إليكم هذه الكتب ان شاء الله تفيدكم
للتحميل اضغط على الروابط
معجم الأفعال المتعدية بحرف.
http://www.mediafire.com/?nmhedzbnyzj
نجعة الرائد وشرعة الوارد في المترادف والمتوارد.
http://www.mediafire.com/?fwjzkjoigzj
كِتَابَ المُقْتَضَبُ فيِ الُّلغَةِ لـ المُبَرِّدِ.rar Uploaded
http://www.mediafire.com/?5nmzzzwtngh
مملكة إيسن بين الإرث السومري والسيادة الآمورية.
http://www.mediafire.com/?it50ng1uh4k
—
الله عليك يانور اليقين ,,
شكرا لك ,سيتم التحميل بإذن الله ,وسأتشرف بوضع هاته الروابط في موضع آخر لأجل الفائدة ,ولك الأجر من الله ,,
بعد إذنك طبعا,,
دام ظلك,,
شرائع النفس والعقل والروح.
هذا شُق علي تحميله ..
مالعمل ؟..
كل الشكر,,
بارك الله فيك أخي الكريم
السلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته
اسمحي لي ان ابدي اعجابي بقلمك واسلوبك الراقي وتميزك
بارك الله فيك وجزاك خيرا
اقتباس 
|
السلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته
اسمحي لي ان ابدي اعجابي بقلمك واسلوبك الراقي وتميزك بارك الله فيك وجزاك خيرا |
وعليكم السلام ورحمته الله وبركاته
يا اهلا وسهلا بك …..تسعدني زيارتك
وفيك يبارك الرحمن …..اذا كان اعجابك بما قدم في هاته الصفحة فاسمحيلي ان ان اخبرك انني نقلته من موقع رسمي قصد الفائدة وتعميمها
وان كنت تقصدين شيئا آخر فلا اعلم
سررت بتواجدك المعطر بطيب كلماتك فشكرا جزيلا لك
وبالتوفيق ان شاء الله
ملف مضغوط فيه مجموعة متنوعة منالتحاضير للفصل الدراسي الأول والثاني
من الصف السادس الى الثانوي
الرابط القديم
حمل الملف
حجم الملف :16MB
Les avantages de la télévision
1.La télé est une forme de divertissement très pratique et confortable. On n’est plus obligé de faire un détour au cinéma pour regarder un film. On peut savourer les meilleurs divertissements chez soi.
2.Le petit écran est un passe-temps qui ne requiert qu’un effort minimal (à l’opposé du livre, par exemple). C’est la détente facile.
3.La télé est une médium de publicité extraordinaire, qui peut toucher des millions de gens simultanément avec des images et des sons. La publicité a une grande part dans la création de l’emploi, grâce à son effet sur la consommation.
4.C’est un excellent vecteur d’information sur ce qui se passe dans le monde. Il nous aide à mieux comprendre les événements de la planète.
Les inconvénients de la télévision
1.La télé est un média passif. Il n’incite pas à la réflexion. Les téléspectateurs sont sujets à l’abrutissement progressif car ils ne réfléchissent plus.
2.Quand on regarde la télé, on oublie facilement tout ce qu’il y a autour. Cela peut engendrer une dégradation de la vie sociale et familiale.
3.Trop regarder la télé peut nuire à la santé : les yeux peuvent être affectés aussi bien que le corps qui lui manque d’activité.
4.La violence à la télé a un impact négatif sur les jeunes. La banalisation des crimes de sang peut inciter des jeunes à en faire autant.
Comme toute autre technologie, c’est l’utilisation qu’on en fait qui dicte sa bienfaisance ou sa malfaisance. La télé c’est bien si on sait comment l’éteindre…
merci boucoup ma seour
هو موضوع جدير بالقراءة لانه يتطرق لموضوع يعد من مواضيع الساعة ان لم نقل اكثرها اهمية
بارك الله فيك
شكرااااااااااا
لم اجد افضل من هدا النص لاقراه
مشكوووووووووووور جزيل الشكر
نص يستحق القراءة
و بسراحة لقد استفدت منه الكثير
بارك الله فيك
بارك الله فيك وشكرااااااااااااااا
والله حلو كثير
والله الموضوع كان جد ممتاز معلي غير نقول شكراا لقد استفدت منه
merciiiiii pour ce sujet supper
لمعلمي السنة الأولى و خاصة الجدد منهم ، أقدم كيفية تسيير وحدة تعلمية في اللغة العربية ( تعلمات أسبوع كامل في أغلب الأنشطة ) الخاصة بالمرحلة التمهيدية .
هذه الكيفية تكون صالحة لمدة شهر ، و هي المدة التي يتم فيها تناولا لوحدات : رضا يقدم نفسه ، عائلة رضا ، منزل رضا ، حول مائدة العشاء . كل وحدة من هذه الوحدات تتبعها مفاهيم يتعلمها الأطفال في التعبير الشفوي و القراءة و الكتابة و الألعاب القرائية . انظر الفهرس الموجود في الصفحة 4 .
التوقيت الأسبوعي للسنة الأولى يتضمن أربع مجالات زمنية ( تعبير / قراءة / كتابة ) و مدة كل مجال زمني ساعة و نصف ، بالإضافة إلى مجالين آخرين (قراءة / كتابة ) و مدة كل مجال ساعة واحدة .
سأعطيكم مثالا لتوزيع أنشطة الوحدة التعلمية على المجالات الزمنية المذكورة و ذلك من خلال تناول الوحدة التعلمية الأولى "رضا يقدم نفسه" : رضا يقدم نفسه .
المجال الزمني الأول (تعبير / قراءة / كتابة ) الموافق ليوم الأحد في الفترة الصباحية .
التعبير الشفوي :
الحصة الأولى في التعبير الشفوي و هي الأساسية تتضمنها الفقرة "أشاهد و أستمع" ، في البداية يوجه انتباه الطفل للصورة المرافقة للنص و دعوته للتعبير عما يشاهده ( لا بأس أن يستعمل لغته إن عجز ) ، ثم يُقْرَأُ النص الذي بجانب الصورة على مسامع المتعلم مرتين أو ثلاثة على شكل قصة ، مع استعمال الإيحاءات و الحركات التي تقرب الفهم من أذهان الأطفال ، بعد ذلك توجيه أسئلة بسيطة للوصول بالأطفال لتلفظ أهم ما جاء في النص ، و تكرار تلك الجمل .
ما اسم هذا الطفل ؟ كم عمره ؟ ماذا يحب رضا ؟ ماذا يعمل أبوه ؟ و أمه ؟ ما اسم أخته ؟ أين يسكن ؟
لا تتصوروا أنه بمجرد طرح هذه الأسئلة على الأطفال ينطلقون في الإجابات ، يجب مساعدتهم ، و يمكن حتى تلقينهم الإجابات .
و في الأخير يمكن مطالبتهم بإعادة ما قاله رضا . يمكن أيضا في مطالبتهم بإسقاط ما قيل رضا على أنفسهم . (كل واحد يذكر اسمه و عمره و اسم أخيه أو أخته )
القراءة :
الحصة الأساسية للقراءة تتضمنها الفقرة "أكتشف" في الصفحة 8 ، و أذكر بأن القراءة في المرحلة التمهيدية تسمى قراءة إجمالية ، الطفل لا يتعرض إلى الحروف ، بل يقرأ كلمات تحملها بطاقات ، سواء قراءة الكلمات بشكل منفرد ، أو قراءتها في جملة كما ستجدون في الوحدات الثلاث المقبلة .
للوصول إلى الجمل الموضوعة داخل المستطيلات ، يجب طرح أسئلة و مناقشة بسيطة حول النص .
هذا النشاط يتطلب من المعلم أن يعدّ بطاقات جماعية على الورق المقوى تكون بخط عريض نوعا ما حيث يميزه الطفل الجالس في آخر منضدة ، هذه البطاقات تكون حاملة للكلمات المؤطرة ( كل بطاقة تحمل كلمة ) و في حالة عدم وجودها يستعين المعلم بألواح التلاميذ و يكتب على كل لوحة كلمة .
و بالمقابل يحضر لكل تلميذ نفس البطاقات لكن بحجم صغير ( لا يتعدى عرضها 3 سم و طولها حسب طول الكلمة ) ، و إن لم يستطع توفيرها يمكن العمل بالبطاقات الجماعية أو الألواح فقط . لكن العمل بالبطاقات الفردية مهم جدا و يبعث في التلاميذ نشاطا كبيرا و يحقق نتائج جيدة .
قبل الشروع في العمل يضع المعلم أمام التلاميذ البطاقات المصغرة ( كل تلميذ ببطاقاته ) ، و ينبههم لعدم العبث بها حتى لا يتلفوها .
لبناء الجملة الأولى بعد استنتاجها من طرف التلاميذ يرفع المعلم البطاقة التي تحمل الكلمة "اسمي" و يقرؤها بصوت واضح و يطالب التلاميذ بقراءتها و يثبها على السبورة ، ثم يطلب منهم البحث عم مثيلتها من بين بطاقاتهم و يرفعونها ، طبعا يجدها و البعض و يفشل البعض ، و من فشل يعطيه المعلم فرصة أخرى للبحث عنها و إن تكرر الفشل يريها له .
لما يجد كل التلاميذ بطاقاتهم يطالبهم المعلم بوضعها معتدلة أمامهم ( ستجدون من يضعها مقلوبة) مع قراءة بالتناوب .
يمر المعلم للكلمة الثانية و يتبع نفس المراحل إلى أن يضعها التلاميذ بجانب الأولى باتجاه اليسار (بعض الأطفال سيضعونها على يمين الأولى ) و يقرؤونها كذلك .
يقرأ المعلم الجملة التي ثبتها على السبورة "اسمي رضا" بصوت واضح و يطالب التلاميذ بقراءة جملهم ، مع الإشارة لكل كلمة .
نفس العمل مع الجملتين الثانية و الثالثة
ملاحظة : في الكتاب الواو في الجملة الثانية غير مطالب به ، و رأيي أن تخصص له بطاقة حتى يقرأ الطفل جملة اسمية تامة .
قد يكون الوقت لا يكفي لتكوين الجمل الثلاث و قراءتها و إجراء التثبيت عليها فيكتفي بجملتين و يكمل الثالثة في وقت لاحق .
التثبيت : 1) يطالب المعلم بتشويش بطاقات جملهم على الطاولة ، ثم يقرأ كلمة منها و يطالبهم بالبحث عنها ، و التصحيح يكون بإخراج أحد التلاميذ إلى السبورة و الإشارة إليها و يصحح الآخرون . تكرار العمل مع كلمات أخرى .
2) يقرأ المعلم جملة من الجمل المدروسة و يطالب التلاميذ ببنائها ( هنا يشوش المعلم البطاقات من السبورة) ، و التصحيح يكون بتكليف تلميذ بالبحث عن البطاقات المكونة للجملة ضمن البطاقات الجماعية .
الكتابة :
كما هو مذكور في فهرس الكتاب ، نشاط الكتابة في هذه الفترة يقتصر على رسم خطوط مختلفة و تلوين و رسم أشكال بسيطة على الكراسات العادية . يجب التركيز فقط على تقديم نماذج منقطة في البداية مع تعيين نقطة انطلاق الكتابة و الاتجاه المناسب لرسمها .
بعد ذلك يطالب الطفل بمحاكاتها بدون نقط ما عدا نقطة البداية لأن الطفل لا يدرك المسافات و السطور ، يمكن تقييد الطفل بالحجم شيئا فشيئا و ليس دفعة واحدة .
المجال الزمني الأول ( قراءة / كتابة ) يوم الأحد في الفترة المسائية .
القراءة :
في هذه الحصة يكمل المعلم ما تبقى من جمل من الحصة الصباحية مع مراجعة الجمل المدروسة و كلماتها و تدريب التلاميذ على قراءتها ، و إذا قام بكل العمل في الحصة الصباحية ينجز النشاط "أقرأ" و النشاط "أثبت" من الصفحة 8 من كتاب اللغة العربية ، و هو عبارة عن تدريب التلاميذ على ممارسة القراءة من الكتاب .
الكتابة :
رسم خطوط و أشكال أو تلوين أشكال على كراسة القسم .
المجال الزمني الثاني ( تعبير / قراءة / كتابة ) اليوم الثاني في الفترة الصباحية
التعبير :
يراجع المعلم مع التلاميذ بعض الجمل الواردة في النص المسموع ، و ذلك بطرح أسئلة مثل الحصة الأولى و التلاميذ يرددون الجمل ، و في الأخير يطالبهم بإعادة ما قاله رضا.
بعد ذلك يطالبهم بفتح الكتب على الصفحة 9 ( يساعدهم في إيجاد الصفحة ) و ملاحظة المشهدين من النشاط أصوغ و التعبير عنهما ، يجب أن يصلوا إلى ذكر "الأب و منى" ، "الأم و رضا" أو يتقمصوا شخصية رضا إذا كان طفلا فيقول : "أبي و منى" ، "منى و أبي" ، "أمي و أنا" أو "أنا و أمي" .، و كذلك البنات يتقمصن شخصية منى .
القراءة :
النشاط "أميز" الصفحة 10 .
هذا النشاط يمكن إنجازه بطريقتين :
1) يحضر المعلم البطاقات كما تبدو في الكتاب ، و بعدما يوزعها على التلاميذ يطالبهم بأخذ البطاقة "أبي" مثلا و وضعها فوق صورة الأب ، و أثناء عمل التلاميذ يراقبهم المعلم و يوجه العاجزين . و هكذا بالنسبة للبطاقات الأخرى .
تكليف التلاميذ بقراءة البطاقات (ستسهل العملية نوعا ما لأنهم تعودوا على البطاقات ) قراءة فردية .
2) يحضر المعلم أسهما ورقية صغيرة متفاوتة الأطوال ، يطلب من التلاميذ قراءة البطاقة الأولى "أبي" ثم ربطها بالسهم المناسب مع الصورة المناسبة ، (تنبيههم لضرورة استعمال السهم الطويل ) . و هكذا بالنسبة لباقي البطاقات .
التثبيت : 1) مطالبة التلاميذ برفع بطاقة معينة .
2) تشويش البطاقات و إعادة ترتيبها فوق الصور .
الكتابة :
نفس موضوع الحصتين السابقتين .
المجال الزمني الثاني ( قراءة / كتابة ) اليوم الثاني في الفترة المسائية
القراءة :
مراجعة الكلمات المدروسة باستعمال البطاقات الفردية و استعمالها لتكوين جمل جديدة مثل : منى و أمي ، أنا و أبي
الكتابة :
نفس موضوع الحصص السابقة .
المجال الزمني الثالث ( تعبير / قراءة / كتابة ) اليوم الثالث في الفترة الصباحية .
التعبير :
النشاط " أتذكر " : إعادة ما قاله رضا باستعمال جمل اسمية بسيطة : اسمي … عمري… أمي … ………….
القراءة :
النشاط "أقرأ جيدا" : يفتح التلاميذ الكتب على الصفحة المناسبة ، و في نفس الوقت يكتب المعلم نص التمرين على السبورة في شكل بطاقات تماما كما يظهر في الكتاب ، يدعو التلاميذ لملاحظ المشهد الأول و يطالب التلاميذ بالتعبير عنه . ثم ينتقل إلى السبورة و يوجه انتباه التلاميذ لما هو مكتوب في البطاقات ، و جعلهم يختارون البطاقات المناسبة حتى يوافق المعنى المقروء محتوى المشهد . و بعدها قراءة الجملة كاملة على السبورة و على الكتب .
نفس العمل مع المشهد الثاني ، و في النهاية يقرأ التلاميذ كاتا الجملتين على الكتاب .
الكتابة :
نفس الموضوع .
المجال الزمني الرابع ( تعبير / قراءة / كتابة ) اليوم الرابع في الفترة الصباحية .
التعبير :
مراجعة النص المسموع بإعادة ترديد الجمل و ما قاله رضا .
إنجاز النشاط "اركب" : قراءة الكلمات التي تحتويها البطاقات من طرف التلاميذ و مطالبتهم بتكوين جملة بعد ترتيبها شفويا .
القراءة :
النشاط "أرتب" : يمكن كتابة الكلمات على ألواح ، يمسك كل تلميذ لوحة على السبورة ، و يرتبهم المعلم بالطريقة التي تظهر في الكتاب ، يقوم الأطفال فرادى لقراءتها .
يكلف أحد التلاميذ بترتيب الألواح للحصول على جملة ( إما أن يغير ترتيب الأطفال أو ترتيب الألواح ) ثم قراءة الجملة فرديا .
قراءة الجملة مرتبة على الكتب مع الإشارة للبطاقات أثناء نطق الكلمات .
الكتابة :
امتحان تجريبي في اللغة العربية للسنة الخامسة ابتدائي
التعاون في المجتمع من مقوِمات بقـائه ، بـه يحيـا الفـرد و
به تحيـا الجـمـاعـة ، {و لو دققنـا النظـر في كل شيء نستخـدمـه لوجدنـا
أنه لم (يصل) إلينـا إلاّ بعد أن تضافرت الأيدي (الكثيرة) في إنتاجه }،
ويمكن أن نتصور قدر التعاون في المجتمع ، و لو تصورنا أن كل فرد بدأ يعمل
وحده ، ودون أن يمد يده إلى شيء من عمل غيره لاشك أن الهلاك سوف يصيب
(البشرية) . و لهذا يبدو المجتمع كأنه جدار متين و ما الأفراد فيه
إلاّ حجارة صماء ، وقد حث الله تعالى على التعاون بقوله : " و تعاونوا على
البرّ و التقوى و لا تعاونوا على الإثم و العدوان " .
الأسئلة :
البناء الفكري
1) متى يصيب الهلاك البشرية ؟
2) اشرح الكلمتين التاليتين ووظف كل منهما في جملة مفيدة :
التعـاون ، الهـلاك
3)هات أضداد الكلمات التالية من السند : النجاة – جماعة – زواله
البناء اللغوي
1- إعرب ما تحته خط في النص .
2- شكل ما بين قوسين في النص .
3- حوّل العبارة التي بين حاضنتين في النص إلى : جمع المخاطبيين .
4- أكمل كتابة الكلمات التالية بكتابة التاء :
البيـ….. الممرضـ….. مبارا…..
الوضعية الادماجية
شاركت في تطوع ما مع أناس في حيّكم .
أكتب فقرة لا تقل عن عشرة أسطر تصف هذا التطوع مبينا الفائدة منه ، و هل بإمكانك القيام به لوحدك؟
امتحان تجريبي في الرياضيات للسنة الخامسة ابتدائي
التمرين 1 : (5 نقط )
انقل و أنجز كل عملية من العمليات التالية :
…… =×54457 .. …= 42.52245.75 ….. =73 – 958
التمرين 2 : ( 3 نقط )
اكتب عددا عشريا محصورا بين 12.5 و 12.7
اكتب عددا عشريا محصورا بين 9.15 و 9.16
اكتب عددا عشريا محصورا بين 22 و 23
التمرين 3 : ( 4 نقط)
عند مريم 2463 جوهرة وعند سعاد 2468 جوهرة .
تريد كل منهما صنع عقود ذات 10 جواهر .
أي البنتين يمكنها صنع أكبر عدد من العقود ؟
المسألة : ( 8 نقط )
نظمت مدرسة رحلة شارك فيها 120 تلميذا و 10 معلمين .
استأجر المدير حافلات لنقل المشاركين تتسع كل حافلة لــ 45 راكبا .
1 ) ما هو عدد الحافلات اللازمة لنقل كل المشاركين ؟
2 ) لدفع ثمن استئجار الحافلات شارك كل تلميذ بمبلغ 50 دينار و كل معلم بمبلغ 150 دينارا و دفعت الإدارة 900 دينار .
ما ثمن استئجار الحافلات ؟
merciiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii iiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii
اسلوب التحزير يكون فيه اياك
مثلا اياك والعب
واسلوب الاغراء مثلا القراء القراء
والمضاف اليه يكو ن مسبوق قبل اوبعد او عوض
والمفعول به يكون مسبوق بان
دعــــــــاء النجـــــــاح يا رب: إذا أعطيتني مالاً لا تأخذ سعادتي .. وإذا أعطيتني قوةً لا تأخذ عقلي .. وإذا أعطيتني نجاحاً لا تأخذ تواضعي .. وإذا أعطيتني تواضعألا تأخذ اعتزازي بكرامتي يارب : لا تدعني أصاب بالغرور إذا نجحت .. و لا أصاب باليأس إذا فشلت بل ذكرني دائماً بأن الفشل هو التجارب التي تسبق النجاح يارب : علمني أن التسامح هو أكبر مراتب القوة .. وأن حب الانتقام هو أول مظاهر الضعف يارب : إذا جردتني من المال اترك لي الأمل .. وإذا جردتني من النجاح اترك لي قوة العناد حتى أتغلب على الفشل .. وإذا جردتني من نعمة الصحة اترك لي نعمة الإيمان يا رب : إذا أسأت إلى الناس أعطني شجاعة الاعتذار .. وإذا أساء الناس إلىّ أعطني شجاعة العفو والغفران يا رب : علمني أن أحب الناس كما أحب نفسي .. وعلمني أن أحاسب نفسي كما أحاسب الناس يارب : ساعدني على أن أقول الحق في وجه الأقوياء .. وساعدني على ألا أقول الباطل لأكسب تصفيق الضعفاء
*****اللهم آمين*****
