الجزء4
سيرورة الوضعية
الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق
مراقبة الأعمال التحضيرية / مراجعة تقدم المبتدأ وجوبا
بناء التعلم
استنتاج الأمثلة :
(أ) 1 ـ تكنولوجيا السيارات متقدمة
2 ـ هناك كاميرات مثبتة /3 ـ أمام البيت سيارة أجرة 4 ـ في التأني السلامة ُ
(ب) 1 ـ لإنترنيت دور / 2 ـ كيف الحال ؟ متى السفر؟ أين الأب؟
3 ـ ما ناجح إلا محمد 4 ـ للوطن حماته
يجوز تقديم الخبر على المبتدأ : – إذا كان الخبر شبه جملة والمبتدأ مضاف أو موصوف.
مثال: في هذا الكتاب موضوع قيم. أمام البيت سيارة أجرة .
إذا كان الخبر شبه جملة والمبتدأ معرفة . مثال: في التأني السلامة
?يجب تقديم الخبر على المبتدأ :
– إذا كان الخبر شب جملة والمبتدأ نكرة غير موصوفة أو مضافة. مثال : لهذا الكون خالق .
– إذا كان الخبر من أسماء الصدارة . مثال : أين الأمانة ؟
– إذا كان الخبر محصورا في المبتدأ . مثال : ما رازق إلا الله . إنمارازق الله .
– إذا كان المبتدأ مشتملا على ضمير يعود على الخبر المتقدم .
مثال : في السيارة سائقها .
استثمار المكتسبات
1 ـ إعراب : كيف الحالُ؟ / ما ناجح إلا الله
2 ـ تطبيق رقم 04 و05و06و07و08
الأستاذ: ابن جدية عبد الحليم
المستوى: الرابعة من التعليم المتوسط
مخطط نشاط مادة اللغة العربية
المحور:دور الإعلام في المجتمع
الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعان.
النشاط:قراءة مشروحة ود نص
الموضوع:الدور الحضاري للإنترنيت ص196
مؤشر الكفاءة: يحلل النص إلى وحداته وأفكارها الأساسية
/ يعرف أهمية الإنترنيت / يراجع الأسلوب العلمي
سيرورة الوضعية
الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق
مراقبة الأعمال التحضيرية
في عصرنا هذا أصبح العالم قرية صغيرة . كيف ذلك ؟ بواسطة شبكة الإنترنيت
بناء التعلم
قراءة صامتة : الفهم العام :
ماذا يبين لنا النص ؟ يبين لنا دور الإنترنيت في مختلف جوانب الحياة اليومية
الفكرة العامة : دور الإنترنيت وأثرها في حياة الإنسان المعاصر
التوسع في الفهم : الفقرة الأولى : ( لا نستطيع ….مناحيها)
كيف يمكن فهم الدور الحضاري لشبكة الإنترنيت ؟ بتخيل حجم تداخلها مع الحياة اليومية لإنسان هذا القرن
الفكرة الأولى : الإنترنيت تغزو مختلف جوانب الحياة
الفقرة الثانية : ( بقية النص كله) ماهي المجالات التي تشملها شبكة الإنترنيت ؟
المجال الأكاديمي الجامعي ، المجال الإعلامي والإخباري ، المجال السياسي ، المجال الحضاري ، المجال السياحي ، المجال التجاري ، المجال الترفيهي التثقيفي ، الحوار وتبادل الأفكار والآراء.
الفكرة الثانية :
أهم المجالات التي تغطيها الإنترنيت في حياتنا اليومية
المغزى من النص :
الإنترنيت أفق واسع للتعلم يجب أن نحسن استغلاله وتوظيفه لتفادي مخاطرها
البناء الفني :
جاء أسلوب النص مباشرا بعيدا عن المجاز لأنه أسلوب علمي يخاطب العقل لا العاطفة.
بدأ النص بنهي ( أسلوب خبري ) وانتهى بتعجب ( أسلوب إنشائي) والعلاقة بينهما هي التعبير عن المدى الواسع الذي بلغته الإنترنيت ودورها اللآمحدود .
النص من النمط الإخباري لأنه يخبرنا ويقرر لنا حقائق عن الإنترنيت والمجالات التي غزتها في عصرنا هذا ولأنّ النص ليس قصة يغلب عليها السرد.
استثمار المكتسبات
اجعل الجملة الآتية مركبة : لا نستطيع فهم طبيعة الدور الذي تلعبه الإنترنيت
الأستاذ: ابن جدية عبد الحليم
المستوى: الرابعة من التعليم المتوسط
مخطط نشاط مادة اللغة العربية
المحور:المواطنة
الكفاءة القاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعان.
النشاط:قراءة مشروحة ود نص
الموضوع:في سبيل الوطن ص123
مؤشر الكفاءة: يحلل النص إلى وحداته وأفكارها الأساسية
يعرف أهمية حب الوطن والاتحاد
يراجع بحر الطويل ، التشبيه البليغ
سيرورة الوضعية
الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق
[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/Said/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image002.jpg[/IMG]
مراقبة الأعمال التحضيرية
قال الشاعر : ولي وطن آليت ألاّ أبيعه وأن لا أرى غيري له الدهر مالكا
عمّ يعبّر الشاعر في البيت ؟ من هو الشاعر؟
تعريف الشاعر : معروف الرصافي(1294 – 1364 ه) (ـ 1877 – 1945 م)
معروف بن عبد الغني البغدادي الرصافي. شاعر عراقي أصله من عشيرة الجبارة في كركوك،ويقال إنها علوية النسب.ولد ببغداد، ونشأ بها في الرصافة، وتلقى دروسهالابتدائية في المدرسة الرشيدية العسكرية، ولم يحرز شهادتها.وتتلمذ لمحمود شكريالآلوسي في علوم العربية وغيرها، زهاء عشر سنوات، واشتغل بالتعليم، ونظم أروعقصائده، في الاجتماع والثورة على الظلم قبل الدستور العثماني.ورحل بعد الدستورإلى الأستانة، فعين بالأستانة معلماً للعربية في المدرسة الملكية وانتقل بعد الحرب العالمية الأولى إلى دمشق سنة (1918)، ورحل إلى القدس وعين مدرساً للأدب العربي في دار المعلمين بالقدس، وأصدرجريدة الأمل اليومية سنة (1923) فعاشت أقل من ثلاثة أشهر، وانتخب في مجلس النواب فيبغداد.وزار مصر سنة (1936)، ثم قامت ثورة رشيد عالي الكيلاني ببغداد فكان منخطبائها وتوفي ببيته في الأعظمية ببغداد. له كتب منها (ديوان الرصافي – دفعالهجنة محاضرات في الأدب العربي –.
معروف بن عبد الغني البغدادي الرصافي. شاعر عراقي أصله من عشيرة الجبارة في كركوك،ويقال إنها علوية النسب.ولد ببغداد، ونشأ بها في الرصافة، وتلقى دروسهالابتدائية في المدرسة الرشيدية العسكرية، ولم يحرز شهادتها.وتتلمذ لمحمود شكريالآلوسي في علوم العربية وغيرها، زهاء عشر سنوات، واشتغل بالتعليم، ونظم أروعقصائده، في الاجتماع والثورة على الظلم قبل الدستور العثماني.ورحل بعد الدستورإلى الأستانة، فعين بالأستانة معلماً للعربية في المدرسة الملكية وانتقل بعد الحرب العالمية الأولى إلى دمشق سنة (1918)، ورحل إلى القدس وعين مدرساً للأدب العربي في دار المعلمين بالقدس، وأصدرجريدة الأمل اليومية سنة (1923) فعاشت أقل من ثلاثة أشهر، وانتخب في مجلس النواب فيبغداد.وزار مصر سنة (1936)، ثم قامت ثورة رشيد عالي الكيلاني ببغداد فكان منخطبائها وتوفي ببيته في الأعظمية ببغداد. له كتب منها (ديوان الرصافي – دفعالهجنة محاضرات في الأدب العربي –.
بناء التعلم
قراة النص قراءة جهرية والكتاب مغلق
الفهم العام : إلام يدعو الشاعر أبناء الوطن الواحد؟
يدعوهم إلى الاتحاد والتضامن والتآخي ونبذ الفرقة
الفكرة العامة : دعوة إلى التآخي والتحاب والاتحاد.
الوحدة الأولى : ( من 01 إلى 03)
ما الذي يطلب الشاعر نسيانه؟ يطلب من القوم نسيان الأضغان
وإلام دعا في البيت الثاني ؟ دعا إلى ترك التخاذل
ما الذي ينتج عن ترك الأضغان وترك التخاذل ؟ يبنى على أسّ المؤاخاة بنيان وتكسب الأوطان عزّا
وماذا ينتج عن التعاون ؟ تعمر بلدان وتأمن قطان ، قطّان : مف قاطن بمعنى ساكن ومقيم
الفكرة الأولى: الأخوة أساس النصر والعزة والتمكين
الوحدة الثانية : (من 04 إلى 07)
ماهي عناصر الأخوة في رأي الشاعر؟ اللغة و الدين والوطن
ومم يحذّر الشاعر في البيت الخامس؟ يحذر من استغلال الدين للتفريق بين أبناء الوطن الواحد.
وبم وصف هذا الفعل ؟ وصفه بالبهتان ، هل اختلاف الدين يبيح التفرقة؟
وإلام أرجع الشاعر تصرفهم هذا ؟ أرجعه إلى جهلهم.
الفكرة الثانية : التحذير من استغلال الدين للتفرقة بين أفراد الوطن الواحد
الوحدة الثالثة : ( من 08 إلى 10)
بم وصف الشاعر الأوطان ؟ وصفها بالأم الكريمة
وبم أمر الشاعر قومه ؟ أمرهم بالإحسان إلى أوطانهم والسهر على أمنها .
الفكرة الثالثة : دعوة القوم إلى القيام بواجب الوطن
المغزى من النص : قال الشاعر : وطني شغلت بالخلد عنه نازعتني إليه في الخلد نفسي
البناء الفني :
ماهي الأساليب الإنشائية التي وظفها الشاعر في القصيدة ؟
الاستفهام :
أما آن أن تنسى ؟ أما آن أن يرمى التخاذل؟ فأيّ اعتقاد مانع ؟ فما بالكم لا تحسنون؟
ما الغرض منه ؟ الإلحاح ، والعتاب والاستنكار
استخرج من البيت الثاني استعارة وبين نوعها .
المشبه : التخاذل المشبه به : الكرة ( محذوف) استعارة مكنية
ما نوع التشبيه في البيت الثامن ؟ تشبيه بليغ ( المشبه : المواطن ) (المشبه به : الأم)
بحر القصيدة : الطويل
أَمَاْ أَاْ
نَأَنْتُنْسَىْ
مِنَلْقَوْ
مِأَضْغَاْنُوْ
//0/0
//0/0/0
//0/0
//0/0/0
فعولن
مفاعيلن
فعولن
مفاعيلن
فتبنى
على أسْسل
مؤاخا
تبنيانو
//0/0
//0/0/0
//0/0
//0/0/0
فعولن
مفاعيلن
فعولن
مفاعيلن
استثمار المكتسبات
قطع البيت الأخير
النشاط : ظاهرة لغوية
الكفاءة القاعدية : قراءة نصوص وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعان
الموضوع : الجملة الواقعة خبرا لمبتدأ ص 125
مؤشر الكفاءة : يراجع المبتدأ والخبر ، يعرف أنواع الخبر ويميز بينها
يعرف وظيفة الجملة الواقعة خبرا لمبتدأ ويحسن توظيفها.
وضعية الانطلاق
مراقبة الأعمال التحضيرية مم تكون الجملة الاسمية ؟ ماهو الحكم الإعرابي لكل منهما ؟
عين المبتدأ والخبر مما يأتي ؟ من عندكم؟ من تساعده يشكرك ، ما أكثر الأصدقاء في الرخاء ، لأنت أشجع القوم يوم الجد ، كم مخلص في وطننا ، إنما الإيمان عمل
بناء التعلم
استخراج الأمثلة : (أ) 1 ـ مواطنكم أم كريمة / 2 ـ جهل الجاهلين طحا بهم
3 ـ الوطن أفضاله كثيرة /(ب) 1 ـ المطلوب منك أن تحسن إلى والديك
2 ـ اعتقادي أنّ الامتحان سهلٌ / (ج) 1 ـ خرجنا للنزهة أما عمر فبقي
2 ـ كثرت البقول في السوق أما الفواكه فهي قليلة
التحليل والاستنتاج: قد تقع الجملة في محلّ رفع خبرا للمبتدأ وتكون فعلية ( الله يغفر الذنوب)
وتكون اسمية ( الظلم عاقبته وخيمة)
تقترن الجملة الواقعة خبرا للمبتدأ بالفاء إذا كان المبتدأ مسبوقا ب(أما)
تثبيت: استخرج الجملة الواقعة خبرا وبين نوعها مما يأتي :
1 ـ والذي نفسه بغير جمال لا يرى في الوجود شيئا جميلا
2 ـ ( والمؤمنون والمؤمنات بعضهم أولياء بعض )
3 ـ يا بائع الصبر لا تشفق على الشاري فدرهم الصبر يسوى ألف دينار
4 ـ إنما المؤمن عمله متقن
5 ـ ( الذين يأكلون الربا لا يقومون إلا كما يقوم الذي يتخبّطه الشيطان من المسّ)
استثمار المكتسبات
تطبيق رقم 4و5ص126
الأستاذ : ابن جدية عبد الحليم
المستوى: الرابعة من التعليم المتوسط
مخطط نشاط مادة اللغة العربية
المحور:الفنون
الكفاءة القاعدية: تقويم لسان المتعلم وقلمه.
النشاط:ظاهرة لغوية
الموضوع:الجملة الموصولة ص140
مؤشر الكفاءة: يعرف الجملة الموصولة ، يعرف الاسم الموصول ، يعرف إعراب صلة الموصول
سيرورة الوضعية
الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق
مراجعة الجملة الواقعة خبرا للمبتدأ ولناسخ
بناء التعلم
الأمثلة :
1 ـ ( تبارك الذي بيده الملك وهو على كلّ شيء قدير )
2 ـ ( وقال الذين كفروا ربنا أرنا اللذين أضلانا من الجن والإنس نجعلهما تحت أقدامنا )
3 ـ ( إن أمهاتهم إلا اللائي ولدنهم )
4 ـ ذلك فضل الله يؤتيه من يشاء )
5 ـ ( ما عندكم ينفد وما عند الله باق )
6 ـ ( لعن الذين كفروا من بني إسرائيل على لسان داوود وعيسى بن مريم)
7 ـ (ليس الكذاب الذي يصلح بين الناس، فينمي خيرا أو يقول خيرا).
8 ـ ( هو الذي أرسل رسوله بالهدى ودين الحق)
9 ـ ( إنّ هذا القرآن يهدي للتي هي أقوم)
10 ـ ( أدّ الأمانة إلى من ائتمنك ولا تخن من خانك )
11 ـ ( والعصر إنّ الإنسان لفي خسر إلا الذين آمنوا وعملوا الصالحات )
12 ـ ( عندنا ما يكفي من الحبوب)
13 ـ ( يا من يجب المضطر، أجب دعائي)
الاستنتاج :
الجملة الموصولة : جملة تبتدئ باسم موصول وتتكون من اسم موصول و صلة الموصول
الاسم الموصول: اسم لا يتم معناه إلا موصولا بجملة بعده وهو نوعان :
الخاص : المفرد : الذي ، التي المثنى : اللذان ، اللتان ، اللذين ، اللتين
الجمع : الذين ، اللاتي ، اللائي ، اللواتي ، الألى .
العام : من للعاقل ، ما لغير العاقل
ملاحظة : الأسماء الموصولة كلها مبنية إلا المثناة فإنها تعرب إعراب المثنى.
صلة الموصول : جملة تذكر بعد الاسم الموصول لتوضح المعنى المقصود منه وتكون اسمية أو فعلية أو شبه جملة
وتشتمل الصلة على ضمير يعود على الاسم الموصول يسمى ( العائد)
إعراب الجملة الموصولة :
تعرب حسب موقعها في الجملة فاعلا أو نائب فاعل أو مفعولا به أو مبتدأ أو خبرا، أو اسما لناسخ أو خبرا له،
أو نعتا أو مضافا إليه أو مستثنى أو اسما مجرورا.
ملاحظة : صلة الموصول لا محل لها من الإعراب
تطبيقات: أعرب : ( إنّ الذين أجرموا كانوا من الذين آمنوا يضحكون) المطففين
استثمارالمكتسبات
رقم 01 ص140
الأستاذ: ابن جدية عبد الحليم
المستوى: الرابعة من التعليم المتوسط
مخطط نشاط مادة اللغة العربية
المحور:الهوايات
الكفاءةالقاعدية: قراءة نصوص متنوعة وفهم ما تشتمل عليه من أفكار ومعان.
النشاط:قراءة مشروحة ود نص
الموضوع:الشطرنج …..تحدّي الأذكياء ص147
مؤشرالكفاءة: يحلل النص إلى وحداته وأفكارها الأساسية / يكتسب معرفة حول الشطرنج / أهمية اللعب في حياة الإنسان / يراجع بحر البسيط
سيرورةالوضعية
الوضعياتالتعلمية
وضعيةالانطلاق
مراقبة الأعمال التحضيرية
بناء التعلم
الفهمالعام: عم يحدثنا النص ؟ وماذا يبين ؟ يحدثنا عن لعبة الشطرنج و يبين تاريخها عبر الأزمنة
الفكرةالعامة : تاريخ الشطرنج ومراحلها عبر العصور
التوسع في الفهم :
ما الذي تؤكده الكتب القديمة ؟ تؤكد أن قدماء اليونان كانوا يعرفون لعبة الشطرنج
وما الذي يؤكده المؤرخون العرب؟ يؤكدون أنهم أخذوه عن الهنود وهل هذا صحيح ؟ ليس صحيحا لأنّ الأخبار تبين أنهم أخذوه عن بلاد فارس لأن أصل الشطرنج فارسية معربة عن شدرنج.
الفكرة الأولى : منشأ لعبة الشطرنج وظهورها عند العرب
ما هي الأدلة التي تؤكد اهتمام العرب بالشطرنج ؟ اهتمام الشعراء والأدباء والحكام بها
هات أمثلة على ذلك من النص . برع الشاعر العربي أبو حفص ، الخليفة الأموي يزيد بن عبد الملك ، الخلفاء العباسيون أبو جعفر المنصور ، وهارون الرشيد وجعفر البرمكي ، عشق الخليفة المأمون لهذه اللعبة
ما الذي ذكره أحد المؤرخين ؟ رأيت عجبا بالمعرة رأيت رجلا أعمى يلعب الشطرنج يقصد أبا العلاء المعري.
الفكرة الثانية : شغف العرب والمسلمين بالشطرنج شعبا وحكاما وأدباء .
ما الذي يدل على اهتمام الدول المتقدمة بالشطرنج ؟ إدخال هذه اللعبة في المناهج المدرسية وإقامة بعض المدارس الخاصة بها.
الفكرة الثالثة : اهتمام الدول المتقدمة بالشطرنج.
شرح المفردات : لعبة الشِّطرنج : لُعبة تلعب علَى رقعة من أربعة وستِّين مربّعا بين متنافسينِ، اثنَانِ وثلاَثون مربَّعا أَسود وما يعادلها أبيض، وتستخدم قطَع عبارة عن شاهينِ ووزيرينِ وفرسينِ وفيلَينِ ورخَّينِ والباقي بيادق، أَي سِتَّ عشرة قطْعة لكل لاعب.لمع : برعوتفوق – الموهبة : الاستعداد الفطريُّ لدى المرءِ للبراعة في فَنّ أو نحوه؛ لهذا الطّفل موهبة في الرَّسمِ . – رقعة الشطرنج : لوحة مربعة مقسمة إلى 64 مربعا بلونين مختلفين.– الساري : الذي يمشي ليلا . – قريحة : ملكة أي استعداد عقلي خاص لتناول أعمال معينة بحذق ومهارة .[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/Said/LOCALS%7E1/Temp/msohtml1/01/clip_image004.gif[/IMG]
البناء الفني : بحر البسيط
لم أنسفل
ليلشط
رنجنلعب
تبهي
/0/0//0
/0//0
/0/0//0
///0
مستفعلن
فاعلن
مستفعلن
فعِلن
فيرقعتن
كريا
ضنذاتأ ز
هاري
/0/0//0
///0
/0/0//0
/0/0
مستفعلن
فعِلن
مستفعلن
فِعْلن
ملاحظات : – مستفعلن و فاعلن تأتيان مرة كاملتين ومرة محذوفا ثانيهما [متفعلن وفعلن ]
– فاعلن قد تأتي في الضرب مقطوعة الوتد [فِعْلن]
استثمار المكتسبات
1 ـ قطع البيت الأول من أبيات إبراهيم ناجي . 2 ـ استخرج من الفقرة الأولى : جملة واقعة مفعولا به ، جملة واقعة خبرا لناسخ 3 ـ ما وظيفة كل جملة مما يأتي : لعبت به ، أمست منه طالعة ، يسري بها الساري ، قيل في الشطرنج
النشاط:ظاهرة لغوية
الكفاءةالقاعدية: تقويم لسان المتعلم وقلمه.
الموضوع: التصغير ص150
مؤشرالكفاءة: يعرف التصغير، يعرف أوزان التصغير، يعرف الغرض منه، يعرف أوزان التصغير،
يقدر على توظيف التصغير
سيرورة الوضعية
الوضعيات التعلمية
وضعية الانطلاق
الاسم معرب و مبني فما هو تعريف كلّ منهما؟ المعرب هوما يتغير شكل آخره في جميع حالات الإعراب / /والمبني هو ما لا يتغير شكل آخره في جميع حالات الإعراب.
بناء التعلم
لاحظ النص التالي : لا أستطيع أن أتصوّر أنّ الإنسان إنسان حتى أراه مُحسنا ، فالرُّجَيلُ الذي لا يحسن إلى نفسه ، و لا إلى غيرِه بخيلٌ أُحَيْمِقُ ، لأنه يُجِيعُ بطنه ليُشبِعُ صُنيدِيقَه.
وأما الرجل الذي يُحسن إلى غيره، ويُحسن إلى نفسِه فقليل، وأرجو أن يكثر ويكثر، حتى يتمَّ التكافل وتشيع المحبّة بين الناسِ.
المناقشة والتحليل: من هو الإنسان في تصور الكاتب ؟ هو الإنسان المحسن . من البخيل كما تفهم من النص ؟
هو الذي لا يحسن إلى نفسه ولا إلى غيرِه متى يتمّ التكافل وتشيع المحبة بين الناس ؟ عندما يكثر المحسنون إلى غيرهم كما يحسنون إلى أنفسهم لا جظ كلمة ( رُجيل) من أي كلمة جاءت؟ من كلمة ( رجل )
ماهي العملية التي تعرّضت لها ؟ تعرّضت إلى عملية تصغير
استخرج باقي الكلمات المصغرة في الأمثلة أُحَيمِق ، صُنَيد ِيق
ماهي الكلمات التي جاءت منها؟ أحمق، صندوق ما نوع هذه الكلمات التي تم تصغيرُها؟ هي أسماء
هل هي معربة أو مبنية ؟ هي معربة لاحظ كيف تم تصغير هذه الأسماء؟ بضم الحرف الأول وفتح الثاني وزيادة ياء ساكنة بعد ثانيه إذن ماهو التصغير؟ التصغير هو تحويل وتغيير صيغة الاسم المعرب بضمّ أوله وفتح ثانيه وزيادة ياء ساكنة بعده .
يتم التصغير لأغراض ماهي؟ 1ـ التقليل : درهم = دريهم 2 ـ التصغير: كتاب = كُتَيِّب
3 ـ التحقير: شاعر = شُوَيعِر 4 ـ التقريب في المكان أو الزمان= قبل = قُبَيل، دون= دُوَين
5 ـ التحبيب والتدليل: أُخَيَّ ، أُبَيَّ ، أميمة ، بُنَيَّ.
عُد إلى الأسماء السابقة المصغرة كم عدد حروف كلّ منها؟ على أي وزن جاء كلّ منها ؟
رجل = 3 ، أحمق = 4 ، صندوق = 5 / رُجَيل = فُعَيل ، أحيمق = فُعَيعِل، صُنيديق = فُعيعِيل
إذن كيف يتم تصغير الأسماء الثلاثية؟
يتم تصغير الأسماء الثلاثية على وزن فُُعَيل مثل:سعد = سُعيد، كرة = كُويرة ، سطل = سُطيل
ملاحظة :1 ـ الأسماء المؤنثة معنويا مثل ( هند، يد ) يزاد عليها تاء التأنيث بعد تصغيرها ، شمس = شُميسة، أرض = أُرَيضة ، طريق = طُرَيقة 2 ـ الاسم الثلاثي إذا كانت لامه محذوفة مثل (يد) تردّ عند تصغيره.وتدغم في ياء التصغير : يَدٌ = يُدَيّة ، أب= أُبَيّ ، أخ = أُخَيّ ، ابن( بنو) = بُنَيّ ،اسم( سمو) = سُمَيّ.
3 ـ الاسم الثلاثي إذا كان ثانيه ألفا أصلها ( ياء) قلبت عند التصغير ياءً ( ناب = نُيَيب) وإلا قلبت واوا مثل
( باب = بُوَيب) 4 ـ الأسماء التي زيد على ثالثها تاء التأنيث ، أو ألفه المقصورة ، أو الممدودة أو زيد عليها ألف جمع(أوقات ) أو ألف ونون ( عطشان) مثل = شجرة ، سلمى ، صحراء تعامل معاملة الأسماء الثلاثية فيقال : شجرة = شُجيرة ، سلمى= سُليمى، صحراء = صُحيراء.أوقات = أُوَيقات ، عطشان = عُطَيشان ، سلمان = سُلَيمان.
عثمان = عُثيمان ،
وكيف يتمّ تصغير الأسماء الرباعية ؟ يتمّ تصغير الأسماء الرباعية على وزن فُعَيعِل مثل : كتاب= كُتَيّب ، صاحب = صُوَيحِب ، جعفر= جُعَيفِر ملاحظة = 1 ـ الألف الثانية الزائدة في الأسماء الرباعية تقلب واوا عند التصغير : كاتب = كُوَيتِب ، صالح = صُويلِح. 2 ـ حرف العلة الثالث في الأسماء الرباعية مثل : كثير=كُثَيِّر. طويل = طُوَيِّل.
3 ـ الأسماء الرباعية التي زيد عليها تاء التأنيث أو ألفه الممدودة أو ياء النسب ، أو الألف والنون ، تعامل معاملة الرباعي ّ مثل : مدرسة = مُدَيرِسة ، عقرباء = عُقَيرِباء ، عبقريّ = عُبَيقِريّ ، زعفران = زُُعَيفِران.
وكيف يتمّ تصغير الأسماء الخماسية؟
يتمّ تصغير الأسماء الخماسية إن كان رابعها واوا أو ألفا أو ياءً على وزن فُعَيعِيل مثل :ساطور = سُويطِير، عصفور = عُصيفير ، مفتاح = مُفَيتِيح.
استثمار المكتسبات
صغر ما تحته خط فيما يأتي : قال الشاعر : زعموا بأنّ الصقر صادف مرّة عصفور برّ ساقه المقدورُ
فتكلّم العصفور تحت جناحه والصقر منقضّ عليه يطيرُ
ما كنت خاميزا لمثلِك لُقمةً ولئن شويت فإنني لحَقيرُ
(صقر= صقير) ، (عصفور= عصيفير)، (ساق = سويق) ( تحت = تُحيت) ، (خاميز = خُوَيميز)،( لقمة لُقيمة )،
(حقير = حُقيّر)
النشاط : تعبير كتابي
الكفاءةالقاعدية : القدرة على إنشاء تعابير صحيحة وفق المطلوب
الموضوع : القصة 164
مؤشرالكفاءة : يعرف فن القصة ، يعرف مراحلها ، ويعرف أسلوب القصة ، يعرف أنواعها ومراحلها .
وضعيةالانطلاق
هل سبق لك أن قرأت قصصا ؟ أي نوع من القص ص تفصل قراءته؟
بناء التعلم
تعريف القصة :
فن أدبي نثري تروي أحداثا وقعت لأشخاص في مكان وزمان معين .
أسلوبها : تعتمد القصة في تقديم أحداثها على السرد والصف والحوار
عناصر القصة : الحدث ، الشخصيات ، العقدة ، الزمان والمكان
مراحلها : البداية ، العقدة ( الأزمة) ، الحل
أنواعها : القصة القصيرة وتسمى الأقصوصة ومن كتابها رضا حوحو ، الطاهر وطار
القصة الطويلة : وتسمى الرواية ومن كتابها نجيب محفوظ ، عبد الحميد بن هدوقة ، هيكل .
استثمار المكتسبات
تطبيق ص165
