن تسمح لهم كل خطوة يخطونها ببناء تعلم جديد مستهدف.
*سجل الأستاذ إجابات المتعلمين الصحيحة و الخاطئة حول المواطنة ،ثم اقترح عليهم أن يربطوا بين هذه المعلومات و البحث عن أخرى متعلقة بالموضوع في إطار الأفواج .
يتعلّم كيف ؟ (يقع التعلم بالبناء المرحلي للمعارف بربط المعارف القبلية بالمعارف الجديدة) .
– إن الطريقة النشطة هي تلك التي تتيح للمتعلم فرصة إنتاج المعرفة بنفسه ، و تكون متكيفة مع متطلبات الوضعية و طبيعة المعارف و مستوى الكفاءة ، وتتأس على تصور التعلم البنائي لا الترامكي الجاهز المعارف ،مركزة على نشاط المتعلم كما تهتم بتوفير شروط و وضعيات التعلم و تستوجب نشاطات (مشاريع،أبحاث،مشكلات)وسائل و أدوات و إمكانات لتضمن تعلما ناجحا.
– يبني المتعلم مفهومه للواقع بمقارنته بمفاهيم زملائه .
* عند إبرازالمتعلمين لتصوراتهم و تبادل خبراتهم يكتشفون أوجه الاختلاف والتباين بينها،مما يدفعهم إلى التساؤل حول الحقيقة.
يتعلّم بماذا؟ (الوسيلة تتغير بحسب الوضعية التعلمية و طبيعة المعارف المقصودة و توظف كلما دعت الحاجة إليها .)
– الوسيلة التعليمية هي تلك الأداة التي تستعمل خلال العملية التعلمية و المتمثلة في المراجع و الوثائق و الجداول و العينات و الرسوم و الأدوات السمعية البصرية ، و في حقيقة الأمر لا يمكن حصرها ، وحتى الطريقة نفسها تعد وسيلة للتعلم…
كما أن الوسيلة تتغير بحسب الوضعية التعلمية و طبيعة المعارف المقصودة و توظف كلما دعت الحاجة إليها للتحكم في المواقف .
لقد حدد بعض علماء التربية المعايير التي ينبغي أن يتم اختيار على أساسها الوسيلة ، و نذكر منها: ملاءمتها للتعلمات المستهدفةو توفيرها أي استعمالها في الوقت المناسب و صلاحيتها .
كما هو الشأن في دراسة الهواء كمادة : يمكن اقتراح كنشاط انطلاق وضعيتين للمقارنة : مروحة ورقية تدور بفعل الهواء قرب نافذة و أخرى بعيدة ساكنة و يطلب من التلاميذ ذكر سبب تحرك المروحة الأولى ، مما قد يجعل المعلم في مواجهة صعوبة لا بد من تخطيها و إزالة كل العوائق المحتملة التي تعترض تطور التفكير لدى المتعلمين و يستدعي ذلك تجارب أخرى لإثبات وجود الهواء أولا ثم إبراز بعد ذلك أن للهواء خصائص تجعل له ميزة المادة ( للهواء وزن ،الهواء مقاوم – الهواء محرك للأجسام …)
مرحلة الإدماج و التقييم :
يتعلّم لماذا ؟(الغرض و الهدف النهائي من اكتساب التعلمات توظيف المعارف واستثمار المكتسبات في وضعيات جديدة ذات دلالة .)
*و يبقى أن يثبت المتعلم أنه قادر على استثمار المعلومات المحرزة في وضعيات جديدة أكثر تعقيدا ، الأمر الذي يمكن من اختبار مدى تحكمه في تجنيد مكتسباته من معارف و مهارات و سلوك في مواجهة الصعوبات ، لأن تعلم التلميذ مثلا أن للهواء قوة محركة لبعض الأجسام ليس بالأمر الجازم أنه أدرك المفهوم على الخصوص ولا على العموم ، فإن هنالك أجساما لا تتحرك بالهواء.
– قبل الإجابة عن هذا االسؤال لا بد من التأكيد على أن هذا العنصر من العملية يعد جوهرها و أهم مرحلة فيها ، لأن كل العمليات السابقة تتجه في منحى واحد من أجل تحقيق هذا الهدف . و لئن يعتقد بعض المعلمين أن العملية التعلمية تنتهي عند حد إحراز المتعلم للمعرفة الأولية ، فإنهم يخطئون ، إذا بقيت المعرفة على مستوى الحفظ و التذكر بعد مدة معينة فإنها سرعان ما تزول ، و لا تثبت إلا بتوظيفها و التدريب عليها في غير سياقها الأول ، و بذلك فقط ينتقل أثر التعلم و التدريب خارج نطاق الوسط المدرسي أي امتلاك الكفاءة لمواجهة المواقف في الحياة اليومية .
و هنا يظهر الفرق بين إحراز المعرفة و صعوبة تحويلها في سياق غير سياقها المبدئي، ،و عليه فلا بد من اقتراح وضعية جديدة ،ذات دلالة جديرة بالتقييم التحصيلي للمتعلمين حتى تؤدي الوظيفة المنوطة لها .
يتعلّم : متى ؟ (الوضعية النهائية : أن يحقق كل متعلم، على الأقل المستوى الأدنى للكفاءة المستهدفة في نهاية المطاف ) هو المقياس الأدنى المعتمد عليه في اكتساب المتعلم للكفاءة (القاعدة 2 من3 المقترحة من طرف دي كتال ) أي في ثلاث مناسبات مقترحة ( 3 مشكلات من نفس العائلة) يجب على المتعلم أن يتحكم في اثنتين على الأقل كمقياس أدنى للتحكم في الكفاءة)
– من دواعي التقييم أن يربط بين المعارف المكتسبة و توظيفها في سياقات جديدة ، و عن ضرورة مسايرة التقييم للعملية التعلمية منذ ما قبل انطلاقها إلى ما بعد نهايتها– بأنواعه : المبدئي و التكويني و التحصيلي – أمر مفروغ منه طالما أسس العملية هي كل متكامل كما سلف ذكره لا يحقق البعض منها هدف التعلم إلا بالآخر و تعمل في سياق منسجم ، في هذه المرحلة العنصر الذي يهمنا هو التحصيل النهائي .
– و التقييم التربوي الحقيقي للكفاءة لا يقيم المعارف كما جرت العادة عند أغلب المعلمين و الاكتفاء بالتنقيط العددي ، لأن الكفاءة لا تقاس إلا عن طريق الأداء (المهارة) ، و على أساس هذا المنطق يجب عدم الاكتفاء بطرح أسئلة حول معرفة ما و إنما نقترح وضعية معقدة نسبيا على المتعلمين و تسجل كل الملاحظات حول تفاعلهم معها أثناء أداءاتهم من أجل حلها ، و تعتبر النتائج هي بمثابة المؤشرات التي بفضلها يحكم المعلم على مدى تحقق الكفاءة لديهم.
*في إثبات مادية الهواء و هو مؤشر الكفاءة المستهدفة(السنة الأولى ت,علمية و تكنولوجية) ، لا ينبغي عند مساءلة المتعلمين ، مطالبتهم باسترجاع خصائص الهواء التي توصلوا إليها لأن ذلك ليس مقياسا للكفاءة ، بل نختبر قدرتهم على توظيف تلك الخصائص و تحويلها من معارف إلى كفاءة في وضعيات مغايرة للأولى و أكثر تعقيدا .




رد: بناء وضعية تعلمية/تقييمية

ويييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييييو




رد: بناء وضعية تعلمية/تقييمية

بارك الله فيك




رد: بناء وضعية تعلمية/تقييمية

بارك الله فيك……………..بارك الله فيك




رد: بناء وضعية تعلمية/تقييمية

جزاك الله خيرا.

الونشريس




رد: بناء وضعية تعلمية/تقييمية

بارك الله فيك