***5**
سيرورةالوضعية
الوضعياتالتعلمية
وضعيةالانطلاق
مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم
¨أسئلة لمراقبة الفهم العام :
¨مالذي يدل على أن هذه أسطورة ؟ عم تتحدث الأسطورة ؟ ماذا أصاب القوم الظالمين ؟
?الفكرة العامة :
¨قراءة نموذجية للنص . قراءات فردية متتابعة مع مراعاة تصحيح الأخطاء واحترام آليات القراءة .
¨وصف أحداث أسطورة خلق الضفادع
¨تعميق الفهم :
ماذا طلبت هيرا من القوم الذين وجدتهم عند الينبوع ؟ طلبت منهم ان يسقوها ماء وأن يسمحوا لها بالشراب وإرواء غليلها من الماء.
الفكرة الأولى : استعطاف الإلهة لاتونا للقوم رجاء السماح لها بشرب الماء
هل أفلحت هيرا في استعطاف القوم ؟ ما الدليل على ذلك ؟ لم تفلح في استعطافهم
أنهم نزلوا إلى الماء وأخذوا يثيرون الوحل ويعكرون لها الماء لكي لاتشرب
وماذا كان ردها ؟ دعت عليهم
الفكرة الثانية : رفض القوم القساة لطلبها
هل استجيب لدعائها ؟ ماذا حدث ؟
الفكرة الثالثة : حلول الغضب على القوم
?شرح المفردات :
أنهكهما : أتعبهما تعبا شديدا, أرهقهما – منحة : هدية,عطية – متضرع : متذللين,خاضعين
الوحل : الطين الرقيق المختلط بالماء – يجدي : ينفع,يفيد – تذمر : تشكَّى – ضج : صاح
?البناء الفني:
1- لماذا تمنعون عني الماء ؟ هذا استفهام غرضه الاستعطاف .
2- أليس الماء مشاعا للجميع ؟ هذا استفهام غرضه التقرير .
3– ألا أثير شفقتكم ؟ ! هذا استفهام غرضه التعجب
4- نقطة من الماء ترياق لي . في هذه الجملة تشبيه بليغ وسر جماله هو جعل المشبه والمشبه به في درجة واحدة .
5- رفعت يديها إلى السماء . هذه الجملة كناية عن الدعاء .
من أغراض الاستفهام : التقرير ، التعجب ، الاستعطاف
استثمار المكتسبات
¨استخرج من الفقرة الأولى طباقا وبين نوعه، واستخرج الإنشاء الوارد فيها.
¨استخرج من الفقرة الأولى جملة واقعة خبرا لناسخ
¨ماوظيفة كل جملة مما يأتي : تنتقل من مكان إلى مكان ، وقد أنهكهما التعب ، مع أني متعبة ،
النشاط:ظاهرة لغوية
الكفاءةالقاعدية: تقويم لسان المتعلم وقلمه.
الموضوع: التصغير ص159
مؤشرالكفاءة: يعرف الإدغام، يعرف أنواع الإدغام، يعرف حالات الإدغام.
سيرورة الوضعية
الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق
ماهو التصغير ؟ ماهي أوزانه ؟
بناء التعلم
الأمثلة
1 ـ حلّ غضب الله على قوم نوح 2 ـ امّحت آثار الفتنة بين المسلمين في يثرب
3 ـ ادّعى مسيلمة الكذّاب النبوة 4 ـ مدّ الطفل يده إلى الكلب فعضّه
5 ـ سكتّ عن السفيه 6 ـ تتابع الوافدون إلى الجمعة
7 ـ مُدّ يد العون إلى المحتاج يمدد الله يده إليك 8 ـ محمد موسوعة لا ينطق إلا بالدرر
9 ـ حضر الحفلة طلبة جُدُدٌ 10 ـ من رام عزّا فلا يبكي طلل
11 ـ أحبب بطالب العلم
الاستنتاج :
الإدغام : لغة هو الإدخال فيقال : ( أدغمت اللجام في فم الفرس أي أدخلته)
اصطلاحا : إدخال وضم حرف في حرف آخر بحيث يصيران حرفا واحدا مشدّدا.
ملاحظة : الإدغام يكون في الحرفين المتجانسين مثل : شدّ ويكون في الحرفين المتقاربين في المخرج مثل :
امّحى ، ادّعى.
أقسامه :
الإدغام الصغير : هو ما كان فيه أول الحرفين المتجانسين ساكنا من الأصل مثل : قصّ ، عضّ ، مدّ .
الإدغام الكبير : هو ما كان فيه الحرفان المتجانسان متحركين فأسكن أولهما بحذف حركته أو بنقلها وسمي كبيرا لأنّ فيه عملين هما الإسكان والإدخال مثل : مرّ ــــــ مرَرَ ـــــ (مرور) ، مدّ ـــ يمُدُّ ــــ يمْدُدُ
حالات الإدغام :
الواجب : إذا كان الحرفان المتجانسان متجاورين في كلمة واحدة مثل ( مدّ ، عضّ ، مرّ)
أو كان الحرفان المتجانسان متجاورين في كلمتين مثل : ( سكتّ أصلها سكتْتُ) ، ( اكتب بالقلم) ،( قل لي) ،
( استغفر رّبك)
الجائز : أي يجوز فيه الوجهان الفك والإدغام وحالاته :
1 ـ إذا كان في أوّل الماضي تاءان جاز فك الإدغام ( تتابع أصلها اتّابع).
2 ـ إذا كان الحرف الأول متحركا والثاني ساكنا سكونا عارضا كالجزم مثلا ( لم يمدّ ، لم يمْدُدْ ) او الأمر
( مُدّ ـــ اُمْدُدِ )
الامتناع : وله ثلاثة حالات :
1 ـ إذا كانت الكلمة على وزن فُعَل ( درر ، جُدَد( مف جُدَّة وهي الطريقة في الجبل)) أو فُعُل( جُدُد ) أو فَعَل
( طلل ، خبب) أو فِعَل( قمم، همم ، حمم ، لمم( مف لِمّة وهي ما يُلِمّ بالمنكب من الشعر)
2 ـ أن تكون الكلمة على صيغة التعجب ( أَفْعِل) مثل: أحبب بالعلم وأعزز بطالبه .
3 ـ إذا اتصل بالإدغام ضمير رفع متحرّك ( رددت ، شددت)
استثمار المكتسبات
تمرين رقم 03 ص161
النشاط : تعبير كتابي
الكفاءةالقاعدية : القدرة على إنشاء تعابير صحيحة وفق المطلوب
الموضوع : تقليص نص ص33
مؤشرالكفاءة: يدرك مفهوم تقليص النص / يوظف تقنيات تقليص نص شفهيا وكتابيا
وضعيةالانطلاق
مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم
¨التحليل والاستنتاج:
لنقارن بين النص الأصلي ص31 وهذا النص.فيم يختلفان ؟ ما الذي ينبغي مراعاته عند تقليص نص ؟
مفهوم تقليص نصهو تصغير حجمه مع الاحتفاظ بفكرته الأساسية وأسلوبه, وأحسنه ما كان إلى ربع
. [IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/Said/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image004.gif[/IMG]
كيف أقلص نصا: لتقليص نص نحرص على :
1- الإبقاء على أهم أفكاره الأساسية دون تغيير أو تحريف. 2- الاحتفاظ بالأمثلة والبراهين والحجج.
3- مراعاة ترتيب الأفكار كما جاءت في النص ./4- احترام أسلوب الكاتب .
استثمار المكتسبات
تطبيق رقم 01 ص34
الأستاذ : ابن جدية عبد الحليم
المستوى: الرابعة من التعليم المتوسط
مخطط نشاط مادة اللغة العربية
المحور: أساطير محلية وعالمية
الكفاءة القاعدية: تثبيت المفاهيم المكتسبة
النشاط : تطبيقات
الموضوع:حل التطبيقات ص 161
مؤشر الكفاءة: يراجع إعراب الجمل ، يراجع ويثبت مفهوم الإدغام وحالاته
سيرورة الوضعية
الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق
مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم
القراءة ودراسة النص :
¨استخراج الطباق وبيان نوعه من الفقرة الأولى
( لاأريد ، أريد).طباق سلب
¨استخرج جملة واقعة خبرا لناسخمن الفقرة الأولى
تنتقل من مكان : خبر ما زالت ، تفعل ( خبر كاد) ، لا أريد أن أغتسل (خبر إنّ) ،
ماوظيفة كل جملة مما يأتي :
تنتقل من مكان إلى مكان : جملة فعلية في محل نصب خبر ما زال
وقد أنهكهما التعب : جملة فعلية في محل نصب حال
يلين لها قلب الصخر : جملة فعلية صلة الموصول لا محل لها من الإعراب.
الظاهرة اللغوية :
حل التمرين رقم 03 ص 161
أ- اسخراج طباق من النص: خفة , يشتدُّ .
ب- الغرض من الطباق توضيح المعنى وتقويته .
ج– استخراج أسلوب استفهام: في أي شيء أنت مم يستحسن ؟
د- الغرض منه النفي .
ه-استخراج الإدغام وبيان حكمه:
الإدغام الجائز
الإدغام الواجب
لا يوجد
قصَّ , ممَّن , بنيَّتي , متُّ , النَّاس , يُكذب , غطَّى , كمِّه , ممَّا , صلِّي , النَّبي , أيِّ , أنَّك , خفَّة , يشتدُّ , من مرض , من معه
[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/Said/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image006.gif[/IMG]
الأستاذ: ابن جدية عبد الحليم
المستوى: الرابعة من التعليم المتوسط
مخطط نشاط مادة اللغة العربية
المحور:قضايا اجتماعية
الكفاءةالقاعدية : قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعان.
النشاط:قراءة ودراسة نص
الموضوع:المدنية الحديثة ص19
مؤشرالكفاءة: يحلل النص إلى وحداته وأفكارها الأساسية /يقرأ القراءة الإعرابية مع مراعاة تقنيات القراءة وحسن الأداء ، يراجع بعض أنواع الاستفهام / يراجع الكناية
سيرورةالوضعية
الوضعياتالتعلمية
وضعية الانطلاق
مراقبة الأعمال التحضيرية
قال الشاعر :إذا ارتوت البلاد بفيض علـم فعاجز أهلهـا يُمسـى قديـرا
ولكـن ليـس مُنتَفِعـاً بعلـم فتىً لم يُحرز الخُلُق النضيـرا
إذا ما العلم لابس حُسنَ خُلْـق فَـرَجِّ لأهلـه خيـراً كثيـرا
ماذا يبين الشاعر في هذه الأبيات؟ يبين أهمية الأخلاق والعلم في بناء المجتمع
بناء التعلم
الفهم العام للنص :
قراءة صامتة ماذا يبن النص ؟ يبين آثار ومخلفات المدنية الحديثة على البشرية
الفكرة العامة : آثار ومخلفات المدنية الحديثة على البشرية
تعميق الفهم :
ماذا بين الكاتب في هذه الفقرة ؟ بين الوجه الحسن للمدنية الحديثة .
أن العلم غزا جميع نواحي الحياة صغيرها وكبيرها ، وجسيمها وتافهها.
الفكرة الأولى : الوجه الحسن للمدنية الحديثة.
ما هو جانب الضعف في المدنية الحديثة ؟ عدم ملاءمتها للحياة الهادئة القائمة على قواعد الخلق والفضائل.
وما هي نتائج ذلك ؟ زادت مشاكل العالم تعقيدا والتواء ، سلبت العالم راحة البال وطمأنينة النفس .
ولماذا ؟ لأنّ حكمة الإنسان قصرت عن تثقيف الرغبات والنوازع ألإنسانية غير حاسبة حسابا للخلق العالي ومعاني الحق والواجب والمثل العليا.
وما الذي نتج عن ذلك ؟ فوضى خلقية ، توجه آلة العلم نحو التدمير والتخريب. والفتك والتقتيل.
الفكرة الثانية : المظاهر السلبية للمدنية الحديثة
ماذا تبين الفقرة الثالثة ؟ تبين أهمية الأخلاق في تحقيق فوائد العلم.
بم يتحقق صلاح الأمة ؟ بالقلب والأخلاق .ماذا ينتج عن طغيان العلم على ألأخلاق؟
لا تكون الحياة آمنة تسودها الرحمة والسلام ، لا يصفو العيش في جو مادي تفرغ فيه القلوب وتملأ الجيوب.
ـ الأعصاب لا تهدأ وهي عرضة للنزاعات التي تذكيها المادية.
وماذا حقق لنا العلم ؟ حقق قوة عظيمة إذا لم نحطها بسياج من الخلق والروح انقلبت إلى قوة مدمرة هدامة.
الفكرة الثالثة : صلاح الأمة مرهون بالعلم والأخلاق.
شرح المفردات : تافه:حقير,لافائدة منه- متغلغلة : داخلة – هان : حقر,ضعف,صغر– ملاءمة: مناسبة, موافقة
– تعقيدا:صعوبة – طغى:سيطر
البناء الفني : الطباق صغيرها #كبيرها)،( جسيمها #تافهها)،(جلّ#هان) ،(لا تصلح #تصلح)،
(تفرغ#تملأ).
الإنشاء : هل قضى هذا التقدم على المشاكل العديدة التي يعانيها المجتمع؟ استفهام مجازي غرضه النفي
وهل للحياة قيمة أو لها روعة إذا بعدت عن المعنويات..؟ استفهام مجازي غرضه النفي
المجاز :غزا العلم جميع نواحي الحياة ، أصوله متغلغلة ، هذا هو الوجه الحسن في المدنية الحديثة والجانب اللامع منها ، على قواعد الخلق والفضائل، زادت المشاكل تعقيدا والتواء ، تذكيها المادية
استثمار المكتسبات
1 ـ استخرج الجمل الواقعة خبرا لناسخ ، 2 ـ استخرج من الفقرة الثالثة الجمل الواقعة خبرا للمبتدأ
3 ـ استخرج من الفقرة الثانية جملة شرطية وبين وظيفة جملة جواب الشرط فيها.
4 ـ أعرب : للحياة قيمة
النشاط : ظاهرة لغوية
الكفاءةالقاعدية : تقويم لسان المتعلم وقلمه
الموضوع : تقديم المفعول به ص27
مؤشرالكفاءة: يعرف المفعول به / يعرف أنواع المفعول به / يعرف حالات تقدم المفعول به وجوبا
وضعية الانطلاق
مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم
الأمثلة :
1 ـ غزا العلم جميع نواحي الحياة2 ـ قصد الملعبَ عددٌ كبير من الأطفال
(ب) 1 ـ كم آية حفظتَ ؟ 2 ـ ( ومن يضلل الله فما له من هاد) 3 ـ من قابلت ؟ 4 ـ كتاب من قرأت ؟
5 ـ أيّ شيء فهمت ؟ 6 ـ ( إيّاك نعبدُ) 7 ـ (فأمّا اليتيمَ فلا تقهرْ) 8 ـ ( وإذ ابتلى إبراهيم ربّه بكلمات)
9 ـ ( هل أتاك حديث الغاشية) 10 ـ لايرحم الأطفالَ إلا طيبُ القلب ( إنما يرحم الأطفال طيب القلب)
الاستنتاج :
تأتي الجملة الفعلية عادة مكونة من فعل وفاعل ومفعول به على الترتيب
1 ـ قد يتقدم المفعول به جوازا لإبرازه :
1ـ لإبرازه ولفت الانتباه إليه. مثال : افترس الغزالَ أسدٌ .
2ـ لاجتناب الثقل إذا كان الفاعل طويلا.مثال:أنقذ الغريقَ جمعٌ غفير من المواطنين
2 ـ قد يتقدم وجوبا في الحالات الآتية :
1ـ المفعول به ضميرا متصلا بالفعل . سرني قدومُك .
2ـ في الفاعل ضمير متصل يعود على المفعول به . مثال : يسوق السيارة صاحبُها .
3ـ القيام بالفعل محصورا في الفاعل . مثال : لايغفر الذنوبَ إلا اللهُ . إنما يغفر الذنوبَ اللهُ
4 ـ من أسماء الصدارة كأسماء الشرط والاستفهام وكم وكأين الخبريتين . مثال : مافعلت ؟ من تقابلْ فكلمه . كم من دار بعتُ . كأين من آية حفظتُ)
5 ـ أو مضافا إلى من له حق الصدارة . مثال : بابَ من طرقتَ ؟
6 ـ أو ضمير نصب منفصل يفيد التخصيص . مثال : إيايَ يقصدُ الضيفُ
7ـ واقعا بعد فاء الجزاء الواقعة بعد (أما) . مثال : كافىء المجتهدين أم المقصرَ فعاقبْ
استثمار المكتسبات
[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/Said/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image008.gif[/IMG]
ص30
النشاط : تعبير كتابي
الكفاءةالقاعدية : التعبير بلغة سليمة
الموضوع : تلخيص نص ص26
مؤشرالكفاءة: يعرف مفهوم تلخيص نص ويميز بين التقليص والتلخيص
وضعية الانطلاق
مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم
¨قراءة الأمثلة :يقرأ الأستاذ الفقرة الأولى من نص المطالعة ص24 ويكلف تلميذين أو ثلاثة بقراءتها.
¨التحليل والاستنتاج:كم فكرة جزئية وردت في النص ؟ لنستخرجها .
– لي ولد وحيد في السابعة من عمره . /- أحبه كثيرا /- لاأستطيع أن أورثه الغنى ./- أستطيع أن أورثه العلم والأدب ./ – العلم والأدب خير من المال .
?تلخيص الفقرة: لي ولد وحيد صغير,أحبه كثيرا, ليس لي ما أورثه له إلا العلم والأدب فهما خير من المال . تنبيه :لتلخيص نص أو فقرة نستخرج أفكارهما الجزئية ونعيد صياغتهما بالتركيز على ماهو مهم وحذف ما لا يؤثر حذفه على المعنى كالمتممات والمترادفات والتكرار
استثمار المكتسبات
¨تطبيق ص 26
الأستاذ : ابن جدية عبد الحليم
المستوى: الرابعة من التعليم المتوسط
مخطط نشاط مادة اللغة العربية
المحور: قضايا اجتماعية
الكفاءةالقاعدية: تثبيت المفاهيم المكتسبة
النشاط: تطبيقات
الموضوع:حل التطبيقات ص 30
مؤشرالكفاءة: يقرأ النصوص ويستخرج التراكيب المطلوبة ويحللها ويوظفها /
يثبت مفهوم تقديم المفعول به .
سيرورة الوضعية
الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق
مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم
القراءة ودراسة النص :
1 ـ استخراج الجمل الواقعة خبرا لناسخ :
أصبحنا (لا نعيش )إلا في أجواء من العلم خبر أصبح.
أنّ المدنية الحديثةَ( قد زادت المشاكل تعقيدا) خبر أنّ
لأنّ حكمة الإنسان (قصرت ) خبر أنّ .
إنّ الأمم ( لاتصلح )بالعلم . خبر إنّ.
أنّ العيش ( لا يصفو) خبر أنّ .
2 ـ استخراج الجمل الواقعة خبرا للمبتدأ من الفقرة الثالثة :
الحياة ( لاتكون آمنة) ، الأعصاب ( لاتهدأ) ،
3 ـ استخراج جملة شرطية من الفقرة الثانية وبيان إعراب جملة جواب الشرط :
لو تدخّل القلب واتجهت آلة العلم نحو البناء والإثمار و الخير والكمال لسمت المدنيةُ
جملة جواب الشرط :
لسمت المدنية: لا محلّ لها من الإعرابِ.
4ـ الإعراب :
للحياةِ قيمةٌ
الظاهرة اللغوية :
إعراب : إنّما يغفر الذنوب الله ، إياي يقصد الضيف ، كم من دار بعتُ
2 ـ حل التمرين رقم 06 ص 30
المفعول به
نوعه
موقعه في الجملة
أوضاعا
اسم ظاهر
عادي
حياة
اسم ظاهر
عادي
ايّ
اسم ظاهر
عادي
شاهدتــــ(ـه)
ضمير متصل
عادي
التراب
اسم ظاهر
عادي
يقيــــ(ــه)
ضمير متصل
عادي
الوصول
اسم ظاهر
عادي
عزيمةَ
اسم ظاهر
تقدم جوازا
اقترفـــ(ــه)
ضمير متصل
تقدم وجوبا لأنه ضمير متصل والفاعل اسم ظاهر ( هذا)
الأستاذ : ابن جدية عبد الحليم
المستوى: الرابعة من التعليم المتوسط
خطط نشاط مادة اللغة العربية
المحور:الإنسان والحيوان
الكفاءةالقاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعان.
النشاط:قراءة ودراسة نص
الموضوع: السمكة الشاكرة
ص 166
مؤشرالكفاءة: يحلل النص إلى أفكاره الأساسية، يثري رصيده اللغوي بمفردات جديدة مثل :
الحباحب، الشصوص ، يتعرف على بحر الكامل ووزنه والتغييرات التي تطرأ على تفعيلته ( متفاعلن) متْفاعلن ، متْفاعلْ ، فِعْلن، فَعِلن
سيرورةالوضعية
الوضعيات التعلمية
وضعيةالانطلاق
عن أبي هريرة، عن النبي b :
«أن امرأة دخلت النار في هرة ربطتها، فلم تدعها تصيب من خشاش الأرض، ولم تطعمها، ولم تسقها، حتى ماتت». رواه أحمد
علام يحثنا الحديث الشريف؟
هورشيد سليم الخوري:شاعر لبناني ولد سنة 1887 في قرية البربارة ودرس في قريته ثم في مدرسة الفنون الأمريكية بصيدا ثم في مدرسة سوق الغرب ، ثم في الكليّة السورية الإنجيلية ببيروت
( الجامعة الأمريكية). وبعد ذلك مارس التدريس في معاهد متعددة ثم انتقل إلى البرازيل سنة 1913 وظلّ فيها يتعاطى التجارة والشعر إلى أن تقدمت به السنّ فقفل راجعا إلى لبنان وتوفي في البربارة سنة 1984م.
من آثاره : ديوان مطبوع بالبرازيل سنة 1952.ويضم البواكير ، الرشيديات ، القرويات ، الأعاصير ، الزمام ، المحافل والمجالس ، زوايا الشباب .الموجات القصيرة ، الأزاهير.
بناء التعلم
إلام يدعو الشاعر في القصيدة؟ يدعو إلى الرأفة والرحمة بالحيوان.
الفكرة العامة : دعوة إلى الرحمة بسمكة وإطلاق سراحها.
الوحدة الأولى : .( 1 ـ6)
ما الذي جعل السمكة تطفو على سطح الماء؟ ترتجي فضل الكريم ونعمة المتصدّق
ماذا حدث لها برزت إلى السطح؟ تسابق الغلمان لاصطيادها رميا بأنياب الشصوص البرّق.
الشصوص :مف الشص وهو حديدة معقوفة يصاد بها السمك. ( الصِنّارة).
ما العبارة التي تصف عدم اكتراث الغلمان لحالها؟ فتزاحموا وسط السفينة حولها يتضاحكون لدمعها المترقرق
الفكرةالأولى :وقوع السمكة في شرك الصيد
الوحدة الثانية ( 7 ـ 10)..
بم شبّه الشاعر حال السمكة في البيت السابع؟ شبّه حالها بالأسير الموثق. الموثق : المكبّل ، المقيّد
بمن استنجدت السمكة؟ ولماذا ومن أين عرف الشاعر ذلك؟
استنجدت بالشاعر. لأنه حساس وصاحب مشاعر. من عينيها.
ماذا كانت تقول له؟ إني أعوذ بقلبك المترفّق
الفكرة الثانية. محاولة السمكة الإفلات من الشرك
الوحدة الثالثة ( 11 ـ 14)
ما العبارة الدالّة على تتأثر الشاعر بحالها؟ وماذا قال للغلمان؟ وهل تمكّن من إنقاذها؟ ما الذي يدل على ذلك؟
عاينتها فشعرت أني مائت شنقا. / ردّوا الحياة إلى البريئة واحبسوا ** أنفاسكم عن صدرها المتمزق.
نعم نمكن . وطرحتها في البحر فانسرحت
الفكرة الثالثة.تدخل الشاعر لإطلاق سراح السمكة
ماهي النصيحة التي وجهها الشاعر للسمكة؟
لا تقربي برّا فكم حوتٍ به تعنو له حيتان بحرك فاتقي
الفكرة الرابعةنصيحة الشاعر للسمكة.
البناء الفني:النص قصيدة في قالب قصصي .بين المقدمة، والعقدة ، والحلّ.ماهي عناصر القصة الأخرى في النص؟ المقدمة :الأبيات الستة الأولى
العقدة : الأبيات من 7إلى 10
الحلّ : الأبيات من 11 إلى 14. /المكان : سطحالبحر./ الشخصيات: الشاعر، الصيادون، السمكة.
ما نوع التشبيه الوارد في البيتين الثاني والثالث عشر؟ تشبيه تمثيلي: شبه الشاعر صورة بصورة
استخرج الإنشاء الوارد في النص وبين الغرض منه . ردّوا الحياة إلى البريئة.الغرض هو الرجاء ،الالتماس،الإنكار. لا تقربي برّا. الغرض هو النصح والإرشاد.
بحر القصيدة : [IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/Said/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image010.gif[/IMG]
وإذاتفا
ضلتلقلو
بحساستن
///0//0
///0//0
///0//0
متفاعلن
متفاعلن
متفاعلن
فأرقققل
بنبينهل
قلبششقي
///0//0
/0/0//0
/0/0//0
متفاعلن
متْفاعلن
متْفاعلن
متْفاعلن ، متْفاعلْ، متَفاعلْ ، فِعْلُنْ ، فَعِلُن
استثمارالمكتسبات
1 ـ قطع البيت الأخير . 2 ـ استخرج من النص الجمل الحالية
3 ـ بين وظيفة ما يأتي : لغاصت ، يفهمه ، فأرق قلب .. القلب الشقي، إني أعوذ ، أني مائت .
النشاط : ظاهرة لغوية
الكفاءةالقاعدية : تقويم لسان المتعلم وقلمه
الموضوع : اسم التفضيل ص168
مؤشرالكفاءة : يقدر على تعريف اسم التفضيل ، يعرف كيفية صوغه من الثلاثي وغير الثلاثي ، يعرف حالات اسم التفضيل ، يعرف إعراب الاسم المنصوب بعد اسم التفضيل ، يحسن توظيف واشتقاق اسم التفضيل.
وضعيةالانطلاق
مراجعة اسم الفاعل واسم المفعول ( المشتقات)
بناءالتعلم
الأمثلة : ( أ) 1 ـ خالد أطول من سمير /2 ـ الغرب أكثر تقدّما من الشرق 3 ـ الشقيق أشد حمرة من الورد
( ب) 1 ـ الأسد أشجع من النمر / 2 ـ الفيل أضخم من الجمل / 3 ـ الولد الأكبر ذكي
4 ـ الدار الكبرى جميلة /5 ـالممرضات الفضليات نشيطات / 6 ـ رجال العلم أنفع رجال
7 ـ عائشة أفضل النساء ( أو فضلاهنّ) / 8 ـ مكة والمدينة أشرف المدن أو أشرفا المدن
9 ـ العلماء العاملون أفضل الناس أو أفاضلهم
الاستنتاج: اسم التفضيل : اسم التفضيل اسم مشتق من الفعل للدلالة على أنّ شيئين اشتركا في صفة وزاد أحدهما على الآخر فيها. صوغه : يصاغ اسم التفضيل على وزن أفعل مؤنثه ( فعلى) من كل فعل ثلاثي مبني للمعلوم تام مثبت متصرف قابل للتفاوت ( مات ، فني)غير دال على لون أو عيب أو حلية( 1من أ)
و إذا فقد أحد هذه الشروط يؤتى بمصدره منصوبا بعد صيغة تفضيل مناسبة ( 2و3من أ)
حالاته :1 ـ أن يكون مجردا من (ال ) و الإضافة فيجب إفراده و تذكيره وذكر المفضل عليه بعده مجرورا ب ( من) ( 1و2من ب) 2 ـ أن يكون معرفا ب ( ال) فتجب مطايقته لموصوفه ( ماقبله) ولا يذكر المفضل منه بعده ( 3 من ب). 3 ـ أن يكون مضافا إلى نكرة فيجب إفراده وتذكيره ( 6 من ب)
4 ـ أن يكون مضافا إلى معرفة فتجوز المطابقة وعدمها ( 7 و8 و9 من ب)
ملاحظة : 1 ـ الاسم المنصوب بعد اسم التفضيل يعرب تمييز نسبة
2 ـ قد تحذف الهمزة من أفعل التفضيل مثل ( خير ، شرّ ، حبّ من أخير ، أشرّ ، أحبّ)
استثمارالمكتسبات
1 ـ 1 و4 ص 169
2 ـ أعرب ما يأتي : إنّ أكثر الناس إنفاقا يرى أنّ الحسنة تجزى بعشر أمثالها
علمت أنّ أحسن التلاميذ اجتهادا شارك في مسابقة جوائزها قيمة.
الذي يقتدي بالرسول أفضل الناس أخلاقا .
رد: ***5**
شكرا لك
على المجهود الطيب
جعله الله في ميزان حسناتك
و جزاك الله كل خير.
رد: ***5**
شكرااا جزيلا
